2022五年级数学说课稿范例6.docx

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1、2022五年级数学说课稿关于五年级数学说课稿模板集锦八篇作为一位杰出的教职工，总归要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是我为大家收集的五年级数学说课稿8篇，欢迎大家共享。五年级数学说课稿 篇1教材分析1、本部分内容实在学生驾驭了整数四则运算，小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数与整数有亲密的联系，所以这部分内容在编排上和讲解上都留意联系整数运算，一边是学生把整数运算的学问迁移到小数运算中。2、教学的主要内容和教材编排的特点。小数乘法的意义是在整数乘法的意义、小数的意义、分数的初步相识（包括求一个数的几分之几的应

2、用题）的基础上进行教学的。小数乘法的意义比整数乘法的意义有了进一步的扩展。它包括两种状况：小数乘以整数，这同整数乘法的意义相同；一个数乘以小数，则是求一个数的非常之几、百分之几是乘法意义上的扩展。小数乘法的计算法则和整数乘法的计算法则相像，唯一不同的是在积里要确定小数点的位置。小数乘法的计算法则是在整数乘法积随因数的改变的规律，小数点的位置的移动引起小数大小的改变的基础上教学的。学情分析学生在以前的学习中驾驭了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上已经具备了一些学问和方法。在这种状况下进一步学习小数乘法的意义比整数乘法意义有了进一步的扩展。小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则

3、相像。唯一不同的是要确定小数点的位置，这或许是有肯定难度的，须要结合例题的讲解来驾驭其方法。学习目标1、使学生理解小数乘以整数的意义；2、驾驭小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。教学重难点1、以练习为主；2、小数乘法的意义和计算法则。教学活动过程（一）、复习。1、口算：2、4扩大（ ）倍是24；72缩小（ ）倍是7、2；5、24扩大（ ）倍是524；702缩小（ ）倍是0.702；0.056扩大（ ）倍是56；5320缩小（ ）倍是5.32；2、下面各数，把小数点去掉，各扩大了多少倍？6.3 3.04 0.9 0.35 0.0083、下面各数，缩小10倍，100倍，1000倍后各是多少

4、？4 58 6340 5000 30904、说出155，20815各表示什么意义？并用竖式计算。（二）、新授1、提示课题今日我们从这节课起先学习小数乘法（板书）2、出示复习题，师生共同视察探讨（1）算出积填在空格里（2）视察因数改变与积的改变关系从左到右视察比较，提问：两个因数有没有改变？分别起了什么样的改变？积起了什么样的改变？从右到左视察比较，提问：两个因数又起了什么改变？积又起了什么改变？从而引发学生得出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍3、教学例1花布每米1.50元，求买5米要用多少元？该怎样列算式？（1）

5、读题，理解题意，依据题列式用加法计算：1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5提问：这几个加数有什么特点？还能用别的方法来计算吗？怎样列式？用乘法计算：1.55提问：1.55表示意思？（5个1.5）也可以表示什么？（1.5的5倍是多少？）（2）引导学生思索得出：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的简便运算。（3）小数乘以整数的计算方法提问：小数乘法中含有小数位，能不能把这些小数乘法转化成整数乘法呢？采纳什么方法呢？指导学生看书，讲解解题思路1.5扩大10倍 15 5 57.5缩小10倍 751.5里有一位小数，先把1.5扩大10倍变成15，把15乘以5得75，求得

6、的积比原来要求的积扩大了10倍，依据是前面所复习的因数与积的改变规律，为了使原来的积不变，必需把75缩小10倍，即把积里的小数点向左移动一位，这样乘得的积就应有一位小数。共同小结：为什么要把1.5扩大10倍？（把小数转化成整数）为什么要把积缩小10倍？（使原来的积不变）小数乘以整数的计算步骤怎样？（先把小数扩大成整数，根据整数乘法的法则算出积，再把积缩小相同的倍数，点上小数点）指出：实际计算时，不必写出思维过程（三）巩固练习1、依据小数乘以整数的计算方法边说边填2.5 （ ） 5.8 （ ） 7 7 3 3（ ） （ ） （ ） （ ）2、干脆说出积是多少3.2 5、4 8.56、7 5.2、

