农村小学教师远程研修中自组织小组构建的案例研究--以即墨市a校为例-姚大超.pdf

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1、分类号：G657 密级：UDC：37.07 学校代码：11065硕士专业学位论文农村小学教师远程研修中自组织小组构建的案例研究-以即墨市A校为例姚大超指 导 教 师 孙玉洁副教授学 位 类 别 教育硕士专 业 领 域 教育管理答 辩 日 期 2015年6月6日摘要网络远程研修打破了时间和空间的限制，克服了农村教师教育中存在的资源难题，为农村教师专业发展提供了新途径。它在克服传统教师培训存在工学矛盾、经费紧张、资源不足、不能实现教师全员参与等局限性的同时，也暴露出一些新的问题，如研修缺少“对话”、缺少“深度”等等。以前的研究多是从研修平台等外部建设的角度，提出远程研修的改进策略，忽视了学校和教师

2、的差异性以及教师的内在需求，致使这些研究成果很难转化为教育实践。本研究认为，让每一个教师享有研修的自主权，激励教师向他们希望的目标自由前行，是远程研修走向常态化的关键。远程研修要走向常态化，不能只研究教师专业发展的外部资源和制度保障，更要向内寻找，找到激发教师专业自主性的内在力量。但就目前来看，让每一个教师充分享有研修主权的条件尚未实现。如何才能使“他组织”状态下的远程研修向“自组织”发展，是本研究所关注的焦点。本研究以即墨市A校自组织小组的构建为案例，探讨了农村小学教师远程研修自组织小组实施的条件和方式以及自组织远程研修活动对教师专业自主性的启示。本研究的结论是：1.激发教师专业自主性是提高

3、远程研修质量的重要前提；2.在学校的支持下，农村小学自组织远程研修小组构建是提高教师专业自主性的一种有效举措；3.网络资源条件为农村小学教师的专业发展提供了机会，只要我们想做，是可以看到成效的。4.省级远程研修平台的资源建设及其相应管理制度的改革，会使更多的中小学教师从中受益，制度改革的方向应该是更加开放、自选和个性化。关键词：农村小学；教师远程研修；自组织小组AbstractNetwork remote training broke the limit of time and space, to overcome theproblems existing in the rural teach

4、er education resources, which provides a new way forthe rural teachers professional development.It in overcoming the traditional teacherstraining and learning, the stress and lack of resources of funds, cannot achieveparticipation and limitations at the same time, teachers also exposed some new prob

5、lems,such as training the lack of “dialogue“, the lack of “depth“, and so on.Previous researchfrom the Angle of the external training platform construction, put forward theimprovement strategy of remote training, depending on the school and teachers, and thedifference of the intrinsic demand, causin

6、g these so-called “research“ is difficult totranslate into education practice.This study argues that let each teacher enjoy academic autonomy, to motivateteachers they aspire to the goal of freedom, is the key of the remote training towardsnormalising.Remote training when you go to normal, can not o

7、nly study the externalresources and system guarantee of teachers professional development, more to find,stimulate the professional autonomy of teachers professional development.But for now,let each teacher fully enjoy academic autonomy has not been implemented.How to makethe “he“ state of the remote

8、 training to the development of “self-organization“, is the focusof this research.This study school in jimo A self-organizing team construction as A case, the primaryschool teachers distance training the organization team run conditions, methods, remotetraining self-organizing team build and the rea

9、son of teacher autonomy is not high in theorganization of training activities on the teachers professional autonomy.This study based on A remote training school self-organizing team building case study,the following conclusions are drawn:1. Stimulate teachers professional autonomy is an important pr

10、emise to improve thequality of remote training;2. With the support of the school, academic team of self-organization remote ruralelementary school building is an effective measure to improve teachers professionalautonomy;3. The network resource conditions for the rural primary school teachersprofess

11、ional development provides opportunity, as long as we want to do, can see theresults.4. The resource construction of provincial academic platform of remote andcorresponding management system reform, can make more benefit for the primary andmiddle school teachers, the direction of the reform of the s

