2022五年级数学说课稿范文8.docx

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1、2022五年级数学说课稿五年级数学说课稿范文集合6篇作为一位无私奉献的人民老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？下面是我为大家整理的五年级数学说课稿6篇，欢迎阅读与保藏。五年级数学说课稿 篇1一、说教材1、本节课内容：北京师范高校出版社，五年级数学上册其次单元三角形的面积。2、教学内容的地位、作用与意义。三角形面积计算是在充分相识了三角形的特征及驾驭了长方形、正方形与平行四边形面积计算的基础上进行学习的。通过对这一部份内容的学习，使学生能够正确理解并驾驭三角形面积计算公式，学会用公式解决简洁的实际问题，同时加深对三角形与长方形、正方形、平

2、行四边形之间的内在联系的理解。3、本节课教学目标的确定。依据新的教学理念与教材的编排特点和学生的学习须要，我制订了以下教学目标：学问与技能：使学生在理解的基础上驾驭三角形面积计算公式，能够正确计算三角形的面积。方法与过程：引导学生经验三角形面积计算的探究过程，理解三角形面积的计算公式。情感看法与价值观：在探究学习过程中，培育学生的实践实力、合作精神与创新精神。4、教学重、难点的确定。本节课主要是让学生通过操作来获得学问。引导学生在操作过程中发觉学问间的内在联系。教学重点：引导学生参加三角形面积计算公式推导的全过程。教学难点：引导学生在实践过程中发觉图形之间的内在联系。二、说教法与学法在本课的教

3、学过程中，让学生广泛参加操作实践，使学生运用数学学问解决问题的实力得到发展。本节课运用试验操作法，引导法，讲解法相结合的教学方法。让 学生通过自己动手操作、演示、探讨来激发学习爱好。激励学生通过自主探究、小组探讨等方法获得学问，进行总结。然后收集信息并处理信息从而推导出三角形面积的计算公式。三、说教学过程依据这节课所要完成的教学目标并结合农村小学课堂教学的实际状况，我制订了以下教学过程。（一）创设情境导入新课通过复习与新学问联系紧密的旧学问，让学生计算长方形，正方形，平行四边形的面积以及复习三角形的特征揭示课题。（二）自主探究，合作沟通1、分小组进行合作探究、操作。2、小组展示、沟通。3、探讨

4、问题。分得每个三角形的面积与原图形面积的关系？分得每个三角形的底和高与原图形的底和高的关系？4、引导学生分析归纳，解决问题。5、老师归纳总结得出三角形的面积公式。（三）、学问运用首先、运用公式解答教材例2，找中、差两名学生上黑板板演计算过程，老师集体订正。其次、依据不同层次学生的须要,多媒体出示不同等级的练习题，学生练习巩固。（四）、老师课后小结。（五）、布置作业。五年级数学说课稿 篇2一、说教材1、教材分析“众数”是人民教化出版社数学五年级下册第六单元统计的第一课时。是“统计与概率”领域的教学内容，目的是让学生理解众数的含义及特点;能依据详细的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。对于小

5、学数学教学内容而言，众数是一个全新的内容，但对于孩子的生活体验而言，他们对众数的应用并不生疏，例如教材中设计的舞蹈队选队员、生活中衣服的均码问题等。教材编写方面有两个特点。一是注意与所学统计学问的联系。二是供应丰富的生活素材，凸现统计学问的价值。2、学生分析本节课的学习学生已有三个基础：1.理解了平均数、中位数的含义，会用平均数、中位数反映数据特征。2.具备了肯定的数学统计思想方法。3.对于孩子的生活体验而言，学生对众数的产生并不生疏，有些生活体验，如舞蹈队选队员、均码等。学生在学习过程中可能遇到的困难是：如何依据统计量对事物的发展进行综合分析，并作出简洁的预料或决策。教材的重点数学思想是让学

6、生感知众数产生的必要性，帮助学生理解众数的统计意义。本节课在整个统计教学中有着承前启后的作用。3、基于前面的分析和新课标的要求，本节课制定了如下目标：学问与技能：让学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。过程与方法：能在详细情境中敏捷选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能依据统计量进行简洁的预料或做出决策。情感目标：提高学生独立思索、勇于创新、小组协作的实力。培育学生的实践实力、创新意识和求真的科学看法，揭示数学中美的因素。体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性。4、教学重难点：教学重点：相识众数，理解众数的含义及作用。教学难点：能在详细情境中敏捷选择适当的统计

