2022再别康桥说课稿范本.docx

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1、2022再别康桥说课稿再别康桥说课稿作为一名辛苦耕耘的教化工作者，编写说课稿是必不行少的，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我收集整理的再别康桥说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。再别康桥说课稿1一、说教材：人教版中学语文必修一第一单元其次课的其次首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品尝语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。本课的教学目标是：1、品尝诗的意象美，体悟诗人的真情；2、通过反复诵读，培育学生主动分析鉴赏诗歌的实力；3、反复朗读，品尝现代新诗的三美：音乐

2、美、绘画美、建筑美。这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是把握诗歌意象，体会诗歌情感。二、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下：1情景设置法激发感情，引起爱好。2点拨法绽开联想，拓展思路。3配乐朗读法反复朗读，深化体会。三、说学法：教会

3、学生有感情地朗读并体会诗歌感情已经成为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过探讨法、朗读法、联想法，动口动脑，培育学生自主获得学问的实力，同时养成良好的朗读习惯。四、教学程序：这首诗歌我打算用一课时的时间处理完，内容不多，但是重点得突出。详细分为四个环节：（一）导入新课，激发学生爱好上课之前，我会给大家播放电视剧人间四月天里一首歌曲，词是徐志摩的诗歌我不知道风是在哪一个方向吹，曲是特地为这首诗歌以及徐志摩本人而作，感情舒缓，意境朦胧，这首诗很能代表徐志摩，可以说是他的“标签”之作。通过歌颂更添上几分诗歌的梦态

4、.熟识徐志摩家庭悲剧的人,或许可以从中捕获到一些关于这段罗曼史的影子。徐志摩是个追求爱、自由和美得多情才子，通过这首歌曲将学生带入诗人丰富的感情世界。导入语：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了多少文人学者的心，徐志摩，他就是这样静静地来，又这样静静地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩究竟是怎样一个人呢？这节课让我们和志摩一起“再别康桥”，走进诗人追求爱、自由和美得诗意的内心。（二）整体感知，读中学读给一段音乐，让学生自读诗歌，在读的过程中分析诗歌基本感情，然后探讨沟通，说出诗歌感情基调以及朗读时应保持怎样的语调和节奏。首段三个“轻轻地”显出旋律轻快柔软

5、，即抒发了作者对康桥的恋恋不舍，又奠定了全诗哀而不伤的基调。感情：离而不伤，别而不愁总体语调：舒缓低沉节奏：温柔和谐（三）研析结构，分析意象，精读感悟阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“绽开，结合学法指导，从分析意象动身，指导学生边读边悟情。1、王国维先生说：“一切景语皆情语。”也就是说在表情达意时，往往要选择典型景物来表达特定感受，这些典型的寄予了作者感情的景物，我们称它为意象。那么这首诗选择了哪些意象来表达诗人怎样的情感？品尝诗歌意象上的绘画美，诗的语言多采纳有色调的词语：

6、西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、彩虹似的梦、青草、星辉斑斓；这些意象清爽飘逸，寄予了作者依依惜别的深情。对比:与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻.（王勃的送杜少府之任蜀州）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦）相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐无题）多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（柳永雨霖铃）离别的对象不同：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。感情“离而不伤，别而不愁”。2、诗人既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”

7、，为什么如此的冲突呢？介绍诗歌创作背景：此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日新月月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国闻名的剑桥高校所在地。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人说过这样一句话：“正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（吸烟与文化）1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。因此，可从徐志摩故地

8、重游百感交集，无从说起：六年来的情感经验生活感受萦绕脑海，欲说还休语言在困难的情感面请意境失去了力气，只能是弹奏深幽低回的心曲。3、朗读诗歌首尾两节，比较作者在炼字上的不同，并品尝诗歌语言的音乐美（押韵；音节和谐,节奏感强；回环复沓）康桥的一切早就给了诗人很多美妙的印象，如今要和它告辞了，千缕柔情、万种感受用上心头。明明是那么浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻地招一招手，静静地挥一挥衣袖，静静地走了，就像轻轻地来一样。多么的潇洒、飘逸！在这种人情、景致两心相知的境界中，我们感悟到一种悠远淡泊但是又执着坚决的意念，人世总有别离，但情致性灵却天长地久。诗人最终是“静静地”走了，从第

