课程与教学改革新趋向.ppt

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1、课程与教学改革新趋向课程与教学改革新趋向西北师范大学教师培训学院西北师范大学教师培训学院 吕世虎吕世虎 p 课程改革的成败课程改革的成败p 创新能力目标的达成创新能力目标的达成p 教学有效性的认识教学有效性的认识p 教学方式转变的困惑教学方式转变的困惑几个问题几个问题一、课标修订与课程改革深入一、课标修订与课程改革深入二、教学有效性与课程改革二、教学有效性与课程改革三、合作学习与课程改革三、合作学习与课程改革 课程与教学改革的新趋向课程与教学改革的新趋向 课标修订的背景课标修订的背景 课标修订的理念课标修订的理念 课标修订与思路课标修订与思路一、课标修订与课程改革深入一、课标修订与课程改革深入

2、p例行工作（在计划之中）例行工作（在计划之中） p国际惯例（周期性修改）国际惯例（周期性修改） p需要反思实施过程需要反思实施过程p对课程改革的意见影响了修改的进程对课程改革的意见影响了修改的进程课标修订的背景课标修订的背景p与实验稿的理念一致与实验稿的理念一致p在表述方式上作了一些调整在表述方式上作了一些调整 p突出对创新意识和创新能力的培养突出对创新意识和创新能力的培养 课标修订的理念课标修订的理念p基于调查研究的成果修订课标基于调查研究的成果修订课标 p针对实验中的问题，对内容的容量，要求的针对实验中的问题，对内容的容量，要求的难易程度做了适度的调整难易程度做了适度的调整p吸收了课程改革

3、实验中的一些好的做法与经吸收了课程改革实验中的一些好的做法与经验验p文本结构、内容的调整指向理解和可操作文本结构、内容的调整指向理解和可操作 课标修订的思路课标修订的思路p加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透 p进一步突出本次课程改革的核心任务进一步突出本次课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力和创新能力 非连续文本（统计表、图画）阅读要求非连续文本（统计表、图画）阅读要求p进一步突出语文课程的核心目标进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用学习祖国语言文字的运用 学生要学习的不是语音学

4、、词汇学、语法学、语用学、文字学、文章学、文学的拼盘，而是学会学生要学习的不是语音学、词汇学、语法学、语用学、文字学、文章学、文学的拼盘，而是学会“运用运用”语言语言文字。文字。p根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。教学实施的可操作性。 强调读书，要求高度重视培养学生阅读的强调读书，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣、习惯、品味、方法和能力兴趣、习惯、品味、方法和能力”p针对语文教学中和社会语言文字运用中的突出问题，采取新的措施，增强改针对语文教学中和社会语言文字运用中的突出问题，

5、采取新的措施，增强改革力度革力度 针对错别字情况严重、书写质量普遍偏低、低年级学生写字负担过重的问题，调整了识字、写字量。如，一学针对错别字情况严重、书写质量普遍偏低、低年级学生写字负担过重的问题，调整了识字、写字量。如，一学段识字量由原来的段识字量由原来的1600-1800, 1600-1800, 改为改为16001600左右，写字量由原来的左右，写字量由原来的800-1000800-1000，改为，改为800800左右。高度关注写字姿势和写字左右。高度关注写字姿势和写字习惯，注重书写的育人功能。从第一到第四学段都强调习惯，注重书写的育人功能。从第一到第四学段都强调“正确写字姿势正确写字姿势

6、”和和“良好的写字习惯良好的写字习惯”。 课标修订的变化举例（语文）课标修订的变化举例（语文）p完善标准的体例结构完善标准的体例结构 重新撰写前言；整合三个阶段的实施建议；将重新撰写前言；整合三个阶段的实施建议；将“行为动词行为动词”和和“案例案例”统一统一放入附录放入附录p梳理数学教育基本理念与目标梳理数学教育基本理念与目标 数学的意义和数学教育的作用，数学课程基本理念，数学课程目标（四基、数学的意义和数学教育的作用，数学课程基本理念，数学课程目标（四基、四种能力），突出创新意识与创新能力四种能力），突出创新意识与创新能力p适当调整各学段的内容适当调整各学段的内容 课程内容结构上的变化：第三

