2022五年级语文说课稿例文9.docx

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1、2022五年级语文说课稿好用的五年级语文说课稿范文集锦5篇作为一名教学工作者，有必要进行细致的说课稿打算工作，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么你有了解过说课稿吗？下面是我整理的五年级语文说课稿5篇，希望对大家有所帮助。五年级语文说课稿 篇1一、说教材1、说对教材的解读本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了挚友间依依惜别的真情，呈现了李白创作黄鹤楼送孟浩然之广陵这首名诗的情境和过程。 依据送别的过程和内在的情感改变，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；其次部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炙热之美；第三

2、部分是写李白触景吟诗，这里呈现的是不尽的思念之美。2、说教学目标的设定（1）首先说“三维目标”认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。 情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和挚友间依依惜别的深情。（2）其次说教学重、难点：鉴于本课文包诗的特别文体，教学重、难点主要确定为两个：借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。在品读中体会诗文意境和挚友间依依惜别的深情。（3）最终说教学打算：打算简洁课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处。二、说教学过程（一）复习导入，引出中心情感“依依惜别”1、接着学习第25课黄鹤楼送别，通过上节课的

3、学习，知道这篇课文主要写了什么？2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？3、课文是怎么通过描写两个好挚友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体会。 设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。（二）学习1、2小节，品尝“赏景藏情”1、“依依惜别”这几个字我们说起来很简单，可是对于即将分别的好挚友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边留意体会好挚友即将分别时的心情。2、哪个句子写出了好挚友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中

4、有个字耐人寻味，是“藏”字。（1）两位好挚友藏的是什么？（2）他们是怎么藏的呢？（借欣赏景色藏惜别之情）（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。 *我们要擅长一边读书一边想象，通过 “烟雾迷漫、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？*说得真美，谁来读读看？*李白把这“烟雾迷漫、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。副板书：烟花三月（4）惋惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好挚友却无心观赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思索：两位好挚友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。 设计意图：抓住关键词“藏

5、”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。（三）学习第3小节，品读“对话叙情”1、不忍别，终须别呀！引读。2、假如说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深化到课文的字里行间，专心品尝，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友情，同时含有宽慰之意。（3）把友情比作长江的波特，说明友情深厚，彼此珍惜。指导读。（4）引读李白开头的话，

6、你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“仰慕”呢？*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗赠孟浩然，读，说大意。*诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？*怎样仰慕：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的仰慕之情，谁来读？为什么李白起先要表达自己的仰慕之情呢？（道出了“依依惜别”的缘由）4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语

7、言来表达内心情意的。男女分读。设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。（四）学习4、5小节，体会“吟诗抒情”1、两位好挚友说不完的离别情,道不完的挚友谊。可是,俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最终孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特殊通过哪些词语能够感受到？相机结合课文内容理解“伫立”、“注视”等词语的内涵。3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐）4、此情此景，不仅我们被打动了，就

8、连江边的景物也被打动了。同学们请看媒体5：播放动画景也通人情，人更是思绪万千！你能绽开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。媒体6：想象说话岸边杨柳依依，似乎 ；江上沙鸥点点，似乎 。虽然白帆已经消逝在蓝天终点，只能看到一江春水流向天涯，但是李白依旧伫立在江边，注视着远方，似乎在想。再指名说。（第2、第3位同学配乐）5、同学们，作者原来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？这种写法叫“借景抒情”，这是特别值得我们学习的一种写作方法。6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运

9、用电脑动画再现情境；运用想象说话体会深情。三个教学环节层次清楚，目的显明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激烈的心情，随即吟出了喜闻乐见的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。板书：吟诗抒情 8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）媒体7 指名读,齐读。9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“喜闻乐见”呢？一首喜闻乐见的名诗，它应当也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的漂亮画面，使你感受一段段真诚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗喜闻乐见的缘由吗？先说给你的同桌听听，再指名说。（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾

10、迷漫、繁花似锦”的美妙景象；（2）使人似乎看到了诗人伫立江边，注视远方，看着白帆慢慢远去，一江春水流向天涯的画面；（3）表达了诗人对挚友的依依惜别之情；（4）文中第4小节说随着江风慢慢远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船确定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特殊好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！)10、品出了这首诗喜闻乐见的缘由，再来读它，确定会更有味道