7、量表示一组数据的特点，并能依据统计量进行简洁的预料或做出决策。二、教法和学法：新课程理念强调“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的引导者和合作者”。因此，为了更好地突出重点、攻破难点，在教法上我主要体现“激励探究，变教为引”的理念，并运用多媒体教学，增加教学的新奇性，引导学生用多种感官参加学习的全过程。在学法上则通过学生的视察、自主探究、合作沟通的方法进行学习。我让学生在视察沟通中学会“择优录用”。在探讨合作中来辨别应当选择哪一种统计量。学生通过看一看、算一算、想一想、议一议、辨一辨等一系列活动，逐步相识众数的意义和求法。三、教学过程依据课标要求，结合学生的实际，本课教学过程的设计分五个环节

8、来完成：第一环节：依据情境，理解众数 这一环节是本课的重点，我分三个小环节完成，先是出例1(出示)让学生试着来选择合适的身高，让学生对平均数、中位数、众数三个统计量再次进行探讨，然后得出众数的选择整齐美观(即集中性的特点)。其次环节为说明一组数据中众数的状况是不一样的，我设计了“找众数”环节：其中第一、二组是只有一个众数的，第三组是有两个众数的，第四组是没有众数的。这样学生对众数就会有进一步的理解了。第三环节：比较平均数、中位数、众数首先是说一说三个统计量的不同作用，然后出示不同的情境题，让学生来选择其中的统计量。这样很好地体现了练习的针对性和层次感。第四环节：联系情境，应用众数。1、通过出示

9、班级成果状况，让学生可以怎样表示个人成果在班级中的水平。2、介绍均码，让学生了解众数在生活中的作用。第五环节：全课小结，课后延长谈谈这堂课的收获，加深整堂课的理解。五年级数学说课稿 篇3敬重的各位评委，各位老师：大家好！我今日说课的内容是九年义务教化六年制小学数学西师版第九册其次单元的内容:轴对称图形。本节内容是学生在三年级下初步感知生活中的对称现象的基础上进行教学的，学生对对称现象有了肯定的相识。而且自然界和日常生活中具有轴对称性质的很多事物为学生的认知供应了肯定的感性基础。为此，教材在编写时非常注意直观性和可操作性。本节课，主要是帮助学生在原有的感性相识基础上建立轴对称图形和对称轴这两个概

10、念。为今后进一步学习其他几何图形的有关学问打下基础。并在学生的学习过程中引导学生去发觉和创建生活的美。依据课标的要求和五年级学生的认知特点。本节课，我确定如下的教学目标：学问目标：通过视察操作等活动，相识并理解轴对称图形的特点，能精确推断哪些图形是轴对称图形，并能找出对称轴。实力目标：通过各种实践活动，培育学生的视察实力，动手操作实力和创新思维实力。情感目标：在探究新知的过程中，培育审美意识；激发学生学数学，爱数学的主动情感。这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注意概念本身转化到更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化。不仅要使学生驾驭学问目标，还要在学生的学习过程中

11、发展各方面的实力，体会轴对称图形的美学价值。而本节课的教学重点是: 相识并理解轴对称图形的特点。能精确推断哪些图形是轴对称图形.依据教材的特点，结合学生的实际状况，我将本节课的教学难点确定为: 找出轴对称图形的对称轴教学中，要用到的多媒体课件，彩色纸，几何图片，剪刀，尺子等是这节课要打算的教具和学具。新课程标准指出：老师是学习的组织者，合作者，引导者，依据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则。教学中，我细心设计嬉戏，诱导学生思索、操作。激励学生沟通，并让学生运用学问去大胆创新。学生作为主体，在学习活动中的参加状态和参加度，是确定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，体现出玩中学，学中玩，合

12、作沟通中学，学后沟通合作的思想。这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学过程：第一个环节 创设情景，激发爱好 。我先设计了一个学生喜爱的折纸嬉戏，我用彩色纸折了学生比较喜爱的简洁图形，让学生细致视察我折的方法。让学生说发觉了什么？生边汇报，师边演示对折，既形象又生动地让学生体会到轴对称的含义。然后让学生自己动手折出对称图形，从而引出课题这样的设计，调动了学生的学习爱好，营造出活跃的课堂气氛。又在嬉戏中渗透了轴对称图形的内容，为新课的学习做了良好的铺垫。其次个环节 主动参加，探究新知为了让学生进一步感知轴对称图形的特点，我给每个小组打算了蝴蝶、蜻蜓，奖杯、枫叶

