2022五年级语文说课稿范本8.docx

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1、2022五年级语文说课稿精选五年级语文说课稿模板五篇 作为一位不辞辛苦的人民老师，通常须要用到说课稿来协助教学，仔细拟定说课稿，那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是我为大家整理的五年级语文说课稿5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。 五年级语文说课稿 篇1一、说教材教材内容及特点：这篇文章是山东教化出版社四年级第一单元第一课，是女作家林海音的作品。作者擅长通过自语式的独白描绘心境、表达自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天、留客天”这种天经地义的借口、自我劝慰、在书店里快乐地读下去、有几分童稚、还有几分诡异。在窃读这种氛围中一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关

2、注四周的环境、特别形象生动地表现了我的心情改变，使人如临其境。此外、作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如：我跨进店门、踮起脚尖、从大人的腋下钻过去。哟、把短发弄乱了，没关系、我终于挤到里边了等等。选择这篇课文、一是引导学生把握主要内容、体会作者对读书的酷爱、对学问的渴望：二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读味道详细化的写法：三是受到酷爱读书的感染、激发阅读的爱好。二、说教学目标学问与实力目标：通过人物心理活动、动作的语句朗读与理解，揣摩人物思想情感改变。过程与方法目标：通过朗读、圈划和探讨等方法体会作者窃读的味道。情感看法价值观：体会作者酷爱读书、渴求学问的精神。教学重

3、点：划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句，体会与理解作者窃读的味道。教学难点：揣摩人物情感改变。三、说教法：1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴、只有反复朗读、才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵、在教学中我要求学生齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者平实、自然、优美的风格。2、探讨法：引导学生充分发挥自己小组的集体才智、自主学习、勇于提出自己的看法、让小组内成员合作探究、共同共享合作的乐趣、感受胜利的喜悦。四、说学法：教给学生学法是很重要的，本节课上课前给学生讲好学法，详细如下：1、勾画法：让学生勤动笔，心到、眼到、口到，主动读书，抓住文中描写的细微环节、重点。2、朗

4、读法：指导学生各种形式的朗读、从中体会课文所蕴含的思想感情。3、探讨法：引导学生主动参加、合作探究。五、教学过程（一）、导入由高尔基：“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读、由窃读的意思进入文本学习。（同学们：宏大的作家高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今日，让我们一起走进林海音孩童时代那奇妙的窃读生活吧。首先、看看题目、窃字的原意是指什么窃读又是什么意思连起来、窃读记可以说明为）设计意图：从学生熟识的读书的名言引导学生快速进入文本，做到由已知学问到新学问的过渡。（二）、整体感知快速默读全文，找一找：作者是用怎样的方法来窃读的。试着用一两句话分别概括出来。让学

5、生初读一遍课文，熬炼他们的阅读理解归纳实力。（过渡语：好的，下面请大家快速阅读全文、找找看作者原委是怎样窃读的？并试着用一两句话概括。四人小组沟通）贴在大人身边来窃读下雨天窃读饥肠辘辘地窃读（三）、品读赏析（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了很多方法来窃读。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！）1、学生小组合作划出描写作者窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简洁谈谈自己的体会。学生自己小组内各成员的各种观点，沟通他们各自喜爱的段落，扩大他们的思路。追问：作者又是如何表现他的欢乐和恐惊的？2、学生沟通、相机指导朗读。（四）整体把握

6、，情感升华引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个学问与才智不断增长的人，才是健康的人。教化学生从小就要酷爱读书，用学问武装自己的头脑。六、设计思路文本成为学习活动的载体而不是学习活动的最终目的、这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生的小组探讨环节，让学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参加者，都在学习过程中会有主动的思维活动，都在为本小组的荣誉贡献自己的力气，并且学生始终都在自我反思、不断调整自