7、学段空间与图形，统计与概率，综合与实践课程内容结构上的变化：第三学段空间与图形，统计与概率，综合与实践（一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。目标是帮助学生积（一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。目标是帮助学生积累数学活动经验，培养应用意识和创新意识）。累数学活动经验，培养应用意识和创新意识）。 各学段内容的具体修改。各学段内容的具体修改。课标修订的变化举例（数学）课标修订的变化举例（数学） 为什么提出教学有效性为什么提出教学有效性 如何理解教学有效性如何理解教学有效性 怎样做到教学有效性怎样做到教学有效性二、教学有效性与课程改革二、教学有效性与课程改革活动活动1 1 组

8、建学习小组组建学习小组 1 1组（组（ ) ) 组长：组长： 2 2组（组（ ） 组长：组长： 3 3组（组（ ） 组长：组长： 4 4组（组（ ） 组长：组长： 5 5组（组（ ） 组长：组长： 6 6组（组（ ） 组长：组长： 7 7组（组（ ） 组长：组长： 8 8组（组（ ） 组长：组长：二、教学有效性与课程改革二、教学有效性与课程改革活动活动2 2 小组讨论（小组讨论（2020分钟）分钟）1、如何理解教学有效性、如何理解教学有效性（1、3、5，7组）组）2、怎样才能达到教学有效性、怎样才能达到教学有效性（ 2、4、6、8组）组）二、教学有效性与课程改革二、教学有效性与课程改革活动活动

9、3 小组展示讨论结果（小组展示讨论结果（20分钟）分钟）1、如何理解教学有效性、如何理解教学有效性（1、3、5、7组展示）组展示） 单位时间收效大；学的有效；目标达成过程；知识能力兴趣都达到要单位时间收效大；学的有效；目标达成过程；知识能力兴趣都达到要求；教师遵循学生认知规律；教的有效和学的有效；快乐学习；求；教师遵循学生认知规律；教的有效和学的有效；快乐学习；学生进步发展；学生参与度高。学生进步发展；学生参与度高。2、怎样才能达到教学有效性、怎样才能达到教学有效性（2、4、6、8组展示）组展示）合作学习有效（组长，分工）；课前准备好；有效课堂管理；方式手段有效；合作学习有效（组长，分工）；课

10、前准备好；有效课堂管理；方式手段有效；学生自主自由探究；激发学生兴趣；学生踊跃展示；学生掌握有效学习学生自主自由探究；激发学生兴趣；学生踊跃展示；学生掌握有效学习方法；问题有价值；目标针对性，过程合理；激励评价；反思教学；目方法；问题有价值；目标针对性，过程合理；激励评价；反思教学；目标把握好；教学方法能激发独立思考。标把握好；教学方法能激发独立思考。 要求：后面展示的组不能重复前面的，只作补充。要求：后面展示的组不能重复前面的，只作补充。二、教学有效性与课程改革二、教学有效性与课程改革 为什么提出教学有效性为什么提出教学有效性p研究学生学习的重要方面研究学生学习的重要方面p与减负有关的重要课

11、题与减负有关的重要课题p评价新课程的重要方面评价新课程的重要方面 如何理解教学有效性如何理解教学有效性p绝大多数讨论围绕达成绝大多数讨论围绕达成“有效有效”的技术和策的技术和策略来谈。略来谈。 如：完成教学任务越多越有效；成绩好就有如：完成教学任务越多越有效；成绩好就有效，效，p研究论文（研究论文（中国基础教育文献资源总库，2002年以来，732，江浙） 2014(8)； 2013(230)；2012(186)；2011(142)；2010(85)；2009(39)；2008(22)；2007(11)；2006(2)；2005(6)；2002(1) 高中数学教学有效性途径探析高中数学教学有效性

