2022五年级语文说课稿精品1.docx

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1、2022五年级语文说课稿五年级语文说课稿范文合集7篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么你有了解过说课稿吗？下面是我帮大家整理的五年级语文说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。五年级语文说课稿 篇1一、说教材：景阳冈是依据我国闻名古典小说水浒传其次十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。全文按事情发展的依次，先讲武松进店饮酒，不听劝说，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但确定接着上冈；然后讲武松赤膊上阵

2、与猛虎搏斗，最终打死了老虎；最终讲武松一步步挨下冈来。在这四部分中，第三部分是重点，前两部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的须要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。课文中武松的形象活灵活现，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。文章写人虎相遇时，老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，把老虎猛烈残暴、让人生畏的气概显现无遗。而武松只是“闪、躲”“闪”和“躲”的意思相近，但内涵有些不同。“闪”是闪避，即快速侧转身子躲避，它表现了

3、武松动作灵敏、武艺高强。武松在遭到老虎的突然攻击，“闪” 是本能反应，说明武松动作之灵敏；“躲”是躲避，指有意离开或隐藏起来，使人看不见。“躲”是有意为之。闪和躲，同时说明白武松既有优秀的本能又有镇静冷静和英勇无畏的性格。文中写武松手中唯一的武器就是哨棒。作者写到哨棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样。这些动词，用得无一不是恰到好处。请看：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。当武松躲闪过了猛虎的“一扑、一掀、一剪”之后，便马上转守为攻。在文中，这部分内容又精确地运用了几个动词“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的场面写得绘声绘色，神采奕奕

4、，打虎英雄的形象跃然纸上。再看，经过一场恶斗，打死了老虎之后，武松的精力已经耗尽，他先坐在青石上歇了一会儿，随后，便“一步步挨下冈来”。一个“挨”字，可以说比用任何一个表示“走”的意思的动词更合适不过了。它精确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚疏软、力倦神疲的状态。武松终归是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后，他疲惫了，困倦了，这是很自然的现象。这样的描写，非但无损于英雄的形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、英勇、机灵的性格，并能讲解并描述武松打虎的部分，从而进一步感受名著的魅力；同时，在阅读中积累阅读名著的方法。武松赤膊上阵

5、打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点。二、说教学目标及重难点：1.教学目标 ：（1）相识“倚、著”等19个生字，会写“冈、饥”等15个生字，正确读写“晌午、筛酒”等词语。（2）指导学生遇到难理解的词语，联系上下文和阅读阅历猜出词语的大致意思。（3）默读课文，理解课文内容，把事情的发生、发展、结果弄清晰，了解武松打虎的经过；能简要的说一说故事的内容，用自己的话具体讲解并描述武松打虎的部分。（4）抓住人物的语言、心理活动、动作等了解人物的特点，了解武松豪放、英勇无畏的性格。（5）通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习古代文学作品的爱好。2.教学重点：

6、默读课文，联系上下文和阅读阅历猜出词语的大致意思；理解课文内容，了解武松打虎的经过；了解人物的特点，了解武松豪放、英勇无畏的性格；初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的爱好。3.教学难点：指导学生遇到不理解的词语，联系上下文和阅读阅历猜出词语的大致意思，把事情的发生、发展、结果弄清晰；抓住人物的语言、心理活动、动作等了解人物的特点，了解武松豪放、英勇无畏的性格。三、说学情：我国闻名的四大古典名著之一水浒传这本家喻户晓的文学名著是课程标准举荐阅读书目之一。学生在此之前的学习或生活当中或多或少有所接触，影视节目在多次滚动播放。因此，他们对其中的人物形象或多或少有所了解，但这种