7、己的学习思路，运用多种学习方法。五年级语文说课稿 篇2打电话是人教版五下第三组中的第四篇课文。这一单元是各种文学体裁的集中展示，打电话作为相声文稿入选其内。学生对相声并不生疏，但接触、学习相声稿还是第一次。相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样，语言通俗易懂、明快好听、形象详细、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充溢幽默、夸张、诙谐、讽刺，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头：打电话要直奔主题、言简意赅，尤其是在公共场所，假如啰嗦，不仅损害自身形象而且影响别人办事，还是不敬重他人的表现。这一意义是这篇相声稿所要传达的，也是我们在教学中须要落实的，因此是教学的重点。作者运用

8、怎样的语言形式来表现则是学习的难点。本课的教学目标有一下几点：1正确、流利、有感情地朗读课文。2进一步提高默读速度，学习阅读的阅读方法。3体会相声语言的艺术特点，相识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。依据上述目标，结合本文的文体特点和阅读地位，我认为运用大问题分块引领教学时效性会更强，教学块面也会比较清楚。在自由充分地读通顺的基础上，我运用大问题引领教学。问题一：这篇文章中的两个角色，你会选择哪一个？为什么？这一问题首先帮助学生概括了已知的简洁的内容，即文章是分甲和乙两个角色写的，然后给了学生一个思索方向，那就是会选择哪个角色。这一选择背后的缘由就是学生对文章说话量上的了解和说话内容上的理

9、解。预料学生从量上谈缘由会说甲说得多，乙说得少，从而做出自己的选择；从内容上谈缘由可能会说甲说的话有意思，会逗人发笑；乙说的不太好笑；甲说的话标点运用特殊丰富，乙说的话标点不太多；甲说的话里有许多语气词，乙说的没有我想，学生会依据问题的方向从不同的角度去思索，从而有许多比较，对文章有了初步的特性化的理解。问题二：在这篇文章中，你读到了那些有意思的地方？这些有意思的语言是想告知我们什么？相声的首要意义无非是想让观众开怀一笑，那么它的语言上必定会有引人发笑的地方。这一问题正是引导学生关注语言，让学生浸润在语言中感受相声语言的幽默、风趣、诙谐等特点。依据学生的年龄和心理特点推断，学生会抓住“喂喂怎么

10、不说话，哎呀，拿倒了！”“对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。”“呃，猜不着我告知你。我姓啰，我叫啰嗦。”等句子来谈自己感觉到的有意思，学生找到了，可以用仿照朗读的形式来体会。在学习的过程中，可以随机地把相声语言幽默、风趣、夸张、讽刺的特点渗透进去沟通，让学生不仅体会到有意思，还能了解到有意思的语言是运用怎样的方法来写的。这还不是内容教学的全部，还应当在学生说过笑过之后激发他们的思维：作者在逗引我们发笑的同时又想告知我们什么呢？有了冲击思维的问题，学生才会反复地咀嚼语言，明白其中隐含的意义。问题三：同样是对话，你觉得这篇文章和小苗和大树的对话有什么相同和不同的地方？请大家静静地回忆

11、，细细地比较。这一问题主要落脚于对这一篇相声稿总体上的把握，了解其特点。通过与小苗和大树的对话的比较，引导学生去发觉，同样是对话，访谈和相声不一样，前者所谈内容主次不明显，同等沟通，后者一唱一和，主次分明；前者语言上尽管比较口语化，但用词还是挺讲究的，有些地方还是书面味儿很浓，而后者完全是为口头艺术的须要而创编的，因此，全口语化，文字中还保留了好些口头禅。这些特点的比较、发觉，为学生试着演相声做打算。问题四：通过对这一则相声内容上的了解和语言上的比较，现在，你觉得相声有什么特点？老师建议你结合电视上或是生活中看到的从形式上和内容上以及语言特点上等各个方面自由地来说说。对相声特点的梳理是帮助学生