7、 1.2 2 6 3 8 9 5得出：一位小数乘以整数，计算方法也整数乘法相同，只是乘得的积是一位小数。3、试算“做一做”提问：你会做吗？学生计算后接着提问：你是怎样算的？第一个乘数是几位小数？积是几位小数？第一个乘数小数位数与积的小数位数有什么关系？为什么？4、总结出计算方法：小数乘以整数，先根据整数乘法法则算出积，再看第一个乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。五年级数学说课稿 篇2一、教材分析（一）教学内容的简析：“一个数除以小数”是人教版小学数学五年级上册其次单元的学问。本段内容是在学生驾驭了整数除法、小数除以整数、以及商不变的性质等基础上进行教学的。“一个数除以小数”在生

8、产、生活中的应用特别广泛，在小学数学学习中处于重要地位，是本册教材的重点、难点内容之一。教材共编排了两个例题。前一个例题例5主要解决计算的策略问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进行计算。后一个例题例6主要解决转化的详细操作问题，即依据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。（二）学情分析：通过前4个例题的学习，学生已经驾驭了小数除以整数的计算方法，这时学生就迫切的想知道假如除数是小数应当怎样计算呢？正是有了这个疑问，学生对这部分新知的学习产生了剧烈的求知欲望。而从学生已驾驭的学问来看，已经具备利用“商不变的性质”这一旧学问迁移转化为新知的实力。但学生运用新学问解决实际问题的

9、实力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。结合以上这些，我们可以看出学习这部分内容的过程中，学生感到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。（三）教学目标：依据课程标准，结合教材内容和学生实际制定了以下教学目标：学问目标：通过探讨使学生理解除数是小数的除法的算理，驾驭除数是小数的除法的计算方法，并能正确计算。实力目标：在学习过程中培育学生分析实力、类推实力和抽象概括实力。通过合作沟通，训练学生的语言表达实力，以及评价实力。情感目标：向学生渗透“转化“的数学思想；让学生通过学习体会计算的实际意义，感受数学与生活的亲密联系。（四）教学重点、教学难点：由于学习这部分内容的过程中，学生感

10、到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。所以本节教材的重点是：理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。而难点：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。二、总体教学设想。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。”结合这一理念我在教学过程的设计、教学方法的选择和学习方式等方面有以下设想：首先是利用创设情境教学策略，创设与学生生活联系亲密

11、的问题情境，引入新课，通过学生的讲与练一组干脆口算出结果的除法题，理解转化的原理为新课的教学打下了基础。接着利用小组合作探究的教学策略学习新知，要求学生分组探讨怎样将刚才口算时思索的转化过程用除法竖式表示出来，在小组探讨的基础上，老师引导学生归纳出计算方法。最终利用细心设计练习教学策略，结合新课的教学设计3组练习。三、教学程序（一）创设情境，导入新课。新课前我没有设计复习铺垫和新旧学问对比，也没有运用教材中的主题图，而是利用创设教学情境的教学策略创设一个更贴近学生生活实际的问题情境。师：同学们，你们早饭都吃什么？假如一袋豆浆0.5元，1.5元能买几袋？怎样列式？与我们以前学习的除法有什么不同？

12、揭示课题。（板书：一个数除以小数）这样设计目的就是要激发学生学习的爱好，使学生体会到学习新学问的必要性，同时使学生能够较好的利用已有的学问阅历解决新问题。（二）探究新知1、理解转化原理老师出示：3.50.74.80.60.720.9学生独立思索，指名回答，明确：依据商不变的性质把它们看作整数再除。特殊讲解0.720.9，依据学生发言板书。让学生明确看成7.29要比7290简便，这个环节通过学生的讲与练，理解转化的原理：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍被除数也应扩大相同的倍数。另外把小数的除数变成整数时，被除数不肯定都能变成整数。这就为新课的教学打下了基础，主要为帮助学生理解小数

