第八章学习策略.ppt

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1、教师：（将诗例板书出来，并向全班朗诵） 人不过是有弱点的傻瓜 天热的时候，他要凉爽 天冷的时候，他要温暖 没有啥，他偏要啥。 今天，我将介绍一些理解诗歌的方法。譬如我刚才朗诵的这首诗，它看似简单，但其中的每一个词都是经过作者的细心雕琢并蕴涵着丰富的意义。 下面我就让你们来尝试一种方法，看看这样的诗歌应该如何去理解，并从中读取作者的意图。首先，我们一起来识别一下这首诗的关键词。博比，你认为哪些是关键词？博比：哦，我认为是“人”因为它是第一个词。 教师：还有吗？（仍然看着博比） 博比；没有了。 教师。阿妮塔？ 阿妮塔：“热”和“冷”这两个词应该很重要，因为他们都出现了两次，并且与首句和尾句的最后一

2、词押韵。 教师：还有其他关键词吗？里克？ 里克：嗅，我觉得“有弱点的傻瓜”有特殊的含义，但我不知道究竟是什么？ 教师：好的，我想大家找出的这些关键词对于我们理解这首诗是很重要的。我们可以借助词典查查那些我们不知道或者不确定的调，这是第二个步骤、特德，你查一下“mortal一词的含义。现在我们开始第三个步骤，解释作者所要表达的意思。苏珊，你能解释一下吗？ 苏珊：我想作者的意思是说，我们总是在改变主意，那就是为什么我们看苏珊：我想作者的意思是说，我们总是在改变主意，那就是为什么我们看似愚蠢的原因。似愚蠢的原因。 教师：我们都是人，因此免不了需要常常改变主意，对不对？朗达看来教师：我们都是人，因此免

3、不了需要常常改变主意，对不对？朗达看来有话要说，朗达？有话要说，朗达？ 朗达：哦，我认为我们改变主意并不是因为我们愚蠢，而是因为那是人朗达：哦，我认为我们改变主意并不是因为我们愚蠢，而是因为那是人类天性中的一部分类天性中的一部分我们总是想得到我们所没有的东西。我们总是想得到我们所没有的东西。 教师：好的，你又补充了苏珊的解释。你认为呢，苏珊，你同意吗？教师：好的，你又补充了苏珊的解释。你认为呢，苏珊，你同意吗？ 苏珊：是的，我同意。我们并不愚蠢，只是我们是人。苏珊：是的，我同意。我们并不愚蠢，只是我们是人。 教师：克里斯，你想补充点什么？教师：克里斯，你想补充点什么？ 克里斯。我认为，我们人类

4、一点也不笨。如果要想真正享有什么，首先克里斯。我认为，我们人类一点也不笨。如果要想真正享有什么，首先得经历相反的情况，不然，我们不会知道它真正好在哪里。得经历相反的情况，不然，我们不会知道它真正好在哪里。 教师；好的，克里斯的发言将我们带到了第四个步骤，也是最后一个步教师；好的，克里斯的发言将我们带到了第四个步骤，也是最后一个步骤。让我们试着将他所说的与我们的实际经验结合起来。准备好了吗？博比骤。让我们试着将他所说的与我们的实际经验结合起来。准备好了吗？博比？ 博比；我同意克里斯的看法。我还记得正是去年夏天的炎热才让我们那博比；我同意克里斯的看法。我还记得正是去年夏天的炎热才让我们那么渴望冬天

5、的到来。么渴望冬天的到来。 教师；（玛利亚在举手）玛利亚，你对此有什么看法？教师；（玛利亚在举手）玛利亚，你对此有什么看法？ 玛利亚：但是一到冬天，我又迫不及待地希望冬天的结束，那样我又可玛利亚：但是一到冬天，我又迫不及待地希望冬天的结束，那样我又可以去游泳了。（全班同学都点头赞同）以去游泳了。（全班同学都点头赞同） 教师；克里斯的观点似乎是正确的。我们要完全欣赏一件事物，就必须看到它的两教师；克里斯的观点似乎是正确的。我们要完全欣赏一件事物，就必须看到它的两面面如热和冷、好和坏、亮和暗。哦，特德，你查到一如热和冷、好和坏、亮和暗。哦，特德，你查到一mortal一词的意义了吗？一词的意义了吗？

