2022五年级数学说课稿优质6.docx

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1、2022五年级数学说课稿五年级数学说课稿集锦7篇作为一名优秀的教化工作者，通常须要用到说课稿来协助教学，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么应当如何写说课稿呢？以下是我整理的五年级数学说课稿7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。五年级数学说课稿 篇1一、教材分析：小数乘法第四框题连乘乘加乘减是本册教学重点之一。这部分内容是在学生驾驭了整数的四则运算，小数的意义和性质，小数的加减法的基础上进行教学的。同时又为后面学习小数四则混合运算以及更困难计算做打算。为此，要求学生必需扎扎实实地驾驭这部分学问。我教学本节课的主导思想是：学生是课堂的主子，老师是组织者。依据素养教化的要求、教材特点和学生已有的学问

2、结构等实际状况，重视过程教学和整体性教学。引导学生从原有学问动身，动手操作，自主探究，加深理解新学问。有目的地组织支配教学活动，以调动学生学习的自觉性和主动性，提高学生学习学问的实力。教学理念：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发学生的学习主动性，老师充分信任学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习主动性。让学生在看、找、想、算的过程中学习本课的学问点，达到教学的目标，详细体现以下几点：1、联系实际，从生活中切入；2、主动探究，在活动中感悟；3、合作沟通，在练习中升华。二、教学目标：依据新课程标准的要求，教材的编写意图和学生的认知规律，确定本节课

3、的教学目标如下：1、学问目标：通过自主探究，理解连乘乘加乘减的意义，理解驾驭连乘乘加乘减的计算方法。2、实力目标：能正确进行口算和笔算，使学生相识小数连乘与整数连乘之间的联系和区分。3、情感目标：培育学生自主参加意识，主动探究的精神，迁移类推实力，发展学生思维。依据教材编排特点，我确定的教学重点是理解小数连乘乘加乘减的意义，驾驭小数连乘乘加乘减的计算方法。教材难点是积的小数点位置的确定。为了突出重点，突破难点，依据小学生新奇的心理特点和认知规律，我在教学中采纳的教学方法是尝试法，操作法，发觉法，探讨法等。学法指导：学生探究学习的过程中始终离不开学法。我重视视察，比较，动手实践，自主探究，合作沟

4、通等方面的应用。充分调动学生的多种感官，在开放的时间和空间里，全面参加新知的发生发展的形成过程。三、说教学环节：在新课标的提倡下，结合我校实际状况，本节课的教学我分为六个环节进行：第一环节，铺路搭桥，爱好引入。良好的开端是胜利的一半，为了唤起学生的学习动机，我让学生填写书中的表格因数1.21.021.0021.0002因数0.40.40.40.4积谁能说说，在表中你能发觉什么规律？让学生在各抒己见中充分感知”一个因数不变，另一个因数改变，积也随之发生相应的改变.”这一规律。其次环节，明确目标，奇妙设疑。同学们请看1542=多少老师现在把这道题改成1.50.40.2，你会做吗？通过变式，创设问题

5、情境，从学生熟识的问题入手，从而顺当进入新课的学习。然后交待本课的学习目标。通过这节课的学习，同学们要通过自主探究，来理解小数连乘的意义，理解驾驭小数连乘的计算方法，并能娴熟地进行口算和笔算。第三环节，操作视察，发觉规律。1、出示例六，1.30.21.1学生依据题意列出算式：1.30.2=0.260.261.1=0.286这个乘法算式有什么特点？依据这一特点，还可以用别的方法计算吗？1.3乘以0.2再乘以1.1表示什么意思呢？你能说出下列算式表示什么？2.71.50.1 5.80.41.2 3.11.20.3 1.61.10.5小结：小数连乘的意义是什么？小数连乘的意义与什么算式的意义相同？(

6、小数连乘的意义与整数连乘的意义相同。)说明整数乘法的意义也适用于小数乘法。通过学生视察，比较，探讨，采纳发觉法来组织教学，充分发挥学生的主体作用，培育了学生探究学问，发觉问题的实力。2、让学生通过自学探究，激发学生的学习主动性，让学生主动参加学问的形成过程中。3、填空，并讲出道理。4、小结，引导学生得出计算方法。视察以上题，你发觉积的小数位数与什么有关？有什么关系？为什么？(积的小数位数与被乘数和乘数的小数位数有关，被乘数和乘数共有几位小数，积就有几位小数。）小数乘以小数的计算方法是什么？（积的小数位数是被乘数和乘数的小数位数之和）这一环节主要是让学生用通过带有思索性的问题，引导（ben文由w