13、点移动方法这一难点作铺垫。结合这一环节的教学教给学生学习方法：转化的思想是一种很重要得学习数学的方法。2、教学例5、例6。出示7.650.85组织同学们分组探讨把口算时思索的转化过程用除法竖式表示出来。老师收集几种不同的算式在实物投影下展示出来。学生的探讨结果我预设有这样几种：干脆列成整数除以整数；列竖式后，商上点小数点；正确。要求同学之间相互评价、质疑，分析算错的缘由。然后让做对的学生讲解。最终老师边板书边引导学生归纳出计算方法。除数是小数的除法，计算时第一步应当做什么？（依据“商不变”的性质把除数变成整数。）怎样移动除数和被除数的小数点呢？（也就是把除数的小数点向右移动两位，划去没有用的“

14、0”和小数点，被除数的小数点也要向右移动两位。）最终怎样计算？（根据除数是整数的小数除法进行计算。）老师板书完毕，指名一人说一说计算方法，同学之间补充小数点移动时的留意事项。再同位相互说一说这样设计利用小组合作探究的教学策略为学生供应自主探究的机会和更大的思维空间，使学生在相互评价、纠错、讲解中理解和驾驭新知，同时培育学生抽象概括实力，正确评价他人和自我评价实力。在老师引导学生归纳计算方法时，突出怎样移动除数和被除数的小数点这一难点，通过相互沟通，突破这一难点，同时培育学生的分析、类推和概括实力。出示12.60.28老师大胆放手，要求学生独立计算，指名板书，并讲解。老师提问：这道题和上一道题有

15、什么不同之处。强调明确：除数的小数点向右移动了两位，被除数的小数点也要向右移动两位，被除数的位数不够了要在末尾用“0”补足。然后同位相互说一说，再一次突出小数点移动方法这一难点。（三）巩固拓展利用细心设计练习教学策略，结合新课的教学我设计了3组练习。第一题，仿照练习，完成例6下面“做一做”第1题，学生独立计算，集体订正。重点讲解其次小题0.5440.16，提示学生留意被除数的小数点向右移动两位，应当变为54.4。其次题，数学医院，“做一做”第2题。在做第1题时假如学生中有典型的错例时，可以干脆组织学生纠错。第三题，选出与各组商相等的算式。A4.270.742770.427742.77B0.22

16、50.15225152.251522.515通过各种形式的练习，层层递进，从而提高学生学习的爱好，巩固新知，强化重点，突破难点。本节课始终利用学问的迁移指导学生学习，抓住新旧学问的生长点，遵循“尝试探究应用”的教学主线，使学生在独立思索、探讨沟通、视察分析、比较和归纳问题中，亲身参加、体验学问的构建过程。使学生在探究中不仅获得了学问，而且也在活动中获得了胜利的欢乐。五年级数学说课稿 篇3一、 说教材1、教学内容：小学五年级数学上册P57，及“做一做”，练习十一第4题。2、教材简析：本节课是在学生已经学过用字母表示数和数量关系，驾驭了求未知数x的方法的基础上学习的。通过学习使学生理解方程的意义、

17、方程的解和解方程等概念，驾驭方程与等式之间的关系，驾驭解方程的一般步骤，为今后学习列方程解应用题解决实际问题打下基础。3、教学目标：(1)、结合详细的题目，让学生初步理解方程的解与解方程的含义。(2)、会检验一个详细的值是不是方程的解，驾驭检验的格式。(3)、进一步提高学生比较、分析的实力。4、教学重点及难点：比较方程的解和解方程这两个概念的含义二 、说教法学法(一) 创设情境，自主体验本课以嬉戏导入，通过创设学生感爱好的学习情境，以激趣为基点，激发学生剧烈的求知欲望。让学生在操作、视察、沟通等活动中感知平衡，自主体验，积累数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中好玩的平衡

18、现象，还是天平称东西的实际状态，都无不放射出科学的光线，它们带给学生的不仅仅是爱好的激发，学问的体验，更有潜在的科学看法和求真求实的精神。(二) 突出重点，自主探究理解方程的意义，驾驭方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过列式视察，自主探究，分析比较，逐次分类，探讨举例等一系列活动去理解方程的意义，驾驭方程与等式之间的关系。使学生把学问探究和实力培育溶为一体，熬炼了学生科学的思维方法，使学生学得主动，学得投入。同时层层深化的设疑和引导也渗透了老师对学生科学思维的激励和培育，使学生在探究与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般吸取学问的养分。(三) 自学思索，获得新知在教学解方程和方程

