PEP四年级上册第五单元Unit_5_What_would_you_like第二课时说课-课件.ppt

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1、PEP小学英语四年级上册Unit 5What would you like?第二课时说课人：张琪说课人：张琪 本课时是一节情境对话课，围绕本课时是一节情境对话课，围绕“征询意见征询意见”这一日常用语展开。这一日常用语展开。本课时的教学内容是会用本课时的教学内容是会用What would you like ?进行点餐询问，进行点餐询问，且通过活动，学生能听懂且通过活动，学生能听懂What would you like for dinner? Id like的对话，并让学生能在实际的对话，并让学生能在实际生活中运用，进而培养学生乐于生活中运用，进而培养学生乐于并善于表达自己的情感，培养学并善于表达

2、自己的情感，培养学生对英语的学习兴趣，培养他们生对英语的学习兴趣，培养他们的合作意识。的合作意识。 根据这一安排和学生的整体认知水平，从知根据这一安排和学生的整体认知水平，从知识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为：时的教学目标为：1、知识目标：能听懂会说：、知识目标：能听懂会说：What would you like? Id like some并能在实际生活中运用。并能在实际生活中运用。2、能力目标：能使用句子完成点菜的任务并、能力目标：能使用句子完成点菜的任务并能够相互调查一日三餐的用餐情况。能够相互调查一日三餐的用餐情况。3、情感、策略

3、、文化目标：让学生在完成任、情感、策略、文化目标：让学生在完成任务的同时，激发学生学习英语的兴趣。培养务的同时，激发学生学习英语的兴趣。培养学习英语的积极态度，同时培养他们乐于合学习英语的积极态度，同时培养他们乐于合作的精神。了解中西方饮食方面的不同之处。作的精神。了解中西方饮食方面的不同之处。 本课的教学重点：能听懂会说：What would you like? Id like some等基本会话。 本课的教学难点：一些常用的就餐用语，比如Everythings ready等的使用；相互调查一日三餐的用餐情况。 课前准备：课件，食物图片，录音。 本着本着“词不离句，句不离篇，篇不离境词不离句

4、，句不离篇，篇不离境”的英语教学原则，本课时我主要采用情的英语教学原则，本课时我主要采用情景教学法和任务教学法。基于以上我对景教学法和任务教学法。基于以上我对教材的理解与分析，在教学中我主要运教材的理解与分析，在教学中我主要运用了小组合作学习法、单词卡、多媒体用了小组合作学习法、单词卡、多媒体辅助法等教学方法坚持以句子为主线，辅助法等教学方法坚持以句子为主线，以单词为串联，以话题为核心，以情景以单词为串联，以话题为核心，以情景安排本课教学。安排本课教学。 感官的综合运用贯穿整节课，我主要引感官的综合运用贯穿整节课，我主要引导学生进行导学生进行“听、说、玩、演、猜听、说、玩、演、猜”各各种方法学

5、习英语，调动其学习积极性。种方法学习英语，调动其学习积极性。在多种感官的综合运用下，体会一种美在多种感官的综合运用下，体会一种美的意境，并让学生沉浸在快乐学习当中，的意境，并让学生沉浸在快乐学习当中，同时培养学生的发散思维和创新思维。同时培养学生的发散思维和创新思维。 “PEP Primary English”强调语言运用，注重强调语言运用，注重能力培养，突出兴趣激发，重视双向交流和能力培养，突出兴趣激发，重视双向交流和灵活扩展。本课学习的对象是四年级学生，灵活扩展。本课学习的对象是四年级学生，他们已具备一定的英语听说基础，良好的英他们已具备一定的英语听说基础，良好的英语学习习惯，一定的自学能

6、力，较强的接受语学习习惯，一定的自学能力，较强的接受能力，而且食物与学生的生活实践联系紧密，能力，而且食物与学生的生活实践联系紧密，是学生感兴趣的话题，他们在是学生感兴趣的话题，他们在Book Unit5中中接触过用接触过用“I like句型来表达自己喜句型来表达自己喜欢某些食物以及请别人吃东西时的句型，因欢某些食物以及请别人吃东西时的句型，因此在这个基础上我结合学生实际情况，采用此在这个基础上我结合学生实际情况，采用以下的教学模式。以下的教学模式。（ 一）、复习旧知一）、复习旧知活动一：角色扮演，活动一：角色扮演，Be the waiter .活动过程：在饭店中一个人点餐，另一个人活动过程：

7、在饭店中一个人点餐，另一个人 是服务生。是服务生。设计意图：这个活动主要复习上节课的重点句型设计意图：这个活动主要复习上节课的重点句型Can I have some , please? Sure. Here you are.以及食物的单词而且在饭店点餐是学生们比较以及食物的单词而且在饭店点餐是学生们比较熟悉的活动，能够培养学生的各方面能力及合熟悉的活动，能够培养学生的各方面能力及合作精神。作精神。（二）、新授与练习（二）、新授与练习 1、通过让学生说一说自己喜欢的食物，引、通过让学生说一说自己喜欢的食物，引出出I like 句型，并通过课件直观显示出句型，并通过课件直观显示出I like句型和