11、。配乐，指名读，齐读。11、让我们把这首喜闻乐见的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。设计意图：借助“喜闻乐见”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！（五）总结全文，布置作业1、（指板书）今日，我们通过对黄鹤楼送别一课的学习，知道了李白和孟浩然从起先的“赏景藏情对话叙情吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深化地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作黄鹤楼送孟浩然之广陵这首名诗的由来。2、布置作业：古往今来，许多大诗人创作了闻名的送别诗。课后

12、，同学们可以去收集几首，然后选择其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像黄鹤楼送别这样的文包诗，特殊留意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯穿的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培育了学生收集处理信息的实力，又充分利用了本课的教学资源，奇妙地做到了“以读促写、读写迁移”。三、说设计理念本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：1、试图对“文包诗”这一特别文体的教法作出大胆尝试。“文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人

13、认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。2、试图体现“简简洁单教语文”的“简约语文”教学理念。主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。（1）目标简明本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”绽开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。（2）过程简洁这是一篇文质兼美的课文，文中有许多词、句可以细细观赏、品尝，假如样样都抓，简单犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。（3）方法

14、简便本课教学运用的大多是家常传统手段，一些媒体的运用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处，方法简洁，但追求高效。3、试图体现“使语文教学以语文的方式走在语文的路上”这一理念。（1）首先，注意关键词语的解读如奇妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、注视、喜闻乐见、孤帆”等词语，给予这些词语以详细、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。（2）其次，渗透表达方法的指导本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注意引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，

15、进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文实力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简洁”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的敏捷而细腻。五年级语文说课稿 篇2一、说教材走遍天下书为侣是人教版试验教材第一组课文中的第三课。品读课文，脑海中渐渐出现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长枯寂的旅程，作者坚决果断地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本宠爱

16、的书，真像与一个挚友同船而行。见多了博览群书的高论，本文从一个全新的角度提出了将一本书读精”一遍又一遍地读”。作者以独自驾舟环绕世界旅行，只有选择带一样东西消遣的假设起先，引出自己的观点。然后以簇新的比方，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发觉，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。然后接着假设，列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新奇，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比方，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发觉新的东西，不管你看过

17、多少遍。选编这篇课文的意图，一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的缘由和方法，感悟作者对读书的酷爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比方等的表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。本文教学的重点是：把握主要内容，体会作者的情感。教学的难点是：理解反复读一本书的缘由和方法。二、说学习目标1、相识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。3、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。三、说教学重点难点：重点：1、把握主要内容，体会作者的情感。2、接着开展

18、读书的综合性学习。难点：理解反复读一本书的缘由和方法。四、说教法学法：通过让学生读书在读中学习作者反复读一本书的缘由和方法，学习这种读书的方法。从而对自己在读书中的方法产生思索。五、说课前打算名人读书的故事或读书名言。抄有重点词句的小黑板。六、说教学过程第一课时谈话导入，激发爱好1、一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感。古今中外有成就的人，都喜爱阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都擅长从书中吸取养分。今日，我们学习第3课“走遍天下书为侣”。2、齐读课题。释题。（侣：伴侣。）3、用自己的话说说课题的意思。朗读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词

19、语做上记号。2、指名分自然段读课文，正音。3、提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。4、默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注。再读课文。理清层次1、小组合作读课文，沟通：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。2、齐读课文第5自然段，与大家沟通读懂了什么。3、课件出示关键句子：a“你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家。”b“你已经见过挚友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：真想不到你懂这个！ ”c“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！

20、”把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受。（激励学生畅所欲言，抓住“挚友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）4、齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。5、有感情地朗读第46自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。其次课时激趣读文，深化感悟1、朗读课文第16自然段。2、自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法究竟是怎样的？从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。（抓住“首先、然后、最终”这三个表示依次的词语感悟。）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么？3、联系实际沟通作者读书的方法。用上“首先然后最终”说一说。4。默读最终一段，想一想：作者除了把书

21、比作一位挚友，还比作什么？为什么会这样比比？这样比的好处是什么？5、有感情地朗读最终一个自然段。积累运用，升华相识1、画出自己喜爱的段落多读几遍。试着背一背第7自然段，再与伙伴竞赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。2、思索沟通：作者读一本书的方法对你有什么启示？说说假如有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读？（用上首先然后最终）3、还有什么感爱好的问题？提出来与大家沟通。拓展活动1。读一读“阅读链接”奇妙的书，把自己的感受用几句话写下来。2。向大家介绍你怎样读一本自己宠爱的书，并说说你宠爱它的缘由。布置作业1、背诵第7自然段。2、抄写生字词。3、完成课后“小练笔”。说板书设计：走遍天下书为侣书