7、uyanrenjia收集整理）学生思索，并大胆让学生尝试、讲解、探讨，把学生引导到算理的探究过程之中。在学生理解算理的基础上，通过视察比较总结出计算方法，提高学生的抽象、概括实力。四、阅读书本，质疑问难：质疑是人的思维走向深刻的起先，为了加深理解所学学问，由部分理解到整体回顾，形成体系，我让学生阅读9页的内容，提出尚存的疑虑，做到刚好反馈。五、巧设练习，发展智能：练是数学课的重要特征，我通过有层次的练习，培育学生的实力，发挥学生的智能。1说出下面各算式中积应有几位小数25.43.61.2 2.371.020.12 0.150.33.11.0322.41.013.5062.030.1 0.017

8、2.10.0012在积的适当位置上添上小数点视察：积的小数位数是多少位？为什么？3看谁算得又对又快2541= 1851= 2.50.42=0.250.40.1= 0.180.50.1= 0.0250.42= 留意：计算的结果，小数部分的位数列出乘法算式，再算出来。练习的设计由易到难，思维过程既有绽开，又有压缩，突出重点和难点，有助于学生形成技能技巧，提高学生的计算实力。六、梳理概括，形成体系请同学们回忆一下，这节课你们都有哪些收获呢？此环节的设计目的在于启发学生动脑思索，归纳总结所学学问，使所学学问归结到已有的学问结构中去，从而培育了学生语言概括实力和表达实力。以上是我的说课全部内容。五年级数

9、学说课稿 篇2今日我说课的内容是人教版试验教科书五年级数学下册第四单元最大公因数的第一课时。我将从教材、教法、学法、教学过程、板书等几方面绽开说课。一、依据课标说教材课程标准对本课教材作了以下要求：1、了解公因数和最大公因数的意义；2、能找出两个自然数的公因数和最大公因数。最大公因数是在学生已经理解和驾驭因数的含义，初步学会找一个数的因数，知道一个数因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础学问的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则运算的基础。对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。这样的编排，符合小学生的心理发展规律和认知特点，也符合数学课程标准其次学段的目

10、标要求。二、基于学生定目标依据学生已有的学问阅历和认知规律，结合教材特点及课标要求确定以下教学目标：1、让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。2、通过小组合作学习活动，增加合作意识，发展数学思索实力和语言表达的实力。3、在动手操作、视察比较中，发扬勇于探究、自主学习的精神，获得胜利的体验。三、以学定教说方法数学课程标准强调：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。” 为此，课前我对部分学生进行调查分析了解到：1、学生已有的学问阅历：有93的学生能娴熟找出一个数的全部因数,87的学生能正确表述

11、“因数的含义、一个数因数的特点”。2、学生喜爱的学习方式：有97的学生喜爱以“动手操作”、“自主探究”与“合作沟通”的方式学习。依据学生状况，我将本节课的教学重点确定为：理解公因数和最大公因数的意义，能找出两个数的公因数和最大公因数。难点为：找出两个数的公因数和最大公因数。关键是理解公因数和最大公因数的意义。针对教学重点，我从教学实际须要动身，作到分层递进，由扶到放，让学生主动探究，获得学问。针对教学难点，我主要遵循三条原则：直观性原则、启发性原则和按部就班原则。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。在学法上我实行让学生用动手操作、自主操作、合作沟通的学习方法进行学习，主要讲究重操、重学、重习、

12、重实。四、基于活动定过程数学课程标准明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。于是，我确定以“数学活动”为主线，从“四导”入手：导新、导学、导练、导总结绽开教学。（一）创设情景，设疑导新3月11日，日本发生了9.0的大地震。我国政府发扬国际人道主义精神，在第一时间给日本捐送了救灾物资。我家孩子也在家折了一些千纸鹤想寄给日本的小挚友，她折了红色千纸鹤10个，黄色千纸鹤15个，要想让它们分别装入信封，每种颜色的一样多并且没有剩余，每个信封可以装几个？最多装几个？同学们想不想帮他回答这个问题呢？学完本节课“最大公因数”我们就能解决这个问题了。这一现实情景的对话