6、 特德：它有特德：它有“致命的致命的”、“不免一死的不免一死的”、“有弱点的有弱点的”几个义项。几个义项。 教师；你觉得哪个义项最符合这首诗中教师；你觉得哪个义项最符合这首诗中“mortal fool”的含义？的含义？ 特德；哦最后一项。因为它好像和我们正在谈论的话题有关，也就是我们选择特德；哦最后一项。因为它好像和我们正在谈论的话题有关，也就是我们选择了甲事物时，又想选择乙事物。就像我们太冷时，就会向往夏天；当县天到来时，了甲事物时，又想选择乙事物。就像我们太冷时，就会向往夏天；当县天到来时，我们又嫌它太热。我们又嫌它太热。 教师。我同意你的观点、这正如我们在生活中的经历一样教师。我同意你的

7、观点、这正如我们在生活中的经历一样一我们已接近作者的一我们已接近作者的意图了。好，让我们再深入一步，如果把所有讨论过的观点汇聚起来看，这首诗表意图了。好，让我们再深入一步，如果把所有讨论过的观点汇聚起来看，这首诗表达什么意思呢？（朝亚历克斯点头）达什么意思呢？（朝亚历克斯点头） 亚历克斯；噢，我想生活是一种循环，我们不停地绕圈亚历克斯；噢，我想生活是一种循环，我们不停地绕圈终点回到起点，然后终点回到起点，然后又逃开会又逃开会一也许这正是我们的弱点所在一也许这正是我们的弱点所在就像词典中的解释那样。就像词典中的解释那样。 教师：很有见地。博比，我们既然是从你开始的，我还是要把最后的发言权交教师：

8、很有见地。博比，我们既然是从你开始的，我还是要把最后的发言权交给你。给你。 博比；我认为亚历克斯是对的、我现在明白了作者为什么说我们都是傻瓜，我博比；我认为亚历克斯是对的、我现在明白了作者为什么说我们都是傻瓜，我们就像转着圈追自己尾巴的狗，总是想得到不现实的东西。这正好可以用来解释首们就像转着圈追自己尾巴的狗，总是想得到不现实的东西。这正好可以用来解释首句和尾句，不是吗？因为我们都是人，我们的弱点就是句和尾句，不是吗？因为我们都是人，我们的弱点就是“贪心不足贪心不足”。是的，我。是的，我们都是有弱点的傻瓜，我明白了。们都是有弱点的傻瓜，我明白了。教师：很好，现在我们回顾一下刚才解读这首诗时所作

9、的四个步骤，我复述一遍，教师：很好，现在我们回顾一下刚才解读这首诗时所作的四个步骤，我复述一遍，你们把它记下来，作为其他几首诗的阅读指导。你们把它记下来，作为其他几首诗的阅读指导。 请注意这位教师是如何在教学过程中实现自主学习的四个步骤的：注意这位教师是如何在教学过程中实现自主学习的四个步骤的： 第一，她首先给学生提供了学习的思维策略第一，她首先给学生提供了学习的思维策略一即解读诗例时运用的四项简单步一即解读诗例时运用的四项简单步骤的整体框架。几乎对于所有的学生来说；这些步骤都很熟悉，也很实用，这与他们骤的整体框架。几乎对于所有的学生来说；这些步骤都很熟悉，也很实用，这与他们的能力大小或有无经

10、验是无关的。注意，这四个步骤并不是简单的切分，而是要使学的能力大小或有无经验是无关的。注意，这四个步骤并不是简单的切分，而是要使学生最终超越书本的知识，以个人经历和独立思考为基础形成他们自己的理解和意义，生最终超越书本的知识，以个人经历和独立思考为基础形成他们自己的理解和意义，这种步骤是逐步推进的。换言之，使用这种策略时，答案并没有对钱之分这种步骤是逐步推进的。换言之，使用这种策略时，答案并没有对钱之分一有的只一有的只是可以加以改进的答案，使学生提升一级台阶。是可以加以改进的答案，使学生提升一级台阶。 第二，教师提供给学生的这些策略并非纸上谈兵式的死板的策略。这些策略都是在第二，教师提供给学生

11、的这些策略并非纸上谈兵式的死板的策略。这些策略都是在真实的语境中加以举例说明并在实践中加以运用的。这可作为该策略在其他情况下应真实的语境中加以举例说明并在实践中加以运用的。这可作为该策略在其他情况下应用的范例。用的范例。 第三，学生在学习过程中都成为参与者，而不是只会听命行事的被动者。问答式对第三，学生在学习过程中都成为参与者，而不是只会听命行事的被动者。问答式对话使学生的观点和经历被约束在一定的框架之中，这样讨论就不会太高题；而且，学话使学生的观点和经历被约束在一定的框架之中，这样讨论就不会太高题；而且，学生积极地参与学习过程，新的知识得以生成。从某种意义上说，学生是他们自己的教生积极地参与