7、了解不够深刻、全面，在学生平常的阅读中，他们大多只关注故事情节，而忽视了作品的艺术性、思想性，教学中带领学生通过对重点段落章节的阅读、探究，把握主要人物的性格特点，深化地了解它的表达方法。并通过片段教学引导学生初步学习阅读古典名著的方法，提高学生阅读观赏的实力，从而激发学生阅读名著的爱好。四、说教法和学法：1.说教法：在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、自得”和“合作探究”式的教学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、探讨、沟通和绽开想象。引导学生由浅入深，由易到难，按部就班地理解课文内容，积累阅读方法。绽开以老师为主导，以学生为主体的师生双边活动，为学生营

8、造一个民主、生动、活泼的学习环境，调动学生学习的主动性。，使学生主动参加到探究过程当中，培育学生的创新意识和自学实力。2.说学法：依据教材和学生的认知水平，本课教给学生的学法是“自主阅读、以读促思、读中感悟、读中发觉”，引导学生积累阅读古典名著的方法，学会读书。在整个教学过程中奇妙设计，激发探究，不仅让学生学习学问，更重要的是达到让学生“会学”的目的。五、教具打算：多媒体课件六、说教学流程：1.沟通小说，激发爱好，导入新课。（1）沟通激趣。由观赏大型电视连续剧水浒传的主题歌英雄歌入手，引出对水浒传的探讨和沟通。在沟通中引导学生了解水浒传的创作背景、语言技巧和描写人物的笔法，初步了解水浒传的语言

9、平实朴实、精确、洗练而生动，富于浓烈的生活气息和显明的特性；在描写人物上，粗笔浓墨，色调绚烂，酣畅淋漓，神情面貌如见其人。无形中拉近了观赏与水浒传的距离。（2）导入课题。在拉近了学生与水浒传距离的基础上，导入课题，并引导学生了解作者和景阳冈的有关信息，进一步拉近了学生和文本的距离，调动了学生阅读文本的爱好。2.初读课文，解决字词。本课生字新词数量多，许多词语都遵照原文，未加改动，与现在的用法差距很大，因此学生理解词语难度大，在教学中我尝试引导学生在阅读中依据自己的阅读体验结合词语所在的语言环境猜一猜词语的意思，在沟通环节老师再有针对性的进行指导。这样做的目的是让学生学会理解古典名著中词语的方法

10、。3.再读课文，整体感知。整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感受，是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领悟和把握。它是阅读者着眼于全局，通过自己的主观相识，综合运用学过的各种语文学问和语感，对阅读材料进行宏观的理解。在教学中激励学生通读全文，初步把握文章大意，也就是先对文章的大致内容有个整体感知。这样，有助于学生能快速进入状况，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更快速，更精确。在学生初读课文时对文章的线索有个也许的了解，然后总揽全文，并整理线索，这样学生对文章的情节发展过程就有了总体上的把握，这就为下一步作进一步的细致的局部分析作了充分打算。4

11、.细读课文，深化探究。（1）“喝酒”这一部分，主要突显了语言方面的特点。我先让同学们默读这一部分内容，并标注出人物对话，特殊是着重标注武松的语言。引导学生在朗读和分角色朗读中感受武松豪放、倔强的性格特点。（2）武松“上冈”这一部分，作者着重从心理描写入手。教学中引导学生默读课文有关内容，画出描写武松心理活动的句子，读一读，深化体会，并引导学生在相互沟通通过体会武松心理心理活动的改变，感受武松的倔强、固执和无畏的英雄气概。向学生渗透侧面烘托这一表现人物形象方法。5.“打虎”这一部分，主要突显了动作方面的特点。教学这部分课文时，我引导学生抓住武松和老虎的动作进行探讨和沟通。引导学生从“抡、劈、揪、