13、等图片。首先让学生找出里面的轴对称图形，说一说找的方法，然后让学生想想，这些图形有什么规律？让学生通过刚才的感知和操作活动初步感知平面图形的对称性，并能感悟和理解“对折”、“完全重合”、“折痕”等关键词，有的学生归纳得出:这些图形都要沿着中间的直线对折，图形的两侧叠起来是完全一样的。而我，则引导学生用规范的数学语言来表达概念，都要沿着直线对折，板书 两侧完全重合。这样的图形就叫做轴对称图形。而折痕所在的这条直线（画）就是对称轴（写）。 通过对称和非对称的直观比较，学生的动手操作、和我的适时引导。把美术图形和数学教学有机的整合起来，有利于培育学生的动手操作实力和视察概括实力。为了帮助学生突破本节

14、课的教学难点，我再一次让学生动起手来，让学生拿出自己的的几何图形，折一折、画一画，找出轴对称图形和它们的对称轴，而我，则主动参加到学生的活动中，重点指导简单推断错误的平行四边形，沿着平行四边形的对角线折，你发觉了什么，圆的对称轴，沿着圆的随意一条直径对折，多试几次，你又发觉了什么？ 通过学生的动手操作，动眼视察，动脑思索和动口归纳充分调动了学生的各种感官参加学习，即发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维。第三个环节 综合实践 学以致用为了体现数学来源于生活。应用于生活的理念，我设计了三个层次的练习。首先，我支配的直观推断题把一些学生明天大量运用的字母，数字。汉子写在卡片上，只让学生视

15、察，推断，进一步相识轴对称图形特点的相识。学生推断后我又引导学生品尝中国文字的对称美，既弘扬了中华文化，又体现了数学课堂的德育功效。接着，我又让学生用理论来指导实践，创建性地体验轴对称图形的特点。我先让学生独立创建一个从正面看身体的左右两侧是轴对称图形的姿态，学生充分发挥自己的创建性思维，摆出了各种呈轴对称图形的姿态。而后，我又大胆建议让两位同学或三位同学共同组成一个轴对称图形。并激励其他同学做个小裁裁判，大胆的提出质疑。这样做，即激发了学生的合作意识，又培育了学生的空间想象实力和大胆质疑的品质。最终，我开展了一个小小设计家的活动，我先利用网络资源向学生展示具有轴对称性质的各种建筑，天安门城楼

16、、清真寺的门楼，汕头海湾大桥的门楼等等 ， 通过信息网络，美术鉴赏和数学教学的3科整合，教会了学生获得信息的途径，引导学生学会观赏美，然后，又利用学生酷爱学校的情感，激励学生主动参与新校门的设计，做到学以致用！练习的设计，从加深相识到体验创建再到拓展参加，逐层加深，培育了学生的创建性思维和合作意识，教学由课内向课外的延长增加了学生应用实践的机会。五年级数学说课稿 篇4一、本节课在新一轮课程改革下的设计理念：数学是人与人之间精神层面上进行的交往。课堂教学中的交往主要是老师与学生、学生与学生之间的交往。它须要运用“对话式”的学习方式，实行多种教学策略，使学生在合作、探究、沟通中发展实力。新课程中对

17、学生的情感、体验、价值观，以及获得学问的渠道都有悖于传统的教学模式，这正是老师在新课程中找寻新的教学方式的着眼点。应当说，新的教学方式将伴随着老师对新课程的渐渐透视而形成新的路径。要破除原有教学活动的框架，建立适应师生相互沟通的教学活动体系;满意学生的心理需求，实现教者与学者感情上的融洽和情感上的共鸣;给学生体验胜利的机会，把“要我学”变成“我要学”。我认为老师角色的转变肯定会促进学生的发展、促进教化的长足发展，在将来的教学过程里，老师要做的是：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略;创建丰富的教学情境，培育学生的学习爱好，充分调动