12、途径探析_.pdf关于有效性问题的讨论存在误区关于有效性问题的讨论存在误区 如何理解教学有效性如何理解教学有效性何谓何谓“有效有效”？p“效效”是效率、效能、效益，是效率、效能、效益，的简称的简称p 一般地，一般地，“有效有效”指投入的时间、物力与收获之指投入的时间、物力与收获之间的正相关关系。通常用间的正相关关系。通常用“立竿见影立竿见影”、“多快多快好省好省” “突飞猛进突飞猛进”等形容词，或等形容词，或“投入产出投入产出比比”等量化指标来刻划，主要针对物质实体而等量化指标来刻划，主要针对物质实体而非精神实体。非精神实体。p“有效有效”直接用于对教学水平的考量不妥。直接用于对教学水平的考量

13、不妥。 如何理解教学有效性如何理解教学有效性教学教学“有效性有效性”的特征的特征p教学的有效性有教学的有效性有“长长”和和“短短”之分之分p教学的有效性要通过学生的成长速度和质量衡教学的有效性要通过学生的成长速度和质量衡量，需兼顾量，需兼顾“当下当下”和和“今后今后”两个方面，因两个方面，因此有此有“长长”和和“短短”之分。之分。 如何理解教学有效性如何理解教学有效性何为何为“长长”、“短短”p“短效短效”多与考试有关。多与考试有关。 密集型、机械性、重复性、速成式的手段，一密集型、机械性、重复性、速成式的手段，一般收获短效，多与考试有关般收获短效，多与考试有关。（高考的例子）p“长效长效”后

14、劲儿，可持续。后劲儿，可持续。 过程、活动、经验、交流，一般收获长效。过程、活动、经验、交流，一般收获长效。 “长效长效”即后劲儿，是判断学习有效与否的一即后劲儿，是判断学习有效与否的一个基本指标。个基本指标。p有效性是指有效性是指“长、短长、短”合成的整体教学效果。合成的整体教学效果。 如何理解教学有效性如何理解教学有效性需要思考的问题需要思考的问题p长短如何结合？长短如何结合？p长短孰轻孰重？长短孰轻孰重？p长短与改革目标的关系？长短与改革目标的关系？p追求有效性的重心放在哪儿？追求有效性的重心放在哪儿？ 如何理解教学有效性如何理解教学有效性结论：要在弥补弱项上下功夫结论：要在弥补弱项上下

15、功夫p对传统的基础观和训练观要反思对传统的基础观和训练观要反思p“算算”、“记记”和和“快快”是我们的强项是我们的强项p直观、想象、运用经验、抽象是弱项，发现问题、提出直观、想象、运用经验、抽象是弱项，发现问题、提出问题、想办法、主动探究更弱问题、想办法、主动探究更弱p直观、想象、经验、抽象、计算、演绎缺一不可直观、想象、经验、抽象、计算、演绎缺一不可 PISA2009的启示.pdf 上海学生PISA2012夺冠.pdf PISA2012部分排名.doc 如何理解教学有效性如何理解教学有效性结论：要在弥补弱项上下功夫结论：要在弥补弱项上下功夫p要继承传统，也要与时俱进要继承传统，也要与时俱进p

16、当前：短效适度、长效为要当前：短效适度、长效为要 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性p认识层面认识层面 向传统学习向传统学习注重长效是中国的传统注重长效是中国的传统 向现代学习向现代学习树立全面的知识观与教学观树立全面的知识观与教学观p操作层面操作层面 从当下入手从当下入手逐步调整教学关注的逐步调整教学关注的 主题主题 从长远计议从长远计议坚守课程改革的理念坚守课程改革的理念 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性向传统学习向传统学习关注长效是我们的传统关注长效是我们的传统p1923年年算术科课程纲要算术科课程纲要的教学要求：的教学要求： （1）宜注意）宜注意从学生生活里从学生

