2022五年级数学说课稿范例7.docx

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1、2022五年级数学说课稿五年级数学说课稿四篇作为一名优秀的教化工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那要怎么写好说课稿呢？以下是我帮大家整理的五年级数学说课稿4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。五年级数学说课稿 篇1一、说教材“平均数的应用（二）部分推想整体”是五上统计章节内容，平均数是统计学中最常用的一个统计量，在应用中，平均数除了可以用来比较同类数据的整体状况，当须要“大数据”的整体状况时，我们一般还可以用部分平均数来推出整体的水平，或者用来归纳、分析、预料全体的状况或趋向。二、说学情本节课是在学生学习了平均数的概念、计算以及简洁应用的基础上教学的，之前，学生还学习

2、过条形统计图、折线统计图，有了肯定的分析、描述统计数据的实力。通过本节课串联的问题情境的学习让学生知道可以运用部分的平均数来推想全体的状况，解决生活中的实际问题。三、说教学目标基于以上相识、分析，我制定了以下教学目标：1、在探究解决问题的方法过程中，理解运用部分平均数来推想整体状况的方法。2、初步体会用部分平均数来推想全体的状况时选取的部分样本要具有代表性。3、能依据实际状况，合理运用部分平均数来推算整体的状况。教学重点：理解利用部分平均数来推想总体数据状况的方法。教学难点：依据实际状况，合理利用部分平均数来推算整体的状况。四、说教学过程本节课大致划分为为三个环节，即谈话引入，探究方法、深化探

3、究，合理应用、实践体验，巩固新知。在教学设计中体现以下特点：1、为学而教的学习内容组织。第一环节从学生已有的认知阅历与数学学问的自身特性入手，创设情境，引发认知冲突冲突，激发学生内在探究学习动力。课始，设计帮小巧解决“瓜农难题”和“花农问题”这两个情境，激发学生的求知欲。“瓜农问题”：我们的小伙伴小巧今日遇到了难题，你们情愿帮助她吗？我们一起来看看，瓜农有一批西瓜，大大小小共500千克，还给你供应了工具称称，怎样才能又快又比较精确地推想出这批西瓜大约有多少个呢？有什么好方法吗？“花农问题”：一块20xx平方米的郁金香，假如以市场平均每支郁金香3.00元计算，这片郁金香能收获多少元？你能帮他比较

4、精确地推想出来吗？围围着“怎样又快又精确地估测出整体”这一核心问题，打破学生的认知平衡，激发了学生的探究爱好，为揭示数学概念供应了坚实的基础。2、在对比中完善问题解决的策略其次环节在学生初步驾驭整体推想部分的方法后，媒体再次呈现“瓜农”和“花农”问题，通过提问“两农问题”在解决过程中的相同之处？学生回顾解决问题的策略，再沟通、归纳、补充，完善对此类问题解决的策略。在学生驾驭方法后，画风一转，又给出一道“精密零件”的例题，“求精密仪器的总重量？”预设学生“中招落马”：随机选择几个零件，求平均重量。20xx平均数，引导学生重新审题：“精密零件”个个重量相同，干脆称一个，乘20xx即可。此处设计让学

5、生的思维产生碰撞，再次引发思索：什么状况才要用部分平均数去推想整体。3、巩固练习，加深理解。第三环节巩固阶段的习题设计从推断到应用，如情景辨析（1）用10月1日到7日上海迪斯尼乐园的平均日客流量来估测十月份这一个月的总客流量。（2）学校捐书义卖活动，老师随机选出五年级10个同学，用这10个同学平均每人捐书的数量估测全年级同学捐书的总量。（3）广播操竞赛，把我们班级的男生根据广播操队伍排列后，用前5名男生的平均身高来估测我们全班男生的身高状况。通过辨析用部分平均数推想整体是否合理？学生内化新知。应用环节，解决废纸问题，结合学生实际，渗透环保教化，综合性较高，有利思维磨砺。整个练习应用环节，我尝试

6、让学生去分析辨析，不仅要利用所学的学问解决问题，还要结合生活实际进行比较、思索，从而对运用部分平均数来推想总体水平有更深的相识。五年级数学说课稿 篇2一、教材说明众数是在学生学习了统计初步学问和平均数、中位数的基础上，依据课标对小学数学内容新的要求，而支配的一种新的统计量的学习。它在统计中有重要的意义，在我们的生活中应用特别广泛。二、学情分析众数对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：在前面几年的学习中，学生已经驾驭了一些的统计学问，具有肯定的收集、整理数据的实力，已经能够在经验统计的过程中和统计图、表的视察中，获得信息，并进行简洁的分析。另外，学生还具备了肯定的视察，发觉规律的实力。这些