18、学生的学习主动性;为学生供应各种便利，为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参加者，与学生共享自己的感情和想法;和学生一道找寻真理，能够承认自己的过失和错误。教学情境的营造是老师走进新课程中所面临的挑战，适应新一轮基础教化课程改革的教学情境不是文本中的约定，也不是现成的拿来就能用的，须要我们在教学活动的全过程中去探究、探讨、发觉、形成。二、教材分析与处理：三角形的内角和定理揭示了组成三角形的三个角的数量关系，此外，它的证明中引入了协助线，这些都为后继学习奠定了基础，三角形的内角和定理也是几何问题代数化的体现。三、学生分析处于这个年龄阶段的学生有实力自己动手，在自

19、己的视野范围内因地制宜地收集、编制、改造适合自身运用，贴近生活实际的数学建模问题，他们乐于尝试、探究、思索、沟通与合作，具有分析、归纳、总结的实力，他们渴望体验胜利感和骄傲感。因而老师有必要给学生充分的自由和空间，同时留意问题的开放性与可扩展性。四、教学目标：1.学问目标：在情境教学中，通过探究与沟通，逐步发觉“三角形内角和定理”，使学生亲身经验学问的发生过程，并能进行简洁应用。能够探究详细问题中的数量关系和改变规律，体会方程的思想。通过开放式命题，尝试从不同角度寻求解决问题的方法。教学中，通过有效措施让学生在对解决问题过程的反思中，获得解决问题的阅历，进行富有特性的学习。2.实力目标：通过拼

20、图实践、问题思索、合作探究、组内及组间沟通，培育学生的的逻辑推理、大胆猜想、动手实践等实力。3.德育目标：通过添置协助线教学，渗透美的思想和方法教化。4.情感、看法、价值观：在良好的师生关系下，建立轻松的学习氛围，使学生乐于学数学，遇到困难不避让，在数学活动中获得胜利的体验，增加自信念，在合作学习中增加集体责任感。五、重难点的确立：1.重点：三角形的内角和定理探究与证明。2.难点：三角形的内角和定理的证明方法(添加协助线)的探讨六、教法、学法和教学手段：采纳“问题情境-建立模型-说明、应用与拓展”的模式绽开教学。采纳对话式、尝试教学、问题教学、分层教学等多种教学方法，以达到教学目的。教学过程设

21、计：一、创设情境，悬念引入一堂新课的引入是老师与学生交往活动的起先，是学生学习新学问的心理铺垫，是拉近师生之间的距离，破除疑难心理、乏味心理的关键。一个胜利的引入，是让学生感觉到他熟知的生活，可使学生快速投入到课堂中来，对学问在最短的时间内产生极大的爱好和求知欲，接下来教学活动将成为他们乐此不疲的快事了。详细做法：抛出问题：“学校后勤部折叠长梯(电脑显示图形)打开时顶端的角是多少度呢?一名学生测出了两个梯腿与地面的成角后，马上说出了答案，你知道其中的道理吗?”待学生思索片刻后，我因势利导，指出学习了本节课你便能够回答这个问题了。从而引入新课。二、探究新知1.动手实践，尝试发觉：要求学生将事先打

22、算好的三角形纸板按线剪开，然后用剪下的A、B与完整的三角形纸板中的C拼图，使三者顶点重合，问能发觉怎样的现象?有的学生会发觉，三者拼成一个平角。此时让学生相互视察拼图，验证结果。从视察沟通中，互学方法，达到生生互动。待沟通充分，分小组张贴所拼图形，老师点评，总结分类，将所拼图形分为A、B分别在C同侧和两侧两种状况。对有合作精神的小组给与表扬。(将拼图展示在黑板上)2.尝试猜想：老师提问，从活动中你有怎样的发觉?实行组内沟通的方式，产生思维碰撞。此时我走到学生中去，对有困难的小组给与适当的引导。之后由学生汇报组内的发觉。即三角形三个内角的和等于180度。3.证明猜想:先帮助学生回忆命题证明的基本

23、步骤,然后让学生独立完成画图、写出已知、求证的步骤，其他同学补充完善。下面让学生比照刚才的动手实践，分小组探求证明方法。此环节应留给学生充分的思索、探讨、发觉、体验的时间，让学生在沟通中互取所长，合作探究，找到证明的切入点，体验胜利。对有困难的学生要多加关注和指导，不放弃任何一个学生，借此增进老师与学有困难学生之间的关系，为接着学习奠定基础。合作探究后，汇报证明方法，留意规范证明格式。此处自然的引入协助线的概念。但要说明，添加协助线不是盲目的，而是为了证明某一结论，须要引用某个定义、公理、定理，但原图形不具备干脆运用它们的条件，这时就须要添协助线创建条件，以达到证明的目的。4.学以致用，反馈练

