2022五年级语文草船借箭教学反思例文.docx

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1、2022五年级语文草船借箭教学反思五年级语文草船借箭教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家整理的五年级语文草船借箭教学反思，希望对大家有所帮助。五年级语文草船借箭教学反思1草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。依据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示：1、要构建老师主导，学生主体的互动关系

2、。基础教化课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究雾中借箭这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋?2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的进取功能，才智火花不断出现，潜能得以充分发展。3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，

3、它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生许多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮足智多谋。在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能赐予更多指导。五年级语文草船借箭教学反思2草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭

4、”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。为了落实好“高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领悟教材，以培育学生的语文本领为动身点，设计每个教学环节。尽量探讨到学生学习的爱好和学习活动的开展。在探讨诸葛亮的足智多谋上。在这一课时要学习的是诸葛亮的“知天文”“懂地理”“识人心”三个方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的足智多谋?”可是，从学生的学习阅历来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。在教学过程中，应当要怎样“深化浅出”地将人物的这些才能阐释清晰，并且学生能够理解，甚至感悟得到呢?在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”(第69自然段)进行品尝。在此，我

5、出示了句子“这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清”，并就此一问“应对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都望见了，他们的反应怎样样?心里都会怎样想?”学生说鲁肃看到这场大雾会胆怯，胆怯的理由也能说出。诸葛亮看到这场大雾会兴奋，至于理由要由老师引导才体会出诸葛亮的心中有数。紧之后我再问“他为何如此地自信，莫非他早就预料到了此场大雾?从文中什么地方体会到的?”学生依据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神。对于领悟诸葛亮“识地理”的才能，在过渡的时候我设计了“画出借箭路途图”在加深学生对借箭环境熟识的基础上，我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来?”据学生的问答来看，他

6、们理解到的是“为了坚持船体的平衡”，再多的关于“识地理”就没有多少感悟了。这样预设的教学资料就又没有到达。还有领悟诸葛亮“识人心”的才能，在过渡时我提问“诸葛亮识天文、懂地理，他还神在哪?”学生能很快从文中找到相关的句子来证明。在句子的分析上，学生的理解是“诸葛亮明白曹操不敢派兵出来”我紧之后问“从这能够看出诸葛亮是个什么样的人?”学生都能说出诸葛亮的为人。可是在理解诸葛亮的“笑”这一环节，学生体会不出诸葛亮这个“笑”是在“笑”谁?是怎样的“笑”。最终还是由老师来讲解。在其次环节感受其他人物性格特点中，学生经过默读全文找出最能表现鲁肃、周瑜、曹操这三个人物的性格特点的句子，老师没有做过多的分析

7、，只是从详细的语句看出人物的性格特点。在这个环节假如能做了小结与下一测评环节连接会更好。反思自我的教学最大的怀疑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一?这还须要自我在日常教学中进一步的探讨与探讨。五年级语文草船借箭教学反思3草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去观赏和感受诸葛亮的智勇双全?怎样经过课文中几篇名著的教学，激发

8、学生多我国古典名著的阅读爱好呢?1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深化探究的爱好。课前，支配学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深化理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾

9、全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充溢信念，对自我的拥有的学问充溢信念，对自我的预设充溢信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必需不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的足智多谋作的恰如其分的评价，因为仅有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮足智多谋，我真不如他!”2、抓住冲突处设疑，引导学生细致探讨文本。诸葛亮在那么一个困难的环

10、境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不前不后。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉?从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗?周瑜也是个聪慧人，怎样会“麻木不仁”呢?在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看来，周瑜的确太自负了，当时他是因为嫉妒诸葛亮的才能而有

11、意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理?本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读(不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感爱好的一切读物)，紧跟时代地阅读(随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔)是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊!五年级语文草船借箭教学反思4草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中

12、有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。1.从题入手，因题质疑板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么?学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育学生提问题的本领，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。2.自主阅读，合作探究教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我激励学生提出自我感

13、爱好或不懂的问题，跟大家探讨。如“草船借箭胜利的缘由是什么?”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。3.发散思维，勇于探究教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?问题一提出，引起学生极大爱好，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的预料，学生的看法虽然不一样，但言之有据。老师没有轻易下结论，而是确定学生的思维，并激励学生课后阅读，接着探究。4.教学中存有不足之处

14、让学生活动不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。五年级语文草船借箭教学反思5湖南省长沙市芙蓉区育英学校 李秋明 这节课结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是蜻蜓点水，有时甚至牵着他们走。可今日课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？一、创设平安的学习氛围英国哲

15、学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里逍遥自在呼吸。心理学探讨还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创建性思维的。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问借用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被指责的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思