13、设计，主动引导着学生进入今日的数学探究之中。这一环节着眼一个“疑”。（二）动手操作，导学探究。1、操作试验、感知概念出示例题：用边长是整分米数的正方形地砖把长16分米，宽12分米贮存室的地面铺满，运用的地砖都是整块。“请同学们想一想，按这个要求，可以选择边长是几分米的地砖呢？.看来，一下子解决这个问题有些困难，我们可以借助学具来完成。”这一过渡性的语言，把学生带进小组合作，动手摆一摆、画一画的探究之中。通过动手操作、小组合作、沟通汇报，同学们可能找出了边长是1分米、2分米、和4分米的正方形地砖正好把贮藏室铺满。学生在动手操作中感知形成的表象，为抽象数学概念供应了直观支柱。2、联系旧知、建立概念

14、请同学们结合因数的学问想一想：正方形的边长1、2、4和长方形的长和宽有什么关系？通过小组探讨沟通，学生可能会说出：1、2、4既是16的因数又是12的因数；也可能会说，1、2、4是16和12的共同的因数；1、2、4是16和12公有的因数等。从学生解决问题，发觉规律的过程中，有效地引导学生发觉要使正方形的地砖是整块的，它的边长必需既是16的因数又是12的因数。接着把16和12的因数，通过排列的方法写在黑板上，（板书）同学们不难发觉，1，2，4既是16的因数，又是12的因数。引导学生说出：16和12的公因数是：1、2、4。16和12的最大公因数是：4。所以地砖的边长可以是 1 dm、2 dm、4 d

15、m，最大是4dm。接着让学生总结出公因数和最大公因数的概念。（板书）最终用集合圈形式的展示，让学生懂得了，公因数和最大公因还可以用不同的形式来表示。使学生更直观，更清楚，更形象地理解公因数与最大公因数的概念。学生凭借对因数概念的理解，主动参加、动手操作、探讨沟通，经验了抽象概念的过程，在这个过程中，既获得了数学概念，也获得了数学方法。有效突破了本节课的重难点。3、运用新知、解决问题“现在让我们解决怎么装千纸鹤的问题，可以怎么办？”同学们用公因数、最大公因数学问解决了问题。（因为10和15的公因数是1、5，最大公因数是5，所以每袋可以装1个或5个，最多可以装5个。）这一活动，使学生切实体会到了数

16、学源于生活，服务于生活。：“活动是数学教学的生命线”，本环节我力求让学生在活动中体验，在体验中探究，在探究中互动，在互动中发展，在发展中提高。这一环节主要着眼于“探”、“动”。（三）分层导练，巩固新知有梯度练习的设计，意在能让学生更好的巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展。为此，我把练习的设计分为三个层次：1、基本练习 ：打算一些数字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老师的口令站队，是12的因数的站在左边，是18的因数的站在右边，这样就有一些同学不知道该站在哪边，老师再明确：既是12的因数又是18的因数的，请站在中间。通过嬉戏巩固了学习学问，也极大地调动了他们学习数学的爱好！帮助学

17、生进一步理解因数和公因数的联系和区分。2、开放提高：求18和27的最大公因数。在两个学生用列举法板书之后，让学生想一想，还有没有更简洁的方法？学生可能会想出：列举出27的因数，再看哪些是18的因数，从而找出公因数和最大公因数；也可能会想出：列举出较小数18的因数，再看哪些是27的因数，从而找出公因数和最大公因数。针对学生的回答，我采纳激励性的评价语言：“你真了不得，发觉了快捷、有效的好方法。”让学生体会到胜利的喜悦。通过这个练习，进一步突破了教学难点。3、拓展应用：育才小学六（2）班有男生24名，女生30名，参与了争当“环保小卫士”活动，假如男女生分别进行分组，每组人数一样多，每组可以有几人，

18、最多有几人？当学生找出可以施行的方案后，老师又追问：“假如是你，你认为每组几人比较合适？” 学生用自己所学的学问解决身边的数学问题，同时提高了学生分析问题，敏捷处理问题的实力。：三个层次的练习做到了好玩、有益、有层、有度。这一环节主要着眼于“悟”。（四）引导总结，完善建构最终让学生说出这节课知道了什么，有什么收获。引导学生对教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用。五、师生参加成板书好的板书是学生驾驭学问的网络图，因此本节课我的板书设计突出以下几点：（1）条理清晰,层次明确。（2）突出重点，与课堂小结相呼应。总之，整个教学过程让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性