12、学习过程，新的知识得以生成。从某种意义上说，学生是他们自己的教师，而他们并未自觉意识到，这就为形成即兴讨论的气氛提供了可能性，也祛除了学师，而他们并未自觉意识到，这就为形成即兴讨论的气氛提供了可能性，也祛除了学习者因为害怕答错而不敢参加讨论的顾虑心理。习者因为害怕答错而不敢参加讨论的顾虑心理。 第四，注意，随着教学过程的进展，是学生（而不是教师）得出越来越多的重要结第四，注意，随着教学过程的进展，是学生（而不是教师）得出越来越多的重要结论。最后的结论也正是源于对学生发言的归纳。最后，教师不过是扮演监控者或参与论。最后的结论也正是源于对学生发言的归纳。最后，教师不过是扮演监控者或参与讨论者的角色

13、，而不是信息提供者。学生在积极地实践前面所给出的四个步骤时自身讨论者的角色，而不是信息提供者。学生在积极地实践前面所给出的四个步骤时自身已承担起信息提供者这一角色。已承担起信息提供者这一角色。 时间管理策略时间管理策略2、迈克卡的分类迈克卡的分类 根根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人( (Mckeachie et al，1990) )将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略学习策略学习策略认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略复述策略精细加工策略精细加工策略组织策略组织策略监视策略

14、监视策略计划策略计划策略调节策略调节策略学习环境管理策略学习环境管理策略努力管理策略努力管理策略社会资源利用策略社会资源利用策略（一）复述策略（一）复述策略 1、利用随意识记和有意识记 2、排除干扰抑制和促进首位和近位效应 3、整体识记和分段识记 4、多种感官参与学习 5、及时复习过度学习集中复习和分散复习 6、划线技术划线是一种信息选择的策略，也是复述的策略 划线必须有选择性、针对性。选择和针对重要的信息划线，这是划线技术中首先要强调的。 其次，划线应与眉批、脚注结合起来。 第三、通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。 第四、要注意对学生划线技术的训练。 划线有两种具体的方式：一种是边

15、看书边划线；一种是看完一部分后再根据信息的重要性划线。 1、记忆术、记忆术当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。当然记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。当然，学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用精，学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的策略。精细加工策略是一种理解、记忆策细加工的策略。精细加工策略是一种理解、记忆策略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地提

16、高记忆效果。提高记忆效果。（1）位置记忆法。）位置记忆法。 （2）缩简和歌诀法。）缩简和歌诀法。 （3 3）谐音联想法。谐音联想法。 （4 4）关键词法。）关键词法。 (5)(5)视觉想象视觉想象. . 1）位置记忆法。位置记忆法就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的线路，在这个线路上确定一些特定的点，然后将所有要记忆的事项全部视觉化，按照顺序把这条线路上的各个点联系起来。回忆时，按照这条线路上的各个点提取所要回忆的项目。例如想象从宿舍到教室的路，按照顺序我们就会回忆起路上有的商店、食堂、书店、水房等等，位置记忆法除了有助于记忆一些有顺序的事件以外，也可用于演讲稿、有

17、顺序的文章的记忆等。它对于记忆有顺序的系列项目都是有用的，是一种传统的记忆术。（2）缩简和歌诀法。缩简就是把所要记忆的材料的内容经过压缩简化为字、词或简单的句子，从而有助于记忆的方法。如考试前在准备一些回答问题、论述题时，我们就常采用这种方法。例如记辛丑条约的内容时就可以把它简缩为：要清政府赔款；要清政府保证禁止人民反抗；允许外国在中国驻兵；划分租界,建领事馆。在运用缩简法时除了要对所学的内容进行缩简以外，还要注意缩简后的内容必须和自己的知识经验相联系，这才更有助于记忆。歌诀法。二十四节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这样记起来就会容易一些。 n（3）谐音

18、法。忆圆周率n兀=(3.1415926535897932384626）：山巅一寺一壶酒(3.14159),尔乐苦煞吾(26535),把酒吃(897),酒杀尔(932),杀不死(384),乐尔乐(626)。 n（4）关键词法。这种方法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。回忆时先想起关键词，以此为线索，引起对新词或概念的回忆。例如，学习单词house(房子)，该单词的发音与“耗子”相似，可以把“耗子” 作为关键词，利用表象或一句话“那间房子有一只耗子”来记忆单词house。回忆时只要想起关键词“耗子”，就很容易想起house的意思。索引卡片匹配索引卡片匹配概述 这是一种回顾课