22、是：伴侣、挚友、家、故地一遍又一遍的读：首先 然后 最终五年级语文说课稿 篇3敬重的各位领导、各位老师：上午好！今日我说课的内容是冀教版小学语文五年级下册第三单元“启智于身边”中的一篇课外举荐阅读你不能施舍给我翅膀。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程等方面进行说课。一、教材分析课内阅读是课外阅读的起点，课外阅读是课内阅读的延长。为了达到课内外阅读相互促进、相互补充的作用，我选择了与课内阅读瘸蝉同一主题的课外阅读你不能施舍给我翅膀，这是一篇富有哲理，引导人生，使人终身受益的文章。主要讲帝王娥的幼虫只有经过自己的努力，拼劲全力，破茧而出，它的翼翅在挤压中充血，帝王娥才能振

23、翅高飞；靠怜悯之人把茧洞剪大，蛾子的翼翅就失去充血的机会，生出来的帝王娥便恒久与翱翔绝缘。从而告知读者：成长的过程须要经验艰难困苦的磨炼。二、教学目标五年级学生已经具有较强独立识字的实力，有肯定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表达实力、分析问题、解决问题的实力。依据本课特点及学生实际，我将本课教学目标确定为：1、默读课文，能够概括主要内容。2、能够体会文章所蕴含的深刻道理，联系生活实际谈启示。3、在阅读实践中提高认读实力、理解实力、汲取实力和鉴赏实力。三、教学重点、难点教学重点：通过中心问题的探究，能够体会文章所蕴含的深刻道理。教学难点：能够联系生活实际谈启发，让“我们要做一只奋飞的

24、帝王娥”植根于内心。四、教学方法1、创设情境爱好是最好的老师，创设情境是激发学生爱好的最佳途径，因而在教学中我努力创设各种情境，激发学生的阅读爱好。2、问题探究以中心问题为主线，通过师生共同探究，体会文章所蕴含的深刻道理。3、融情于境在详细的生活情境中启发学生，架起学生思想与现实的桥梁。五、教学流程（一）激趣导入上课伊始，我首先出示鸟儿展翅翱翔图，在学生双眼充溢赞美时，我会适时引导学生提出疑问：是不是翱翔于天空的翅膀都是与生俱来的呢？从而让学生带着疑问走进课文。（二）初读课文1、默读课文，扫除字词障碍。2、概括文章主要内容。过渡：在学生概括完主要内容之后，为了突破本课重点体会文章内涵，我又设计

25、了问题探究环节。（三）问题探究“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而生灵光。”教学中我激励学生自主思索、大胆沟通，为学生营造出民主、同等、和谐的沟通氛围。首先我抓住了中心话题为什么说：没有谁能够施舍给帝王娥一双奋飞的翅膀？引导学生进行了深化的阅读探究，学生通过自主阅读，各抒己见，一个拼尽全力、不畏困难、自强不息的帝王娥的形象就立体地站立在学生面前了。接着在对“鬼门关”的探讨中，通过引导学生联系上下文，深化解读，让学生自己领悟到：困难与挫折是具有双面性的，在软弱者面前它是“鬼门关”，在英勇者面前它却是“希望关”、“胜利关”。当清楚、简明的板书呈现在黑板上时，课文所蕴含的道理就自不待言了，本课

26、的重点也就迎刃而解。在看板书时，我对学生进行了启发引导：黑黑的茧洞之中，还有成千上万只帝王蛾的幼虫，它们正面临着选择，须要你的忠告，你想对他们说些什么？为了进一步明确本文主题，我又设计了以下两个问题：你想对成长中的全部生命说些什么？你想对生活中全部的呵护者说些什么？过渡：在学生深化思索、激烈沟通之后相识到：成长中的困难与挫折须要自己独立面对，当身边的人向我们伸出呵护之手时，我们要学会拒绝后。接着，为了突破本课难点，进一步深化主题，我又将学生带入了生活。（四）生活视角现实中，孩子们得到了过度的呵护，他们的抗挫折实力真的令人担忧。基于此种考虑，我选取了生活中的一组图片。引导学生细致视察图片，谈一谈