16、维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。二、激励学生大胆质疑我在教学实践中发觉，大多数学生是疑而不问，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的宏大发觉都应归功于如何二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的学问阅历与新接受的信息发生了冲突，在心理上就会出现一种力求统一冲突，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种冲突统一了，便得到了一种心理上的满意。质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动

17、接受为主动追求。疑而能问，已得学问之半。学生由疑而问，也是一个主动学习、主动思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的主动性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。三、张扬儿童创建的天性疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是发展学生智力与实力的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，老师往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维主动性。如在上述案例中，假如我干脆指责了那位学生：明明是草船借箭，有什么不对？那样，学生就不会发觉诸葛亮的足智多谋通过这个借字表达

18、得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。信任这个学生会很受打击，以后可能只会按部就班地遵循所谓的正确与否，从今扼杀了儿童创建的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。五年级语文草船借箭教学反思6草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮

19、忙作战。诸这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎

20、样来去观赏和感受诸葛亮的“足智多谋”呢?教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟识课文资料的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓装足智多谋”这个词来引导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面绽开。先是让学生自我找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的足智多谋。之后引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的足智多谋。首先，课前我要求学生依据自学提示在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题仔细读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全

21、过程中足智多谋，才智出众。学生精确地把握住中心，加深了对课文的理解。为落实生本课堂，教学时我还深刻领悟教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用自学提示教学，小组合作研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象;在学生汇报到经过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢?从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自我的观点。经过细细地品读体会，一个活生生的知天时

22、、懂地利、识人心的智勇双全的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，并且深化了诸葛亮足智多谋的相识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。经过语言，能帮忙我们更深化地体会人物的内心。总之，本文的教学，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。可是老师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆

23、表达。日后教学应注意学生在朗读、说话中语文本领的培育。仅有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。总之，自我要学习的地方还许多，在今后的工作中要进取进取，精益求精。五年级语文草船借箭教学反思7草船借箭一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立即拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务;有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自我下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢?经过草船借箭一文教学，我有以下几点体体会

24、一、创设平安的学习氛围。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习本领提高的过程。所以，课堂教学中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被指责的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不一样看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。二、激励学生大胆质疑。我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散、学问面狭窄，而乐于发问

25、的人却思维活跃，解决问题本领比较强。质疑就是刺激学生进取思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、进取思维的过程。所以我们要爱护学生质疑的进取性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。三、张扬儿童创建的天性。“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是发展学生智力与本领的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维进取性。在上

26、草船借箭一文时，假如我干脆指责了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对?”那样，学生就不会发觉诸葛亮的足智多谋经过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童创建的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，仅有那种能给学生足够自主空间的教学，仅有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。五年级语文草船借箭教学反思8从名著里节选的文章不好教，当我拿起草船借箭这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述

27、草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异样兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时胜利的因素有哪些。学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为胜利的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的足智多谋，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地相识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然

28、都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，假如我们能加上相应的动作神态心理描述文章确定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。其次天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮协商军事，(明知故问)说“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”诸葛亮(坚决果断地)说“用弓箭最好。”周瑜(暗自兴奋)说“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生

29、不要推辞。”诸葛亮(爽快地)说“都督托付，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用?”周瑜(迫不及待地)问“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说“既然就要交战，十天造好，必定误了大事。”周瑜(摸索着)问“先生预料几天能够造好?”诸葛亮(心中有数地)说“只要三天。”周瑜(神情肃穆地)说“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮(看法坚决地)说“怎样敢跟都督开玩笑?我情愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。”周瑜很兴奋，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席款待他。诸葛亮(不动声色地)说“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情

30、更充足了。因为他们明白，这场谈话对周瑜来说，刚起先就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，可是是在陪周瑜做一场嬉戏而已。诸葛亮的谈笑自若和心中有数都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。好的开端是胜利的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些缺憾和查漏补缺。五年级语文草船借箭教学反思9指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教化，进行情感熏陶，培育良好的特性和品行，这节课我注意了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸

31、葛亮的钦佩之情。1、注意了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的钦佩之情在一步步加深。2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的钦佩之情。3、老师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个深厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清楚、突出。二、教学中以学生为主，老师引导学生自读自悟。老师以诸葛亮的“神”为线索，起先让学生到课文中去找答案，并在小组内沟通，在全班沟通时，放手让学生说，老师作适当的点拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的

32、心中有数;讲到诸葛亮对船的支配的奇妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了才智的火花。三、注意了名著的特别性很多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时，我奇妙地捕获具有意义的文字，引导学生细致咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静;其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简洁的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢?我引导学生推敲：“这部分有剩余的话吗?假

