A后“茶馆式”教学_“轻负担、高质量”的研究实践.ppt
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1、后后“茶馆式茶馆式”教学教学 走向走向“轻负担、高质量轻负担、高质量”的实践研的实践研究究上海市静安区教育学院附属学校上海市静安区教育学院附属学校 张人利张人利 一九九九年,学校把握课程改革契机,提出“按学生最佳发展期设课,创学生最近发展区施教”,开始了提高教育有效性的研究,朝着“轻负担、高质量”方向持续探索。后“茶馆式”教学是一项教学改革研究,实践证明它提高了教学效能。二一年,后“茶馆式”教学荣获教育部全国基础教育课程改革教学成果一等奖。之后,这项研究又得到进一步发展,并在国内外产生更为广泛深刻的影响。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由(一)归纳日常课堂教学的弊端(一)
2、归纳日常课堂教学的弊端: 直落教学核心环节课堂。在大量观课的基础上,学校归纳出日常课堂教学中的主要弊端,成为研究的逻辑起点: :一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 1教师总体讲得太多,但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多,常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。 2暴露学生学习中问题不够,解决更少,教师仅仅告诉学生什么是正确的,没有关注学生是怎么思考的。 3教师没有正视学生间差异,即使有关注,也只是在学业成绩上,除了布置大量练习和补课之外,缺少其他办法。 4许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在,常常带有盲目性。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的
3、产生缘由 以上四个弊端,聚焦于课堂教学中如何关注学习主体学生的核心问题上。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由(二)提炼典型课堂教学的成果(二)提炼典型课堂教学的成果 为了克服弊端,学校从三个维度寻找他人的教学改革成果:其一,价值维度新课程对课堂教学的要求;其二,空间维度上海乃至全国;其三,时间维度回溯过去,审视现在。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 经集约、提炼,发现上世纪著名教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学在全国产生过重大影响,也为许多学者肯定,而且当今许多教学改革与它有共通之处。如“预习展示,反馈达标”、“先练后讲,当
4、堂训练”等。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 这些教学改革成果给我们什么启示?幼儿的母语学习,效果很好。原因在于:教者有意识或无意识地遵循了幼儿学习母语的认知规律,让儿童在情景中学习、生活中学习。很少有人去思考学科体系,而且各人对学科体系的理解也不一样。 一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 茶馆式教学,以及之后许多教学改革的重要贡献在于:改变了课堂教学的逻辑结构,从以教师认为的学科体系为线索进行讲解,变成由教师帮助,以学生的认知(或学习)为线索,让学生自己进行建构,即变“教师的讲堂”为“学生的学堂”,让学生自主学习。然而,他们都试图用一种方式、方法
5、和手段来概括所有的课堂教学,在教学实践中一定会遇到困难,因此需要传承、发展和创新。 一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由(三)提出后(三)提出后“茶馆式茶馆式”教学的假设教学的假设 假设是探索研究的逻辑需求,本研究的假设如下:一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 1 1在教师的帮助下,学生能够自在教师的帮助下,学生能够自己学习。己学习。 2 2教者,可以是教师,也可以是学生,教者,可以是教师,也可以是学生,还可以是文本、实验,以及电脑开发的教学还可以是文本、实验,以及电脑开发的教学资源等。资源等。 3 3总有一部分内容学生自己能学会,总有一部分内容学生自
6、己能学会,学科、年级、学生不同,能学会的内容有所学科、年级、学生不同,能学会的内容有所不同。不同。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 4 4任何学生在学习任何知识之前,任何学生在学习任何知识之前,头脑里都不是头脑里都不是“空空”的,都有他们原有的,都有他们原有的知识、经历。的知识、经历。 5 5学生之间差异不仅体现在知识与技学生之间差异不仅体现在知识与技能,过程与方法上,还体现在情感、态度与能,过程与方法上,还体现在情感、态度与价值观上。学生的差异,有的能分层,有的价值观上。学生的差异,有的能分层,有的分不了层。分不了层。 6 6一种方式、方法、手段不能适用于一种方式、方