12、更加全面地了解相声，为讲相声做更充分的打算。在沟通的过程中，伺机告知学生“说学逗唱”和“抖包袱”等一些有关相声的基本常识，让学生从感性相识到浅层的理性相识的高度。最终，请学生与同伴合作，选取课文中的一个片段排练，并在课堂上指名两三组表演。课外，布置学生搜集或创编一个相声片段，在“回顾拓展三”的“展示台”中再显身手。以四个大问题引领，从内容和写作特色等板块对相声稿这种语言体裁和相声这种艺术形式有了综合性的了解，而且化了解为理解，落脚到相声的表演。我想，学生经验了这样的一个学习过程，就已经与相声这门生疏的艺术牵手了。五年级语文说课稿 篇3各位老师，不久前，我读了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了

13、我。它就是S版小学语文教材第九册其次单元的课文西风胡杨，也是今日我说课的内容。首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析：教材分析：（一）、内容：西风胡杨是一篇感物吟志的散文，作者以充溢激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的珍贵品质，抒发了对胡杨的酷爱、怜悯和赞美之情。（二）、地位、作用和意义：本单元以奇妙的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有酷爱它的权利，更有爱护它的责任。而留意作者是如何视察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，西风胡杨是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要接着培育孩子酷爱大自然的情感

14、外，还要接着学习作者视察大自然的方法和写作的表达方法。目标分析：（一）、学问目标：深化理解课文内容，了解胡杨特点。（二）、实力目标：培育学生的朗读实力、感悟实力、想象实力、自主学习的实力。（三）、情感目标：体会作者对胡杨的酷爱、怜悯和赞美之情以及对环保事业的关注。教学重难点：了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的怜悯及对环保事业的关注。学前打算：老师：依据这篇课文的特点，我提前举荐孩子们阅读罗布泊，消逝的仙湖沙原隐患两篇文章，丰富与课文有关的信息。学生：预习时让孩子们通过查字典、词典理解文中部分词语的意思；查阅资料了解课文中提到的有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域的学问，了解胡

15、杨的生存环境，生活状态。教学理念：以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学设计理念为：1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言美丽，充溢激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领会胡杨精神，与作者产生情感共鸣。2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对“沙漠神树”的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对“沙漠神树”的怜悯。教学过程设计：一、直观感悟，揭示课题上课起先，伴随着撼动人心的命运交响曲，我给孩子们展示一组胡杨在荒芜的戈壁上以各种姿态挺立的图片，（课件展示），然后缓缓导入：“孩子们，这

16、就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。”这个环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿态，再让孩子们依据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。二、探究文本，品尝语言，读中领会胡杨之“最”。进入新课后，我提出问题：胡杨原委是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，孩子们汇报时我相机就板书出胡杨的三个特点（板书：最坚韧、最无私、最悲壮）。这个版块作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描

17、述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤：1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品尝，边读边观赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。2、品词句，领会胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的24自然段后，让孩子们先进行小组沟通，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班沟通，这时课堂上可能会生成两种状况：或许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，沟通很顺当，或许沟通的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句

18、子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很虚心，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚毅，死了也不倒下”等等，我都会赐予确定，让他们充分的沟通，而我，只须要依据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深化。（指幻灯）孩子们先说到哪一句就点拨哪一句：（一）、点拨“他能在零上40摄氏度的炙热中屹立”这一句。先让孩子们进行这样一个句子填空（课件展示）再让他们说说从所填的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵入骨髓”“斑斑盐碱”“遮天蔽日”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的

19、想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？再孩子们描述自己想象的情景时，我相机让孩子们观看这样几张图片，（课件展示），这样，通过理解词语，想象描述，观看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨别出心裁的坚韧、坚韧。此时，我便顺势让孩子们饱含着钦佩与赞美之情朗读这个句子。（二）、点拨“胡杨是挡在沙漠前的屏障.可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”这两句，先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也

20、好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。（三）、点拨“它们生前为保卫。”一句。这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚决地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚决的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领悟胡杨为了爱护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。3、精读延长，学习写作手法。在对课文的24自然段文本进行品尝后，我再让孩子们快速