33、如是你，你打算怎样说?作者为什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处?就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙设计，让学生细细品尝，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。五年级语文草船借箭教学反思10这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义有关“草船借箭”的情节改写的，故事发生在东汉末年曹操、孙权、刘备各为一方：当时曹操刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和刘备联合起来抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，诸葛亮草船借箭的故事。就在孙权联合抗曹进发生的。课文写周瑜由于炉忌诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用

34、妙计向曹操措箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮，有胆有识，才智过人。本节课教化学生通过读课文，感悟文中的人物特点，感受诸葛亮足智多谋，支配周密，识天识人的本事，培育学生的研读实力。一、启发谈话，调动积累，揭题激趣同学们，你们谁对三国演义有所了解？是通过什么方式了解的？你知道书中哪些重要人物？哪些重要故事？今日我们一起学习依据三国演义改编的闻名故事草船借箭。二、初读课文，感知大意，看清条理1.指名分自然段读。2.巩固新词新，留意读音。3.检查探讨。（1）课文中出现的哪些重要人物？（2）他们之间有什么联系，发生了什么事？抓住重点词，板书周瑜鲁肃诸葛亮曹操说出他们之间的事情，抓住他们之间的联系，简述

35、课文主要内容。三、精读课文第一部分，研读对话，体会人物内心。1.通过前面的阅读，知道周瑜嫉妒诸葛亮，想陷害他，同桌分角色读，加深对课文的理解。2.指名分角色按时答依次逐句朗读，分别说出人物的性格特点。老师点拨、指导、帮助体会人物言外之意，懂得他们的心理活动，体会诸葛亮的豁达大度，镇静镇静，心中有数。3.连贯地齐读其次自然段。四、布置作业1.抄写生字新词。2.朗读课文教学反思本节教学同学们的学习爱好深厚，对人物的特性化有所相识、了解，并能突出地表现出来，通过同桌对话，分角色读课文，充分体现了不同人物的内心活动及言外之意，使学生对课文的内容加深理解，表现出诸葛亮足智多谋、足智多谋，周瑜自叹不如也，

36、通过小组合作学习，知道三国演义书中的很多章节，从而对学习本课有所帮助。但学生对社会历史了解的太少，对三国时期的混战局面，历史背景，知道甚少，对地理位置，孙刘为什么联合抗曹不太懂。本节课，大多数学生驾驭的比较好，部分学生在分角色读课文不娴熟，也读不出感情来，达不到作者要求的目的，老师指导读太少，学生对字词的驾驭也不熟，部分同学们读不成句，对为什么能借箭胜利说不完整，有待于加强朗读训练。五年级语文草船借箭教学反思11从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地一、学生是学习的主子。现代教化理论认为“学习者是主体，是学问文化的创建者，是课程的开

37、发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标记，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创建性，老师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热忱激励学生提出问题，有了问题，异样简单激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创建。二、老师是促进学习的引导者。老师不再是学问传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘学

38、生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。老师要刚好捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，老师不要干脆把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、老师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的相识与审美。这样的课堂就充溢了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台。五年级语文草船借箭教学反思12作为一线老师，我们如何在“新课程标准”的指导下，立足本职工作，教授好学问，这已经成为新形势下广阔教化工作者的共识。而从教材入手，这是最基本的

39、。但是，我们不能对教材照搬照抄，要本着科学的精神和对学生极端负责的看法来谛视教材。草船借箭是一篇经典的文章，文章悬念迭生，扣人心弦，直到结尾才令人如释重负，继而禁不住拍案叫绝。在教材的单元训练中，要求分清事情的前因后果，理解课文内容，进而领悟中心思想。通常的教学思路是这样的：周瑜设计陷害诸葛亮是借箭的缘由，前因是周瑜嫉妒诸葛亮的才能；结果是借箭胜利，后果是周瑜的阴谋未能得逞，不得不认输。从全文来看，我们不得不佩服诸葛亮的聪慧才智，在那么一个困难的环境下，他能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就特别人所能及，怪不得千百年来诸葛亮在人们的心目中始终是才智的化身。在教学时

40、，我也根据教材，逐步分析，力求把课文讲细讲透，让学生充分了解诸葛亮的才能，学习他。但是，随着教学的深化，我发觉了一个问题，可以说，这让我们对全文的理解和对诸葛亮的相识都有肯定的影响。我们知道，诸葛亮之所以要借箭，是因为周瑜嫉妒诸葛亮的才能，设计陷害他。那么，对周瑜来说，唯一的目的就是要让诸葛亮完不成任务，三天交不出十万支箭。所以，他必定非常关注诸葛亮的一举一动。众所周知，诸葛亮虽然堪称三国时期的第一聪慧人，但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不前不后。那么，诸葛亮虽然料定鲁肃会帮忙，鲁肃也的确根据诸葛亮的要求打算了二十只草船和六百名兵士，并且没