24、习(1)在ABC中，已知A=80，能否知B+C的度数?解：A+B+C=180(三角形内角和定理)B+C=100在ABC中，(2)已知：A=80，B=52，则C=?解：A+B+C=180(三角形内角和定理)又A=80B=52(已知)C=48(3)在ABC中，已知A=80，B-C=40，则C=?(4)已知A+B=100，C=2A，能否求出A、B、C的度数?(5)在ABC中，已知A：B：C=1：3：5，能否求出A、B、C的度数?解：设A=x，则B=3x，C=5x由三角形内角和定理得，x+3x+5x=180解得，x=20A=20B=60C=100(6)已知在ABC中，C=ABC=2A，求(1)B的度数

25、?(2)若BD是AC边上的高，DBC的度数?第(6)题是书中例题的改用，此题由协助线协助课件打出，给学生以图形由简洁到繁的直观演示。通过这组练习渗透把图形简洁化的思想，接着渗透统一思想，用代数方法解决几何问题。5.巩固提高，以生为本(1)如图：B、C、D在一条直线上，ACD=105，且A=ACB，则B=度。(2)如图AD是ABC的角平分线，且B=70，C=25，则ADB=度，ADC=度。本组练习是三角形内角和定理与平角定义及角平分线等学问的综合应用.能较好的培育学生的分析问题、解决问题的实力，有助于获得一些阅历。6.思维拓展，开放发散如图,已知PAD中,APD=120,B、C为AD上的点，PB

26、C为等边三角形。试尽可能多地找出各几何量之间的相互关系。本题旨在激发学生独立思索和创新意识，培育创新精神和实践实力，发展特性思维。三、归纳总结，同化顺应1.学生谈体会2.老师总结，出示本节学问要点3.老师点评，对学生在课堂上的主动合作，大胆思索给与确定，提出希望。四、作业：1。必做题：习题3.1第10、11、12题2.选做题：习题3.1第13、14题五年级数学说课稿 篇5敬重的各位评委、各位老师：大家好，我今日说课的内容是九年义务教化北师大版小学数学第十册第四单元的内容体积与容积，在此之前学生已经驾驭了长方体、正方体的特征和表面积计算，形成肯定的空间观念。本课的学习，目的是使学生初步理解体积和

27、容积的概念，进一步培育学生的空间观念，也为将来学习体积、容积的单位和计算奠定良好的基础。依据课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知实力，我确定了以下教学目标：1、学问目标：通过详细的试验活动，使学生相识体积和容积的实际意义，驾驭体积和容积的概念，理解“形态变了，体积不变”的原理。2、实力目标：在动手操作、探究、沟通过程中，培育学生的视察实力、动手实力和思维实力。3、情感目标：在探究新知的活动中，增加学生的合作精神和沟通意识，激发学生学数学、爱数学的情感。而本课的教学重点是：相识并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。依据教材的特点，我将本课的教学难点确定为：体积和容积的区分。教

28、学中要用到的课件、量杯、红薯、土豆等是我这节课要打算的教具。而魔方、粉笔盒、橡皮泥等是学生要打算的学具。新课程标准指出：学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者和参加者，依据这一理念，教学中我采纳试验操作法、主体教学法以及多媒体协助教学法，把课堂完完全全地还给学生。学生是学习的主子，因此在学法的选择上，我采纳让学生动手操作，独立探究，合作沟通的学习模式。本课我设计了以下四个环节的教学程序：一：创设情境，激发爱好。我用乌鸦喝水的故事来引入新课，在学生看过乌鸦喝水的故事的影片之后，我提出两个问题：聪慧的乌鸦是怎样喝到水的？瓶子里的水面为什么会上升？学生通过视察、探讨得知原来是小石子占了肯定的空

29、间，把水挤上来了。紧接着，我又提问：教室里还有像小石子这样占有空间的物体吗？哪些物体所占的空间大，哪些物体所占的空间小？依据学生的回答引出这节课的课题：体积与容积。这样用学生特别熟识的故事引入,既能激起学生的学习爱好，又能紧紧地抓住学生的新奇心，激发他们探究新知的剧烈欲望，也体现出学科之间的紧密联系。二：动手操作，探究新知。在这个环节我出示差不多大小的土豆和红薯，让学生猜一猜哪个所占的空间大。单凭眼睛很难作出推断，怎么办？我把问题抛给学生，要他们先独立思索比较的方法，然后在小组沟通，最终汇报看法。接着我让两个学生上台进行试验演示（在演示的过程中台下的学生可以给他们提建议）：在两个大小相同的量杯