12、按、踢、提、打”等词语感受武松虎虎生风，感受武松打虎的英雄气概，感受武松勇武过人的高大形象。从武松三次“闪”感受武松的“机灵”或“机敏”。6.“下冈”这一部分，主要突显了动作和心理活动方面的特点。教学中引导学生通过武松的心理活动感受他的机敏；引导学生探究“挨”字，感受作者用词的奇妙。7.课堂总结，拓展延长。通过课堂总结引导学生从总体上感受课文内容，把握课文主旨，并在理清课文依次的基础上接着生如感受人物形象。在拓展延长环节，引导学生了解水浒传中许很多多人物都有表现自己特点的外号，并通过沟通了解学生比较熟识人物的外号，感受人物的特点或品质，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。提出有争议的

13、问题：对于课文中的武松，人们有不同的评价“武松真英勇，明知山有虎，偏向虎山行。”“武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝说，虎口逃命只是侥幸。”引导学生在沟通中发表自己的看法，激励学生说说自己的理由，老师在讲评环节对各种看法都予以确定，目的是向学生渗透要一分为二的看待问题；要辩证的、发展的看待问题，评价事物。七、说作业设计：阅读三国演义中自己感爱好的章节，在阅读中检验自己驾驭的阅读古典名著的方法，巩固自己学会的阅读古典名著的方法。八、说板书设计：这堂课的板书设计，既概括了课文的主要内容，概括了人物特点，又形象直观，条理清楚，便于学生理解，进而协助教学，提高了教学效率。景阳冈喝酒豪放、倔强上冈

14、倔强、固执和无畏打虎机灵灵敏、有勇有谋下冈机敏五年级语文说课稿 篇2一、说教材左公柳记叙了作者在巡游参观玉门关途中听到导游所讲解并描述的左宗棠的爱国事迹。全篇根据“总起引入一详细分述一总结抒情”的思路行文，在写作上有以下几个明显特点。1、题目一语双关。“左公柳”既指生长在千里戈壁滩上的大柳树，更指为保卫新疆、建设新疆，作出巨大贡献的左宗棠。2、以“柳”贯穿整篇文章各部分,咏柳喻人。3、课文夹叙夹议，既有对柳树的细致描写，也有对柳树的赞美；,既有左宗堂誓死抗敌的经过，也有对左宗堂英勇无畏精神的颂扬。4、记叙有详有略。课文具体记叙了左宗棠收复新疆失地的经过，略写了建设新疆的过程。基于课文的这些显著

15、特点，我把本科的教学目标定为：1、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容；2、领悟课文的几种表达方法，体会左宗棠的爱国之情。教二、说教法课堂教学是师生的双边活动,现代课堂提倡学生自主参加,自主摸索的主体意识,老师作为主导者,要科学地组织双边活动.本课是一篇借物喻人的文章.左中棠这个人物特性显明，感情剧烈真诚,依据这篇课文的特色,教学时宜采纳读悟式教学法.让学生通过读读划划,读读悟悟,读读写写的方式,在读中领悟，在读中质疑，在读中升华感情。三、说学法现代教化理论强调,教学生学会学习是教学的一项根本任务.新课标中还指出:阅读是学生的特性化行动,不应以老师的剖析来替代学生的阅读实践.应让学生在自动主

16、动的思维和心情活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到心情熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣.要珍视学生奇妙的感受,体验和理解.基于以上两点,在本课教学中,我引导学生主要运用以下两种学习方法:一是自读自悟,交换探讨,合作学习.二是抓重点词句,悟文章写法，品思想感情。四、说教学流程：“疑学导练”四步导学是我校“构建以学生为主体”的高效课堂教学模式，也是被实践证明符合学生认知规律的教学模式，在本课教学中，我根据这一模式设计了本课的教学。第一步：疑：创设情景，质疑激趣。上课一起先，我以课件协助介绍左宗棠：他曾豪言：身无半亩，心忧天下。读破万卷，神交古人，他是清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆发展名