7、法、手段不能适用于所有课堂教学,恰当的方式、方法、手段能所有课堂教学,恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。提高教学效能。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 后“茶馆式”教学的研究实践,体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略,运用了行动研究、案例研究的方法。(一)建立后(一)建立后“茶馆式茶馆式”教学的雏型教学的雏型 二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 后“茶馆式”教学在茶馆式教学的基础上发展、创新而成。关注学生,改变教学的逻辑结构,让学生自主学习。基于假设,提出以下三方面发展,形成后“茶馆式”教学的雏型。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教
8、学的研究实践 1教学方式更加多元教学方式更加多元从从“书书中学中学”一种方式,到一种方式,到“书中学书中学”、“做中学做中学”两种方式并举。两种方式并举。茶馆式教学仅有一种学习方式“书中学”,即有意义接受性学习,让学生获得间接知识。新课程提倡的研究性、实践性学习,以“做中学”方式进入课堂,使学生获得直接知识。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 例如,数学的“循环小数”教学。学生先学,没有要求其先看书,获得他人总结的间接知识。而是让学生先尝试做若干题目,在探究中,学生自己得出“循环小数”的概念,获得直接知识。重要的是,探究的探究的过程也是一种知识,是一种默会知识,它支过程也
9、是一种知识,是一种默会知识,它支撑着创新能力的提升。撑着创新能力的提升。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 2 2教学方法更加灵活教学方法更加灵活从从“读读读读”开始,到开始,到“读、议、练、讲、听读、议、练、讲、听”等多等多种方法选择。种方法选择。茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定,而且,学生先学都从“读读”开始,教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样,在具体操作时,必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 就学生先学而言,可以在课前(课前先学的时间,应计入课外作业总量),也可以在课上;可以一次先学,也可以多次先学
10、;可以先读,也可以先练(如数、理、化等学科的练习课)、先听(如外语课)。另外,学生先学应该得到教师的帮助,如提供给学生问题、图表、录像等等。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 在教师帮助,学生自己学习的前提下提倡三个“不”:(1)不确定“读”、“议”、“练”、“讲”等的教学用时;(2)不拘泥“读”、“议”、“练”、“讲”等的应用完整;(3)不规定“读”、“议”、“练”、“讲”等的教学顺序。 二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 3教学手段更加现代教学手段更加现代教学手教学手段的创设,从讲台之上延伸到讲台之下。段的创设,从讲台之上延伸到讲台之下。“教师的
11、讲堂”,教学手段变化一般都在讲台之上。后“茶馆式”教学的教学手段创设,既有讲台之上,又有讲台之下。讲台之下的教学手段,不是用于教师讲解,而是帮助学生自己学习,它是一种学具。当前,需要更加重视信息技术应用。 二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 3教学手段更加现代教学手段更加现代教学手教学手段的创设,从讲台之上延伸到讲台之下。段的创设,从讲台之上延伸到讲台之下。“教师的讲堂”,教学手段变化一般都在讲台之上。后“茶馆式”教学的教学手段创设,既有讲台之上,又有讲台之下。讲台之下的教学手段,不是用于教师讲解,而是帮助学生自己学习,它是一种学具。当前,需要更加重视信息技术应用。 二、
12、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 后“茶馆式”教学强调知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的共同达成,以提高效能为导向,恰当应用方式、方法和手段。(二)一次探索奠定了实践基础(二)一次探索奠定了实践基础 二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 组织第一次规范的教学实践探索:由一位教师上两节内容相同的物理课,学生学业基础相仿,都没有预习要求。第一节,以教师认为的学科体系为线索进行讲解。第二节改变了课堂教学的逻辑结构,遵照后“茶馆式”教学的发展方向,对教学假设进行验证性实践。课后,对学生进行检测。结果,第一个班不如第二个班。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教