19、学习中自主的建立概念、理解概念、应用概念。张扬了学生的特性，放飞了孩子的心灵！五年级数学说课稿 篇3 打电话是义务教化课程标准试验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。本堂课结合学生生活中熟识的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中找寻最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维实力。 四年级上册的“数学广角”中教材支配了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简洁事例

20、，让学生尝试在解决问题的多种方案中找寻最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。1.通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育归纳推理实力。2.进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育应用数学学问解决实际问题的实力。3.渗透“优化”、“化归”的思想。找寻打电话以及类似问题的最优方案发觉规律，培育归纳推理实力1.合理运用教材，遵循课本教材。合理运用教材是一堂课胜利的关键。教材采纳通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简洁的数据入手，更符合学生学问储备水平和可接受水平，能

21、够更好地使学生得到发展。2.在“比较”中“优化”规律。本课时在找寻打电话的最优方案过程中，学生由于学问水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“全部人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经验解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发觉规律的过程中，通过“要通知500个人须要的时间?”这个问题，让学生对发觉的规律进行横向比较，从而体验到翻倍这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。3.在“嬉戏”中体验规律的存在。本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在二个地方设计了“嬉戏”这一环节。首先是在

22、课前谈话过程中，和学生一起玩“找挚友”这个嬉戏，一方面可以缓解学生的惊慌感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照看到班级后20%学生对这个方案的理解。4.多样练习，渗透“化归”思想。所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较简单解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简洁地说，化归就是问题的规范化、模式化。本节课主要是围绕“打

23、电话”绽开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅隐藏在“打电话”这一事务中，其实生活中的很多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事务的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找挚友”这一嬉戏的练习，将这两个事务中隐藏的规律转化到“打电话”这一事务上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。一、创设情境，提出问题在课的起先，我创设了一个生活情境，让学生想方法通知7个人，这是个紧急通知，怎么办?学生会考虑到很多现代通讯技术进行通知，这时老师就提出假如用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共须要几分钟呢?怎样通知呢?让学生通

24、过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有肯定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的学问基础。二、探究活动，解决问题这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出才智的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢?怎样设计呢?”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过嬉戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。三、探究规律，应用规律探究这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突

25、破这个难点，我首先以嬉戏做铺垫，通过“假如再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢?”让学生产生猜想，在图示和嬉戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发觉规律。学生在以前已经接触过找规律这个学问点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有学问会发觉表格中所隐藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到每一次通知到的人数是前一次人数的翻倍!在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了学问，又激发了学习爱好，培育了学生综合运用所学学问解决简洁的实际问题的实力，体现了学生学习数学的认知规律，同时

26、也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。五年级数学说课稿 篇4教材分析：同分母分数加减法是人教版第十册第五单元的内容。本节教学内容包括分数加减法的含义、同分母分数加减法的计算方法。这部分内容是在学生学习整数、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，以及在三年级上册学过的简洁的同分母分数加减法的基础上进行教学的。为异分母分数加减法的学习搭好阶梯。学情分析相对整数加减运算而言，分数的加减运算对于大多数学生来说是比较困难的，但是学生对简洁的同分母分数加减法计算有肯定基础。学生已有肯定的生活阅历，并有肯定的分析和解决问题的实力，会有条理地表达自己的思索过程。教学目标基于

27、以上对教材的理解和学生的基础，制定学习目标如下：1、驾驭同分母分数加减法的计算方法，理解同分母分数加减的算理及加减法的含义，并能够正确娴熟地计算。2、能够利用所学学问解决生活中的实际问题，培育学生应用学问的实力。3、通过小组合作学习，培育学生的合作意识和学好数学的信念。重难点能够正确地计算同分母分数加、减法是本节课要突出的重点；让学生在探究沟通中概括出同分母分数加、减法的一般计算方法是本节课要突破的难点。教法学法数学课标指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式”。本节课我采纳爱好为导，激发学生自主探究、合作沟通与归纳总结的学习方法，使教法和学法