19、的解的概念时，通过出示两道自学思索题(1)什么叫方程的解?请举例说明。(2)什么叫解方程?请举例说明。”变更了以示范、讲解为主的教学方式，让学生带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为详细的例子加以阐明，既培育了学生独立思索的实力，也解决了数学学问的抽象性与小学生思维依靠于直观这一冲突。正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采纳了让学生通过自学来驾驭检验的方法及规范书写格式。(四) 运用沟通，注意评价要探究学问的未知领域，合作学习不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学习的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于相互验证、集思广益。师生合作体现在“师导”

20、，尤其在学生思维受阻，关键学问点的领悟上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力气必将促使学生认知水平的提高，自评与互评相结合的评价方式也将更好的有利于学生端正学习看法，驾驭科学的学习方法，促进良好的学习习惯的形成。三 说教学过程一 复习引入我们前边学了天平平衡的道理，我们先来做一个天平平衡的嬉戏，老师说，你来对：我在天平左边放一个苹果，要想使天平平衡，你应当怎么做?再放两个梨呢?学习天平平衡的道理有什么作用呢?通过今日这节课的学习你就会发觉它的作用了。二 教学什么是方程的解出示课本57页插图，问：从图上你能看到什么信息?你能依据图中告知的等量关系列一个方程吗?板书：100+X=1

21、00问：X表示什么?X可以是任何一个数吗?为什么?X是什么数时，方程左右两边才相等呢?你是怎么算出来的?生答，板书：1 100+(150)=250，所以X=1502 250-100=150，所以X=1503 利用天平平衡的道理100+X100=250-100X=150老师总结：刚才同学们通过多种方法都算出了X=150时，方程左右两边相等，像这样，使方程左右两边相等的未知数的值就叫方程的解。加深记忆：问X=120是这个方程的解吗?为什么?依据你的理解什么才是方程的解呢?推断：X=3是方程3X=15的解吗?X=2呢?为什么?刚才同学们找出这个方程的解得过程叫做解方程，今日这节课我们重点利用天平平衡

22、的道理来解方程。(板书课题：解方程)三 解方程1 利用这道题讲解解方程的格式解方程有固定的格式，老师边讲格式边完成100+X=100的解方程的完整步骤。2 学生独立尝试做例1(1.)出示例1主题图：请你用一句话说一说这幅图所表示的内容。(2.)学生叙述图意，并列出方程。(3.)激趣：你能用方程平衡的原理来解方程吗?(4).学生尝试解决+3=9。老师巡察，指名板演。(5.)板演的学生讲解解决问题的思路方法(6)视察黑板上同学的板书，你有什么发觉，你认为还有什么须要同学们留意的地方吗?(7).x=6是不是方程的解呢?(须要进行检验)(8.)学生自学课本，驾驭方程检验的方法和格式。A方程是怎样验算的

23、?B它的格式有什么特别的要求?四 迁移练习：x+8=10 x-8=101.全班齐练，指名板演。2.评价分析讲解。对比提升：x+8=10 x-8=101.视察两道方程的解答过程，你有什么发觉?(x加几，我们就减几;x减几，我们就加几。)2.为什么要这样做?3.方程的左边发生了改变，为了使方程成立，方程的右边又应当怎样做?这样做的依据是什么?五 回顾总结这节课你都学会什么?什么是方程的解?什么是解方程?解方程时要留意些什么?课后反思：在进行了一次试讲后，我上了解方程这节课。因为试讲过一次，对学生简单出现的问题已有所了解，所以再次上这节课时，就知道了侧重点在哪，这也是我没有教过五年级教材的一个弊端吧

24、，总是对学生的状况不了解，把握不好学生简单在哪出问题，总是等学生出现了问题后才知道侧重点。通过上同一节课，通过老师评课和课后反思，对这节课的教学思路清楚了。这节课与我试讲时相比，我觉得其中一个环节在教学中有所突破。就是让学生相识什么是“方程的解”，在试讲时，这部分教的不扎实，对学生来说印象不深刻。再次讲这节课时，我是这样处理的：通过100+X=250，让学生找出当X的值是时，方程的左右两边才相等，当学生用各种不同的方法算出X=150时，方程左右两边相等，这时我指出，X=150就是这个方程的解，然后问，X=100是这个方程的解吗?为什么?什么才是方程的解?通过这样的反复强调，学生很清楚地明白了，