12、ystem is more open, free,personalized.Key words: Rural primary school; Teachers distance training; The self-organizingteam目录绪论.1一、问题的提出.1二、课题研究的意义.2（一）理论意义.2（二）实践意义.2三、国内外研究综述.3（一）关于自组织学习的研究.3（二）关于网络自组织学习的研究.5（三）关于教师远程研修的研究.6（四）关于教师专业发展自主性的研究.7（五）已有研究的启示与不足.8四、概念界定.8（一）自组织.8（二）教师远程研修.9（三）远程研修中的自组织小组

13、.10（四）教师专业发展自主性.10五、研究方法.11（一）文献研究.11（二）行动研究.11（三）案例研究.11第一章 A校教师远程研修中自组织小组构建的案例.12一、案例背景.12二、问题提出.12三、实施过程.13四、阶段成果.23第二章 远程研修中自组织小组构建的案例分析.25一、远程研修中自组织小组实施的条件.25（一）学校领导的民主管理.25（二）教师发展的内在需求.25（三）专业权威的引领.27二、远程研修中自组织小组实施的方式.28（一）项目管理.28（二）自主管理.28（三）任务管理.29三、他校远程研修中自组织小组构建自主性不高的原因.30（一）外部原因.30（二）内部原因

14、.30第三章 远程研修中自组织小组构建对教师专业自主性的启示.31一、农村小学教师专业自主意识的萌发需要条件.31二、农村小学教师专业自主行为的改变需要时间.32三、农村小学教师专业自主能力的彰显需要坚守.32结论与展望.33参考文献.35附录一编码.37致谢.39学位论文独创性声明、学位论文知识产权权属声明.40绪论1绪论一、问题的提出教育大计，教师为本。教师是教育事业科学发展的第一资源，是推动教育事业改革发展的重要力量。自1986年由美国100多位教育学院院长组成的“霍姆斯小组”发布了明日之教师之后，教师专业发展问题就一直是教育研究领域的热门话题。而随着基础教育均衡发展战略的提出，农村教师

15、的专业发展也逐渐步入了人们的视野，受到了人们的关注。提高农村小学教师专业的水平和教学质量，不仅是国家实施基础教育均衡发展战略的重中之重，也是农村教师自我发展的内在需求。网络技术的飞速发展，改变着人们的学习、工作和生活方式，同时也为教师的专业发展提供了新的渠道。“推进教师教育改革创新，以信息化带动教师教育现代化，逐步构建开放、灵活的教师终身学习体系，推进教师继续教育，全面提高教师教育质量，大幅度提升教师队伍的整体素质，促进基础教育尤其是农村教育的发展”是教育部2003年开始实施“全国教师教育网络联盟计划”的重要目标。整合教师教育资源，形成三网“人网”“天网”和“地网”（互联网）组成的庞大的教师研

16、修资源体系是其重要举措。在这个背景下，各省的教师网络研修平台相继建成，并投入使用。自此，通过网络平台进行远程研修已成为中小学教师专业发展的重要形式。2008年，山东省教育厅便开始了中小学教师全员性远程研修的实践探索，在经过5年的实践之后，组织者对未来的远程研修定位为“建设山东省中小学教师成长社区和网上家园，为教师参加多层级和自组织网络研修提供多种工具和友好环境，使远程研修走向系统化、常态化、校本化和专业化。”网络远程研修打破了时间和空间的限制，克服了农村教师教育中存在的资源难题。只要有一台能上网的电脑，农村偏远地区的教师与城市发达地区的教师不仅就可以享受同样优质培训资源，而且还增加了教师间交流