17、生活里使学生使学生发展发展需要工具的需要工具的动机动机 （2）计算宜注重练习，以便养成正确而迅速的习惯）计算宜注重练习，以便养成正确而迅速的习惯 （3）问题以切合学生生活问题以切合学生生活的为主体；成人的事务，若是的为主体；成人的事务，若是学生不能想象的，虽似实用也不适宜；学生不能想象的，虽似实用也不适宜； （4）方法、原理宜用归纳的建造方法、原理宜用归纳的建造，不宜用演绎的推展。，不宜用演绎的推展。向传统学习向传统学习关注长效是我们的传统关注长效是我们的传统p1929年年初级中学算学暂行课程标准初级中学算学暂行课程标准的课程目标：的课程目标： （1）助长学生）助长学生日常生活中算学的知识与经

18、验日常生活中算学的知识与经验； （2）使学生了解并应用数量的概念及关系，已）使学生了解并应用数量的概念及关系，已发展正确的发展正确的思想，分析的能力思想，分析的能力，并养成敏速的计算习惯；，并养成敏速的计算习惯； （3）引起学生研究自然环境中）引起学生研究自然环境中关于数量问题的兴趣关于数量问题的兴趣。 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性向传统学习向传统学习关注长效是我们的传统关注长效是我们的传统p1929年年高级中学算学暂行课程标准高级中学算学暂行课程标准的课程目标：的课程目标： （1）继续供给现今社会生活上与普通科学研究上必需的算学知

19、识，完）继续供给现今社会生活上与普通科学研究上必需的算学知识，完成初等的算学教育；成初等的算学教育； （2）充分介绍形数的基本观念，普通原理和一般的论证，确立普通算）充分介绍形数的基本观念，普通原理和一般的论证，确立普通算学教育基础；学教育基础； （3）切实灌输说理的方式增进推证的能力，养成准确的思想和严密的）切实灌输说理的方式增进推证的能力，养成准确的思想和严密的习惯，完成人生普通教育；习惯，完成人生普通教育； （4）引起学者对应自然界及社会现象，都有数量的认识和考究，并能）引起学者对应自然界及社会现象，都有数量的认识和考究，并能依据数理关系，推求事物当然的结果。依据数理关系，推求事物当然的

20、结果。 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性p1952陈建功先生三大原则：陈建功先生三大原则：p心理性原则心理性原则教材的内容，对于学生教材的内容，对于学生宜富于兴趣宜富于兴趣；枯燥无味的东西，决不；枯燥无味的东西，决不能充作教材；能充作教材；p论理性原则论理性原则成人所喜之推理或实用问题，未必为未成年的青年所满足。成人所喜之推理或实用问题，未必为未成年的青年所满足。吾人应该站在学生的立场；吾人应该站在学生的立场；顺应学生的心理发展顺应学生的心理发展去教育学生，才能满足他们去教育学生，才能满足他们的真实感。的真实感。p实用性原则实用性原则某些教材，虽然具有高度的实用性价值或高度的论理性

21、价值，某些教材，虽然具有高度的实用性价值或高度的论理性价值，假使学生假使学生不发生任何真实感，就心理的原则而言，这些教材，简直是没有教不发生任何真实感，就心理的原则而言，这些教材，简直是没有教育的价值育的价值。p在科学的研究当中，用数学做武器的时候，往往需要各科全般的知识，假如在科学的研究当中，用数学做武器的时候，往往需要各科全般的知识，假如预先有了有机的统一，那就方便多了。综合的数学，不但可以避免重复，学预先有了有机的统一，那就方便多了。综合的数学，不但可以避免重复，学习既省时间；并且可以使学生明白生动的数学体系。习既省时间；并且可以使学生明白生动的数学体系。 （引自（引自 “二十世纪的数学