28、和谐地统一在“以学生发展为本”这一教化目标之中。依据学生已有的学问阅历和认知规律，将本节课的教学流程设计如下：一、创设情境，激发爱好，引出问题，揭示课题。由生日蛋糕做引子，用分数的学问来获得数学信息，进而提出数学问题，揭示出本课的教学内容，为下面学习分数的加减法做好铺垫。二、自主探究、归纳方法学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在本节课教学中，充分信任学生，把学习的自主权放给学生，让学生在自学指导引领下自主探究学问领域。真正让他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法。通过例1例2的自学，让学生理解分数加减法的含义，明确算理，探究分数加减

29、法的计算方法。体现分数加减法的计算是因解决问题的须要而产生的，学生依据已有的学问阅历，自主思索、计算，然后再合作沟通计算的过程和想法，归纳出分数加减法的计算方法：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。体会用最简分数表示结果的合理性和简约性，用学过的学问解决了实际问题。在自主计算、自主说理的过程中，获得自主探究的胜利感受，逐步养成自主探究的良好习惯。另外加之沟通探讨，形成肯定的技能和方法正确进行计算。三、巩固内化、回来生活针对本节课的主要内容，此环节设计了基础题、深化题和思维训练题。数学来源于生活，应用于生活，设计一系列与学生的现实生活相联系的练习题，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。

30、培育学生思维的敏捷性，增加学生分析问题和解决问题的实力。体现了学生是数学学习的主子，体现了生活中到处有数学。总之，在本节课教学活动中，我力求充分关注学生的自主探究与合作沟通；力求给学生供应足够的时间和空间，便于他们主动思索，大胆尝试，在探究中体验胜利的喜悦。教学反思：从课堂实施上看，大部分学生在自主探究、合作沟通时，能清楚、有条理地表达自己的思索过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人沟通的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行探讨与质疑，学生在数学活动中得到了不同程度的提高；在探究计算方法时，让学生重点探究“为什么这样算”，激发学生探究的欲望，使其处于欲言不能，欲罢不止的亢奋状态。学生通过合作学

31、习，沟通想法，相互借鉴，相互学习从而达成共识。在练习材料的选取上我以“有效性”为前提，设计体现了“密度”和“梯度”的特点。另外又留意了开放性，关注学生思维特性化的彰显，从而实现“差异性”。最终的延长练习，让学生感受到“课已尽，意犹在”。五年级数学说课稿 篇5敬重的各位领导、老师：大家好！我是黑龙江省哈尔滨市雷锋小学的谢道翔，我说课的内容是：人教版小学数学第9册，五年级上P92-93页的教学内容，是第五单元的最终一课时组合图形面积。一、教材分析本课属 “图形与几何”领域的内容。通过这部分的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的学问，进一步发展学生的空间观念。同时充分发挥学生的自主探究、合作沟通实

32、力，再加上电脑操作的实践活动，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。二、学情分析学生在第一学段已经初步相识了一些简洁的平面图形，并借助生活阅历已形成了初步的空间观念。但思维还处于初级阶段，对于组合图形的面积还须要进一步相识和驾驭，为了使学生能从感性相识抽象到理性思索，进一步发展其空间观念，构建新知。正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且激发了学生学习的爱好，使其主动参加，主动探究。学生不须要电脑操作，所以在多媒体教室进行教学。三、教学目标1、使学生相识组合图形，能将组合图形转化为简洁的图形，并通过归类比较，优化出简洁的方法求出组

33、合图形的面积。2、使学生在解决问题的过程中体会解题策略、方法的多样性，发展视察、分析、推理、概括等多种实力，渗透“转化”的思想方法并培育学生的创新实力。3、结合详细的例题感受计算组合图形面积的必要性，产生主动的数学学习情感，渗透化繁为简，化难为易的意识。四、教学重、难点1.教学重点理解计算组合图形面积的多种方法。2.教学难点依据图形之间的联系和肯定的隐藏条件，选择最简、最优的方法求组合图形的面积。五、教学流程1、拼一拼，相识组合图形2、分一分，探究计算方法3、议一议，总结提炼，突出重点4、比一比，优化方法，突破难点5、练一练、巩固梳理方法6、读一读，拓展心灵视野下面我将结合自我思索、同伴互助、