30、中放入同样多的水，第一次让学生视察水面在哪里，了解两杯水是一样多的。然后，渐渐将两个物体放入杯中，让学生进行其次次视察，同时思索两个问题：“两个杯子的水面发生了什么改变，说明白什么？” “两个杯子现在的水面不一样高，又说明白什么？”。学生在探讨中明白了，物体放入水中占了肯定的空间，所以水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明物体所占的空间有大有小。在学生获得充分的感性相识的 基础上，揭示体积的概念：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。接着，我刚好提问：土豆和红薯，哪个体积大？哪个体积小？谁还能说说生活中什么物体体积大、什么物体体积小。并出示背投电视与液晶电视，台式电脑与手提电脑，大哥大手机与超

31、薄手机，它们谁的体积大，谁的体积小？为什么现在的电视、电脑、手机设计越来越薄呢？（这样设计，学生经验了试验、视察、沟通合作等过程，深刻地感受到物体占有肯定的空间，而且不同物体所占的空间大小不同，理解了体积的实际意义，同时感受到生活在不断地改变。）接下来我又引出“碗和水杯，哪个容器装水多？”的问题，你们能设计一个方案并在小组里动手操作进行比较吗？试验方法是多样的，如把碗装满水，倒入杯中，看满还是不满，或者把碗和杯子装满水，分别倒入两个量杯中，看哪个量杯水位高等。在解决问题的过程中，学生感受到了容器所容纳物体的体积有大有小，这时我揭示容积的概念：容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积。为了加深对容积

32、的相识，我再做一个演示：倒半杯水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？为什么？那要装多少水才是杯子的容积？（这样设计，使学生人人参加试验，充分理解比较抽象的容积的概念，并且明白：容器所容纳的最大容量才是容器的容积。）为了区分体积和容积。我让学生拿出打算好的魔方和粉笔盒。让他们比一比、说一说：它俩谁的体积大？谁的容积大？粉笔盒的体积和容积有什么不同？（这个片段的设计，使学生会区分体积与容积的不同，并懂得了只有能够装东西的物体，才有容积，为实际应用打下基础。）为了体现数学来于生活，用于生活的理念，我设计了三个层次、形式多样的练习：一、基本练习。这一层次有口答、选择和推断题。这类题目的目的是趁热打铁，

33、巩固刚刚学习的基础学问，加深对体积和容积概念的相识，练习的多样化，提高了学生的解题实力。其次层次的练习，是动手摆长方体、小组合作叠硬币、用橡皮泥捏不同的形体，比较它们体积的大小。动手摆长方体，目的是使学生明白摆的小正方体多，所摆的长方体体积就大，为以后学习长方体、正方体的体积作了良好的铺垫；叠硬币、捏橡皮泥的练习，是让学生明白“形态变了，体积不变”的原理。第三层次：提高练习我设计了一个趣味比较：胖子和瘦子谁的体积大？这道练习培育了学生的形象思维和开放性思维。四、评价体验，沟通心得。这节课，你最大的收获是什么。学生自由发言。这一环节让学生学会评价自我，评价他人，促进学生养成正确评价的观念。我的板

34、书是这样的。意图是：尽量用简洁明白的文字来表达重点内容。我的说课就到这里，感谢大家！五年级数学说课稿 篇6教学内容：北师大版数学教材五年级上册P58旅游费用教学目标：1、会利用已有的学问，依据实际状况给出较经济的方案，培育学生的数学应用意识。2、提高学生分析问题和解决问题的实力，感受数学与生活的联系。3、运用数学本身的魅力感染学生，培育学生良好的学习习惯和合作意识。提高学习数学的爱好。教学重点：能依据实际状况给出较经济的方案，培育学生的数学应用意识。教学难点：能依据实际状况敏捷运用数学学问解决实际生活问题。教学用具：课件教学过程：一、谈话导入1、谈爱好师：谁情愿大声地向同学介绍一下你的爱好？师