9、一节“轻轻地”变为最终“静静地”，在原来的温柔惜别感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色调。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”更为潇洒。进一步体会诗歌哀而不伤的感情。4、综观全诗，发掘诗歌的建筑美（节的匀整和句的整齐；共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。）；并听配乐朗诵，观看康桥美景。（四）、作业布置：一节好课的结束应当是学生课外阅读的起先。我布置的课外作业是：朗诵并背诵徐志摩诗歌沙扬娜拉。沙扬娜拉-赠日本女郎徐志摩最是那一低头的温顺像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，这一声珍重里有密甜的忧

10、愁-沙扬娜拉！再别康桥说课稿2一、说教材：1、单元地位、作用再别康桥是人教版中学语文必修一第一单元其次课的其次首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品尝语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新奇的意象来表达情意，花季雨季的中学生应当喜爱用诗的语言来表达丰富的情感，学习本单位的新诗肯定会激发那些有爱好的中学生来写写新诗。2、教学目标、重难点本课的教学目标有以下三个：学问目标：品尝诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。实力目标：培育学生鉴赏诗歌的实力。德育目标：体悟作者情怀，引发共鸣，渐渐

11、养成良好的审美情趣，提高审美实力。这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标，并结合学生实际，我把领悟诗情、获得情感体验和品析“三美”、感受艺术性设定为本节课的教学重点，难点就在于意象的把握与体会。二、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：激发学生爱好，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下：1、诵读法语文教学论中指出：朗读是书面语言的有声化，具有移

12、情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。叶圣陶先生也提倡过美读的方法。在诗歌教学中，诵读应当是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。象再别康桥这样一首意境很美的诗歌，更须要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。2、情境教学法（1）再别康桥如同一幅极富美感的图画，教学中可采纳情境教学法激励学生们绽开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在详细形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。（2）用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，帮助学生建立立体可感的视听形象，营造一个充溢诗意的课堂教学氛围。3、点拨法老师

13、是课堂的主导者，在一个学生自主探究合作的课堂中，老师适度的点拨可引导学生主动思维，促进课堂预设的生成。三、说学法：作为高一学生，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的感情体会较肤浅，并且缺乏肯定的鉴赏诗歌的实力，经常拿着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法品尝诗歌的意境，所以我将教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情作为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过探讨法、朗读法、联想法，动口动脑，培育学生自主获得学问的实力，同时养成良好的朗读习惯。四、说课堂教学程序依据教学目标，我采纳以下教学

14、步骤：（一）情感谢趣，导入新课从播放徐志摩的另一首诗偶然谱成的曲子导入。我是天空里的一片云，/间或投影在你的波心/你不必讶异，/更无须高兴/在转瞬间歼灭了踪影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你记得也好，/最好你忘掉，/在这交会时互放的光亮！）诗人徐志摩与康桥偶然交会，而这交会时互放的光亮，必将成为他永难忘怀的记忆而长伴人生。让我们与徐志摩一起再别康桥（板书课题和作者）我的导入之所以这样设计是因为音乐能陶冶人的性灵，美丽的画面及优美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境界。多媒体展示歌词，老师恰当的连接语，可以激发学生学习的爱好和欲望，使学生进入到情景之中。（二）时空链接

15、走近作者（1）简介徐志摩（2）关于再别康桥的写作背景这一环节我先让学生穿越时空与徐志摩绽开对话，顺着学生的发问，导出问题，先让学生自行解决，老师归纳。并用幻灯片展示。尽可能将课堂的主动权交给学生。知人论事在文学作品类的教学中是必要的。因为对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深化理解诗歌的情感。（三）诵读涵咏整体感知（1）学生默读。（2）个别朗读。（3）名家范读。播放电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。（4）配乐朗读。我为这首诗的朗诵配上人间四月天的主题音乐。在

16、缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，老师进行示范吟诵，留意节奏、轻重、情感，读出音韵美，营造一种梦幻般的感觉。带动学生有感情朗读。（5）学生齐读。在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示特性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受，从而体会本诗音乐美的艺术性特点。在美读中解决教学重点1领悟诗情，获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。（学生带着对康桥的向往进入（四）激发想象赏景悟情A、品意象（1）诗中干脆描写康桥的景物的有哪几节？（2、3、4节）（2）假如把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以