41、有告之周瑜。在这里，我就有疑问了：诸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里？周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？三天时间，六百名兵士不用生火做饭吗？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，可以说是因为好胜心强。既然要自己胜，则必定要对方败。所以，周瑜应当是想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，文中也的确写到了周瑜说“是他自己说的，我可没逼他。我得叮嘱军匠们，造箭用的材料，不给他打算齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”那么，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪慧人，又不是蠢才，怎么会“麻木不仁”呢？在教授这一部分时，我不禁产生了怀

42、疑。课后，我查阅了三国演义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜的确是蠢才，当时他是因为嫉妒诸葛亮的才能而有意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？当然，作为后人，我们无法知道罗贯中当时的想法，也不能要求这么一部长篇小说没有一点瑕疵，何况罗贯中也写到了“瑜大疑”，只是没有具体说明周瑜怀疑些什么，我们当然也无从探究。但是，诸葛亮不用造箭的材料来造箭，即使我们也会产生疑问：诸葛亮怎样来完成三天内造十万支箭的任务呢？那么，作为一代名将

43、的周瑜，他怎么会没有产生疑问呢？莫非周瑜真的是蠢才吗？当然不是。那么是因为“当局者迷”吗？我想也不应当。那究竟是什么缘由呢？不得而知！五年级语文草船借箭教学反思13在本课教学中，我尽可能给学生充分自主学习的时间和空间。整节课以读为本，初读整体感知，细读感情，熟读背诵。在自读过程中，让学生带着问题独立阅读、思索；自悟的过程，就是让学生思索理解语言文字的内涵，体会语言文字情感过程。本节课阅读与质疑有机结合了起来，使学生经验读思悟通的学习过程。本节课精彩及高潮部分在于对文中人物鲁肃的评价。大部分学生说：“从鲁肃果真不提借船之事，我觉得鲁肃是个忠厚醇厚之人。诸葛亮不就是看准了他这一点，才请他帮忙的吗？

44、”有一男生站起来反对道：“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚醇厚之人。他尽忠于诸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能说他忠厚醇厚呢？”针对鲁肃原委是否忠厚醇厚，我没有急于分析，此时我问他们喜爱谁，为什么喜爱？学生均说喜爱诸葛亮，并谈了缘由。此时借机我说：“大敌当前，多么须要诸葛亮这样的军事家。然而，周瑜却置他死地，你忍心看他死吗？”学生们异口同声说不情愿，此时再分析鲁肃人物特点水到渠成。整节课缺陷在于学生口语表达实力不太强，组织语言实力还有待提高，以后力争在课内外多加强训练，多组织一些有关口语表达实力的活动，从而培育学生各种实力。五年级语文草船借箭教学反思14草船借箭这篇课文是

45、依据我国闻名的古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的足智多谋。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情发展的依次写清一件事。经过对故事情节的了解，感受显明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的爱好。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：一、从题入手，因题质疑。老师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么?学生质疑：谁用草船向

46、谁借箭?为什么用草船借箭?为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?借到箭没有?等等。这一目的培育学生提问题的本领，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。二、自主阅读，合作探究。教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，老师激励学生提出自我感爱好或不懂的问题，跟大家探讨。如“草船借箭胜利的缘由是什么?”有生回答：是诸葛亮足智多谋。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的足智多谋呢?生默读课文，全班沟通时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师依据生的回答板书诸葛亮的足智多谋表此刻他知天文、晓地理、识人心。三、发散思维，勇于探究。教学中选择有思维含量的“发散点”是有

47、效进行发散思维训练的关键。如文中其次自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很兴奋。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么兴奋并让生写下来。在沟通时出现了很多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪慧一世，糊涂一时啊!今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧!借箭的经过部分我也设置了一处熬炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思索：他在笑什么?有生说他笑周瑜的愚蠢，有生说他在笑曹操的胆小，有生说他在笑自我的安排即将胜利，还有生说在笑鲁肃的忠厚。四、教学中存有不足之处。让学生活动不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的口头表达本领不强，以后应当激励学生大胆发言。五年级语文草船借箭教学反思15今日，我教草船借箭一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉郭威的小手举得异样高，一向不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢?可为了不打消他的进取性，我请他发言：“借是须要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是诈箭，为什么要用借呢?”当我听到这个突如其来的