17、族工业等方面立下赫赫功勋的民族英雄，再出示左公柳的图片：这是一株一般的柳树，然尔它却承载着一种精神，承载着一段永恒的历史，它变更了 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的沙漠荒芜，他们之间有什么关联呢？让学生对两个完全没有关联的事物进行联想，并把这个问题带入到下面的自学中去，调动学生的新奇心，激发学生的学习爱好。其次步，学：学法指导，自主感悟。学生的阅读实力不是老师教出来的，不是老师问出来、讲出来的，而是在老师引导下，由学生自己的阅读实践中获得的，在学生求知欲望得到膨胀之时，我刚好出示本课的自学提示：画出描写左公柳的句子，想一想它与左宗棠之间有什么关联。画一画，读一读课文中自己最受感动的句子段落

18、，并做好批注。此环节，学生带着自学思索的内容，自主学习，通过自读自悟、小组合作来与文本对话。第三步，导：以读定教，以导促读。在学生充分自学之后，我要刚好和学生一道归纳出作者对柳树的描写、赞美和对左宗棠爱国壮举的记叙。尤其是引导学生用小标题的形式概括出三件典型事例：主动请缨、抬棺出征、植树造林。让学生沟通对划出的重点词句的理解，指导学生把小标题和对句子的理解写在课本，让学生初步驾驭眉批和旁批的方法，最终点拨课文为什么以左公柳为题？让学生学习借物喻人的写作方法。重要的是要让学生知道怎样通过咏柳来喻“左公”的。真正达到语文教学以读促写的工具性目的。第四步，练：内化实力，练习巩固。运用语言是语文教学的

19、难点，正确运用祖国语言文字是新课程规定的语文教学的本质。左公柳这篇课文的写作特色很显明，以物喻人、抓典型事例来表现人的品质，为此在本篇课文的末尾，我支配了小练笔，写一个小片断：写一个你最熟识的人，抓住典型事例来表现人物的特征。使语文教学的工具性训练真正落实在课堂教学环节之中。五 、说板书设计：板书设计是施教的“蓝图”，是教学思路的体现，是一篇课文的缩影。为此依据学生学习的思路，我设计了如下板书。既勾画出课文的脉络，突出教学重点，又加深对课堂所讲学问的理解。22、 左公柳借物 喻人左宗棠抓典型事例五年级语文说课稿 篇3敬重的各位专家、评委、老师：大家好！我是来自安徽省合肥市和平小学的巩凡。今日我

20、说课的内容是苏教版小学语文五年级下册的第14课埃及的金字塔。我将从以下四个方面的程序进行说课：一、教学分析教材分析：本文是一篇说明文，课文介绍了埃及金字塔的形态及其建筑历史，着重描写了外观雄伟、结构精致的特点以及建立金字塔所采纳的方法，赞美了古埃及人民杰出的才智和超人的才能。整篇课文条理清楚，语言平实，描写细致。学情分析：对处于小学高年级学段的五年级学生来说，已经具备了较为扎实的语文基础学问和较强的语言感悟实力。但由于孩子们没有去过埃及，所以对金字塔缺乏了解和详细形象的感知，对文中语言文字的描写很难在脑海中形象化，课堂简单显得沉闷、枯燥。因此，充分发挥信息技术与文本的优化整合，从而拉近与文本的

21、距离。教学重、难点：基于以上的分析，我制定了本课的教学重点：引导学生感受金字塔的特点，悟后朗读。教学难点：以金字塔的建立过程为突破，理解金字塔是古埃及人民才智的结晶。依据以上的教学分析，我从学问实力、过程方法和情感看法价值观三个维度确定了本课的教学目标。二、教学目标：学问实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，悟后朗读。过程方法目标：1、利用信息技术与文本的整合，感受金字塔的特点。2、小组合作学习的实力以及与他人探讨、沟通的实力。情感看法价值观目标：感受古埃及人民的勤劳和才智，激发学生对世界文化遗产的酷爱之情。为了有效达成目标，突出重点，突破难点，我设计了一下的教学环节。三、教学过程：1、创设