34、教学实践、版本对比、网络互动等几个方面来谈我这节课的设计。一、 拼一拼，动手操作充分感知，相识组合图形新课标明确指出：“动手操作是学生相识活动的基础，它对学生学问的获得、应用、思维发展、实力的培育及情感看法的形成起到非常重要的作用。”所以如何能更好的相识“组图图形”并很好的对后面的学问进行连接呢？在这方面网友们的建议给了我很大帮助，尤其是木秀于林和辉煌老师，他们希望我采纳“干脆出示外部轮廓，让孩子们从资料袋中找基本图形把它填满”的方法，其实之前我是不太赞成这样做的，一方面感觉在实际操作中比较难，同时有局限孩子思维的意思，但在我的第三次试讲中采纳后发觉很激发学生探究的欲望，感觉乐趣盎然。这样就为

35、后面学习组合图形面积打下了坚实的基础。二、分议结合，总结提炼，突出重点儿童思维发展的一般规律是从详细形象起先的，在此基础上再逐步形成抽象的思维特点。在了解了什么是组合图形的基础之上，我提出：“这样的组合图形面积该如何计算呢？”这一问题，学生带着这个问题先进行自主探究，充分利用老师下发的题单和图形学具，通过画、拼、摆等方式，把组合图形转化成以前所学习过的几个简洁图形，再通过把这几个简洁图形的面积相加得到组合图形的面积，在对组合图形进行“分分合合”的过程中呈现的特别充分。那么计算组合图形面积究竟有哪些方法呢？同学们在组内进行合作沟通，依据各种组合图形的条件总结出不同的有效的计算方法。（出示课件）：

36、 分割法 填补法 割补法前两种方法学生驾驭的特别好，但在试讲中并没有出现割补法，要知道这也是解决组合图形面积的方法，于是我刚好调整预设，在后面“做一做”中进行弥补。这个练习很生动形象的呈现出割补法的作用和优势，学生会很自然的往这个方向去思索。通过这样的讲练结合的方式这样由学生自己先独立思索，到合作探讨，到全体汇报，再到练习补充的形式体现了探究学问的过程，既培育了学生自主学习、独立思索的实力、又让学生在有效的学习活动中驾驭了计算组合图形面积的方法，使教学重点得以突出。三、比一比，优化方法，突破难点新课程提倡解决问题的多样化，但多样化不是最终目的，而是优化的基础，如何在算法多样化的基础上进行优化是

37、一个新的生长点。学生动手进行分割、填补方法探究的时候，多数学生都能把它分成两个基本图形，有的同学又接着分成了3个部分。在这个环节中原委方法是巧是拙，慢慢让学生体验、感悟，总结出分成两个图形分法比较简洁，且计算步骤少，优越性体现的比较充分，在这种认知过程中揭示了组合图形的本质；在其他的分法中，找不到可以计算的数据，合情但不合理，这样仍旧不行。深刻体会利用数据时转化图形的重要方面，事实上也是以图形为载体，对学生所进行的思维训练。这样一来学生对于组合图形面积计算的方法的理解更加深化：分解图形时要尽量考虑简便的方法计算，同时也依据已知条件进行分解。发展学生有效分析数据的实力。四、练读结合，巩固提升素养

38、，拓展心灵视野。在练习中体现基础、提升、综合等不同层次，并且在练习过后与孩子一同回顾课后练习题，在总结中让学生更加宏观的体会到不同问题要采纳合适的方法进行解决。同时通过介绍两千年前古代数学家刘徽的相关学问，让数学彰显历史文化。我的说课即将接近尾声。回首这17天的探讨、上课、反思，再探讨、再上课、再反思，收获颇多。这个收获不止是大家你一言我一语献计献策从而对于教材深层次理解的本身，也是自己针对于此权衡利弊，有力取舍而显示的坚决、敏捷的对大家的沟通互动。感谢来我“家”作客的人们。可能“款待不周”请多多见谅。赛课只是一种结果，而其间的过程更让人回味神往。所以就算赛课过后也希望您常来。因为赛课有终点，

