2022五年级数学说课稿范本0.docx

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1、2022五年级数学说课稿有关五年级数学说课稿4篇作为一名教学工作者，通常须要打算好一份说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我整理的五年级数学说课稿4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。五年级数学说课稿 篇1一、教材分析：“视图与投影”是课程标准中“空间与图形”这一领域的内容，在不同学段有着明确的要求。第一学段是在二年级上册，让学生初步了解从不同位置视察同一物体，所看到的形态是不同的，逐步培育学生的空间观念。只是让学生视察详细的实物，为以后学习视察较为抽象的几何图形作打算。其次学段是在五年级上册，使学生经验视察的过程，让学生相识到从不同的位置视察物体，所看到

2、的形态是不同的。通过视察实物，能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形态。通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理实力。第一其次学段分别要求“能分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态”“能分辨从不同方位看到的物体的形态和相对位置”，到第三学段才正式学习投影和三视图的学问。学生在日常生活中已经积累了丰富的视察物体的感性阅历。第一学段的教材中展示了三名学生分别从前面、侧面、后面视察一个恐龙玩具的情景图，下面给出从这三个方向视察到的形态，让学生推断这三种形态分别是谁看到的。使学生相识到，从不同的角度视察同一个物体，看到的物体的形态是不同的，初步体会局部与整体的关系

3、。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不同，看到的形态也是不同的。只有把不同位置视察到的形态进行综合，才会形成这个物体的完整表象。通过第一学段的学习，已经能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态。本节课在此基础上，通过视察较为抽象的几何形体，使学生进一步相识到从不同的位置视察物体，所看到的形态是不同的；使学生能正确分辨从正面、侧面和上面视察到的简洁物体位置关系和形态。基于以上对教材的理解，本节课的目标是这样定位的。1使学生体验到在不同的位置看到不同的面，一次视察最多只能视察到长方体的三个面。2通过视察、想像、操作等数学活动，能够而且学会分辨从不同方向视察到的一个、两个物

4、体的形态和相对位置，培育学生的空间想象力。五年级学生在日常生活中已经积累了丰富的视察物体的感性阅历，但他们的概括实力较弱，推理实力还有待不断发展，所以本节课的教学重点是能够分辨从不同方向视察到的一个、两个物体的形态和相对位置。难点是培育学生的空间想象力和从三个不同方向进行视察的方法。二、教具、学具打算和过1教具、学具的打算要引起学生的留意，调动学生的学习主动性，教具和学具的打算必需充分。在这节课上，我打算了长方体、正方体、圆柱体和球体，学生也打算了相应的学具，供学生视察。为学生供应详细形象的教学手段，丰富教学情境，提高学生的学习爱好，让学生主动而自主地获得新知，从而感受数学活动带来的欢乐2教学

5、过程视察、想像、揣测、分析和推理等过程贯穿整堂课，让全部的学生都真正地、实实在在地进行视察和操作。而不是让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并激励学生敢于发表自己的看法，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。学生的空间想像力和思维实力得以熬炼，空间观念才能得到发展。1教学例1。通过视察长方体物体的活动，使学生相识到从不同方向视察立体图形看到的形态是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使学生能够分辨从正面、左面和上面视察到的简洁物体的形态。教学时，分以下两步进行。（1）供应长方体实物，让学生站在不同的位置进行视察，说一说自己看到的

6、是哪几个面。使学生真正体验到从不同方向视察同一物体，看到的形态是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。（2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进行视察，使学生能分辨从不同方向看立体图形得到的平面图形。视察时，通过学生的示范，使视察姿态不正确的学生明白自己为何很难只看到一个面，强调视线要垂直于被视察物体的表面。使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于视察者而言的。让学生站在不同的位置说一说自己从这几个方向看到的分别是什么图形。2教学例2。例1是从不同方向视察一个物体的，例2是视察两个简洁立体图形组合。进一步学习从不同方向视察两个物体的位置关

7、系和形态。先让学生分别视察球体和圆柱，说说看到了什么形态。再把两个物体放在一起，让学生想像一下，从不同角度看，分别是怎样的。最终依据学生的描述，出示形态进行验证。三、教学探讨重点本学期的教学探讨重点是空间与图形教学活动的有效性。本节课不仅设计了视察活动，而且设计了须要学生进行想像、揣测和推理进行探究的活动，培育学生的空间想像力和思维实力。例如，教学例2时，老师呈现球体和圆柱的组合形体，让学生学会分辨从不同方向视察两个物体的位置与关系时，学生依据头脑中已有的从不同方向视察这些立体图形所得到的形态的表象，结合这两个物体的位置关系不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最终再通过给出的形态进行验证，从