22、课堂情境，激发学习爱好为了不让课堂显得沉闷，我在一上课就创设情境，让孩子们仿佛是去埃及观光，从而引发他们的学习爱好。2、化抽象为直观，体悟之后朗读（1）数字详细化，体会特点感受金字塔的特点是本文的重点，课文在介绍时出现的只是一系列的数字。（出示原文数字点红）这些是抽象的，无画面的，孩子们只能浅层次的、机械的告知我们金字塔高、大，但如何高、如何大、如何雄伟，还体会的不够深刻、详细。于是我抓住了几组数字，让它们和四周的事物作对比，将它们详细化。（出示楼房对比图）“146米、40层”的高度，和我们一般的住宅楼作对比，相当于几个叠加的高度呢？学生很快得出“6个还多，须要费劲的仰头才能看到顶。”有了这样

23、真实的感受，自然体会到金字塔的高。（出示巨石文字）文中“平均每块重2.5吨，共有230万块”。这2.5吨有多重，230万块代表着什么，孩子们无法有详细真实的体会，（出示和大象的对比）通过巨石和陆地上最大的动物大象作比较，知道平均2块巨石就相当于一头成年大象的重量，这230万块相当于115万头成年大象的重量之和，这样一来，这一块块巨石就像加在孩子们的心中，情感自然流露：金字塔真雄伟啊！将数字还原成干脆的生活体验，学生们仿佛站在金字塔脚下抬头仰视，仿佛亲自去抱抱巨大的石块，抽象的数字在脑海中形成了详细的画面，引领他们深化体会语言文字，课堂上学生们悟得好，读得好。（出示学生朗读片段）（2）动画再现，

24、了解建立过程如此宏大的金字塔是如何建立起来的呢？这是突破难点的关键。（出示课文文字）文中介绍的是概括、抽象的，学生仅仅通过这段文字的描写是无法清晰了解建立的过程，于是我播放了一段动画（出示建立动画）。动画的演示解决了这个难题，学生直观了解了书本上的文字，也形象的理解了建立的过程，此时，我让学生们画出文中与动画演示相对应的文字，再读一读。读过之后，再将动画与文字相结合，用自己的话说一说。通过这一系列的活动，将直观与抽象融合，达到了很好的教学效果，学生了解了建立的过程和不简单就自然发出了这样的感叹（出示学生发言的片断）本课的难点也就轻松突破了。3、利用网络信息，创新作业设计信息技术的运用不仅表现在

25、直观演示上，还应运用在网络学习资源与文本材料的结合上。我将事先在网上查找到的有关埃及文明的专题网站展示给学生看，（出示网站和博客专版）由于埃及文明的神奇和课文篇幅的有限，学生们对埃及很感爱好，但不能深化，看到了这些网站，他们个个跃跃欲试。于是我让他们回家查找资料，丰富课外学问，将自己的所得、所感发到我博客中的一个专版中，将文本学问延长到更广袤的空间中，还改革了传统的作业设计。通过这节课的教学我也有一些自己的感受和想法。四、教学反思：1、信息技术运用，成为了学生有效学习的好帮手。通过观赏直观、形象的录像视频、动画演示，实现了从纸面阅读到屏幕阅读，从纯文字阅读到全面立体式阅读的转变，拉近了学生与文

26、本的距离，提高了教学效率。2、信息技术的运用实现了对抽象文字的形象内化，再将这种内化转化成特性理解后的朗读，使学生始终保持着主动参加的意识，产生了真实的情感体验，加深了对文本语言的感悟和内化。3、利用网络搜集资料，可以获得大量的课外学问，拓展学生的阅读视野，增加学生对科学探究的爱好。以上就是我对埃及的金字塔一课的说课内容，还望各位专家、评委指责指正！感谢！五年级语文说课稿 篇4小学语文课文里选编了不少介绍城市的文章，威尼斯的小艇通过对小艇的介绍呈现了威尼斯这座历史名城的政治、经济和文化；前天太钢王老师讲的北京亮起来了这篇课文通过对北京夜晚灯海的描写展示了北京这座古老城市的旺盛、辉煌、亮丽、年轻

