2022五年级语文说课稿范文9.docx

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1、2022五年级语文说课稿有关五年级语文说课稿集锦七篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，总不行避开地须要编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。说课稿应当怎么写呢？以下是我细心整理的五年级语文说课稿7篇，希望对大家有所帮助。五年级语文说课稿 篇1端午节是中华民族的传统节日。五月端阳这篇主要对端午节的习俗进行了介绍，分姑娘们做香袋，小伙子们赛龙舟，妇女们包粽子，老人们讲屈原的故事几块内容，反映了我国悠久的传统文化。课文可以说是结构简洁、脉络清楚，语言通俗。课文可分三段。第一段是写哪一天是端午节和家家门上挂菖蒲、艾草的节日气氛。其次段是写姑娘们、妇女们、小伙子们过端午节的情景。第三段是写

2、端午节包粽子、划龙舟的来历。课文总共支配了两课时完成教学。我今日上的是第一课时。内容是初读课文，重点学习课文最终一个自然段。依据对教材的理解，我从三个维度预设了教学目标：认知目标：正确流畅地朗读课文，理解“菖蒲、艾草、流苏、衣襟、削职流放”等词语的意思，初步感知课文内容。操作目标：通过朗读课文词句，感受端阳浓浓的节日气氛，体会屈原的爱国热忱。情感目标：感受中华民族悠久的历史文化传统。感受屈原那火热的爱国情感。语文课程标准强调：要重视课堂的生成性，敬重学生的独特体验。新课程标准所提倡的学生学习方式是自主的、合作的、探究的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、

3、灵感、兴致参加课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和困难性。这样的课堂，是一个不断调整、不断建构的过程，也是依据学生须要、不断调整、动态发展的过程。在这堂课的教学中，我是这样落实以上教学理念的：一、读通课文，整体感知。初学课文，读通、读顺、读对是关键。试想，字、词都读不正确，句子也读不通顺，何来理解和体会，更谈不上正确运用。所以在初读课文时，要求学生全身心地投入朗读。在检查朗读时，逐个订正字音。这一个个教学环节无不体现语文工具性的一面。语文是一个大整体，一篇课文更是一个紧凑的小整体。整体把握是培育语感的一个重要条件，也是正确理解课文的一个必要条件，更是培育语文美感不行缺少的条件。在初读课文

4、后，随即以一句话谈谈你对端午节的感受。既对课文有了更深的理解也触发学生的情感体验。二、联系实际，加深体验。叶圣陶说过：“生活到处皆语文。”“生活即教化”。老师要引导学生视察生活，体验生活，再现生活，享受生活。比如学生对文中的菖蒲、艾草不熟识、不了解，就用图片使学生对之有了直观的感受。学生对他们产生了爱好，就会在课后主动去找寻、通过课外读物去了解它。三、相识屈原，丰富情感五月端阳属于说明文。说明文区分于其他文体较显著的特点是简洁、明白，没有剧烈的感情色调。在处理文本时我采纳了新的手法，给予五月端阳感情的外衣屈原的爱国情、后人对屈原的悼念情。也正是这样的处理，学生才能更珍惜五月端阳，从而更珍惜现在

5、的华蜜时间。四、拓展文本，加深理解教材要为我所用，提倡用教材，而不是教教材，在运用教材的过程中，要把课文作为传授学问、发展实力的基本依据；但又不能作为唯一的依据，不能拘泥于教材。本课中介绍屈原的学问比较局限，从而使学生的认知范围比较狭窄，学生也很难体会屈原当时那种苦痛无奈的心情。这就须要语文老师充分利用语文这个学问的大缸，拓宽文本。因此，在课前，我也作了充分的打算，大量查阅了有关端午节与屈原的传统文化，为课文的教学作学问上的铺垫。课虽然已经结束了，但对这堂课以及课文的思索远远没有结束。从今日课堂上学生的表现来看，他们对课文的学习是特别有新奇心和求知欲的，在课堂上提出了很多我意想不到的问题，我也

6、佩服学生的学问储备，课堂上我们是相互学习，一起探究的过程。自己感到不足的地方仍是挺多的，对教材的理解或说是钻研吧，要透彻，这样才能有更充分的预设。当学生提出句子“香袋的式样许多，有鸡心型的，虎头型的，菱角型的，辣椒型的，下面垂着五彩缤纷的流苏。”为什么这里不用省略号时，面对这突如其来的问题，我稍有惊慌，随即以“假如此处用的是逗号的话，后面句子就不完整了”来应付。课后我想，其实此时我完全可以把问题抛给学生，假如学生都不能确定，那就应当在我做出说明后跟学生讲明，课后我们一起去找答案，而不是这样不管对错搪塞过去。课堂中还有几处学生的质疑我都没有妥当地处理好。就比如当学生指出“屈原这样的死是不值得的，