39、学习无止境！感谢大家！五年级数学说课稿 篇6师：我们今日要来探讨2和5的倍数的特征。可是自然数那么多，我们能一个一个探讨吗？生：不能。那样的话恒久也探讨不了，自然数太多了，是无限的。师：那怎么办呢？（同桌探讨）生：我们可以先探讨小范围里面的数。再推广。师：他的想法真棒！那我们就先确定一个比较小的范围1-100，看看这100个数里2和5的倍数有哪些特征。师：同学们通过自己的努力，发觉了1-100中全部5的倍数个位上的数字都是5或0。那么在全部的自然数中，是不是5的倍数都有这个特征呢？生：（凌乱地回答）是！师：确定吗？这只是我们的揣测。要证明这个揣测对不对，我们还要进一步验证。那如何验证呢？有那么

40、多自然数啊？（同桌探讨）生：可以找一个数看一看。师：找怎样的数呢？怎么看一看呢？谁能说得更明白呢？生：就是找一个末尾是0或者5的数，然后除以5看看，能不能除得尽。师：哦，假如找不到这样的数，那说明在大范围里面也适合。假如找得到这样的数，那就是有了反例，说明在大范围里面不适合。（学生在本子上举例）师：我们举了大量的例子，没有找到反例。那现在我们可以得出怎样的结论了呢？生：全部5的倍数，个位上的数字都是5或0。师：谁能完整地说一说呢？在怎样的范围内呢？生：在自然数中，个位上的数字是5或0，那这个数肯定是5的倍数。师：当然，我们探讨的是不是0的自然数。（练习）师：我们已经找到了5的倍数的特征，并能敏

41、捷运用了。那我们来回想一下，我们是怎样来探讨5的倍数的特征的呢？（同桌探讨，老师巡察并启发）生1：我们先确定了一个范围。师：为什么呢？生1：因为不确定范围的话，数太多了，不行能探讨得完。生2：我们找到了这个范围内5的倍数特征后，就把范围扩大到全部不是0的自然数，进行了猜想。生3：猜想后，我们又进行了验证。师：我们是用怎样的方法进行验证的呢？生4：举例。看看有没有反例。师：说得真好，最终我们才得出了结论在全部不是0的自然数中，5的倍数的特征是个位上5或0。然后运用这些结论能快速推断。师：谁能完整地把这个探讨过程说一说呢？（同桌说全班说）师：那2个倍数特征我们怎么探讨呢？生：也是先确定范围，找寻肯

42、定范围内的2的倍数特征。然后扩大范围，举例，找寻反例，最终得出结论。师：那我们就用这样的探讨方法，四人一小组起先探讨2的倍数的特征。五年级数学说课稿 篇71、本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，通过移多补少，理解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，这样为学生理解平均数的意义供应感性支撑，使抽象化的问题形象化。2、提炼生活中的问题情境，在详细的问题情境中创设认知冲突，激化冲突，感受平均数产生的必要性意义。例如；从体育老师那得到每组踢毽子的个数，问第一组和第三组哪组的的水平好？为什么？依据学生的回答板书比最小，比最大，比大多数，平均

43、数。你认为哪种方法比较好，学生充分绽开探讨，得出平均数最好，然后引导学生归纳并理解平均数并通过条形统计图理解的意义，总结平均数的求法。3、通过计算平均数，归纳平均数的特点，理解统计意义。4、营造了愉悦和谐的氛围，学生在良好的环境下学习，自由大胆地发表自己的看法，形成了真实有效的课堂。在课的导入中，老师以真实事情激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在巩固练习中，融入生活，让学生亲近数学。每一个环节的设计和教学语言都很精练，具有亲和力，营造了愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。5、把课堂还给了学生。老师在课堂上以学生为主体，充分让学生去说，多给学生供应机

44、会，如你知道吗你有不一样的方法吗你有什么心里话要说，你认为哪种方法好,自己试一试等，使学生感受到自己是学习的主子，增加参加的主动性，不断地去思索、探究、探讨、沟通，在经验学问的形成过程中，不断休验胜利的欢乐，在认知与情感的交互作用下，学得主动主动，形成一个真实有效的课堂。6、把平均数融于生活，利用不同信息深化理解平均数在生活中的意义价值。例如，让学生说生活中哪有平均数？利用我国淡水资源缺乏与其他国家比较；走进奥运看平均数等。总之，本节课在详细问题情境中，理解平均数的意义；探究求平均数的方法；激励解决问题策略的多样化；联系实际，敏捷运用平均数解决生活中的问题；整节课始终以学生为主体，让学生经验学问的形成过程，学生真正驾驭了学问，培育学生实力与学习数学的爱好。是一节精彩而有实效的课堂。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页