27、及她的勃勃朝气，小学语文5年下拉萨古城说课设计。今日我执教的拉萨古城这一课也是属于介绍城市一类的文章。拉萨是一座什么样的城市呢？她给我们的印象是什么呢？我想可能在我们一般人的眼里那就是偏僻、落后、遥远、古老。在教学这篇课文时我通过细致地研读课文，查找了大量的资料，才对古城拉萨有了更深的了解：神奇、圣洁，不但具有她独特的民族文化，同时也一样地富有朝气和活力，一样地充溢现代生活的气息。那么，如何把城市的这些特点让学生从课文中读出来，感悟到，并形成自己深刻的印象？在研读课标过程中，新课标第三学段的标准要求：学生结合上下文，抓住课文重点词句，理解课文的主要内容，体会作者的思想感情，小学语文教案小学语文

28、5年下拉萨古城说课设计。所以第一段我只抓住了三个词语：“白色的楼房”、“黑色的门框”、“五彩经幡”，也就是紧紧抓住了拉萨民居颜色和造型的特点来理解拉萨这座城市的文化。白色给人以圣洁，黑色给人以神奇，经幡代表奇妙的民俗。神奇、圣洁、奇妙这正是拉萨古城的独特之处。其次段我抓住一组比方句“整座拉萨古城像一支刚要启航的美丽而浩大的舰队，布达拉宫则是无与伦比的旗舰。”通过学生对“舰队”、“旗舰”的理解，使学生明白布达拉宫是拉萨古城，甚至是西藏的政教合一的中心地位，体会到作者对家乡的酷爱之情。最终一段介绍八廓街，我只抓住“宗教的江，生活的河”这一句，让学生结合上下文理解，使学生感受到拉萨古城是一座既古老又

29、现代，既神奇又开放，既虚无又真实的富有魅力的城市。因而我认为在阅读教学过程中，的确有不少文章只要我们抓住了关键词句，理解了关键词句，就能理解文章的主要内容。而大昭寺一段建筑术语、民俗文化特点词汇较多，既抽象又生僻，所以我采纳热区链接，以图代讲，是现代信息技术的作用得到充分的发挥。在这里我还要说明的是，仅凭一篇不足千字的短文让学生真正了解拉萨是不行能的。为此我特地设计制作了拉萨古城专题性学习网站。内容包括：情景导入、课文学习、学海罗盘、学海泛舟、请你观赏、畅所欲言、学问拓展、佳作展示八个模块。在这里学生可以了解自主学习的要求，阅读其中的图片、文字资料，观赏其中的视频影象，还可以上传自己的作品，在

30、闲聊室里发表自己的感受，为学生打开了一个更为广袤的空间，供应了一个自主探究的学习平台，创设了一个生动好玩的学习环境。以上是我对拉萨古城一课的一些做法和想法，不到之处请各位评委、老师提出珍贵看法。五年级语文说课稿 篇5一、说教材本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的闻名学者，一个是刚起先求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在同等和谐的气氛中就阅读绽开了逐步深化的沟通。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗

31、受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是接着开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培育学生阅读的习惯。二、说目标1相识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。三、说教法1本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有困难的句式、过多的修辞和深邃的

32、词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。2本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个酷爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中擅长诱导，满含着对下一代的关爱之情。老师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有很多多音字，如水浒传（zhun）、“绿（l）林英雄”、“一百单八将（jing）”、济公传（zhun）等要留意读精确。还要留意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“至少”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫

33、不做作才好。3在弄清苗苗同季老沟通了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感爱好的某一个问题绽开探讨，沟通自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组看法全班沟通，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增加文化底蕴等。苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生绽开辩论，如，季老是主见看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课老师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯穿”的人才吗4在本文的学习中，要留意从对话中感受到季老谈笑自若