21、阅读这三个自然段，视察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采纳了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会作者采纳了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领会了胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当孩子们在音乐声中怀着酷爱、钦佩、赞美的情感观

22、赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有肯定的了解，为接下来体会胡杨的遭受埋下伏笔。三、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。此时此刻，孩子们刚刚领会了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、坚韧，为着人类静默奉献着的胡杨又遭受着什么呢？”然后让他们立刻细细品读课文58自然段，在给孩子们足够的时间品读完课文后，孩子们的表情变得肃穆，有的凝重，有的生气，有的悲伤这时，立刻让孩

23、子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品尝出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。”品出咸咸的味道；从“他们想求人类。”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。”这句话品出辣辣的味道，从“我怕我担忧。”这一句品出苦苦的味道。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最终点拨这一个句子：点拨句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思后，让孩子们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示

24、）“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们接着祈求，祈求”这时，假如孩子们的发言不够主动，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的甚生活，祈求“人们要节约用水，要爱惜地球水资源”.孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱惜大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有酷爱大自然的权力，更有爱护大自然的责任。四、回来课题，升华情感。在感受完胡杨的崇高品行和凄惨遭受后，再来解决孩子们第一课时提出的疑问：“课文标题为何用西风胡杨”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝

25、裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都赐予确定。最终，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最终一个自然段，（课件展示），这节课，就在孩子们充溢激情与信念的回答声中结束了。（板书设计：这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我依据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨凄惨遭受的三个词语“哭泣、担忧、祈求”，升华情感时板书了“赞美”一词，回来课题时用红色突显出标题中的“西风”两个字。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的.主要内容，简洁明白，让人一目了然。敬重的老师们

26、，以上便是我对西风胡杨一课的教学设计，抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的酷爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭受的怜悯和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。五年级语文说课稿 篇4教材分析本课是第一单元的其次课。本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的房兵曹胡马一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾

27、空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，惟妙逼真。诗的后四句转写马的品行，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和理想，将意境开拓得特别深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、宏伟志向的写照。依据教材编写特点以及我班学生的实际，我将教学目标锁定在：教学目标1、通过反复朗读古诗，培育学生学习古诗的实力。2、入情入境学习古诗，培育学生的想象实力，体会诗所表达的诗人主动进取，渴望建功立业的远大理想。3、学习本课生字、词，理解诗句的意思。4、有感情地背

28、诵这首古诗。教学重难点：再现形象诗歌意境，感受诗歌深远意境。说教法学法：语文新课程标准中明确提出了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己观赏品位和审美情趣。”古代诗歌是中国文化的精髓，教学中应让学生主动地诵读，在诵读的语言实践活动中感悟诗中的意境，体会诗人的感情，同时丰富自己的语言积累，培育良好的语感，提高审美情趣。基于此，依据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正驾驭学习此类文章的基本学法。说教学程序：一、激趣导入，解诗题“杜甫是我国唐朝时期的宏大的

29、现实主义诗人，号称“诗圣”，关于他的诗，同学们能背多少？”在老师的引导下，学生背诵杜甫的其他诗作。接着引出课题房兵曹胡马，学生利用工具书解题，胡马：古代称来自北方和西方民族的马，也就是诗中的大宛马。老师讲解和汗血宝马有关的故事，让学生在学文之前就先相识杜甫笔下的雄健之马，既调动了学生的主动性，也为后面的学习做好了铺垫。二、初步感知，明诗意语文课程新标准指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我首先给足学生时间，让学生依据已驾驭的学习古诗的方法：知诗人解诗题明诗意悟诗情，这一步骤来绽开学习。自读时要求：读准字音，读通诗句，尤其要留意读出诗句的节奏，解决不理解的

