2022五年级语文说课稿汇编2.docx

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1、2022五年级语文说课稿五年级语文说课稿4篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，经常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么你有了解过说课稿吗？以下是我为大家整理的五年级语文说课稿4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。五年级语文说课稿 篇1各位老师，大家好！我是爱心小学的赵秀华，今日由我完成说课任务。梅花魂是一篇对学生进行爱国主义教化的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的宠爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。全文采纳回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件详细的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅

2、图格外珍惜；因不能回国而难受得哭起来；离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最终又从梅花想到外祖父的爱国心。、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的思想感情。、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄予的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。、通过读书，引导品尝语言，丰富学生的语言积累：五年级学生应有较强的独立识字实力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，专心体会，积累书中美妙的语言，感受人物美妙的情感。以教材为

3、依托，通过自主合作探究创新的学习过程，引导学生特性化的阅读，充分开展师生对话，在对话中沟通，在对话中成长。、有感情地朗读课文。、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。本课时的教学分以下四个环节完成：第一环节：了解内容，初悟情感：五年级的学生，已经具有了肯定的自学实力和阅读实力，因此，让学生在学习完第一课时的基础上，围绕“想象课文围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？”来仔细读课文，在充分阅读整体感知。其次环节：品读言语，体会情感：此环节重点抓住课文中围绕梅花来写得

4、的三件事，绽开学习，在充分阅读的基础上，对所提问题绽开探讨和沟通。学生汇报，老师点拨。重点读自然段进一步体会外祖父对梅花品行的阐述和通过梅花寄予的爱国之情，结合所学，举例说说中华民族有骨气的人，让学生产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望，也是学生明白外祖父爱梅花即爱祖国的这种感情。从中领悟课题“梅花魂”的含义。第三环节：激情结课，升华感情：为了使学生旁征博引，学以致用，课末以诵读我的中国心来激起情感的高潮，激发学生深刻领悟外祖父的爱国情和思乡心。第四环节：读读写写，积淀情感：通过背诵思乡诗来再一次加深学生的感受。板书将围绕梅花回忆的几件事一一列出，并在其中体现单元的训练重点，即首尾呼应，同时再现

5、结构，清楚、明确。五年级语文说课稿 篇2凡卡这篇小说由俄国闻名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，多数破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，非常怜悯小学徒的命运。凡卡这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，相互辉映。一是采纳对比、反衬、示意的表达方法。本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。

6、通过前几组课文的学习，学生已有了肯定基础，本组课文（）应当进行较为综合的练习，而凡卡则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：1、理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。2、初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。3、有感情地朗读课文。凡卡一文篇幅较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，教学必需突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段

7、的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。（一）复习导入，初设疑问：导入新课，从复习课文内容入手，回顾凡卡一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、探讨和沟通。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热忱。（二）读信悟情，解答疑问：由于

8、课文篇幅比较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，必需突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最剧烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，实行自读和沟通探讨的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的苦痛，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10。第15自然段，并激励学生在读书的过程中大胆提问，通过探讨探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学

9、生相识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必定结果。最终，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“欢乐”生活，在学生有所感受的状况下，老师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有冲突？引导学生探讨，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“凄惨”。（三）再问再议，拓展练笔：小说最终写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学探讨。并重点探讨问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，相识到他爷爷不能收到信。然后我让学生

10、进一步探讨：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最终一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最终，让学生任选一题做课后扩展练习：1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。2、读了课文，你可能有许多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的凄惨与回忆中生活的欢乐形成显明对比，从而深化体会小说的思想感情和小说表达上的特点。作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描

11、写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜爱的词句抄写下来。另外，假如教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。五年级语文说课稿 篇3一、说教材左公柳记叙了作者在巡游参观玉门关途中听到导游所讲解并描述的左宗棠的爱国事迹。全篇根据“总起引入一详细分述一总结抒情”的思路行文，在写作上有以下几个明显特点。1、题目一语双关。“左公柳”既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆、建设新疆，作出巨大贡献的左宗棠。2、以“柳”贯穿整篇文章各部分,咏柳喻人。3、课文夹叙夹议，既有对柳树的细致描写，也有对柳树的赞美；,既有左宗堂誓死抗敌的经过，也

