2022五年级语文说课稿范本7.docx

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1、2022五年级语文说课稿好用的五年级语文说课稿三篇 作为一位不辞辛苦的人民老师，就不得不须要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我为大家整理的五年级语文说课稿3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 五年级语文说课稿 篇1一、引领扎实有序这是一篇情真意切，催人泪下的文章，通过血染的文字，无声的哭诉歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。作为成人，读了这样的文章，我们很简单被打动，被感染乃至震撼，可我们面对的是十来岁的孩子的确是有肯定的难度。于是x老师的教学就定位在“扎实、有序”，从字词到句段逐一落实，逐步深化，直击学生的心扉。比如针对“废墟、爆炸、

2、瓦砾”等这样抽象类的词语采纳直观的画面呈现帮助理解；比如学习父亲“了不得”的片段时，师生共同找到一处重点，即这位父亲与其他父母、救火队长、警察的三次对话，x老师先让学生说说都有谁劝过父亲，分别说了什么话，学生齐读，此时我留意到学生的朗读一点也没情感投入。接下来x老师又以红色字幕惹眼地出示父亲的三次问话，让学生一步步体会父亲的心情渐渐变得沉重、悲观，然后再让学生读。此时，我明显地感觉到学生的朗读一下子进入了另一种境界，孩子们无趣的心也被深深感染了，不再游离于文本的边缘，已经走入了文本所渲染的情境。所以说，x老师的点拨本事实在是高，看似不愠不火，却是暗中催熟！二、情感谢发有方在上课之前与x老师探讨

3、，上这样的文章，学生心情的酝酿和激发是重要而有难度的，而且干脆影响课堂中的每一步生成。于是x老师有备在先，除了给学生充分的自我默读、朗读时间外有加以刚好的言语激励和诱导，最精彩之处也可以说最佳时机在于插播了“汶川地震”的画面，一个个令人揪心的镜头令我们不忍心再去追忆，因为这是国人心中恒久的伤痛啊！此时在哀痛的音乐声中孩子们的心也一下子被揪住了，x老师又适时让学生拿起笔写一写心里想对父亲说的话，孩子们也就有话可写了!总之，这是一堂扎实、平实的课，虽有一些地方还待完善，但它的效果也不比恢宏大气的“大课”来得“微小”！五年级语文说课稿 篇2一、说教材“精彩极了”和“糟糕透了”是人教版九年义务教化五年

4、制小学语文第九册第五组的一篇精读课文。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的迥然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。（一）教学目的针对文章特点，本组课文训练重点及课文在本组中的支配，确定本课的教学目的为：1、学会8个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、潮湿、一篇、出版、谨慎、引入歧途。2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。（二）教学重点、难点：理解作者是怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。基于此，确定第一课时的教学目的为：1、读准生字字音，正确认读下列词语：精彩

5、、糟糕、誊写、潮湿、一篇、出版、谨慎、引入歧途。2、正确、流利、比较有感情地朗读课文。3、了解课文内容，感悟父母的不同评价。确定第一课时的教学重点及难点为：引导学生感悟父母的不同评价。二、说教法新颁布的语文课程标准指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习形式的形成。”前苏联教化家列。符。赞科夫也曾指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动安排，可产生一种强有力的动机，使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切

6、、同等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学习自主权，激励学生参加语文教学的全过程。力求建立起开放而充溢活力的语文课堂。三、说学法1、课前：回忆在你的成长过程中，是否有过这样的经验：对你做过的一件事，父母却有截然相反的评价。假如有这样的经验，请写在日记里。这一环节的支配，既为新课的学习打下伏笔，又为对课文内容的理解做好铺垫。2、课上：自主、合作、探究。详细表现在自主选择读的方式；在肯定范围内自主选择合作伙伴；自主选择探究的方式。通过读、思、议、写学习课文。3、课后：自学生字。四、说教学程序设计本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计：（一）干脆板书课题，生看题目质疑。在这一

7、环节，学生提出的问题越多，学生的新奇心就越强，爱好就越浓，留意力就越集中，思维就越活跃，学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者。并且，为学生初读课文指明方向，激起学生探究课文的爱好。老师对有价值的问题刚好予以确定并过渡到下一环节：同学们提出了这么多有价值的问题。说明你们很爱动脑。那么这些问题的答案到哪里去找寻呢？（二）带着质疑时所提问题初读课文，从整体上感知课文。1、学生以各自喜爱的方式读课文，可以大声读、小声读，也可以默读、站起来读。读的方式的自主选择给了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生上课伊始的惊慌心情。2、学生自由发言，说说读后的收获。老师相机点拨。3、小结，引出本课时重难