19、堂内容的自主而有趣的方法。它让学生两两配对，并测试他们的同学。程序 1在单张卡片上，写下与课堂上教授的任何内容有关的疑问。制作足够的问题卡片，至少要有学生人数的一半那么多。 2在单张卡片上，写下对前面问题的回答。 3混合两套卡片，像洗牌一样多洗几次卡片，以便混合得比较好。 4给每个学生发一张卡片。向他们解说：这是一个匹配练习，有些学生拿到回顾用的问题，有些学生拿到问题的答案。 n5让学生寻找与他们自己所持卡片相配的卡片。找到后，让匹配的学生坐到一起。（让配好对的学生不要告诉别人他们卡片上的是什么内容。）n 6在所有配对学生落座之后，让一对对学生依次测试班级里的其他同学：大声念出他们卡片上的问题

20、，要求同学作出回答。n活学活用n 1可设计卡片，一种是上面写有不完整的句子，一种是上面写有完成句子所需的词汇。比如：“总统是武装力量的”和“最高指挥者”。n2写在卡片上的问题可以有几种可能的答案。比如：“解决冲突有哪些方法？”与之匹配的卡片上分别写木同类别的解决方法。当持有匹配卡片的学生测试其他人时，被测的学生就要给出数种回答。主题回顾主题回顾 这一策略向学生提出轻微的挑战，要他们回忆每个主题，每一教学单元下学过的内容。就帮助学生回顾你涵差的教学内容而言，这是一种极好的方法。程序 1在课堂结束时，给学生一张你讲到过的主题的清单。告诉学生，你想看看关于这些主题他们记住了些什么，忘记了些什么。让气

21、氛保持轻松、随意，否则他们会觉得受到活动的威胁。 2让学生尽可能多地回忆出每个主题的相关内容。可以问这样的问题： 这一主题指的是什么 它为什么重要 我们学习的这个主题，你能举个例子吗 这个主题对你来说有什么价值 每个主题下，我们开展了什么活动 如果学生回忆起来的东西极少，你要幽默地处理他们的遗忘，比如，责怪你自己没能让主题变得“不可忘”。 n3按时间顺序继续回顾主题，直到你将所有课程内容都回顾完，或者是根据你给这一活动安排的时间、学生对这一活动的兴趣而定。n4在你带领学生回顾内容的过程中，作怎样的总结评语，可随你意。n活学活用n 1可以不采用全班一起回顾的形式，而是采用结伴或分小组讨论所有主题

22、的形式。n2如果学生人数不超过亚0个，可以让他们群策群力，在黑板上列出学过的课程主题，或是列个主题表，并自行回顾内容。要让他们觉得回顾不是考试，回顾也可以在课外进行这让他们得以在他们认为合适的时间作回顾。 提出问题的得到答案提出问题的得到答案概述 这是一种让学生建立团队来回顾前面学过的内容的策略，可在课程教授过程中或教授完时采用。程序 1给每个学生发两张索引卡片。 2让所有学生都完成下面的句子： 卡片1：我还有个问题，关于、。 卡片2：关于。的问题，我能回答。 3划分小组，让每个小组从组员的卡片中挑选出最为需要“提出的问题”和最有趣的“回答的问题”。 n4让各小组报告其选出的“提出的问题”，看

23、班级里是否有人能回答这个问题，如果没有，则由教师作答。n5让各小组汇报其选出的“回答的问题”，和全班学生共享。n活学活用n 1预先准备一些问题卡片，把它们分给各小组。让各小组从中选出他们能回答的一个或多个问题。n 2预先准备一些答案卡片，把它们分给各小组。让各小组选择一张或多张对他们回顾所学有帮助的卡片。 填字迷津填字迷津概述 设计一个类似填字迷津的回顾测验，填字迷津会让学生马上投入其中，可以由学生个体单独完成，也可以由学生组成团队完成。程序： 1第一步是想出与你教完的课程内容有关的一些术语或名称。 2构建一个简单的填字迷津，尽可能多地包括项目在内。迷津中无需填字、用不到的格子，就涂黑。（注意

24、：如果光用你想到的项目来构建填字迷津有困难，你可以采用一些与课程无关的有趣项目，作为补白。） n3给你的项目编写一些提示线索，可以是下面几类：n 简短的定义（“用于建立可信度的测验”）n 项目所属的类别（“一种气体”）n 一个例子（“令人愉悦的安宁这个短语是它的一个例子”）n 反义词（“民主的反义词”）n 4把迷津分给学生，可以让他们独立完成，也可以让他们组成团队完成。n 5设定时间限制。在时限内正确完成项目数最多的个体或团队，给予奖励。n活学活用： 1让全体学生一起合作完成填字迷津。n2将整个课程的关键词汇安排在填字迷津的横向，让它对整个填字迷津有重要的启发作用，以此简化迷津的难度。将概括其