22、教育二十世纪的数学教育” 1956数学通报数学通报 ）向传统学习向传统学习关注长效是我们的传统关注长效是我们的传统 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性向传统学习向传统学习关注长效是我们的传统关注长效是我们的传统p钱学森语：钱学森语：“在我一生的道路上，有两个高潮，在我一生的道路上，有两个高潮，一个是在师大附中的六年，一个是在美国读研一个是在师大附中的六年，一个是在美国读研究生的时候。究生的时候。”在师大附中的时候，在师大附中的时候，“我们临我们临考都不开夜车，不死读书，能考考都不开夜车，不死读书，能考80多分就是好多分就是好成绩，只求真正掌握和理解所学知识。成绩，只求真正掌握和理解所

23、学知识。”p注重归纳是中国的传统注重归纳是中国的传统 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性p2001年以来的课程改革在理念和要求上与上述年以来的课程改革在理念和要求上与上述中国传统之间有延续性。中国传统之间有延续性。 数学本质 几何教育价值的认识.ppt向传统学习向传统学习关注长效是我们的传统关注长效是我们的传统 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性向现代学习向现代学习树立全面的知识观树立全面的知识观“全面知识全面知识”的含义：的含义： “全面知识全面知识”是指作为教育内容的知识包括是指作为教育内容的知识包括隐性（过程、能力）知识隐性（过程、能力）知识和和显性（对象、知识）显性

24、（对象、知识）知识知识两种形态两种形态p显性知识显性知识：事实性、陈述性的知识是显性的：事实性、陈述性的知识是显性的（能够言传），如（能够言传），如“方程方程”。p隐性知识隐性知识：理解性、程序性的知识是隐性的：理解性、程序性的知识是隐性的（所知比能言多，只可意会），如（所知比能言多，只可意会），如“建立方建立方程程”。 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性向现代学习向现代学习树立全面的知识观树立全面的知识观“全面知识全面知识”的含义：的含义：相互关系：如果把知识的整体相互关系：如果把知识的整体比作一座冰山比作一座冰山p显性：表现为显性：表现为“双基双基”，是冰山的尖端（，是冰山的尖端

25、（10%10%左右）左右）p隐性：表现为隐性：表现为“过程与方法、情感与态度过程与方法、情感与态度”，是隐藏在，是隐藏在冰山下的部分（冰山下的部分（90%90%以上）以上）p隐性是显性的基础，其重要性体现在既可以支撑和向导，隐性是显性的基础，其重要性体现在既可以支撑和向导，也可以干扰和冲突。也可以干扰和冲突。 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性向现代学习向现代学习树立全面的知识观树立全面的知识观“全面知识全面知识”的含义：的含义：（3）隐性知识的特征）隐性知识的特征p形式多样：诀窍、技巧、直觉、思维、意识、约形式多样：诀窍、技巧、直觉、思维、意识、约定俗成的默契；信念、价值取向定俗成

26、的默契；信念、价值取向p载体非技术：大脑，环境，氛围，载体非技术：大脑，环境，氛围，p内容不确定：没有形成完整体系，不能精确阐述内容不确定：没有形成完整体系，不能精确阐述p流通困难：灌输不进去，只能靠经历、体验、探流通困难：灌输不进去，只能靠经历、体验、探索、领悟、传递、转化、索、领悟、传递、转化、标准（修订稿）标准（修订稿）的重大进展：的重大进展：u基础知识基础知识u基本技能基本技能“双基双基”u基础知识基础知识u基本技能基本技能u基本思想基本思想u基本活动经验基本活动经验“四基四基” 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性“四基四基”体现了体现了“全面知识全面知识”“显性显性”u基础

27、知识基础知识u基本技能基本技能u基本思想基本思想u基本活动经验基本活动经验“四基四基”“隐性隐性” 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性向现代学习向现代学习树立全面的学习观树立全面的学习观 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性向现代学习向现代学习树立全面的学习观树立全面的学习观 研究表明研究表明, ,人们通过人们通过 视觉获得的知识占视觉获得的知识占8383， 听觉获得的知识占听觉获得的知识占1111， 嗅觉获得的知识占嗅觉获得的知识占3.53.5， 触觉获得的知识占触觉获得的知识占1.51.5， 味觉获得的知识占味觉获得的知识占l