7、他应当好好地活下去，这样才有救国的希望”，虽然在课前我也预设到这样的问题，但学生始终没有讲到“点子”上去，我也没有引导好，干脆自己生硬地套上几句话，感觉不妥。还有很多考虑欠周的地方，有待于提高。五年级语文说课稿 篇2一、教材分析莫高窟是第五组最终一篇课文，介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库呈现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大的创建力。本文共有5个自然段，结构清楚，叙述详细，文字浅显。作者以“总分总”的形式来结构全文。总写：只有两句话，总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出她环境的恶劣及她的艺术价值，激发学生的阅读爱好

8、。分写：第2-4自然段，选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，写得形象、生动、逼真，再现了我国古代辉煌的艺术成就，以唤起读者对我国艺术珍品的酷爱之情。最终一个自然段的总写：以作者的感受总结全文，突出莫高窟是“闻名遐迩的艺术宝库”，引起读者的共鸣。文中生动、传神的词语和美丽、敏捷多变的句式也许多。所以，莫高窟是对学生进行语言文字训练和情感教化的志向教材。二、教学目标依据本课教材特点确定本课教学目标如下：1.学问与技能目标：学会生字新词，能精确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。2.过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内

9、容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。3.情感看法与价值观：借助多媒体及详细的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国绚丽文化的酷爱。三、重点难点依据教材内容，结合教学目标，本课的教学重难点确定为：1.教学重点：读书指导，抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。2.教学难点：凭借详细的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的宏大从而激励学生酷爱我国绚丽民族文化。四、设计理念“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体

10、验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。五、说教法新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在本节课中将采纳“情景教学法”、“阅读感悟法”、“直观教学法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。六、说学法1、用读、思、议、想、练的方法学习课文。2、注意以读为本，提倡自读自悟、自主合作、自学探究的学习方式。让学生选择自己喜爱的那部分内容进行重点阅读和探究，让每一

11、位学生投入到学习活动中来，敬重学生的个人感受和独特体验，激励学生发表富有特性的见解。通过老师、学生、文本之间的对话，引导学生解读文本，获得思想启迪。七、教学流程一、 激趣导入课前组织教学谈话：（让学生自我介绍，说出自己的爱好爱好）同学们，你们喜爱旅游吗？（学生说）老师也很喜爱旅游。有一个地方令老师特别的憧憬，但是始终都没机会去。所以，今日我想真诚地邀请大家跟老师一起去，不过老师希望大家在旅途中能有精彩的表现，能接受我的邀请吗？好，现在咱们就立刻动身，让我们跟随作者一起走进18课，一起走进莫高窟，一起走进祖国西北边陲的莫高窟。（板书课题，学生书空，齐读课题）二、检查预习1.词语检查分为三大部分。

12、第一部分是一些须要相识和会写的生字词语，要求学生正确认读。其次部分为课文中出现的四字词语。第三部分为课文中出现的多音字“佛”。2.检查书写生字，让学生从红色字体里面选一个简单写错的字，上台描红。做到以学定教。3.概括课文主要内容，并让学生提炼出关键词板书到黑板上）。此环节的设计是让同学们对课文有个整体的相识，三、研读沟通1、品尝“彩塑”让学生自读课文边读书边思索：你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？充分以学生为主体，让学生自读自悟。文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活阅历，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地呈现各种彩塑，特殊是卧佛的画面，使文字活了起来，让学生主动

13、、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。同时让学生抓住关键的语句，阅读体会彩塑的惟妙惟肖，学生的感情世界就会得到升华。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧赞扬。假如你是游客，会怎样啧啧赞扬？假如你是外国游客，又会怎样赞美？引导学生思索、沟通。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回来文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的相识。引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完备结合。通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领悟情感。2、回味“壁画”让学生小组合作学习这一段。让学生带着问题“

14、你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？”在组内合作学习，然后以组为单位汇报学习成果。在学生沟通时引导学生观赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。全部这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。重点指导学生读好描写飞天的句子，一步步引导学生读出层次感。这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领会了壁画的“雄伟奇丽”，激发了学生的阅读爱好，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。3、体会“藏经洞”“说说你从中获得了哪些信息”抛出话题，让学生勾画。并结合着出