25、他要点的词汇安排在迷津的纵向。 jeopardy回顾回顾概述这一策略类似流行的电视问答节目“Jeopardy”，答案是现成的，人面临的挑战是要给出正确的问题。这种形式用来回顾课程内容是很合适的。程序 1设计36类回顾问题，比如下面的类别：概念或观念、事实、技能 名称 或是按主题分类。比如，法语课程涉及的主题有月份、数字或颜色等。 2每个类别至少要有3个答案（和相应的问题）。比如，答案“这种颜色的酒通常置于室温条件下”与“法国红酒怎样保存”这一问题相匹配。一个类别中的答案数目和问题数目不一定要相同，但问题和答案的难度应该是逐渐增加的。 3用一张大纸作为游戏榜，上面标出不同类别以及各类别的分值。下

26、面是张游戏样榜：月份 颜色 数字： 10分 10分 10分 20分 20分 20分 30分 30分 30分 4把学生分成3一6人一组，每组发一张回答示意牌。如果可能，按技能或知识水平来分组。 5让各小组选出组长和小组记分员。组长代表整个小组，只有他她能举回答示意牌并给出一个答案。因此，在给出一个答案之前，组长必须和组员商议记分员负责加和减他们组的得分 注意：作为游戏的主持者，你负责记录哪些问题已提出过了。一个问题用过了，就把它从游戏榜上划掉，学生回答起来有困难的问题，你在旁边做个记号。这样，游戏结束后，你可以带学生再来探讨这些问题。 6回顾游戏的下列规则： 先举回答示意牌的组长优先具有回答的机

27、会 所有答案都要以问题的形式给出 组长作出的反应正确，则小组得到这一类别的分值。如果作出的反应不正确，则从小组的得分中扣除该类别的分值，其他小组得到回答的机会 最后给出正确反应的小组控制游戏榜活学活用 1不选举组长，让小组成员轮流作答，但在回答前，他她不能询问组中的其他人 2让学生给出问题。知识竞赛知识竞赛概述 这一策略对标准的内容回顾法作了较大改变。采用这科策略，教师不仅能评估学生对内容的掌握到了什么程度，还能同时强化、澄清和概括重要的知识点。程序 1将学生分成34人一组。让各小组选择自己要代表的一所大学（或运动团体、公司、汽车等）。 2给每个学生一张索引卡片。当他们想回答问题时，就举起他们

28、的卡片。游戏采用抢答的形式：每次你提出问题，任何组的任何人都可以表示他她想回答 3向学生说明下列规则： 要回答问题，就举起你的卡片 在老师说完问题之前，如果你认为自己知道答案，你可以举起你卡片。在你举起卡片时，老师就停止陈述问题 n每个组员回答对一个问题，其所在的小组就得一分n 如果有人回答错误，则由其他小组回答。（如果前面的小组打断了老师对问题的陈述，那么其他小组此时可听到完整的问题。）n 4问完所有问题之后，计算各小组得分，宣布优胜者。n 5根据学生在游戏中的表现，回顾他们尚不清楚或需强化的内容。n活学活用n 1不采用枪答形式，而是用必答题形式，依次向各小组提问。n 2这一游戏除用于考查学

29、生是否能回答知识性问题之外，还可用于考查学生能否正确表现一种技能。学生重述学生重述概述 这一策略是让学生概括出学过的内容，并将他们概括出的概要说给别人听。这是一种让学生重达学过的内容的好方法。程序 1向学生解释：对你而言，由你提供概要有违自主学习的原则，所以，要让他们概括。 2把学生分成小组，每组2一4人。 3要求各小组概括课堂教学某一时段的内容。鼓励他们创建提纲、心灵地图或其他能将他们的概要表达出来让其他人理解的东西。 n4可用下面这样的问题指导他们的工作：n 我们探讨过哪些重要主题n 今天的课，提出了哪些重要的知识点n 你今天经历了什么？你从中得出了什么，从这一堂课中，你获得了什么观念或建

30、议n 5请各小组分享他们的概要，对他们的努力报以掌声。n活学活用n 1提供一天主题的纲要，要求学生填入主题涉及的许多细节。n 2让学生将他们的概要与音乐联系起来，写成词的形式。可以让他们采用众所周知的歌曲的旋律，也可以让他们自己创作快板。 宾果游戏回顾宾果游戏回顾概述 这一策略帮助你强化学生学习过的术语，它采用宾果游戏的形式进行。程序 1设计与你教授的学科内容有关的24或25个问题，这些问题可用你所教课程中的标准术语来回答。下面是一些术语的例子： 分母出 测度 象形文字 印象派 通货膨胀 寓言 独裁政府 光合作用 数据库 序数 汉摩拉比法典精神分裂症 字节虚拟语气从句 你也可以不用术语，而用人