28、 l。 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性向现代学习向现代学习树立全面的学习观树立全面的学习观 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性向现代学习向现代学习树立全面的学习观树立全面的学习观对一节对一节“满堂灌满堂灌”课效率的评价：课效率的评价：学生上课，完全通过听觉获得的知识占学生上课，完全通过听觉获得的知识占1111课后课后2 2周知识保持率是周知识保持率是5%5%，那末，那节课学习的内容，保留是那末，那节课学习的内容，保留是 11%11%5%=0.55%5%=0.55% 0.55% 0.55%的知识有多少？的知识有多少？ 什麽情况下保留最多？什麽情况下保留最多？ 怎样才能达到

29、教学有效性怎样才能达到教学有效性结论结论p知道隐性知识的存在，把握隐性知识的要点，知道隐性知识的存在，把握隐性知识的要点，注重显性知识与隐性知识的结合，掌握学生注重显性知识与隐性知识的结合，掌握学生学习的特点，是教师转变教学模式、教学观学习的特点，是教师转变教学模式、教学观念、教学行为的基本支点，也是达到念、教学行为的基本支点，也是达到“有效有效”重要途径；重要途径；p明确明确“课程改革的目的以及过程教育的意课程改革的目的以及过程教育的意义义”，树立基于全面知识的教学观。，树立基于全面知识的教学观。 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性从当下入手从当下入手逐步调整数学教学关注的主题逐步

30、调整数学教学关注的主题宏观层面宏观层面p关注教师的角色转变（关注教师的角色转变（组织者、引导者、合作者）p关注过程教育关注过程教育微观层面微观层面p关注教学内容的现实性、真实感关注教学内容的现实性、真实感p关注学科的本质关注学科的本质p关注学以致用关注学以致用p关注学生的成长水平与内在的学习需求关注学生的成长水平与内在的学习需求 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性从当下入手从当下入手逐步调整教学关注的主题逐步调整教学关注的主题p有效与否的标志是学生终身学习的愿望和能力能否得到具体体现p有效与否的核心是能否实实在在的找到了创新意识和实践能力的生长点p有效与否的关键是能否实现长效为要 怎

31、样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性从长远计议从长远计议坚守课程改革的理念坚守课程改革的理念 以学生发展为本；以学生发展为本； 把学习的权利和责任还给学生；把学习的权利和责任还给学生； 过程好了，结果不会太差；过程好了，结果不会太差； 学生主动了，结果会更好。学生主动了，结果会更好。山东杜郎口中学（三三六，山东杜郎口中学（三三六，10+3510+35）三三六自主学习模式三三六自主学习模式三：课堂自主学习三特点三：课堂自主学习三特点立体式，快节奏，大容量立体式，快节奏，大容量三：自主学习三模块三：自主学习三模块预习，展示，反馈预习，展示，反馈六：课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作

32、，六：课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作， 展示提升，穿插巩固，达标测验。展示提升，穿插巩固，达标测验。 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性新课程典型教学模式的启示新课程典型教学模式的启示 江苏洋思中学（先学后教，当堂训练）江苏洋思中学（先学后教，当堂训练）山东昌乐二中（山东昌乐二中（271271高效课堂）高效课堂） 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性新课程典型教学模式的启示新课程典型教学模式的启示 上述教改实践的共同特点上述教改实践的共同特点 基础教育的恐惧症与怪圈基础教育的恐惧症与怪圈 怎样才能达到教学有效性怎样才能达到教学有效性 怎样才能达到教学有效性怎样才