12、有对左宗堂英勇无畏精神的颂扬。4、记叙有详有略。课文具体记叙了左宗棠收复新疆失地的经过，略写了建设新疆的过程。基于课文的这些显著特点，我把本科的教学目标定为：1、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；2、领悟课文的几种表达方法，体会左宗棠的爱国之情。教二、说教法课堂教学是师生的双边活动,现代课堂提倡学生自主参加,自主摸索的主体意识,老师作为主导者,要科学地组织双边活动.本课是一篇借物喻人的文章.左中棠这个人物特性显明，感情剧烈真诚,依据这篇课文的特色,教学时宜采纳读悟式教学法.让学生通过读读划划,读读悟悟,读读写写的方式,在读中领悟，在读中质疑，在读中升华感情。三、说学法现代教化理论强调,教

13、学生学会学习是教学的一项根本任务.新课标中还指出:阅读是学生的特性化行动,不应以老师的剖析来替代学生的阅读实践.应让学生在自动主动的思维和心情活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到心情熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣.要珍视学生奇妙的感受,体验和理解.基于以上两点,在本课教学中,我引导学生主要运用以下两种学习方法:一是自读自悟,交换探讨,合作学习.二是抓重点词句,悟文章写法，品思想感情。四、说教学流程：“疑学导练”四步导学是我校“构建以学生为主体”的高效课堂教学模式，也是被实践证明符合学生认知规律的教学模式，在本课教学中，我根据这一模式设计了本课的教学。第一步：疑：创设情景，质疑激趣。上

14、课一起先，我以课件协助介绍左宗棠：他曾豪言：身无半亩，心忧天下。读破万卷，神交古人，他是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆发展名族工业等方面立下赫赫功勋的民族英雄，再出示左公柳的图片：这是一株一般的柳树，然尔它却承载着一种精神，承载着一段永恒的历史，它变更了 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的沙漠荒芜，他们之间有什么关联呢？让学生对两个完全没有关联的事物进行联想，并把这个问题带入到下面的自学中去，调动学生的新奇心，激发学生的学习爱好。其次步，学：学法指导，自主感悟。学生的阅读实力不是老师教出来的，不是老师问出来、讲出来的，而是在老师引导下，由学生自己的阅读实践中获得的，在学生求知欲望得到膨胀

15、之时，我刚好出示本课的自学提示：画出描写左公柳的句子，想一想它与左宗棠之间有什么关联。画一画，读一读课文中自己最受感动的句子段落，并做好批注。此环节，学生带着自学思索的内容，自主学习，通过自读自悟、小组合作来与文本对话。第三步，导：以读定教，以导促读。在学生充分自学之后，我要刚好和学生一道归纳出作者对柳树的描写、赞美和对左宗棠爱国壮举的记叙。尤其是引导学生用小标题的形式概括出三件典型事例：主动请缨、抬棺出征、植树造林。让学生沟通对划出的重点词句的理解，指导学生把小标题和对句子的理解写在课本，让学生初步驾驭眉批和旁批的方法，最终点拨课文为什么以左公柳为题？让学生学习借物喻人的写作方法。重要的是要

16、让学生知道怎样通过咏柳来喻“左公”的。真正达到语文教学以读促写的工具性目的。第四步，练：内化实力，练习巩固。运用语言是语文教学的难点，正确运用祖国语言文字是新课程规定的语文教学的本质。左公柳这篇课文的写作特色很显明，以物喻人、抓典型事例来表现人的品质，为此在本篇课文的末尾，我支配了小练笔，写一个小片断：写一个你最熟识的人，抓住典型事例来表现人物的特征。使语文教学的工具性训练真正落实在课堂教学环节之中。五 、说板书设计：板书设计是施教的“蓝图”，是教学思路的体现，是一篇课文的缩影。为此依据学生学习的思路，我设计了如下板书。既勾画出课文的脉络，突出教学重点，又加深对课堂所讲学问的理解。22、 左公

17、柳借物 喻人左宗棠抓典型事例五年级语文说课稿 篇4各位老师，不久前，我读了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是S版小学语文教材第九册其次单元的课文西风胡杨，也是今日我说课的内容。首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析：教材分析：（一）、内容：西风胡杨是一篇感物吟志的散文，作者以充溢激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的珍贵品质，抒发了对胡杨的酷爱、怜悯和赞美之情。（二）、地位、作用和意义：本单元以奇妙的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有酷爱它的权利，更有爱护它的责任。而留意作者是如何视察大自然的，想象文章用了