25、使方程左右两边相等的未知数的值才是方程的解。这样处理，我觉得学生对这个概念理解的比较清晰，印象也比较深刻。假如再将“解方程”和“方程的解”进行区分，效果可能会更好些。但是这节课还有许多不足的地方，如利用天平平衡的算理来解方程时，有些学问点处理的不够主次分明，如，在结合一道题来讲时，重点依据天平平衡的道理来讲，学生明白了其中的道理后，在接下来的进一步练习巩固中，只要结合等式的性质让学生明白只要在方程两边同时加几或者同时减几即可，不须要再讲算理了。也就是说，教学层次不是很分明，应当是有主有次，多放些空间给学生。五年级数学说课稿 篇4课标要求：探究给定情境中隐含的规律。课标解读：行为动词是“探究”，

26、 指的是独立或他人合作参加特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发觉对象的特征及其与相关对象的区分和联系，获得肯定的理性相识。核心词是“规律”，本节课指的是有序思索的方法。由此看来课标对这部分学问的要求是让学生在解决实际问题的过程中，学会排列方法，即有序排列，而不是杂乱无章的去解决问题。教材分析：教材是通过三个人排列照相有多少种不同的排法，四个人小合唱固定一个人的位置又有多少中不同的排法，这样两个问题引导学生相识和了解简洁的排列，通过列举等直观方法帮学生发觉规律驾驭解决问题的策略和方法。同时让学生初步的视察、分析、推理及有序全面思索问题的意识与实力。其中重点是培育学生的思维方法，

27、发展学生的思维实力。教学目标：1、探究、发觉现实生活中简洁的排列规律，培育视察实力及初步推理实力。2、通过视察、研读、沟通、验证等活动，经验探究简洁事物排列的过程，体验有序、全面地思索问题的方法。3、在解决实际问题中体验胜利的喜悦，感受数学与生活的紧密联系和数学学习的乐趣，激发学生对身边事物进行数学思索的意识，培育学生初步的数学意识。教学重、难点：在探究的过程中，发觉简洁事物的排列规律。教学策略：（1）情境教学法：通过创设现实情境，引起学生的学习爱好及本节课所要探讨的主要问题。（2）“探究研讨”法：学生在自主探究、合作沟通的过程中，分析问题、解决问题、发觉问题，从而提高思维实力。教学环节：第三

28、个环节是运用规律解决问题。在这个环节，我提出了“假如于老师带领我们班A、B、C三个同学到文登学公园游玩，最终我们四个人要排成一行合影留念，而且要把老师支配在左起其次个位置上，其他的3个同学随意排。想一想，有多少种不同的排法？这个问题，引发学生的思索，引导学生发觉，三个人排队和四个人排队且确定一个人的位置的排法总数是相等的，让学生意识到排法总数是不受确定的那个人的位置影响的。让学生在探究中体会有序思维方法，发展学生思维实力，在沟通中进行思维的碰撞，统一相识。五年级数学说课稿 篇5一、教学目的：1、进一步理解和驾驭整除的意义。2、理解、驾驭约数和倍数的意义，知道约数、倍数的相互依存关系，渗透辨证唯

29、物主义思想教化。3、让学生通过小组合作、沟通，尝试解决问题；培育学生的数学沟通实力和合作实力。4、激发学生的学习爱好，通过自学、探讨等方式的学习，培育学生自主学习实力。二、教学打算：1、两张卡片。2、多媒体演示课件。评析：为了体现当今新的教化观，即在课堂教学中，不仅要使儿童驾驭肯定的数学基础学问和基本技能，同时还要有目的去培育学生的数学实力。所以制定的目标体系全面、恰当。三、教学过程：（一）复习整理、进一步理解和驾驭整除的意义。1、整除的含义。让学生在小卡片上写一道除法算式。黑板上展示学生的除法算式。评析：学生的学习材料是自己找寻的，而不是老师或书本给定的材料，它们来源于学生自己，这样的学习，