33、能达到教学有效性从长远计议从长远计议坚守课程改革的理念坚守课程改革的理念落实过程教育的具体措施：落实过程教育的具体措施： 借助信息技术，开展借助信息技术，开展“探索实验探索实验”； 数学教育家格言数学教育家格言.ppt.ppt 建立合作学习共同体，开展合作探究学建立合作学习共同体，开展合作探究学习。习。学生合作学习问题与策略学生合作学习问题与策略.ppt.ppt三、合作学习与课程改革三、合作学习与课程改革 合作学习含义与特征合作学习含义与特征 合作学习实施策略合作学习实施策略 合作学习合作学习含义含义 合作学习是以学习小组为基本组织合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的

34、互形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动。准，共同达成教学目标的一种活动。 合作学习合作学习特征特征 合作学习是以学习合作学习是以学习小组为主体小组为主体的的一种学习活动。一种学习活动。 合作学习有明确的目标导向。合作学习有明确的目标导向。 合作学习强调学习共同体中各因合作学习强调学习共同体中各因素的互动合作。素的互动合作。 合作学习注重对小组团体成绩的合作学习注重对小组团体成绩的评价。评价。(对合作学习评价案例）合作学习合作学习特征特征组建学习小组的策略组建学习小组的策略 合作学习合作学习实施策略实

35、施策略 科学灵活地分组科学灵活地分组 小组规模小组规模 分组方式分组方式（同质异质、指定自由）（同质异质、指定自由） 小组座位的安排小组座位的安排（举例） 合作学习合作学习实施策略实施策略 赋予小组组织结构赋予小组组织结构 （组建小组学习主体）（组建小组学习主体） 组长及小组成员角色分配组长及小组成员角色分配 组长小组成员角色认同、职责担当组长小组成员角色认同、职责担当 合作学习合作学习实施策略实施策略 动态管理小组动态管理小组 同组内组长及成员角色动态轮换同组内组长及成员角色动态轮换 小组成员动态轮换小组成员动态轮换 合作学习合作学习实施策略实施策略 组织学生积极主动参与合作学习组织学生积极

36、主动参与合作学习 的策略的策略 合作学习合作学习实施策略实施策略重视学生合作技能的培养重视学生合作技能的培养 对培训组长、小组成员进行分类培训对培训组长、小组成员进行分类培训 使学生认识到合作技能的重要性使学生认识到合作技能的重要性 鼓励学生在生活中练习使用合作技能鼓励学生在生活中练习使用合作技能 合作学习合作学习实施策略实施策略 提高个体责任提高个体责任 增强角色意识，使每个人都体验增强角色意识，使每个人都体验到自己对于小组的价值到自己对于小组的价值 分解学习任务，责任承包到个人分解学习任务，责任承包到个人 随机提问随机提问/ /个别测试个别测试 合作学习合作学习实施策略实施策略 提高个体责

37、任提高个体责任 重视成果的分享重视成果的分享 （要有思想与别人交换） 合作学习合作学习实施策略实施策略 明确任务与要求明确任务与要求 提出明确的规则与要求提出明确的规则与要求 （目标任务，时间要求/课堂教学举例） 以适当形式呈现规则与要求以适当形式呈现规则与要求 （PPT，学习任务单） 合作学习合作学习实施策略实施策略 强化小组自我管理强化小组自我管理 强化组内角色意识强化组内角色意识 （任务管理，时间管理，纪律/声音管理） 建立激励性的评价制度建立激励性的评价制度 （强化小组的功能） 合作学习合作学习实施策略实施策略养成合作学习的习惯养成合作学习的习惯 倾听倾听 守时守时（遵守活动时间）独立思考独立思考分享分享主动主动（主动承担任务） 负责负责（对小组负责任） 合作学习合作学习实施策略实施策略正确处理几对关系正确处理几对关系 处理好合作学习形式与目标的关系处理好合作学习形式与目标的关系 处理好合作学习与个人学习，竞争学处理好合作学习与个人学习，竞争学习三者之间的关系习三者之间的关系 做好合作学习与其他教学形式的整合做好合作学习与其他教学形式的整合 （举例：学生学习倾向_视角倾向、听角倾向、活动倾向等） 合作学习合作学习实施策略实施策略