17、的机会，农村教师专业发展有了新的途径，全员培训第一次在农村学校成为了现实。但是，教师远程研修在解决传统教师培训存在工学矛盾、经费紧张、资源不足、不能实现教师全员参与等局限性的同时，也暴露出一些新的问题，如研修缺少“对话”、缺少“深度”等等，这些问题给远程研修的管理研究带来新的课题。关于远程研修的质量瓶颈问题，有的研究者是从“质量管理”的角度开展的，比如制度建设、评价体系构建等，建议用政策性手段督促教师参与研修。有的研究山东省中小学（幼儿园）教师全员远程研修三年规划（20132015）EB/OL2013青岛大学硕士学位论文2注重网络技术的手段改善，如增加资源的可视性等，而对被动学习的现象很少关注

18、，对推进过程中出现的强制性让许多教师在研修过程中产生抵触情绪等现象，没有从参训教师的角度分析其根源。笔者认为，要打破目前农村小学远程研修的质量瓶颈，单靠行政推动是不够的，有时还会产生适得其反的效果。因为人的教育不是动物的训练，其最大的特质就在于“自由”。人的教育无非就是借助于自由的教育关系，唤起人自身发展中的主体性，促进每一个人自由地、有个性的发展。让每一个教师享有研修的自主权，激励教师向他希望的目标自由前行，是远程研修走向常态化的关键。而远程研修要走向常态化，不能只研究教师专业发展的外部资源和制度保障，更要向内寻找激发教师专业专业自主性的方法。遗憾的是，让每一个教师充分享有研修的自主权，在以

19、往的研修制度中尚未实现。笔者所在的即墨市A小学是一所普通的农村小学，学校王校长认为，如果能在远程研修方面探索出一些有实效性的改进策略，其成果将会对广大的同类型农村小学具有很大的参考价值。于是，王校长决定在校内进行小范围的远程研修改进行动。笔者作为有教育技术专业背景的青年教师不仅深受感动而且愿意全力参与并给予技术支持。同时，笔者作为教育管理专业的学生，也愿意将参与的学校远程研修改革行动作为硕士论文的选题方向。通过查阅文献和前人的研究，逐步将自己的研究问题聚焦在远程研修自组织小组的构建上。二、课题研究的意义（一）理论意义促进人的主体性发展是教育的重要功能之一。本研究对教师专业发展研究的视角从外在的

20、内容与条件、制度与控制引向关注教师的内在，引向教师自我发展自觉需求的激发，运用自组织的理论与方法，指导并探究一个远程研修自组织小组构建过程，对教师主体性发展的理论研究提供一个可以借鉴的典型案例。（二）实践意义本研究的问题来自于实践，是基于一线老师专业发展的普遍困惑提出的，希望通过探索一个具体的学校教育改革行动，为教育远程研修实践提供一种现实的、可行的行动模板。1.它有利于研修学员积极主动参与研修教师的成长是从教师自身的需求与经验引发的一种变革。本研究把教师当作具绪论3有主体性的个体，而不是教学的工具，重视倾听教师在远程研修中的声音，视教师的专业生活为整体的、实然的生命存在的状态，在满足教师参与

21、远程研修内在需求的前提下，激发参训学员积极主动参与研修，实现自主专业发展。2.它有利于研修组织者转变管理观念本研究是基于一线教师的自下而上的远程研修组织形式的变革，由于充分尊重研修学员的主体性而得到小组成员的普遍欢迎。这有助于研修组织者反思当下靠行政推动的远程研修的一系列规章制度中存在的不合理之处，形成以服务于教师自我管理为目标，以对教师的理解和信任为基础，以发展性为主要特点的制度，从而服务于自律性、常态化的研修体制。3.它有利于带动更大范围内农村学校教师的专业发展观念的改变是教师专业发展的前提。学者托马斯古斯基认为：教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革