8、而使学生的空间想像力和思维实力得到充分的熬炼。五年级数学说课稿 篇2一、说教材圆的相识是苏教版小学数学第十册第一节的内容。圆是小学数学“空间与图形”模块中最终教学的一个平面图形，也是唯一的一个曲线图形。在此之前，学生已经相识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等平面图形，对圆有了初步感性相识。教材呈现方式是以学生已有的生活阅历为引子，结合详细情境和操作激活已有认知结构中相关阅历，引导学生逐步归纳内化，上升到教学层面相识圆，体会驾驭圆的本质特征。二、说教学目标1、组织学生通过画一画、量一量，视察、体验圆的特征，相识圆的各部分名称，理解在同圆或者等圆中直径与半径之间的关系，并初步学会用圆规画

9、圆。2、经验动手操作的学习过程，培育学生创新意识，发展学生的空间观念。3、在用圆的学问说明生活中的简洁现象的同时，体验数学与日常生活的紧密联系。三、说教学重难点教学重点：经过多种形式的操作相识圆的特征。教学难点：理解圆的特征，能运用圆的学问来说明生活中的简洁现象。四、说教法、学法新课改提倡课堂是师生共同沟通的场所，把学习的主动权还给学生。这节课我将引导学生动手、视察、思索、分析、沟通、总结来培育学生相互合作、自助学习、乐于探究的学习精神，养成会学、善学、乐学的学习看法。五、说教学过程（一）初步感知圆利用学生已经学过的图形，带出圆，让学生知道圆平面上的一种曲线图形，和其他图形是不一样的。接着，让

10、学生观赏生活中漂亮的圆的图形，从而让学生产生对圆的学问的学习的热忱。（二）画圆学生观赏了许多漂亮的圆形图案，让学生产生了创建一个圆的须要，老师从而引出画圆这一学问。让学生一起先利用手边的工具自由的创建一个圆，老师接着提问：假如让你再画一个大一点（小一点）的圆，利用你手边的这个工具还能不能画了？接着引出用圆规画圆的必要性。然后老师进行用圆规画圆的指导以及一些留意点的提示。（三）相识圆的各部分的名称和作用，以及它们的特点让学生自学书本96页的例2，相识圆心、半径和直径。在学习圆心时，让学生知道怎么确定圆心，圆心有什么作用在学习半径时，让学生知道什么叫做半径，并且能够推断出给出的线段是否是半径，还要

11、让学生了解画圆时，圆规两脚间的距离就是这个圆的半径以及在一个圆内；在学习圆的直径时，学生要驾驭什么叫直径；能够推断出给出的线段是否是直径。接着学习半径和直径的特点，先让学生画一画半径，揭示半径有多数条，再让学生动手操作，通过量一量、折一折的方法验证：在同（cn-）一个圆中，半径都相等。同样道理，学习直径的特点。（四）探究直径和半径的关系学生相识了圆心、半径和直径以后，接着最主要的就是要驾驭同一个园内直径是半径的2倍，半径是直径的一半。这是本节课的一个重要内容。学习了这部分学问以后立刻进行练习，巩固这部分的学问。（五）圆的对称性最终老师让学生利用手中的圆，折一折，再细致视察对折以后圆两边完全重合

12、，从而引出圆是一个轴对称图形，并且还要让学生发觉圆的对称轴就是圆的直径，所以圆的对称轴也是有多数条的。（六）全课总结通过这节课的学习，你驾驭了哪些有关圆的学问？五年级数学说课稿 篇3本节课我着力构建主体性课堂，加强教学的互动，在教学中努力做到以下几点：1、依据学情，让学生自学探讨，寻求合适的课堂结构。学生在一年级的时候已经直观地相识了圆，课堂中通过老师的嬉戏导入以及让学生找实例，使学生在收集信息的过程中刺激对圆的表象相识，这样学生不仅主动地、主动地投入学习活动，而且这样的导入能使学生较快地进入学习内容。2、尽量让学生多沟通，让自己少开口。在教学中要加强教学的互动，严格限制老师讲的时间，把时间还

13、给学生，让学生自主学习。比如说，对教学圆的半径和直径之间关系时，我只给学生提出探讨提示，让学生在同组里多沟通、多思索，充分调动学生自主学习的主动性和主动性，把空洞、抽象的数学学问变成学生自己的发觉，以学生的讲说来代替老师的讲解，我想这样得来的学问学生很简单被记住，完全在理解的基础上加强记忆，而不是纯粹的死记硬背。3、多给学生操作、练习的机会。教学中我支配了学生三次用圆规画圆，第一认让学生尝试画圆，其次次重点指导学生用圆规画圆的方法，形成画圆的技能，第三次让学生画一个指定大小的圆，在作业纸上完成，协作教学过程引导学生相识圆心、半径、直径、并让学生在自己的图中画出半径，直径和圆心，进一步感圆的操作