13、学的研究实践教学的研究实践 授课老师有所触动:“十余年来,难道我讲了许多不应该讲的话?”但,他没有完全信服,用第一种方法上第三个班。由于检测的题目已经知道,他的讲解更突出了“重点”、“难点”。然而,结果使他更加郁闷:第三个班还是不如第二个班。这样,震撼了这位授课教师,激发了全体物理教师的实践探索。半年之后,不但学生学业成绩提高,而且学生学习物理兴趣增加,师生关系改善,补课、辅导减少,学生独立学习、合作学习能力提升。(三)以(三)以“循环实证循环实证”推进研究发展推进研究发展 二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 在物理组的探索过程中,产生了用于课堂教学的研究方法“循环实证”
14、行动研究方法。 1.一次“循环实证”操作流程图:二班二班教学教学第一次研修第一次研修第二次研修第二次研修第三次研修第三次研修各班综合前检测各班综合前检测一班一班教学教学三班三班教学教学一班后检测一班后检测二班后检测二班后检测三班后检测三班后检测二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 2“循环实证”的操作说明: “前检测”是一项综合检测,分两个方面:以一次信度、效度较高的学业测试(如期末考试)作为学业成绩基础,且变换成标准分;用问卷、访谈等形式获取与学业成绩有关的其他情况,如学生对这门学科学习是否感兴趣,上课能表达自己见解
15、的机会多否,学好这门学科是否有信心等等。 二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 一次“循环实证”的后检测,用以检测这堂课的授课内容,并以标准分的变化来分析效果。经过多次“循环实证”之后,再进行一次综合的后检测,这次后检测类同于前检测,也分两个方面。不但与自身进行比较,还可以放在一定的区域范围内加以横向比较。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 影响课堂教学的因素很多,“循环实证”较好地控制了变量,用证据支持了研究。而且“循环实证”把教研、科研、培训等融为一体,既是切合实践的教学研究,又是规范的教育科学研究,还是改变教学行为的教师培训。 二、后二、后“茶馆
16、式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 课题组应用“循环实证”方法,同时配以报告、座谈和研讨等其他途径,使研究从物理学科推向其他学科,其他年级。全面推进的同时,弊端在克服,学生的学习主体地位在确立。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 实践中,教师还会有反复。有认识的反复,更有教学行为的反复,因为教师太习惯于讲解了,只能循序渐进,抓“反复”,让教师在对话、研究、实践中求得差异发展。这样,教师从观望到文化认同,直至文化自觉。 (四)源于实践研究的归纳提升(四)源于实践研究的归纳提升 在大量的实践案例中,课题组先后归纳出后“茶馆式”教学的教学方式、手段、策略和方法,又让它们回归
17、实践,在实践中得到检验和修正。同时,提炼出后“茶馆式”教学的概念界定和核心成果。 二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 例如,课题组归纳了十八个教学策略提供给教师,教师在实践探索中发现策略能指导具体操作,但是项数太多,不容易记忆,而且这些策略还有内在重复之处。课题组将教学策略修订成十二个,最后简炼为八个。教学策略不仅有数量的减少,还有内容的变化。如“预设性解疑和生成性解疑相结合策略”,教师认为该策略正确,但指向不够明确,于是改成了“关注有价值的生成性问题策略”。 二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践
18、 这些策略、方式、手段和方法也为其他学校教师践行后“茶馆式”教学提供帮助。 (五)不同类型学校的实践验证(五)不同类型学校的实践验证 后“茶馆式”教学在不同类型学校开展普适性验证。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 本校一位数学教师到“验证校”上课,教授同一教学内容,应用同样的方式、方法,但是效果并不理想。为什么呢?经过分析,研究聚焦到教师设计的问题、练习上。后“茶馆式”教学把问题、练习的设计称作帮助学生自己“跳跃”的“脚手架”。“脚手架”的设计不但反映了教师对学科的理解,也反映了对学生的了解,不同基础学生应该设计不
19、同的“脚手架”。之后作适当调整,再进行实践探索,效果完全凸现。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 课题组把把“循环实证”方法应用于“验证校”,让更多的教师认同。同时,配以报告、校际联合研修等活动,使验证从一堂课、一门学科,扩大到一个学校。目前,已不是课题组要求“验证”,而是许多学校主动要求我们去推广。 后后“茶馆式茶馆式”教学是:教学是:“遵循学生遵循学生认知(或学习)规律,由教师帮助,学生自认知(或学习)规律,由教师帮助,学生自己学习的教学己学习的教学”。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 (一)后(一)后“茶馆式茶馆式”教学的基本特征:教学的基本
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