27、自己的体会？在学生沟通中，我激励孩子畅所欲言，说出自己的心声，引导学生达成这样的共识：家长只能扫除一时的雪，却不能将我们一生中的雪扫尽。家长只能帮我们一时，却不能帮我们一世。人生的路只能靠我们自己来走！接着我又引导学生从他人的生活走进自己的生活，直面过去，展望将来：在你的生活中有没有类似的事情发生过？今后有何准备？过渡：同主题阅读不仅可以拓宽学生的思路，而且能让学生多角度，全面地体会文章内涵，因而我设计了阅读拓展环节（五）阅读拓展选取了儿童诗假如爱，请放手，在美丽的音乐中，在动情地朗诵中，想象画面体会诗人所表达的情感，为学生“独立自强”扬帆起航。（六）作业“让孩子与美文牵手，让阅读成为习惯”这

28、是每一位语文老师努力追求的境界。在本节课结束时，我举荐给学生相关阅读急于奉献的爱，希望阅读能够真正走进孩子的生活，更希望每一个孩子都能成为一只奋飞的帝王娥！五年级语文说课稿 篇4一、说教材最终的常春藤叶的作者是世界短篇小说巨匠欧亨利。欧亨利的小说被称为“美国生活的幽默百科全书”，作品中以写人性美的小说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能珍贵的牺牲。正是在这些小事上，他们达到了自己精神境界的至高点，最终的常春藤叶就是这样一部彰显人性美的作品。二、说学生生在此之前已经接触了荷花淀套中人两篇小说，对小说已经有肯定的分析、鉴赏实力，不过正如朱光

29、潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注意最粗浅的一部分，就是故事，唯恐对小说不能进行深化的阅读。老师的任务就是引导学生与文本进行深化对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。三、说教学目标鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了以下教学目标。1、学问目标：理清故事情节，体会小说的精致构思。2、实力目标：学习鉴赏小说人物形象。3、情感目标：挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情，培育学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。教学重点1.分析主子公形象2感悟小说主题歌颂的不仅仅是生命的信念，还有人与人之间相濡以沫的真情。教学难点体会小说的精致构思四、说教法学法为了完成以上教学目标以及重

30、难点，我打算从文本动身采纳多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织课堂教学。五、教学设想这篇小说较长，为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学案，让学生做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象、理解小说主题、体会小说的精致构思上。小说幽默而富有诗意的语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所以设计为课外作业。六、说教学过程（一）导入人的一生中会遇到各种各样的逆境，有的人一旦陷入逆境就消极地选择把一切都交给上天来确定，而有人即便身处逆境，仍旧敬重生命，信任爱的力气，甚至还能用自己的爱去感染他人。一片小小的常春藤叶，就连接着这样两个人的命运。(二)整体感知在这一部

31、分我设计了两个问题：问题一：让学生按自己喜爱的方式速读课文，按情节发展四个阶段将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。问题二：小说最震撼人心的是哪一个情节？说明缘由。(三)重点探究用人情味，人性相通的温情来给当时下层人民凄惨的生活添上一点亮色，是欧亨利小说的一大特色，常春藤的成功就是生命温情的成功。为了分析主子公形象、感悟小说的主题，在这一部分我设计了以下五个问题。问题一：再读文章，谈谈在这篇小说中最让你感动的人物是谁？问题二：小说的主子公究竟是谁？问题三：小说以最终的常春藤叶为题，这原委是一片样的叶子呢？问题四：最终一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么它能挽救琼珊的生命？问题五：为什么说贝尔曼

32、画的最终一片常春藤叶是他的杰作？（四）难点突破为了让学生体会欧亨利小说精致的构思，在这一部分主要通过小组合作的方法探讨以下两个问题：问题一：贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？问题二：在小说结尾琼珊生命垂危却脱离了危急，而贝尔曼却突然病逝，这样的情节支配合理吗？有什么效果？（五）课堂小结一片叶子，一个希望，一次付出，一场人性的礼赞。诗人泰戈尔说过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可敬的贝尔曼生时不比夏花，死时却超越秋叶。叶子终会飘舞，但爱是不会飘舞的，它将永驻我们心间。（六）作业1、在文章中任选两个有代表性的句子加以赏析，体会小说幽默而富有诗意的语言风格。