15、示宝贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的才智，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，老师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。四、整体感悟同学们，莫高窟的文物已经所剩不多了，每一个炎黄子孙都有责任投身于爱护敦煌，探讨敦煌的历史使命中去，因为（出示最终一自然段）齐读。然后让学生谈谈自己的收获，情感进一步得到升华。五、课外拓展1引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行沟通。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延长到了课外。2.让学生把课堂上的语言文字训练在课后写下来，以训练学生的

16、写话实力。五年级语文说课稿 篇3一、教材分析军神是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受斗争年头英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚毅的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。军神这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝运用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚毅意志，表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的感情。课文按事情发展的依次并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。二、学情分析本班学生学习主动性高，勤于动脑，基础学问驾驭比较坚固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和实力都比较强。但在创新实力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情

17、朗读的同时不能完全领悟文章的思想内涵等。三、设计理念通过“自主合作探究创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。老师要有效地激发学生的自主精神，增加学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的主动性，鼓起学生创新的志气。四、教学目标分析语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。语文课程标准特殊强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观这三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如

18、下：读懂描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承的坚毅意志；能带着自己的感受朗读课文。以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的沟通平台，使阅读教学成为学生、老师、文本之间对话的过程。在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚毅意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。五、教学重、难点分析语文课程标准指出阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读精确表达课文的思想感情。军神这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和心情改变，其目的是以沃克医生神态、心情的改变来衬托刘伯承

19、的坚毅意志。这对于学生来说不简单理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚毅意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。六、教学方法分析我们都知道学无止境，教无定法。现代教化理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际状况，本课时主要采纳的教学方法如下：导读教学法情境教学法合作学习法七、教学流程设想军神第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，依据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般

20、的意志，悟出文中之情，并留意培育学生的创建性想象实力和处理信息的实力。整个课堂教学分为六个大环节：（一）沟通信息，走进文本从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教化观，拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习供应了不行穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们激励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生沟通信息，既增加学生对文中主子公的感性相识，架设起文本与学生间的沟通平台，又实现了资源共享。（二）整体感知，读中感悟重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，是语文教化的重要特点

21、，也是语文课程标准提倡的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特殊强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影青年刘伯承的片段，电影最终定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这

22、时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和敬佩，真正走进课文，走进主子公的精神世界。语文课程所提倡的人文性，本节课所拟订的情感、看法、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。（三）质疑探究，突破难点学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、心情为什么会有这么大的改变？”语文课程标准以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持

23、续性发展为目的，“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应激励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并激励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报沟通的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以老师应充分确定学生的不同感悟，这是对不同生命的敬重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。（四）角色朗读，语境体验阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。军神这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式绽开。因此，在学生读懂文章的基础上，

24、我请同桌的孩子选择他们最感爱好的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培育学生良好的语感。（五）撰写碑文，提升情感当学生受到刘伯承坚毅意志的感染时，我创设这样一个情境：军神这个故事发生在重庆的临江门外，假如我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。（六）课后延长，强化主题课后应当是一个新的学习轮回的起先，引导学生参加延长性的语文学习，能使学生从中汲取学问、开阔视野、拓宽思路、发展特性。在课堂最终这个环节，我敬重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学

25、生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本学问为活的演出实践，同时培育学生的活动实力、组织实力、创建实力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延长，同时也成为其次课时的学习内容。八、板书设计本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。依据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚毅”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文

26、后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。五年级语文说课稿 篇4一、 说教材分析、内容分析泊船瓜洲是人教版小学语文五年级上册其次组第一篇课文古诗词三首中的第一首，泊船瓜洲是喜闻乐见、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和酷爱。泊船瓜洲一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信念之时，全部的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。假如从诗的字面上看，可以说，是一首喜闻乐见的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔

27、着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。、学情分析四年级的学生已学过许多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有肯定的热忱。他们已积累了许多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思家乡”“ 露从今夜白，月是家乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的梅花、元日、书湖阴先生壁等

28、等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。、教学目标、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲解并描述诗句的意思。、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。、教学重难点重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。、教学打算、老师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。、学生：字典；搜集描写春

29、天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时实行的教学策略。、情境教学法苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我打算通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。、读悟教学法小学语文教学必需在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的

30、见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。三、说教学过程围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：(一)、师生对诗，创设诗韵课堂因为四年级的学生已积累了许多古诗，所以我打算用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。(二)、初读诗文 感知诗意这个环节我打算分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jin（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读 hng；“还”读hun；其次步通过范读、仿照读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。最终一步详细操作如下