34、中的平易近人、谆谆教导、关切关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。5在读书、探讨、沟通后，可以品尝题目的寓意：表面上与二人的名字亲密相关，“小苗”-苗苗；“大树”-季羡林。事实上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的

35、孩子们才会成才的内容。五年级语文说课稿 篇6一、教材分析本篇课文是丹麦闻名童话作家安徒生的一篇童话故事，这个故事，首先发表在1853年的丹麦历书上，讲解并描述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花；房间里住着一位病得很厉害的小姑娘，小豌豆坚韧的生命力，使小姑娘鼓起志气，战胜病魔，小豌豆从中得到了欢乐。学生通过阅读，能感受到小豌豆的活泼、热忱、乐于帮助别人的精神。这种精神随着闻名的童话故事而自然的渗透在学生的心中，对学生人生观的形成有很大的帮助。关于这个小故事，安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花

36、的花园。”二、学情分析学生即将毕业，但从他们平常的学习相处中，发觉大多数学生很自私，对别人的困难很冷漠。希望通过本课的教学，学生们能从小豌豆助人为乐的故事中受到教化，学会关切，学会帮助。通过四年多时间的学习，学生已基本具备了识字实力，老师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。在阅读方面，学生已驾驭一些阅读方法，也有了初步感知课文的实力。课前，老师可适当布置预习作业，促使学生借助原有学问储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目

37、标为有感情地朗读课文，读出自己的理解和感悟。教学时需注意方法指导，并在课内加以落实。在理解重点句上，学生可能存在肯定的困难，教学中，老师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述实力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。三、教学目标依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：学问与技能：能正确、有感情地朗读课文，理解“小豌豆长大了，小姑娘也渐渐地长好了”这句话的内涵。方法与过程：接着学会在阅读中提出问题，解决问题，养成边读边思的好习惯。情感看法与价值观：感受小豌豆、在长叶、爬藤、开花的生长过程中

38、给生病的小姑娘带来的无限开心和朝气，赞许小豌豆有志向，热忱，乐于助人的精神。四、教学设计这篇课文主要是让学生通过理解，体会小豌豆用自己的长大满意小姑娘的愿望，帮助小姑娘战胜病魔的信念，表现小豌豆助人为乐的美妙品质。探讨教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），设计时，以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，以读为主线，让学生在读中感悟，读中体会。本教学设计体现了以下几个特点。1、注意情景创设，激发学生学习爱好依据本课的主题，在导入新课时，联系学生的生活积累，借助多媒体信息技术创设肯定的情景，激发学生的学习爱好，老师在教学时设置恰当的教学环节，引发共鸣，让学

39、生自然而然地投入到学习氛围中去。2、注意学生自主学习实力的培育语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。不难看出，学生自主学习是课堂的主旋律。新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈，教学过程中，老师大胆放手，让学生自主读文，自主识字，自我发觉，大胆质疑，又让学生说出自己的独特体验，引导学生在小组合作沟通中共同探究、解决疑难。对于文本的深化理解，则通过文中多处细微环节描写的研读中渐次达成的。这个过程，须要学生细心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。

40、更须要老师在学生特性化理解的基础上，通过奇妙地引导，层层深化，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。文中关于“你喜爱这颗小豌豆吗？为什么？”这个问题，老师请学生完成阅读新体验3的填空练习：读下面句子，想想划线部分与后面句子之间是什么关系。再照样子写一写（多可怜的小姑娘！小脸儿瘦瘦的，黄黄的，全身一点力气也没有。（1）多么可爱的小豌豆！ （2） ！ ）先指导学生读懂例句之间是概括和详细的关系，可以让学生从课文中找寻内容或语句，补写完整，其次句要学生联系自己的声活或阅读，写两句同样的句子。其次个问题：从哪些地主可以看出小姑娘“从心底里感谢他”？“小姑娘会对小豌豆说些什么？”指导学生想像练习：小姑娘对