35、：猜一猜老师的爱好？（旅游）2、导入新课师：旅游最须要打算的是什么？（钱）都花在哪些地方呢？师：通常我们把旅游用的钱统称为旅游费用。板书：旅游费用师：旅游费用的多少是因人而异的，即使同一个景点花费也会不同。聪慧的人往往会利用才智节约许多钱。你们想不想当聪慧人？（ 针对小学生求知欲强，新奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。）二、探讨探讨1、单选方案问题探讨师：据我了解，你们最熟识的王新运同学也很喜爱旅游，而且还遇到了一些问题。让我们来看看吧！（放录像1：母子俩探讨旅游方案 ）（有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展

36、的源泉。因此，小学数学教学必需从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。这种与学生亲密相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么剧烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离）师：王新运英勇地接受了挑战，你们敢接受这个挑战吗？请看大屏幕！出示：旅行社推出两种实惠方案A 景园一日游 B 景园一日游大人每位160元 团体5人以上（含5人）小孩每位40元 每位100元师：从旅行社推出的两种实惠方案中，你了解了哪些数学信息？学生分析。师：原委选哪种方案比较省钱呢？同桌两人合作，先探讨方法，再把思索过程写在纸上。看哪个组最快。学生活动，老师巡察。学生汇报：（可能出现）第一种： 其次种

37、：（大力表扬）A 4160=640 4-1=364040=680 360=180B 5100=500 选B方案680500选B方案（对方法奇妙的赐予激励，对两人有明确分工的更要大力表扬其主动合作意识）板书： 4大1小 B师：谁能总结一下我们的思索过程？板书：计算 比较 选择师：同学们选择的结果和王新运一样不一样呢？让我们看一看。（放课件2：结论）师：看来你们的想法是一样的，不愧是好同学好伙伴。就在王新运与妈妈接着商议打算的东西时，事情发生了改变。（放课件3：三个老师加入）师：三个老师家原委要选哪个方案呢？这可累坏了王新运，我们能不能替他分担一下呢？出示：蔡老师家： 2个大人 4个小孩王老师家：

38、 3个大人 2个小孩刘老师家： 1个大人 6个小孩要求：选择一个老师家，自己完成任务。学生独立完成然后汇报老师板书： 2大3小 A 1大6小 3大2小师：我们每位同学都能作出精确地推断，不愧是聪慧人！那假如去6个大人3个孩子，你能很快地推断吗？2个大人5个孩子呢？你们发觉了什么隐私？随学生汇报板书： 小孩多 大人多师：你们不仅通过计算、比较、选择为四个家庭作出了较精确的推断，还通过仔细视察、分析发觉了规律，并加以运用，真厉害！（现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上老师要努力创设师生互爱、人格同等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基

39、础。民主和谐的课堂环境是发展学生创建性的保障。所以，教学时要关切每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的挚友，让爱充溢着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，我努力为学生创建机会，让他们通过相互探讨、相互反馈、相互倾听、相互激励、互为师生、相互合作，调动学生学习的主动性，促进情感的沟通和思维的碰撞。）板书：发觉 运用2、组合方案问题探讨师：就在我们这边热列探讨时，老师们那里又发生了改变（放课件4：组团去）师：组团去，谁能快速口算一下他们去几个大人几个孩子呢？出示投影： 组 团： 10个大人13个小孩师：这么多人去，怎样选择最省钱呢？学生探讨：AB组合方案板书：敏

40、捷（备用：假如去4个大人7个孩子，怎样选择最省钱呢？）（ “思维是以疑问和惊异起先的。”学生相识的发展就是观念上的“平衡失衡再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，老师从学生认知结构动身，创设新颖，好玩，富有挑战性的问题情境，诱发学生思索那些与已有的认知所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参加问题解决的过程，激发了学生产生探求剧烈愿望。）师：看来我们同学都很有经济头脑，不仅驾驭了基本方法，还能做到详细问题详细分析，敏捷选择方案已达到最佳目的。三、小结说一说你有什么收获？四、作

41、业1、回家向家长讲一讲我们今日探讨的问题，让家长了解我们的理财本事，并允许我们参与家庭理财活动。2、运用我们才智的双眼，去发觉我们日常生活中的类似问题，并尝试着去解决。下节课与同学进行沟通。（小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学学问联系运用于生活实际，可以使所学学问得到接着扩展和延长。同时，又可以促进学生的探究意识的形成，培育学生初步的实践实力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生刚好将所学应用到实际生活中。）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页