30、可以使学生一起先就处于主动状态，使学生对学习充溢着爱好，学生乐于接着学习下去，而无须老师强迫学生学习。老师提出问题：A、哪一道除法算式的被除数能被除数整除？B、在什么状况下，才可以说“一个数能被另一个数整除”？让学生分小组合作、沟通，解决以上两个问题。学生沟通完毕，每小组派代表汇报本小组探讨成果。评析：让学生合作、沟通，尝试解决问题，这样的教学即给了学生一个人人参加、自主探究的机会，使学生理解和驾驭了学问；又使学生在同等、自由、真诚悦纳的情意关系中学会了与人共处。2、抽象概括整除的概念。师：假如用字母a表示被除数，用字母b表示除数，在什么状况下，a能被b整除？生：略。师：让学生完整地概括整除的

31、意义。评析：由于学生对整除的含义有了进一步的理解。所以通过学生探讨，师生对话，抽象概括出整除的概念，这样的教学，符合学生的认知规律，同时可培育学生的抽象概括实力。3、巩固练习。下面哪一组的第一个数能被其次个数整除？A、17和54B、9和7C、3.6和1.2D、10和10下面四个数中谁能被谁整除?A、2B、3C、6D、12评析：概念初步后，为了有效巩固，恰到好处增加了练习，练习题设计时，考虑到不同学生的.发展，增加了开放题，这不仅激发了学生的学习爱好，而且又加深了学生对整除的理解（二）新知教学，了解约数和倍数的意义。1、提出问题，看书自学。在什么状况下，a是b的倍数，b是a的约数。约数和倍数中的

32、数一般指什么数？不包括什么数？你能仿照书中的（例1）举一个例子，说明一个数是另一个数的倍数，另一个数是这个数的约数2、学生自学，并回答问题及举例、说明理由。评析：老师提出问题，学生带着问题去自学，这样的学习，即体现了学生在课堂教学中的主体地位和作用，又培育了学生独立思索及自学实力。3、明确约数和倍数的关系。依据实例提出问题：45能被15整除，能不能单独说45是倍数、15是约数，为什么？生：略。师生共同小结：约数和倍数是相互依存的关系，不能单独地说一个数是倍数或约数。评析：通过以上的学习，学生明确了一个数是否是另一个数的倍数或约数时，必需是以整除为前提，约数和倍数是相互依存的概念，不能独立存在。

33、突出了教学的重点，精确地把握了教学关键。4、巩固练习。下面每组数中，谁是谁的倍数？谁是谁的约数？A、36和9B、7和14C、45和45D、1和100下列数中，谁是谁的倍数？谁又是谁的约数？A、1B、2C、6D、12嬉戏。规则：老师出示一个数，看你手中的卡片是否符合老师提出的条件，符合的请举起你的卡片。a、我是12，12能整除谁？你们是我的什么数？我又是你们的什么数？b、我是19，谁是我的约数？c、我是2，谁是我的倍数？d、我是1，谁是我的倍数？（小结：1是全部自然数的约数）e、让全体同学举起卡片，让具有数字6的同学指出自己的约数评析：练习题设计时，考虑到不同的学生要有不同的发展，即有层次，又有

34、坡度，形式又有多样。即重视基本学问的训练，同时还将学问性、趣味性有机地结合。学生爱好盎然，思维灵敏。通过练习，即巩固了学问，又使全体学生不同程度得到了发展（五）回顾反思，谈各人的收获。师：今日我们探讨了什么？又是怎样探讨的？你有什么收获？评析：让学生总结本节课学习的方法，并谈自己的收获，这个过程不仅使学生明白了很多道理，而且使学生加深了对学问的理解和驾驭；诱发了学生的创建性思维。学生的收获不仅只有学问，还包括实力、方法、情感等，学生体验到学习之乐，增加了学好数学的信念。四、反思：素养教化的重要着眼点是变更学生的学习方式。实施素养教化就必需要以学生的发展为本，要变更学生在原有的教化教学条件下所形