41、着小豌豆微笑，充溢感谢地对它说：“（ ）”再让同桌演一演小姑娘和小豌豆的对话，让学生联系课文，找出有关语句，学生进一步熟识了课文，也突破了难点和难点。语文课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。3、注意学生想象力、创新精神的培育为了发展学生的思维，教学中提出了假如你是小姑娘，你会对小豌豆说什么？这一开放性的问题和“学编故事“这一拓展性作业，让学生充分绽开想象的翅膀，加深学生对课文内容的理解，对培育学生的想象力和创新精神起到潜移默化的作用。五年级语文说课稿 篇7各位领

42、导，各位老师：下午好！今日我说课的内容是九年义务教化人教版第九册的课文狼牙山五壮士。这篇课文记叙了抗日斗争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最终把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士酷爱祖国，酷爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文根据事情发展的依次记叙的。本组课文以“革命传统教化”为主题，老师通过激扬感人的语言和逼真的课文演示，将学生带入了战火硝烟的斗争年头，体会革命先烈英勇奋战，视死如归的英雄气概，激发学生剧烈的情感共鸣，从而深化了主题。下面我就从教材分析、教法与学法、教学过程以及教学板书、作业布置这几个方面进行说课。一、教材分析

43、首先我说说教材，依据新课程标准，本组课文训练的重点和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。1、学问目标：了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。2、实力目标：理解实力、朗读体会实力的培育。3、情感目标；学习他们爱惜群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。教学重点：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和宏大精神。教学难点：体会五壮士的思想感情和宏大精神。在这堂课中，我们采纳了自主合作，小组沟通，朗读体会等教学方法，充分利用电教创设情境，突出重点，突破难点。我们还采纳了课件、网络等现代教学媒体。教学过程：在本课的教学中，我们采纳了自

44、主学习，合作探究、汇报沟通，朗读体会，阅读与想象充分结合的教学方法；为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我们主要从六个方面来进行教学。（一）运用电教，激发爱好，理解重点，突破难点，达到明理。爱好是学习的先导。为了调动学生学可的主动性，激发他们的学习欲望，老师奇妙播放狼牙山势险峻的片段，学生如身临其境，怀着深厚的爱好起先了本课的学习。小学生情感易受感染。在课文重点处，运用电教手段，创设肯定的情境以激发学生的情感，从而使学生更好的理解重点内容，老师在讲“顶峰歼敌”时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样进入了“阵地”，学生深深被五壮坚韧的英雄气概和高

45、度的革命责任感所感染。明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点，特殊是五壮士当时的心情及内心感受，老师出示了五壮士英勇跳崖的片段，使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋，对人民无限酷爱之情，体会他们视死如归的英雄气概。二、以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟。老师先指名朗读：初读想象五壮士的形象。接着通过“顶峰敌”的影片回顾又让学生品读好词段句，体会五壮士与敌人作战究竟的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自然而然地流露出来了，这时我们刚好总结：品读体会感情。老师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习“英勇跳崖”部份，这

46、样既教会了学生学习的方法。又体现了从扶到放的教学特色。三、自主释疑，合作探究。新课程标准提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主子，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，为学生指明白方向，也体现了老师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组探讨，合作沟通“作为一种激活课堂信息沟通，促进学生目标达成的有效教学方式。在教学中，老师多次采纳小组合作学习形式：如运用学法合作探究英勇跳崖部分，老师先让学生初读并想象：你似乎看到了什么？在学完本段后，再探讨：同学们，看到五壮士应英勇地跳崖后，你们想对五壮士说些心里话吗？这样使每个学生都能充分发表自己的看法，课室呈现一种“特性思想呈现，沟通意识深厚“的良好氛围。四、整合资源，课堂延长，情感升华。语文资源非常丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的爱好，丰富课外学问，全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，老师供应网址，让学生阅读抗日斗争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。五、板书设计直观形象。这节课的板书既形象又条理清晰，有利于学生