22、，使得课堂教学有了明显的改善，而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”改变教师观念，然后才有教学效果的改善。自组织有利于发现“课堂教学的改善”的智慧，使教师获得真正的专业发展。4.它有利于形成一种自觉、自为、自立的研修文化国际教师教育学所倡导教师学习的三大定律：越是扎根教师的内在需求就越是有效；越是扎根教师的鲜活经验就越是有效；越是扎根教师的实践反思就越是有效。由此可见，教师的成长是从教师自身的需求与经验出发引发的一种变革。所以，以教师成长为目的的远程研修是否取得成效归根结底取决于教师自身。本研究正是基于这样的考虑，从教师自身的需求与经验出发，探索构建自由组合远程研修小组的可行途径，有

23、利于形成一种自觉、自为、自立的研修文化。另外，本研究通过参与实践行动来近距离观察、跟进远程研修自组织小组的构建过程，将动态的行动过程整理成案例，可以为以后相关的研究，提供一个典型的行动研究案例资料，进一步丰富远程研修的实践研究。三、国内外研究综述（一）关于自组织学习的研究自组织理论是上世纪60年代末期建立并发展起来的一种系统理论，以比利时化学家Prigogine I R为代表。自组织理论主要有三个部分组成：耗散结构理论（DissipativeStructure）、协同学（synergetics）、突变论（CatastropheTheory）。它的研究对象是复杂系统，它关心的是复杂系统演化所表现

24、出来的多样性和复杂性背后的基本科学问题，它成功地揭示了复杂系统的演化动力：系统从无序结构走向青岛大学硕士学位论文4有序结构，演化的动力来自系统内部的非线性自我组织。人类学中有一种观点认为，自组织学习是人生命自主性、自为性的一种存在方式。人生来就是不完善的，他没有像其它动物那样精密的本能系统，但正是这种欠缺，使人类适应更加复杂多变环境的反应机制和行为模式的能力在不断发展，而得到这种发展模式的前提就是学习。人的教育不是动物的训练，其最大的特质就在于“自由”。所谓“人的教育”无非就是：崇尚自由的人，借助自由的教育关系，促进每一个人的自由发展。近年来，国内外的教育研究中出现了由工具性向生命性、由简单性

25、思维向复杂性思维转变的一种趋势，这一转变对于我们深刻认识教育和教育活动具有重要的意义。在此背景下，“教育自组织”和“自组织学习”等重要命题凸显出来。美国后现代主义课程论专家认为“自组织是生命的本质，是同化和顺应的基础，是人学习活动微观机制的基础。”钱巨波认为，自组织学习环境下，远程学习者的学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。在这种学习状态下，学习者能够合理地利用自己的选择权利，有明确的学习目标，有坚忍不拔的毅力和进取心。此外，自组织还是实现有效学习心理过程的基础。近年来，国内外心理学关于内隐性学习的研究成果，为

26、自组织学习提供了理论依据。如杨治良先生所总结的内隐性学习的特征:“高选择性、高潜力性、高密性和高效性”特征，即是人自组织学习的有力佐证。“主动性”是“自组织”的“能动性”特征的心理学表述。心理学的研究成果表明,没有“主动性”，真正的学习便不可能发生。布鲁纳在论述发现学习时指出，学习的实质是主动地完成认知结构，学习者对新输入的信息总是在已有经验的基础上对它进行组织、编码。有意义的接受学习也不是被动的。奥苏伯尔认为，如果单呈现有潜在意义的材料，失去了学习者的主动性，就不可能进行有意义的学习。自组织理论对教育的启示是多方面的。教育一个复杂系统，远程研修作为外部行政推动力量，发挥了从“单打独斗式”的个体无序走向“群体大雁式”集体有序学习中的组织功能。但学习过程也是一个复杂的系统演化过程，其系统演化的动力来在于系统内的非线性自我组织功能，而后者常为集体所忽视。（二）关于网络自组织学习的研究在自组织的理论指导下，通过对网络时代的学习行为机制进行综合分析和高度多尔.后现代课程观M.王红宇译.北京：教育科学出版社，2001钱巨波.试论自组织学习J. 江苏教育研究.2008（08）冯增俊. 教育人类学M.南京：江苏教育出版社，1990