35、成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受老师学问传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探究学问、并重视解决实际问题的主动学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。为了提倡这种学习方式，使素养教化落到实处，笔者在设计约数和倍数的意义这一课时，采纳了以问题为中心，在老师的指导下，让学生以合作沟通、探讨、自学等形式主动地去获得学问、应用学问、解决问题，从而使学生的创新精神和实践实力的发展有了切实的落脚点。综观整堂课，老师教得特别少，而学生讲得特别多，学生之间合作沟通多，学生自主学习多，老师只是一个组织者和参加者，学生真正成为学习的主子，不仅主动参加每一个教学环节，切身感受了学习数学的欢乐，品尝了胜

36、利的喜悦，而且不同的学生得到不同的发展，满意了学生求知、参加、胜利、沟通和自尊的须要。五年级数学说课稿 篇6敬重的各位评委，各位老师：大家好！我今日说课的内容是九年义务教化六年制小学数学西师版第九册其次单元的内容:轴对称图形。本节内容是学生在三年级下初步感知生活中的对称现象的基础上进行教学的，学生对对称现象有了肯定的相识。而且自然界和日常生活中具有轴对称性质的很多事物为学生的认知供应了肯定的感性基础。为此，教材在编写时非常注意直观性和可操作性。本节课，主要是帮助学生在原有的感性相识基础上建立轴对称图形和对称轴这两个概念。为今后进一步学习其他几何图形的有关学问打下基础。并在学生的学习过程中引导学

37、生去发觉和创建生活的美。依据课标的要求和五年级学生的认知特点。本节课，我确定如下的教学目标：学问目标：通过视察操作等活动，相识并理解轴对称图形的特点，能精确推断哪些图形是轴对称图形，并能找出对称轴。实力目标：通过各种实践活动，培育学生的视察实力，动手操作实力和创新思维实力。情感目标：在探究新知的过程中，培育审美意识；激发学生学数学，爱数学的主动情感。这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注意概念本身转化到更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化。不仅要使学生驾驭学问目标，还要在学生的学习过程中发展各方面的实力，体会轴对称图形的美学价值。而本节课的教学重点是: 相识并理解

38、轴对称图形的特点。能精确推断哪些图形是轴对称图形.依据教材的特点，结合学生的实际状况，我将本节课的教学难点确定为: 找出轴对称图形的对称轴教学中，要用到的多媒体课件，彩色纸，几何图片，剪刀，尺子等是这节课要打算的教具和学具。新课程标准指出：老师是学习的组织者，合作者，引导者，依据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则。教学中，我细心设计嬉戏，诱导学生思索、操作。激励学生沟通，并让学生运用学问去大胆创新。学生作为主体，在学习活动中的参加状态和参加度，是确定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，体现出玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作的思想。这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生

39、的学为立足点，设计了如下的教学过程：第一个环节 创设情景，激发爱好 。我先设计了一个学生喜爱的折纸嬉戏，我用彩色纸折了学生比较喜爱的简洁图形，让学生细致视察我折的方法。让学生说发觉了什么？生边汇报，师边演示对折，既形象又生动地让学生体会到轴对称的含义。然后让学生自己动手折出对称图形，从而引出课题这样的设计，调动了学生的学习爱好，营造出活跃的课堂气氛。又在嬉戏中渗透了轴对称图形的内容，为新课的学习做了良好的铺垫。其次个环节 主动参加，探究新知为了让学生进一步感知轴对称图形的特点，我给每个小组打算了蝴蝶、蜻蜓，奖杯、枫叶等图片。首先让学生找出里面的轴对称图形，说一说找的方法，然后让学生想想，这些图

40、形有什么规律？让学生通过刚才的感知和操作活动初步感知平面图形的对称性，并能感悟和理解“对折”、“完全重合”、“折痕”等关键词，有的学生归纳得出:这些图形都要沿着中间的直线对折，图形的两侧叠起来是完全一样的。而我，则引导学生用规范的数学语言来表达概念，都要沿着直线对折，板书 两侧完全重合。这样的图形就叫做轴对称图形。而折痕所在的这条直线（画）就是对称轴（写）。 通过对称和非对称的直观比较，学生的动手操作、和我的适时引导。把美术图形和数学教学有机的整合起来，有利于培育学生的动手操作实力和视察概括实力。为了帮助学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起手来，让学生拿出自己的的几何图形，折一折、画一