14、，如此支配，合乎情理，顺其自然。4、当堂练习，刚好反馈。在教学完本课内容后，我设计了一张作业纸，给学生足够的练习时间，力争做到当堂完成，当堂检测，当堂反馈。练习题富有层次性，设计了一星题和二星题，这们不但可以使学生巩固基本学问的基本技能，而且开阔了学生的眼界，丰富学问，促进学生全面、和谐的发展。五年级数学说课稿 篇4一、说教材（一）教材分析：1、教学内容：最小公倍数第一课时。是引导学生在自主参加、发觉、归纳的基础上相识并建立并理解最小公倍数的概念的过程。2、结合学情与新课程标准对本环节的要求，分析教材编写意图：五年级学生的生活阅历和学问背景更为丰富，新课程标准要求教材选择具有现实性和趣味性的素

15、材，实行螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生在探究与沟通中建立公倍数与最小公倍数的概念。在此之前，学生已经了解了整除、倍数、因数以及公因数和最大公因数。通过写出几个数的倍数，找出公有的倍数，再从公有的倍数中找出最小的一个，从而引出公倍数与最小公倍数的概念。接着用集合图形象地表示出4和6的倍数，以及这两个数公有的倍数，这一内容的学习也为今后的通分、约分学习打下的基础，具有科学的、严密的逻辑性。（二）对教材的处理看法1、教材中铺砖对于理解公倍数与最小公倍数的意义，比较抽象，不利于建立对概念的理解。所以把“原来铺墙砖”的题目改为“找两人的共同休息日”来建立概念。缘由有三：首先，学生的学习内容应当是现实

16、的、有意义的、富有挑战性的；其次，有效的数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上；再者，课堂中最有效的时间是前15钟，做好这段时间的教学，有利于提高学习效率。从而把这一比较难理解的环节放在后面。2、新授课中补充生活实例，引导学生从意义的理解来，解决实际问题，通过解决问题来理解意义。理由是：数学教学应亲密联系学生的现实生活，使学生感到数学就在自己身边。3、课堂习题进行了有明确针对性与目的性的变更。（后述）（三）教学目标及教学重、难点1、教学目标（1）理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。（2）通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的某些应用，体验解决

17、问题策略的多样化。（3）渗透集合思想，培育学生的抽象概括实力。2、教学重点公倍数与最小公倍数的概念建立。理由是：标准中要求46年级的学生能找出10以内随意两个自然数的公倍数与最小公倍数，因此，本节课的重点应放在学生对数的概念的相识上。3、教学难点运用“公倍数与最小公倍数”的学问解决简洁的生活实际问题。理由是：标准中指出人人学有价值的数学，让学生通过视察、操作、反思等活动获得基本的数学技能。但小学生的生活实际问题的解决实力普遍较低，所以要达到标准中的要求这无疑是重点中的难点。二、说学法1、学情分析小学生的动手欲较强，学生相识数的概念时更情愿自主参加，自己发觉。再者，学生个人的解题实力有限，而小组

18、合作则能更好地激发他们的数学思维，通过沟通获得数学信息。2、学法指导通过动手，让学生在月历纸的上动手找一找，圈一圈；通过动口，在概念揭示前，学生动口说一说。给学朝气会说动手之后的感悟，还可以在个人表达的同时倾听他人的说法。三、说教法为了实现教学目标，达到标准中的要求，也为了更好的解决教学重、难点，我将本节课设计成寓教于乐的形式，将教学内容融入一环环的学生自主探究发觉的过程中。1、利用情境引入新课，通过月历探究新知。学生在月历上找日期，清晰形象的看到两个数的倍数关系2、顺其自然地渗透概念，初步理解公倍数和最小公倍数。学生探究后，用自己的语言梳理新知，学生便能在环环相扣的教学进程中顺理成章的理解概

19、念，沟通二者之间的联系。3、创设问题情境，尝试应用，方法提炼。结合教学内容特征，创设富有生活情趣的问题情境，利用学生的生活阅历与学问背景，激励学生解决简洁的实际问题，激活学生的数学思维，提高解题技能。4、巩固练习、不断刺激，不断巩固提升。四、教学具打算：印有月历纸、多媒体课件。五、详细的教学过程：我设计的总体理念：让学生在自主参加的基础上感悟、理解、应用、巩固。将直观演示与抽象思维相结合。我的教学流程如下：（一）、利用学具，导入新课（本环节为解决教学重点）1、学生在预先发放的月历纸上根据老师的要求，在上面找出4和6的倍数的日期。2、引导学生视察所找出的日期数，有意识地引导学生发觉日历上的有特征

20、的数，从而引出公倍数与最小公倍数。3、把生活问题提炼为数学问题，学生用自己的语言概括公倍数与最小公倍数的概念。（二）、创设情境，应用学问：（本环节为解决教学难点）1、出示同学排队的题目。理由是：用富有生活问题的情境，激发学习爱好，再次打通生活与数学的屏障。2、合作沟通解决问题，方法提炼。（三）、练习巩固（讲清练习的层次）1、学会用最基本的方法求两个数的最小公倍数。2、用这样的学问解决生活中的问题。（1）找生日。基本拓展（2）铺墙砖。用数学方法来说明生活现象，隐含着求公因数与求公倍数的联系。（四）、课堂小结学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进行回顾、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页