31、名。n2将问题分成5组，分别以B、l、N、G、O标记。为每个学生制作卡片，就像传统的宾果游戏卡片，卡上 24个格子中填好数字，按 5 X 5的方阵排列（正中央一格为“X”）n 3念出一个问题及其数字。如果学生有这个数字并能正确写出答案，那么他她就可以把答案填入格子中。n 4当学生答对在一行、一列或斜线上的 5道题时，他她就可以喊：“宾果！”游戏可以持续，直到25个格子都填完。n活学活用n1当学生获得“宾果”时，奖给他们一些不贵重的奖品，比如一颗糖。n2制作卡片，卡片上脱格子里先填好24个重要术语（中间是“空”）。教师念出问题后，如果学生认为卡片上的某个答案可以回答该问题，那么他她就将问题的编号

32、写在该答案旁边。好莱坞方式回顾好莱坞方式回顾概述 这一回顾策略是建立在一度非常流行的电视益智游戏节目“好莱坞方阵”的基础上的。程序 1要求每个学生写出23个与课堂教学主题有关的问题。问题的形式可以是多项选择题、是非题或填空题。 2将学生的问题收集起来，你还可以添加一些问题进去。 3模仿“好莱坞方阵”节目中采用的“tic-tac-toe”游戏形式。在教室前方摆放3把椅子，请3名学生坐在椅子前面的地板上，3名学生坐在椅子上，3名学生站在椅子后面。 n4给9位“名人”各发一张卡片，卡片的一面印有“X”，另一面印有“0”。当他们正确回答问题后，他们就将卡片上印有“0”的一面朝外贴在他们身上；反之亦然。

33、n 5请两名学生担任“参赛者”，他们选择“名人”方阵中的成员来回答游戏问题n 6让参赛者轮流提问。参赛者要对“名人”的回答表示“同意”或“反对”，同时努力让“名人”们形成“tic-tac-toe”。n 7余下的不参加游戏的学生，手中都有卡片，卡的一面写有“同意”，另一面写有“反对”。在参赛者作决定时，这些学生就亮出卡片表示他们的意见，供参赛者参考。n活学活用n 1更换“名人”。n 2让学生结对。根据他们回答你的回顾问题的能力，让他们互相玩。重新考虑重新考虑概述 设计教学单元的最有效方法之一是在教学开始前让学生陈述他们对课堂主题所持的观点，在教学结束时再来考虑这些观点。要带领学生顺利完成这种“重

34、新考虑”，有几种方法。程序 1在教学单元开始之前，让学生表达他们关于主题的看法。例如，问： 什么使得（如，试卷）有效 （如，某一机构）有什么价值 要成为一（如，更好的演员），他们要给自己哪些建议？ 在处理你给出的，问题（如，怎样记录在经济增长），他们会有哪些解决方法 n可采用以下任何一种形式：n 小组讨论n 问卷调查n 开放式的辩论n 书面的陈述n 2在这一单元或阶段的教学结束时，让学生再次表达他们的观点。n 3问学生，他们现在的观点是仍和以前一样，还是改变了。n活学活用n 1讨论使学生的观点发生改变的因素。n 2在教学开始前可做个练习让学生写下最近发生的情境，在该情境中，他们的知识或技能木足

35、以顺利处理好问题。在教学结束时也给学生做练习让学生思考他们今后将怎样更有效地处理那些情境。 在你听的时候写下例子和问题。在你听的时候写下例子和问题。 留下空格或其他提示来指明你错过的地方。留下空格或其他提示来指明你错过的地方。 尽快复习你的笔记。尽快复习你的笔记。有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：留下笔记本每页右边的留下笔记本每页右边的1 13 3或或1 14 4空白处；空白处；记笔记（记笔记（note takingnote taking），），即记下听课或阅读的内即记下听课或阅读的内容；容；做笔记（做笔记（note makingnote making），

36、），即整理笔记，在留下的即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等空白部分加边注、评语等经典的记笔记策略经典的记笔记策略康奈尔（康奈尔（CornellCornell）笔记法）笔记法把记录纸分为左右两把记录纸分为左右两栏，左栏辅栏栏，左栏辅栏( (回忆回忆栏栏) )，右栏为主栏，主，右栏为主栏，主要记要点、论据、细要记要点、论据、细节、实例等；简化的节、实例等；简化的笔记写在左栏，如扼笔记写在左栏，如扼要综述主旨，提炼标要综述主旨，提炼标题、关键词等。题、关键词等。3、提问策略、提问策略提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工。无论是阅读还是听讲，学生如果经常思考这样