7、学问基础和实践操作实力都是我们教学中应当利用和开发的。三、教学目标依据自己对教材的分析和理解，本课我拟订了以下教学目标：1、通过实例让学生在经验统计的过程中理解众数的意义，学会求一组数据的众数的方法。2、在详细情景中，理解众数的实际意义。体会平均数、中位数、众数之间的区分。3、相识众数在生活中的作用，体会学习统计学问的价值。本课的教学重点是理解众数的意义，学会求一组数据的众数的方法。体会平均数、中位数、众数之间的区分。本课的教学难点是在实际生活的情景中、数学的活动中体会众数的实际意义。四、教法与学法为了实现教学目标，更好地突出重点，并且结合本校的科研课题，更好的体现生命化课堂的特点，提高学生有

8、效的学习活动。在教学过程中我实行了老师创设情景，学生参加统计实践，视察分析，合作探究，联系生活理解众数等措施，让学生主动参加获得学问的过程，调动学生的学习主动性，培育学生的实践实力和创新意识，从而使老师转变角色，成为课堂的组织者、参加者。在接下来的教学过程中我会结合课题进行进一步说明。五、教学过程依据教学大纲要求，结合学生的实际和在生命化教化理念下培育学生自主学习习惯这一教学理念，本课教学过程的设计分五个环节来完成：第一环节：创设情境，相识众数首先让学生看两则公司的聘请广告（出示），然后引出一个人想应聘，但不知该选择哪一家？让学生分组探讨一起来帮帮他。从而激起学生的学习热忱，在同学们纷纷出谋划

9、策的同时，老师出示两份公司员工工资表，（出示）再让学生们帮忙选择？并谈谈理由？我想通过一组数据让学生试着用平均数、中位数等统计量来找出对自己有价值的信息，并加以板书（平均数整体水平；中位数一般水平）老师适时激励并引出课题众数（集中状况）其次环节：依据情境，理解众数这一环节是本课的重点，我分两个小环节完成，先是出例（出示）让学生试着来选择合适的身高，让学生对平均数、中位数、众数三个统计量再次进行探讨，然后得出众数的选择整齐美观。为说明一组数据中众数的状况是不一样的，我设计了“找众数”环节：（出示）选择了两班同学英语听写竞赛的成果，其中第一组是有两个众数的，其次组是没有众数的。这样学生对众数就会有

10、进一步的理解了。 打电话是义务教化课程标准试验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。本堂课结合学生生活中熟识的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中找寻最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维实力。 四年级上册的“数学广角”中教材支配了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简洁事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中找寻最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用

11、以及对策论方法在解决问题中的运用。1.通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育归纳推理实力。2.进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育应用数学学问解决实际问题的实力。3.渗透“优化”、“化归”的思想。找寻打电话以及类似问题的最优方案发觉规律，培育归纳推理实力1.合理运用教材，遵循课本教材。合理运用教材是一堂课胜利的关键。教材采纳通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简洁的数据入手，更符合学生学问储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。2.在“比较”中“优化”规律。本课时在找寻打电话的最优方案过

12、程中，学生由于学问水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“全部人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经验解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发觉规律的过程中，通过“要通知500个人须要的时间?”这个问题，让学生对发觉的规律进行横向比较，从而体验到翻倍这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。3.在“嬉戏”中体验规律的存在。本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在二个地方设计了“嬉戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找挚友”这个嬉戏，一方面可以缓解学生的惊慌感，另一方面

13、可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照看到班级后20%学生对这个方案的理解。4.多样练习，渗透“化归”思想。所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较简单解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简洁地说，化归就是问题的规范化、模式化。本节课主要是围绕“打电话”绽开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅隐藏

14、在“打电话”这一事务中，其实生活中的很多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事务的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找挚友”这一嬉戏的练习，将这两个事务中隐藏的规律转化到“打电话”这一事务上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。一、创设情境，提出问题在课的起先，我创设了一个生活情境，让学生想方法通知7个人，这是个紧急通知，怎么办?学生会考虑到很多现代通讯技术进行通知，这时老师就提出假如用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共须要几分钟呢?怎样通知呢?让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有肯定

15、难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的学问基础。二、探究活动，解决问题这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出才智的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢?怎样设计呢?”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过嬉戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。三、探究规律，应用规律探究这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以嬉戏做铺垫，通过“假如再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息

16、呢?”让学生产生猜想，在图示和嬉戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发觉规律。学生在以前已经接触过找规律这个学问点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有学问会发觉表格中所隐藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到每一次通知到的人数是前一次人数的翻倍!在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了学问，又激发了学习爱好，培育了学生综合运用所学学问解决简洁的实际问题的实力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页