17、描述。（学生思索，小组沟通，推选代表全班沟通）老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分确定，敬重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以详细的描述的学生。这一环节主要依据新课标教学建议让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣在此基础上请学生自由朗读这三节诗。（3）更进一步思索：诗人告辞康桥时为什么不选取四周的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物？语文新课程标准主动提倡合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创建性营造追求语言

18、美的课堂氛围。学生的主体性和老师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点2赏析诗中的画意美、诗意美。B、悟真情步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析。抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感改变。其次、三、节：通过重点赏析新娘水草荡漾招摇甘心等词语，把握诗人情感的改变：由依依惜别时的感伤无奈而沉醉留恋于康河美景。第四、五节：通过重点赏析沉淀着彩虹似的梦寻梦？放歌笙箫夏虫等词语，体悟诗人情感的发展高潮。第一、七节：通过重点赏析：三个轻轻的静静不带走一片云彩词语通过比较第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时温柔的叹息般的旋律与依依别情完备地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。设计意图：这一环节的设计主要

19、依据新课标所要求的观赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价品尝作品中富于表现力的语言但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，假如不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳动的形象、凝练的语言，确定诗歌教学的特点：反复朗读细细品尝、启发联想、再现形象，其中老师的引导作用是关键。老师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思索深化，以求突破本课的难点：意象的把握与体会，也达到了体会诗歌绘画美的目标。（五）比较阅读，剖析情感再别康桥是一首离别诗，写离别的诗句你知道哪些？试着比较异同。启发学生绽开联想，找寻有关诗词名句，扩大课堂的容量。让学生

20、通过对比探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高超之处。（六）综观全诗，发掘诗歌的建筑美共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上，都整齐划一，给人以美感。并听配乐朗诵，观看康桥美景。（课堂教学任务到此基本完成，已经达到了教学的目标，解决了教学的难点、重点）（七）余音绕梁收束全文诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，因为飞机失事，那一年他才35岁。胡适饱含泪水写下追悼志摩：志摩走了，他带走了这个世界上的全部色调诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的再别康桥成了中国现代诗歌中一颗绚烂的明珠，

21、留给人们无限的遐想与仰慕。在这种气氛的渲染下，老师与学生齐读再别康桥（配人间四月天的主题音乐）。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期实现情感看法与价值观目标。（八）作业布置：一节好课的结束应当是学生课外阅读的起先。我布置的课外作业是：朗诵并背诵徐志摩诗歌沙扬娜拉。沙扬娜拉赠日本女郎徐志摩最是那一低头的温顺像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，这一声珍重里有密甜的忧愁沙扬娜拉！（九）评价与反思再别康桥是一首精致的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读鉴赏比较这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采纳了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学

22、生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，专心去体验诗歌的情感，品尝诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，再说开头和结尾，这主要是依据诗的结构特点来确定的。干脆抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分观赏这首诗景中含情，融情于景，亦情亦景、情景交融的意境美。我的说课结束了，因水平有限，有很多不当之处，敬请各位老师指责指正，感谢！再别康桥说课稿31、情感自我体验，唤起爱学。2、开放自主协作，培育会学。3、联想探究实践，激励善学。1、学情分析：中学一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，再别康桥是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，

23、它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经验，通过诵读简单将学生带人诗境，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。2、教材地位及作用：培育学生高尚的审美情趣和良好的审美创建力是语文学科的任务，中学语文第一册即为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇。再别康桥排在本单元的其次课，属于必读课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特殊关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。3、教学目标：由于本诗是徐志摩的传世之作，在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及探讨性学习的理论，我把本课的学习目标定位成： 认知目标：品尝诗的意象，领悟诗的意

24、境，体会诗人真情。(工具性) 实力目标：培育学生收集资料、自主探究、协作创新的实力。(探讨性) 德育目标:体悟作者情怀，引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美实力。(人文性)4、教学重难点：学生对诗歌并不生疏，但是他们对传统教学模式的依靠和对大语文环境下自主学习实力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定: 教学重点：领悟诗情，获得情感体验;品析“三美”， 感受艺术性 。 教学难点：培育学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏实力及查询收集、整理归纳、协作探究的实力。再别康桥说课稿4一、教学理念情感自我体验，唤起爱学。开放自主协作，培育会学。联想探究实践，激励善学。二、教材探讨1、学情分析中学一年级