37、一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对知识的进一步理解。柏里斯（Paris et al 1984）等人研究发现，如果在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”、和“如何”的问题，有助于学生理解阅读的内容。训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题，学生能在解数学题、拼写、创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术。n4、生成性学习、生成性学习n生成性学习策略主要是指要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教学生对所学材料提问题、总结、类比等，教学生讲解他所听到的内

38、容，这些生成性活动都有利于学生的学习和记忆。维特罗克认为，如果训练学生对他所阅读的东西产生一个类比或表象，他们的理解就会增强。这些表象可能包括图形、图像、表格和图解等。生成学习策略的最重要的一点，就是强调你需要对你的学习进行积极加工，你不是简单地记录和记忆信息，而是要主动对这些信息的知觉，把你所学的信息和你自身的知识经验联系起来从而产生一个理解。 为了更清楚地说明这一点，我们引加涅等人（为了更清楚地说明这一点，我们引加涅等人（1984）设计的要求对）设计的要求对精制与非精制进行辨别练习中的几个例子来分析讨论精制与非精制进行辨别练习中的几个例子来分析讨论： 例1：一个学生读到 哥伦布1492年发

39、现美洲”时，他认为应该记住，就在心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。 分析；这不是精制。因为他并没有进行精制，而只是简单的复述。 例2：小明读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。 分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。 例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，但与教学内容毫无关联。 n例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠

40、倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数”n 分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。n 例5 ；小强听见算术老师说：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”她想：“这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，相乘就行了。”n 分析：这是精制。它不仅与教学内容有关，而且学生应用已有的分数乘法知识来学习分数除法的内容。n 例6：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。”n 分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生将自己已

41、有的生活经验与这一教学内容联系起来了。 1、列提纲、列提纲用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。 2 2、利用图形、利用图形（1）系统结构图。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成个系统结构图。 （2）流程图和模式图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。 （3）网络关系图。此越来越受重视，在学习、教学和测评中经常予以广泛运用。它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系

42、图可以图解事物或事件是如何相互联系的。 3 3、利用表格、利用表格学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览表和双向图。 水平1 矿物 水平2 金属 非金属水平3 稀有类 普通类 合金类 宝 石 筑石 水平4 白金 铜 青铜 蓝宝石 石灰石 银 铝 钢 绿宝石 花岗石 黄金 铁 黄铜 金刚石 大理石图82矿物的分类意义 明确概念 聆听导师精心 科学研究 之间的关系 设计的教学 学习 听讲演或 学校实验室 例行的“研究” 看课本 工作 或智慧工作 机械 应用公式 尝试与错误学习 背乘法表 解决问题 “迷题”解决 接受学习 有指导的 自主的发现学习 发现学习

43、图3-4奥苏伯尔的学习分类 对一篇描写绿的短文，运用网络法，可编制出如图所示的网络：自我提问过程中，学生在给定类型的任务中寻找共同的成分，并自我提问过程中，学生在给定类型的任务中寻找共同的成分，并就这些共同的成分进行自我提问。例如许多研究者曾教授学生就这些共同的成分进行自我提问。例如许多研究者曾教授学生寻找故事中的人物、背景、问题及其解决方法。教师先提出一些寻找故事中的人物、背景、问题及其解决方法。教师先提出一些具体的问题，之后让学生自己去发现关键的成分。帕里斯、克罗具体的问题，之后让学生自己去发现关键的成分。帕里斯、克罗斯和利普森以及金（斯和利普森以及金（KillgKillg， 1992 1

44、992）发现，如果教会学生阅读时发现，如果教会学生阅读时反问自己何人、何事、何处以及如何等方面的问题，他们会理解反问自己何人、何事、何处以及如何等方面的问题，他们会理解得更好。恩格勒特、拉斐尔、安德森、安东尼和史蒂文斯为学生得更好。恩格勒特、拉斐尔、安德森、安东尼和史蒂文斯为学生提供了一张计划表，以帮助他们规划如何进行创造性的写作。训提供了一张计划表，以帮助他们规划如何进行创造性的写作。训练学生进行自我提问，比如：我描写的对象是谁？打算描述什么练学生进行自我提问，比如：我描写的对象是谁？打算描述什么？具体步骤是怎样的？最根本的是要训练学生在活动的进程中与？具体步骤是怎样的？最根本的是要训练学生