33、2、阅读欧亨利的其他小说如警察与赞美诗、麦琪的礼物等。附板书设计五年级语文说课稿 篇5一、教材分析莫高窟是第五组最终一篇课文，介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库呈现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大的创建力。本文共有5个自然段，结构清楚，叙述详细，文字浅显。作者以“总分总”的形式来结构全文。总写：只有两句话，总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出她环境的恶劣及她的艺术价值，激发学生的阅读爱好。分写：第2-4自然段，选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，写得形象、生动、逼真，再现了我国古代辉煌

34、的艺术成就，以唤起读者对我国艺术珍品的酷爱之情。最终一个自然段的总写：以作者的感受总结全文，突出莫高窟是“闻名遐迩的艺术宝库”，引起读者的共鸣。文中生动、传神的词语和美丽、敏捷多变的句式也许多。所以，莫高窟是对学生进行语言文字训练和情感教化的志向教材。二、教学目标依据本课教材特点确定本课教学目标如下：1.学问与技能目标：学会生字新词，能精确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。2.过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。3.情感看法与价值观：借助多媒体及详细的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟

35、艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国绚丽文化的酷爱。三、重点难点依据教材内容，结合教学目标，本课的教学重难点确定为：1.教学重点：读书指导，抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。2.教学难点：凭借详细的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的宏大从而激励学生酷爱我国绚丽民族文化。四、设计理念“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言

36、、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。五、说教法新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在本节课中将采纳“情景教学法”、“阅读感悟法”、“直观教学法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。六、说学法1、用读、思、议、想、练的方法学习课文。2、注意以读为本，提倡自读自悟、自主合作、自学探究的学习方式。让学生选择自己喜爱的那部分内容进行重点阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，敬重学生的个人感受和独特体验，激励学生发表富有特性的见解。通过老师、学生、文本之间的对话，引导学生解读文

37、本，获得思想启迪。七、教学流程一、 激趣导入课前组织教学谈话：（让学生自我介绍，说出自己的爱好爱好）同学们，你们喜爱旅游吗？（学生说）老师也很喜爱旅游。有一个地方令老师特别的憧憬，但是始终都没机会去。所以，今日我想真诚地邀请大家跟老师一起去，不过老师希望大家在旅途中能有精彩的表现，能接受我的邀请吗？好，现在咱们就立刻动身，让我们跟随作者一起走进18课，一起走进莫高窟，一起走进祖国西北边陲的莫高窟。（板书课题，学生书空，齐读课题）二、检查预习1.词语检查分为三大部分。第一部分是一些须要相识和会写的生字词语，要求学生正确认读。其次部分为课文中出现的四字词语。第三部分为课文中出现的多音字“佛”。2.

38、检查书写生字，让学生从红色字体里面选一个简单写错的字，上台描红。做到以学定教。3.概括课文主要内容，并让学生提炼出关键词板书到黑板上）。此环节的设计是让同学们对课文有个整体的相识，三、研读沟通1、品尝“彩塑”让学生自读课文边读书边思索：你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？充分以学生为主体，让学生自读自悟。文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活阅历，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地呈现各种彩塑，特殊是卧佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。同时让学生抓住关键的语句，阅读体会彩塑的惟妙

39、惟肖，学生的感情世界就会得到升华。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧赞扬。假如你是游客，会怎样啧啧赞扬？假如你是外国游客，又会怎样赞美？引导学生思索、沟通。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回来文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的相识。引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完备结合。通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领悟情感。2、回味“壁画”让学生小组合作学习这一段。让学生带着问题“你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？”在组内合作学习，然后以组为单位汇报学习成果。在学生沟通时引导学生观赏图片，尤其是飞天图

40、片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。全部这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。重点指导学生读好描写飞天的句子，一步步引导学生读出层次感。这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领会了壁画的“雄伟奇丽”，激发了学生的阅读爱好，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。3、体会“藏经洞”“说说你从中获得了哪些信息”抛出话题，让学生勾画。并结合着出示宝贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的才智，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，老师顺

41、势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。四、整体感悟同学们，莫高窟的文物已经所剩不多了，每一个炎黄子孙都有责任投身于爱护敦煌，探讨敦煌的历史使命中去，因为（出示最终一自然段）齐读。然后让学生谈谈自己的收获，情感进一步得到升华。五、课外拓展1引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行沟通。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延长到了课外。2.让学生把课堂上的语言文字训练在课后写下来，以训练学生的写话实力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页