8、句型和Id like句型的异同。学生句型的异同。学生在理解了在理解了Id like some rice and vegetables.意思的基础上借助板书，可以更好地理解意思的基础上借助板书，可以更好地理解What would you like?的含义并很自然的学的含义并很自然的学会运用。对比教学会运用。对比教学What would you like? 和和What do you like?能帮助学生更好的运能帮助学生更好的运用两个句子。用两个句子。2、通过天使送礼物的活动，让学生练习、通过天使送礼物的活动，让学生练习新学的句型新学的句型What would you like? Id like

9、，我给学生礼物，鼓励学生勇于，我给学生礼物，鼓励学生勇于参与课堂活动。参与课堂活动。 设计意图：这个活动的设计不仅新颖，设计意图：这个活动的设计不仅新颖，能提高学生的兴趣，而且了还练习本节能提高学生的兴趣，而且了还练习本节课的重点句型。课的重点句型。3、让学生猜一猜、让学生猜一猜“老师的晚餐是什么？老师的晚餐是什么？”从而从而引出句型引出句型Whats for dinner ?和和Everythings ready .两个句型在板书上重现，让学生慢慢理两个句型在板书上重现，让学生慢慢理解句子。解句子。4、问问学生会不会点餐引出、问问学生会不会点餐引出Mike的一家，让学的一家，让学生带着任务去

10、听课文，体现了任务型教学法的生带着任务去听课文，体现了任务型教学法的运用。通过问题的解答层层递进加深学生对于运用。通过问题的解答层层递进加深学生对于对话文本的理解对话文本的理解,帮助学生更好的了解和掌握文帮助学生更好的了解和掌握文本，扎实的处理文本。整体输入课文，让学生本，扎实的处理文本。整体输入课文，让学生带着问题看录像能使学生集中注意力；挖空文带着问题看录像能使学生集中注意力；挖空文本，有助于学生对课文的巩固，紧接着让学生本，有助于学生对课文的巩固，紧接着让学生分角色朗读课文，又一次熟悉对话内容，并能分角色朗读课文，又一次熟悉对话内容，并能够同伴互助。够同伴互助。5、最后让学生完成书上、最

11、后让学生完成书上Group work的调查任的调查任务，这个活动不仅完成了规定的课时任务，务，这个活动不仅完成了规定的课时任务，而且通过采访激发学生交流的欲望，增进同而且通过采访激发学生交流的欲望，增进同学之间的友谊。这个活动表面显得比较老套，学之间的友谊。这个活动表面显得比较老套，不过这样的调查活动的效果是很不错的，这不过这样的调查活动的效果是很不错的，这样的活动学生有事可作，而且做怎么样的回样的活动学生有事可作，而且做怎么样的回答，都由学生作主，体现了民主的精神。而答，都由学生作主，体现了民主的精神。而“小记者小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。现欲。（三

12、）小结（三）小结 汉语和英语结合的小结，让学生一目了然。我汉语和英语结合的小结，让学生一目了然。我把课文中的重点句型给学生归纳出来，并让学把课文中的重点句型给学生归纳出来，并让学生跟读，进一步做到了复习和小结。生跟读，进一步做到了复习和小结。（四）课后作业（四）课后作业 “Zoom的爸爸出差了的爸爸出差了,临行前给了临行前给了15元钱让他元钱让他到饭店用餐，如果你是到饭店用餐，如果你是Zoom，你会怎么用呢？，你会怎么用呢？请把它写出来，明天告诉老师请把它写出来，明天告诉老师.” 家庭作业显而易见是让学生写出来，完成了四家庭作业显而易见是让学生写出来，完成了四项技能中的最后一项写的技能，这项作

13、业能在项技能中的最后一项写的技能，这项作业能在课后巩固今天的重点句型，并为下节课的课后巩固今天的重点句型，并为下节课的“Read and write”的教学打基础，而且该部分的教学打基础，而且该部分使学生把所学知识运用到实际生活中，给学生使学生把所学知识运用到实际生活中，给学生充分的表演空间，并能发挥学生的学习主动性，充分的表演空间，并能发挥学生的学习主动性，用语言完成任务。用语言完成任务。 至于板书的设计，我将本课的句型及上至于板书的设计，我将本课的句型及上节课单词的图片列于黑板之上，并配以节课单词的图片列于黑板之上，并配以图片，使学生一目了然，增强了学生对图片，使学生一目了然，增强了学生对

14、知识的感官认识知识的感官认识。 各位领导、老师们！本节课我根据四年级学生各位领导、老师们！本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用任务教学法和的心理特征及其认知规律，采用任务教学法和情景教学法，以情景教学法，以“教师为主导，学生为主体教师为主导，学生为主体”，面向全体学生，尊重学生个性的发展，使学生面向全体学生，尊重学生个性的发展，使学生主动地参与到知识形成的学习氛围过程中，在主动地参与到知识形成的学习氛围过程中，在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认知水平，积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认知水平，并最终达到预期的教学效果。在以后的教学中，并最终达到预期的教学效果。在以后的教学中，我将扬长避短，合理安排教学步骤，教得得当，我将扬长避短，合理安排教学步骤，教得得当，让学生学得轻松。让学生学得轻松。 我的说课完毕，谢谢！我的说课完毕，谢谢！