8、点，自然过渡到下一环节：通过自读课文，我们了解到面对孩子的诗，父母却有着迥然不同的评价，一个说“精彩极了”，一个说“糟糕透了”。此时，你的脑中又产生了什么疑问呢？（生答）是呀，这是为什么呢？这个问题有肯定难度，有信念通过自己的努力找到这个问题的答案吗？这其次次质疑，进一步激发起学生探究课文的爱好，为下一环节做好铺垫。（三）再读课文、合作探究。学生可以自读思索、圈画、批注，也可与同桌或前后桌同学探讨沟通。老师巡察指导。此环节给了学生自主选择探究方式，（在肯定范围内）自主选择合作伙伴的自主权。充分调动起学生学习的主动性、主动性，并将读、思、议、写相结合，调动学生多种感官并用，提高了语文课堂的学习效

9、率。（四）沟通、点拨，化解难点。激励学生畅所欲言，联系实际充分发表自己的看法，让学生在同等宽松的氛围中沟通互补。使学生对课文的感知由模糊到清楚，由量变到质变。（五）四人小组内分角色朗读课文，加深理解。（六）适时小结并提示其次课时内容：同学们是幸运的，通过本课的学习，你们现在就领悟到了父母那迥然不同的评价所饱含的爱。而本文的作者感悟到这一点，却是在成年以后。他是怎样渐渐理解了父母两种不同的评价中所饱含的爱的呢？让我们下节课再一起来探究这个问题。五年级语文说课稿 篇3一、教材浅析本文是一篇美丽的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的漂亮奇妙，抒发了

10、酷爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美特点的描述缘由的探究”分为六大段。其中写其次大段是重点，不仅占的篇幅最多，而且写作上也很富有特色，充分体现了本单元教材的教学重点：过渡句或段在文章中的作用。因此，其次大段应当作为本课文的教学重点。细致品读全文，我们还能领悟到课文具有以下的三个写作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加争论的方法，增加了赞美的感染力;二、段与段之间巧用过渡句，段意连接自然，使文章具有一挥而就之感;三、语言形象、生动、有气概，采纳比方、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采纳多种教学手段，通过对文章中语言文字的读、思、议

11、、品等，使学生领悟文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。二、本课时的教学内容细读课文其次大段，会背诵第4自然段，完成作业本的第3、4、5、6题。三、本课时教学目标1.了解庐山云雾的特点，会背诵第4自然段。2.理解词语的意思，能用“刚刚转瞬间”、“时而时而”、“尤其”造句，能摘录有分号的句子。3.能找出其次大段中的过渡句，并体会其作用。4.感受庐山云雾的漂亮奇妙，激发酷爱自然风光的思想感情。四、教学重点了解庐山云雾的特点，体会用词的精确、生动。五、教学难点对庐山云雾漂亮奇妙的感受。六、教学思路设计浅析现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是

12、学生学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了老师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列老师细心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，留意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情最终获得学问与情感的双丰收，本课时的教学设计就体现出了以下几个特点：(一)注意情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因情感，绽开和推动教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇相宜于进行情境教学的好文章

13、，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中呈现，真实地体会到作者所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：以学生的说话训练导入课文，老师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想观赏庐山云雾的新奇心。老师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入视察庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。投影片的刚好展示。再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。老师以充溢感情的课堂环节连接语，激起学生心中感情的荡漾。(二)注

14、意学法的指导胜利的语文教学策略应当体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，依据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：采纳指导读第3小节师生共读第4小节独立自学第5小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找;二找;三体会;四朗读”的阅读方法。以读范句补充完整语句独立说句的层次训练，培育学生的造句实力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。留意课堂上学法的刚好梳理与小结，让学生明确并驾驭学法的步骤。(三)注意读写结合读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联系着。读是理解的汲取，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有

15、目的地“争分夺秒”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计肯定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作实力的一种特别行之有效的方法。在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生观赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出家乡的晨雾的写作训练，使其收到事半功倍的效果。(四)注意语言文字的训练小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已渐渐成为广阔老师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达实力及语言观赏实力。用上“神奇、

16、探求、令人心醉”，说一句比较通顺的话，进行说话及遣词造句实力的训练。按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析，是典型的语言文字训练形式。仿照例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正达到学以致用这一目的。“默读有感情地读表演读的过程”，体现了学生对课文语句的按部就班的理解过程。“个人读自由读齐读分角色读”的多种形式的替换改变，则能有效地调整学生的学习心情，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页