30、字词。本诗须要留意的字词有：锋棱竹批峻堪骁腾学生采纳读读、议议、查查、问问等多种方式解决问题。初步解决后，反馈信息，检查学生的读书状况，理解诗意的状况，老师以学定教、以导顺学，在疏通字意的基础上，感悟诗意，探讨沟通这是一匹什么样的马？引导学生抓住“锋棱瘦骨成”“竹批双耳峻”体会马的外形，再抓住“风入四蹄轻”“体会马前进的速度，抓住“真堪托死生”和“万里可横行”体会马的骁勇，再引导学生反复诵读，边读边想象这匹马的外形和它在战场上纵横驰骋的场面，将诗句在学生头脑中转化成生动的画面，有助学生理解诗的意境。三、细读品尝，悟诗情通过以上教学，学生对这匹马有了精确的相识，老师又接着引导，作者的挚友房兵曹骑

31、着这匹马在战场上纵横驰骋，英勇杀敌，报效祖国，假如是你是房兵曹，骑着这匹战马你会做些什么呢？杜甫骑着这样的好马又会做什么呢？老师介绍杜甫写这首诗时唐朝国力强盛，他正处于青年时期，锐于进取，胸怀大志。至此，老师引导学生体会马的品行和杜甫的相像之处，诗的意境喷薄而出，在反复诵读、感悟中，营造特定的情境，突破了难点，实现学生、诗人文本三者之间的对话。四、拓展延长，晓诗人出示杜甫的另一首诗春望，采纳今日的学习方法，联系老师介绍的杜甫的生活背景，自读感悟诗的意境，巩固学法，丰富学生的学问积累，以时间为经线，深化相识宏大的诗人杜甫，感悟古诗独特的魅力。说教学反思：1、古人云“授人以鱼，不如授人以渔，”教学

32、时，充分调动学生爱好，老师以学定教，以导顺学，教给学生学习古诗的方法，举一反三，注意学问的迁移。2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意境，体悟诗人的情怀。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那份情、那颗心、那种味。教学中，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，并不失时机地为学生创设一种情境，使学生自然而然的投身于其中，感诗人之所感，想诗人之所想，愤诗人之所愤于是，诗句背后的情味和意蕴在想象的引领下，喷涌而起，一泻千里。3、重视学生的自办法识的培育，老师引导学生整体把握诗意，初

33、步进入诗的情境，通过品析文眼，揣摩、体会诗人的思想感情，境中悟情。通过多种诵读方法，让学生读出感情，读出意蕴，培育了学生良好的阅读习惯，积累了语言，培育了语感。“导”在师生沟通互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地体现了古诗教学的特点，收到了良好的教学效果。五年级语文说课稿 篇5敬重的各位评委、各位老师：大家上午好!我今日说课的内容是我的“长生果”。希望各位老师多指教。本单元以“创建的乐趣”为主题，所选文章到处迸发出思想的火花，或引导学生体验创建的乐趣和感悟创建力的来源，或引导学生相识创建力的表现和驾驭创建的方法，或培育学生的创新观念，它们带给学生的不仅是思想观念上

34、的冲击和思维方式上的转变，还有耳目一新的情感体验。我将本文的说课根据：说教材地位及教学目标-说教材的重难点-说学情-说教法学法-说教学评价-说教学设计，这六个环节来绽开说课。一. 说教材地位及教学目标我的“长生果”是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经验和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注了作者对生活，对人生真实的体验和感受，给人思索和启迪，其激发学生创建欲望的“广告”作用，地位可见一斑。依据初中语文课程标准要求，五年级学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。品尝作品中

35、富有表现力的语言”，“具有独立阅读的实力?形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1.学问和技能目标：(1)据标记性的词句理清文章思路，概括内容要点，在听说双方互动过程中，增加学问的筛选实力。(2)品尝生动形象的语言，体会字里行间流露的真情实感，感受散文“形散神聚”的魅力。(3)通过删减，调序，改换，勾连等方法，引导生学自主品析，并在肯定基础上进行语言的积累和运用。2.情感目标：(1)联系自己阅读，写作经验和生活实际，畅谈感受和收获。感受到创建性学习的乐趣。(2)体悟阅读与写作对于个人的