41、画，找出轴对称图形和它们的对称轴，而我，则主动参加到学生的活动中，重点指导简单推断错误的平行四边形，沿着平行四边形的对角线折，你发觉了什么，圆的对称轴，沿着圆的随意一条直径对折，多试几次，你又发觉了什么？ 通过学生的动手操作，动眼视察，动脑思索和动口归纳充分调动了学生的各种感官参加学习，即发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维。第三个环节 综合实践 学以致用为了体现数学来源于生活。应用于生活的理念，我设计了三个层次的练习。首先，我支配的直观推断题把一些学生明天大量运用的字母，数字。汉子写在卡片上，只让学生视察，推断，进一步相识轴对称图形特点的相识。学生推断后我又引导学生品尝中国文字的

42、对称美，既弘扬了中华文化，又体现了数学课堂的德育功效。接着，我又让学生用理论来指导实践，创建性地体验轴对称图形的特点。我先让学生独立创建一个从正面看身体的左右两侧是轴对称图形的姿态，学生充分发挥自己的创建性思维，摆出了各种呈轴对称图形的姿态。而后，我又大胆建议让两位同学或三位同学共同组成一个轴对称图形。并激励其他同学做个小裁裁判，大胆的提出质疑。这样做，即激发了学生的合作意识，又培育了学生的空间想象实力和大胆质疑的品质。最终，我开展了一个小小设计家的活动，我先利用网络资源向学生展示具有轴对称性质的各种建筑，天安门城楼、清真寺的门楼，汕头海湾大桥的门楼等等 ， 通过信息网络，美术鉴赏和数学教学的

43、3科整合，教会了学生获得信息的途径，引导学生学会观赏美，然后，又利用学生酷爱学校的情感，激励学生主动参与新校门的设计，做到学以致用！练习的设计，从加深相识到体验创建再到拓展参加，逐层加深，培育了学生的创建性思维和合作意识，教学由课内向课外的延长增加了学生应用实践的机会。五年级数学说课稿 篇7一、说教材. 教学内容：小学五年级数学上册第四单元解简易方程第五课时：“解方程”（课本第58-61页，例1例4）. 教材所处地位：本节是学习解方程的方法与应用，它起着承前启后的作用。. 教材的重点和难点：教学重点：驾驭应用四则运算各部分之间的关系解方程。教学难点：让学生驾驭检验方程的方法以及相关的表达术语。

44、. 教学目标：。1、驾驭应用四则运算各部分之间关系解方程的方法，并会检验。2、了解教材中应用等式性质解方程的方法，作为必要补充。3、培育学生节约能源，爱护环境的意识。二、说教法依据我班学生的实际状况，我打算在教学过程中，采纳导-探-练三步教学法激发学生的学习爱好，激励学生主动发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动 口，重点分析探讨方程式的数量关系，让学生依据应用题的题意列出正确的数量关系式。并以多种形式巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效 。三、说学法通过运用四则运算各部分之间的关系解方程。四、说教学程序（一）、导入新课通过前两节课的学习，我们对方程已经有了初步的了解

45、，那么请同学们回答下面几个问题：1、什么是方程？2、什么是方程的解？3、什么是解方程？4、推断下面两个式子是不是方程。5+x6 x+12=16想一想x+12=16的解是多少？但不是全部的方程的解都是能靠思索得出来的，这节课我们就来学习系统的方程解法。首先我们来复习一下四则运算各部分之间的关系。（二）、讲授新课1、创设情境，激发爱好随着气温的隧然下降，冬天的脚步离我们越来越近了，生活在北方，冬季的取暖可是个大问题，这不，经营煤炭的张叔叔又在起先忙着计算了。预料今年的煤炭销售量大约是300吨，可是库存仅有180吨，想要满意供应，还要运进多少吨煤炭？思索：题中有几个数量，它们之间是什么关系？假如假设还要运进的吨数看成x，怎么用方程还表示这其中的关系？180+x=300老师演示这个方程的解法，并检验。想一想：还有其他的方程列法吗？