31、：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再沟通自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在沟通的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我打算让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。我觉得这一板块的教学能达成目标一。(三)、品读诗文 想象江南春的美景（绿）第三板块教学为了突破难点，我打算采纳读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，详细操作如下：、读“绿”我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等

32、多种感官调动学生读诗的爱好，反复吟诵“春风又绿江南岸”。、悟“绿”第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。其次环节主要是读和想象。先让学生自由练读，出现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中出现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的爱好。这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。(四)、回忆往事 书写亲情 感悟乡愁、学生写话、沟通这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美妙时间，

33、为漂泊他乡而思念家乡之情做好铺垫。、紧扣“还”字，反复诵读这一环节打算借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。(五)背诵全诗(六)、拓展延长：、拓展其余有关乡愁的诗句。、你还知道哪些关于乡愁的诗句通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推动，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生供应了一个释放和表达情感的空间。五年级语文说课稿 篇5一、教材内容草船借箭是人教社新编的第12册第四组教材的首篇重点讲读课文。文章讲解并描述了周瑜嫉妒诸葛亮

34、的才能，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪才智的好课文。二、教学目标本组教材读写的训练重点是“分清事情的前因后果”。教学时，应当把这一练重点有机地融进整个教学过程之中。使学生知道草船借箭这件事有它的前因后果，文中每个细微环节也有它的前因后果。让学生在理清课文叙述依次和理解课文内容的基础上，学习、驾驭分清事情前因后果的方法，并能在学习本组教材的后两篇课文中加以运用，进一步提高阅读的实力，并领悟其在作文上的作用。基于此，教

35、学目标为：1.理解课文内容，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是他有杰出的才能和顾全大局的广袤胸怀。2.理清文章叙述的依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果，领悟其在阅读和写作中的作用。3学会本课的生字、新词。会用“托付”、“轻易”造句4.有感情地朗读课文。5.学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。本课时的教学目标围绕上述的第1、2 、4进行。教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能胜利，体会诸葛亮的足智多谋”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循因材施教、按部就班的原则。努力启发诱导，变“教”为“导”，变为学生探

36、究、发觉的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思索价值的重点项目，和符合课文特点、富有思索价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培育。三、教学方法语文教学要遵循“以老师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：1.采纳启发式教学。即细心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思索、领悟、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。2采纳“导读法”教学。导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。分页标题#

37、e#3采纳实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”；为“清清晰楚一条线”。四、学法指导叶圣陶先生指出：“老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”老师要成为“善教者”，就必需进行学法指导，因“方法是打开学问宝库的金钥匙。”依据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学习课文：1以课题的“借”字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述依次。2，从重点段入手，加强字、词、句的训练，避开四平八稳，使学生深刻地理解课文的

38、思想内容。3抓重点词语“足智多谋”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。五、教学程序1复习引入复习旧课的目的在于温故知新，为新课作垫铺，使教学前后连接。(1)请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。(2)诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得千万支箭?请从课文中找出一个中心词概括说明，并用上“因为所以”(板书：种机妙算)(3)“足智多谋”是什么意思?你能从这个词语提出什么问题?2导之以读通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样足智多谋?分别体现在课文什么地方?为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的。生(先读)：鲁肃私自拨了二十条快船等

39、诸葛亮调度。师(插问)：那些地方体现了诸葛亮在算?生(接读)：第一天去了就知道。师(插问)：诸葛亮运用草船借箭的第一种妙法是什么?生(接读)：诸葛亮叮嘱朝北岸开去。师(插问)：诸葛亮首先“算”到了什么?生(接读)：这时候大雾漫天船已经*近曹军的水寨。师(插问)：诸葛亮运用草船借箭的其次种妙法是什么?生(接读)：诸葛亮下令把船头朝西一边大声呼喊。师(插问)：诸葛亮又“算”到了什么?生(接读)：鲁肃惊讶地说天亮了就回去。师(插问)：诸葛亮“算”准了没有?生(接读)：曹操听到鼓声和呼喊声箭似乎下雨一师(插问)：诸葛亮运用草船借箭的第三种妙法是什么?分页标题#e#生(接读)：诸葛亮又下令把船掉过来船两