36、成长，社会人生的价值意义，借以激发学生提升心智，丰富生命，完善自我。二. 说重点难点本单元的主题是“创建的乐趣”，叶文玲在本文中娓娓讲解并描述了创新写作给她带来的乐趣。编者其意，旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变。故而，结合单元目标和本文特点，我将本文的重难点确定为：重点：读懂课文内容，体会字里行间流露的真情实感。难点：结合自身体验，畅谈学习本文的感受和收获。理解阅读与写作相辅相成的道理，并能进行创建性的写作。三.说学情我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达实力和理解实力。通过前面三个单元的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的实力，并

37、能结合文本谈自身的阅读体验。但能否将体验升华进行创建，这又是本单元一个挑战。四、说教法和学法纲要明确提出：变更课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究，勤于动手，培育学生搜寻和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。依据我们学生状况、本课文的特点，根据初中生的相识规律，遵循“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我确定采纳以下教法：诵读法：“三分散文七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，老师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深化体会课文情感意蕴，

38、到交替运用轮读、个读、齐读和品读等多种方式，引导学生真正学会读书，观赏、领悟短文的美丽语言和意味，借此落实教学目的。提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维实力，提高对短文整体的把握实力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最终又通过互动设计板书表现出来。探讨法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。练习法：限制论告知我们，“要实现有效限制”就必需“要有反馈”，而且反馈越刚好越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法刚好反馈课堂教学效果。课标中主动提倡自主，合作，探究的学习方式，叶圣陶先生也指出：“老师

39、之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因而，学法方面我采纳“导思探讨练”的过程，让学生自主参加学问的发生、发展、形成过程。注意学问与实力、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。学法详细如下:1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，主动读书。2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、探讨法：引导学生主动参加，合作探究。4.练习法：主要是进行创建性的表达(口语和写作)。五.说教学评价主要用语言对学生进行评价。实行这种评价相对刚好，以激励性的语言进行评价，对学生的优点作出确定，如：“我们班又多了一位文学家!

40、”“你的回答有创意!”“大家鼓掌欢迎，希望你再接再厉!”对学生回答的不足之处加以提点和修正，使其能扬长避短，更有利于学习。六.说教学设计(一)趣味引入，悬念入题。(从学生宠爱的神话故事人物轻松导入，激起学生爱好，调动全体进入学习氛围)(二)自读自悟，整体把握。(课标中明确提出，学生要“要通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，能“品尝作品中富有表现力的语言”。此环节的设置意在培育学生的自主学习实力。)1.齐读，明确“长生果”的喻意。2.个读，理清文章思路(“我”的读书经验和读书收获)。3. 轮读，积累美丽词句。4.范读，重点品读1，2节。(三)批注精读，体会情感。(重点突出，合作探究精神的

41、培育) 探讨和圈点勾划：1.作者为什么把书比作“长生果”?文中哪些词句(字里行间)体现出我对书的宠爱?请把你的理解或感受批注在旁边。2.书对作者的人生产生了怎样的影响?(信息的归纳整合)3.对此，你是怎样理解文题的?那把它更换为“我爱读书”，或“阅读对我的帮助”。好不好，为什么?4.作者由阅读而获得了怎样的写作体验(创建的乐趣)?你有过同感吗?请你也谈谈。(四)能动创建，享受乐趣(难点突破，创新精神的培育)1.联系自己阅读，写作经验和生活实际延长体验，畅谈学完本文后的感受和收获。(再次体悟作者的感受，提升对阅读，写作及人生的相识)2.“我也能!”仿写：书，是人类文明的“长生果”;书，是-3.积累有关读书的名言警句。4.创建性表达：.口头创作故事：“有一天，我在街头闲逛，突然看到*同学(男).小作文：由“男子汉穿裙子”想到-本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页