18、哪些表达方法是本单元的训练专题，西风胡杨是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要接着培育孩子酷爱大自然的情感外，还要接着学习作者视察大自然的方法和写作的表达方法。目标分析：（一）、学问目标：深化理解课文内容，了解胡杨特点。（二）、实力目标：培育学生的朗读实力、感悟实力、想象实力、自主学习的实力。（三）、情感目标：体会作者对胡杨的酷爱、怜悯和赞美之情以及对环保事业的关注。教学重难点：了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的怜悯及对环保事业的关注。学前打算：老师：依据这篇课文的特点，我提前举荐孩子们阅读罗布泊，消逝的仙湖沙原隐患两篇文章，丰富与课文有关的信息。学生：预习时让孩子

19、们通过查字典、词典理解文中部分词语的意思；查阅资料了解课文中提到的有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域的学问，了解胡杨的生存环境，生活状态。教学理念：以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学设计理念为：1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言美丽，充溢激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领会胡杨精神，与作者产生情感共鸣。2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对“沙漠神树”的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对“沙漠神树”的怜悯。教学过程设计：一、直观感悟，揭示课题上课起先，伴随着撼动人心的

20、命运交响曲，我给孩子们展示一组胡杨在荒芜的戈壁上以各种姿态挺立的图片，（课件展示），然后缓缓导入：“孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。”这个环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿态，再让孩子们依据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。二、探究文本，品尝语言，读中领会胡杨之“最”。进入新课后，我提出问题：胡杨原委是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，孩子们汇报时我相机就

21、板书出胡杨的三个特点（板书：最坚韧、最无私、最悲壮）。这个版块作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤：1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品尝，边读边观赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。2、品词句，领会胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的24自然段后，让孩子们先进行小组沟通，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班沟通，这时课堂上可能会生成

22、两种状况：或许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，沟通很顺当，或许沟通的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很虚心，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚毅，死了也不倒下”等等，我都会赐予确定，让他们充分的沟通，而我，只须要依据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深化。（指幻灯）孩子们先说到哪一句就点拨哪一句：（一）、点拨“他能在零上40摄氏度的炙热中屹立”这一句。先让孩子们进行这样一个句子填空（课件展示）再让他们说说从所填的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏

23、度”“零下40摄氏度”“侵入骨髓”“斑斑盐碱”“遮天蔽日”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？再孩子们描述自己想象的情景时，我相机让孩子们观看这样几张图片，（课件展示），这样，通过理解词语，想象描述，观看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨别出心裁的坚韧、坚韧。此时，我便顺势让孩子们饱含着钦佩与赞美之情朗读这个句子。（二）、点拨“胡杨是挡在沙漠前的屏障.可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”这两句，先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”

24、，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。（三）、点拨“它们生前为保卫。”一句。这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚决地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚决的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领悟胡杨为了爱护地球，保卫人

25、类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。3、精读延长，学习写作手法。在对课文的24自然段文本进行品尝后，我再让孩子们快速阅读这三个自然段，视察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采纳了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会作者采纳了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充

26、分领会了胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当孩子们在音乐声中怀着酷爱、钦佩、赞美的情感观赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有肯定的了解，为接下来体会胡杨的遭受埋下伏笔。三、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。此时此刻，孩子们刚刚领会了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、坚韧，为着人类静默奉献着的胡杨又遭受着什么呢？”然后让他们立刻细细品读课文

27、58自然段，在给孩子们足够的时间品读完课文后，孩子们的表情变得肃穆，有的凝重，有的生气，有的悲伤这时，立刻让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品尝出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。”品出咸咸的味道；从“他们想求人类。”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。”这句话品出辣辣的味道，从“我怕我担忧。”这一句品出苦苦的味道。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最终点拨这一个句子：点拨句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住

28、三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思后，让孩子们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们接着祈求，祈求”这时，假如孩子们的发言不够主动，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的甚生活，祈求“人们要节约用水，要爱惜地球水资源”.孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱惜大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有酷爱大自然的权力，更有爱护大自然的责任。四、回来课题，升华情感。在感受完胡杨的崇高品行和凄惨遭受后，再来解决孩子们第

29、一课时提出的疑问：“课文标题为何用西风胡杨”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都赐予确定。最终，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最终一个自然段，（课件展示），这节课，就在孩子们充溢激情与信念的回答声中结束了。（板书设计：这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我依据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨凄惨遭受的三个词语“哭泣、担忧、祈求”，升华情感时板书了“赞美”一词，回来课题时用红色突显出标

30、题中的“西风”两个字。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简洁明白，让人一目了然。敬重的老师们，以上便是我对西风胡杨一课的教学设计，抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的酷爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭受的怜悯和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页