40、边的草把子插满了箭。师(插问)；诸葛亮运用草船借箭的第四种妙法是什么?生(接读)：诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊要追也来不3导之以思这一环节的教学。抓“足智多谋”一词，出示两道思索题，深究诸葛亮的足智多谋，原委“算”到了什么。思索题(一)采纳“扶”的方法，指导读书方法。思索题(二)采纳“半扶的方法”，让学生驾驭读书方法。其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。思索题(一)：诸葛亮足智多谋，他首先“算”到了什么?划出有关句子，用四个字概括，说明白诸葛亮懂得什么?首先引导学生指读有关句子：“这时候大雾漫天船已经*近曹军的水寨。”再指导学生摘录句子中的“大雾漫天”，最终启发学生明白：诸葛亮能预料到三天

41、之后“大雾漫天”，是因为他懂天文。思索题(二)：诸葛亮足智多谋，他又“算”到了什么?划出有关句子，用四个字概括。曹操说的话体现了他是个怎样的人?先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵”，从曹操说的话可以知道他是一个用兵谨慎、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因他深知人心。4导之以练“练”就是课堂练习，出示练习题，放手让学生练习，培育学生运用学法、独立思索的实力。练习题：诸葛亮运用草船借箭利用四种妙法，划去有关句子，分别用八个字概括。先检查、探讨概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呼喊：掉转船头、靠近水寨，齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子

42、，加深对四种妙法的理解。5导之以说思索题：诸葛亮运用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方?说明白什么?这道思索题，有肯定的难度，可运用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙：“绳索连接”使雾中的船不会离散，“一字摆开”是为了扩大受箭的面积，“掉转船头”既能船两面受箭，使船保持平衡，又为快速撤兵做好打算，“驶回南岸”是说明诸葛亮晓得地理。这一环节的教学，既培育了学生的思维实力，又培育了学生口头的表达实力。最终，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预习第一、二段，以果寻因，落实本组课文的训练项目。五年级语文说课稿 篇6一、教材分析首先我说说教材.依据新课程标准,本组课文训练的重点和学生的实际,我们确

43、定了本课的教学目标.1、学问目标：了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。2、实力目标：理解实力、朗读体会实力的培育。3、情感目标;学习他们爱惜群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。教学重点：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和宏大精神。教学难点：体会五壮士的思想感情和宏大精神。在这堂课中，我们采纳了自主合作，小组沟通，朗读体会等教学方法，充分利用电教创设情境，突出重点，突破难点。我们还采纳了课件、网络等现代教学媒体。教学过程：在本课的教学中,我们采纳了自主学习,合作探究、汇报沟通,朗读体会,阅读与想象充分结合的教学方法;为

44、学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围.为达到本课的教学目标,我们主要从六个方面来进行教学。(一)运用电教,激发爱好,理解重点,突破难点,达到明理.爱好是学习的先导.为了调动学生学可的主动性，激发他们的学习欲望，老师奇妙播放狼牙山势险峻的片段,学生如身临其境,怀着深厚的爱好起先了本课的学习。小学生情感易受感染.在课文重点处,运用电教手段,创设肯定的情境以激发学生的情感,从而使学生更好的理解重点内容，老师在讲“顶峰歼敌”时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样进入了“阵地”，学生深深被五壮坚韧的英雄气概和高度的革命责任感所感染。明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖

45、这个难点,特殊是五壮士当时的心情及内心感受,老师出示了五壮士英勇跳崖的片段,使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋,对人民无限酷爱之情,体会他们视死如归的英雄气概.二、以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟。老师先指名朗读：初读想象五壮士的形象。接着通过“顶峰敌”的影片回顾又让学生品读好词段句，体会五壮士与敌人作战究竟的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自然而然地流露出来了，这时我们刚好总结：品读体会感情。老师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习“英勇跳崖”部份，这样既教会了学生学习的方法。又体现了从扶到放的教学特色。三、自主释疑，合

46、作探究。新课程标准提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主子，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，为学生指明白方向，也体现了老师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组探讨，合作沟通“作为一种激活课堂信息沟通，促进学生目标达成的有效教学方式。在教学中，老师多次采纳小组合作学习形式：如运用学法合作探究英勇跳崖部分，老师先让学生初读并想象：你似乎看到了什么?在学完本段后，再探讨：同学们，看到五壮士应英勇地跳崖后，你们想对五壮士说些心里吗?这样使每个学生都能充分发表自己的看法，课室呈现一种“特性思想呈现，沟通意识深厚“的良好氛围。四、整合资源，课堂延长，情感升华。语文资源非常丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的爱好，丰富课外学问，全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，老师供应网址，让学生阅读抗日斗争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。五、板书设计直观形象。这节课的板书既形象又条