45、在活动的进程中与自己对话，自我提问或者同学间互相提问，所摄的问题可能是教自己对话，自我提问或者同学间互相提问，所摄的问题可能是教师将要提问的。师将要提问的。 领会监控是指在元认知训练中，教师可以提供一系列供学生领会监控是指在元认知训练中，教师可以提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，促进学生自我反省，自我观察、自我监控、自我评价的问题单，促进学生自我反省，提高学习和解决问题的能力。提高学习和解决问题的能力。这些步骤通常是通过言语指令来进行，使学这些步骤通常是通过言语指令来进行，使学生在过程中逐步得出正确的答案，教师通常生在过程中逐步得出正确的答案，教师通常以这样的言语指令作为开

46、场白：以这样的言语指令作为开场白： 下面，我将用言语来描述我的思维过程下面，我将用言语来描述我的思维过程，给你们示范如何解决这一问题。，给你们示范如何解决这一问题。 请仔细观察我的思维过程，思考我作出的请仔细观察我的思维过程，思考我作出的每一个决定，我在什么地方停下来每一个决定，我在什么地方停下来 思考，我又作出了什么选择思考，我又作出了什么选择就像你就像你们在和我一起作出决定一样。们在和我一起作出决定一样。 n注意，教师并非在描绘获得正确答案的操作性技注意，教师并非在描绘获得正确答案的操作性技巧：先完成步骤巧：先完成步骤A再完成步骤再完成步骤B然后完成步骤然后完成步骤C.重要的是，教师对可能

47、隐藏在程序化的问题解决重要的是，教师对可能隐藏在程序化的问题解决方案背后的心理过程提供了生动的示范。方案背后的心理过程提供了生动的示范。n 对于怎样的示范更好一些，有研究表明（对于怎样的示范更好一些，有研究表明（GageBerliner，1992； GOodBro加卜加卜1995），有技巧的心理过程的示范者会注意以），有技巧的心理过程的示范者会注意以下一些方面：下一些方面：n 集中学生的注意力。集中学生的注意力。n 强调演示的价值。强调演示的价值。n 演示过程中使用对活性语言。演示过程中使用对活性语言。n 确保示范步骤简单、明晰。确保示范步骤简单、明晰。n 帮助学生记住演示的过程。帮助学生记住

48、演示的过程。时间管理误区时间管理误区导致时间浪费的各种因素导致时间浪费的各种因素 时间误区分为两类：时间误区分为两类： 外生误区：指由他人所引起的时间浪费因素；外生误区：指由他人所引起的时间浪费因素； 内生误区：指由自己所引起的时间浪费因素。内生误区：指由自己所引起的时间浪费因素。因欠缺计划而导致时间浪费；因不好意思拒绝他人付托而导致时间浪费；因拖延而导致时间浪费；因不速之客的干扰而导致时间浪费；因电话的干扰而导致时间浪费；因会议过多与过长而导致时间浪费； 最典型的时间使用误区：最典型的时间使用误区：时间管理法则时间管理法则“8080：20”20”原理原理“重要的少数与琐碎的多数重要的少数与琐

49、碎的多数”原理原理即即8080的价值是来自的价值是来自2020的因子，其余的的因子，其余的2020的的价值则来自价值则来自8080的因子。如的因子。如8080的销售额是源自的销售额是源自2020的顾客；的顾客；8080的电话都是来自的电话都是来自2020的发话人；的发话人；8080的外出吃饭都前往的外出吃饭都前往2020的餐馆；的餐馆；8080的讨论的讨论都是出自都是出自2020的讨论者；的讨论者；8080的教师辅导时间都的教师辅导时间都被被2020的学生所占用。的学生所占用。第一优先：重要且紧迫的事；第一优先：重要且紧迫的事；第二优先：重要但不紧迫的事；第二优先：重要但不紧迫的事；第三优先：

50、紧迫但不重要的事。第三优先：紧迫但不重要的事。第四优先：不紧迫也不重要的事。第四优先：不紧迫也不重要的事。按事情的按事情的“重要程度重要程度”编排行事优先次序编排行事优先次序“先做重要的事先做重要的事”钢铁公司总裁史瓦，曾经向管理顾问李爱菲提出这样一钢铁公司总裁史瓦，曾经向管理顾问李爱菲提出这样一个不寻常的挑战：个不寻常的挑战：“请告诉我如何能在办公时间内做妥请告诉我如何能在办公时间内做妥更多的事，我将支付给你合理的顾问费。更多的事，我将支付给你合理的顾问费。”李爱菲于是递了一张纸给他，并向他说：李爱菲于是递了一张纸给他，并向他说：“写下你明天必须做写下你明天必须做的最重要的各项工作，并按重要