25、的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，再别康桥是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经验，通过诵读简单将学生带人诗境，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。2、教材地位及作用培育学生高尚的审美情趣和良好的审美创建力是语文学科的任务，中学语文第一册即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。再别康桥排在本单元的其次课，属于必读课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特殊关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。3、教学目标由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源

26、，加上诗歌独特的艺术魅力及探讨性学习的理论，我把本课的学习目标定位成：认知目标：品尝诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性）实力目标：培育学生收集资料、自主探究、协作创新的实力。（探讨性）德育目标:体悟作者情怀,引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美实力。（人文性）4教学重难点学生对诗歌并不生疏，但是他们对传统教学模式的依靠和对大语文环境下自主学习实力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,教学难点:培育学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏实力及查询收集、整理归纳、协作探究的实力。三、说教法本课采纳以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。

27、诵读法：诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、美丽的，诵读有助于品尝诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不行或缺的方法。我遵循“怎样读为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标中的认知目标。发觉问题法：让学生在诵读的基础上去发觉问题提出问题,从而引导他们进行主动的思索,当然老师要进行适当的目标限制,否则将流于为提问而提问的形式。四、说学法：加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的学问传授要重要得多。1.诵读法:这是阅读诗词的一般方法2.联想鉴别、协作探究徐志摩是

28、现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培育培育学生的比较分析鉴别实力，我们引入联想比较法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导宠爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。五、教学过程（结合课件）1.导入新课结合本单元几首诗歌，由复习旧知导入。2.课件展示完成作者及背景介绍“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及特性特点。因而对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深化理解诗歌的情感。3.诵读体会(教学重点的解决)先让学生自由朗诵。要求学生谈谈对全诗的整体

29、感受老师稍加点拨,答案不需标准,只要整体把握正确即可。然后逐字逐句指导朗诵并结合作者独特的人生际遇分析本诗所体现的诗情和艺术上的“三美”,从而达到精确把握作品主旨的目的。这种引导是按部就班的,也符合学生的认知规律。4.鉴赏品评(教学难点的解决)物象意象-意境:体会作者通过意象选择营造的意境。5.学问巩固迁移为了拓展学生的阅读，培育学生的诗歌鉴赏实力。我布置作业让学生利用课件进行复习,自学徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉,并进行比较赏析。再别康桥说课稿5一、作者及背景简介徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这

30、个常常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南旁边触山焚化。再别康桥出于他自编的最终诗集猛虎集。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“Cambuidge”(今译“剑桥”)，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗康桥，再会罢，1926年，二次旅游该国后，又有散文我所知道的康桥，可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其缘由，一方面康桥充溢了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻色调的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真开心”时间的所在。三、 观赏点提示 全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗? 诗的构思很有特点，你能说出一二吗? 从

31、诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的特性特点吗?四、 整体思路全诗共七节。第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是漂亮，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。其次节至第六节则是作者情感，思绪发展改变的一个全过程的典型概括。夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的详细体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激烈担心的宁静、娇美的新浪。那新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”自由的“青荇”。那水草温柔的

32、随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自由。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!原来就充溢梦幻色调的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能;静美于心，不忍。唯有“静静”才是诗人所愿。而此时的康桥，也缄默，好像也不愿离别。最终一节，与第一节呼应，又有深化，“轻轻”变成了“静静”，物我两眷溢于诗表。诗人以美丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。五、练词以造 缘像而披诗释再别康桥之“招摇”徐志摩的

33、再别康桥是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜爱第三节，缘由在于一个“招摇”。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。一说“招摇”，现今常含贬义则必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，则自由自在，逍遥自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自由，“自由逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象?再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”?光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰“招摇”不但增加了水草的自由感，而且还使我们想见

34、了水草得以“招摇”的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质澄澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自由安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。文心雕龙：情采说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创建这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!”的心情就是很自然的事情了。其实，再别康桥全诗都覆盖覆盖着诗人安静、安闲、自由之情、之态，因为旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此。“赖你和悦安静的环境和圣洁快乐的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤。灵苗随春草

35、怒生，沐日月光辉。”初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自由的心情，在其康桥，再会罢中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文我所知道的康桥中，这种感情表达的更为清楚、显明。“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的机会。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”给诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不“招摇”?诗人怎会不“甘心做一条水草”(逍遥的)?诗人又怎忍心打破这安闲自由，打破这康桥留给自己最深刻的东西?所以起先的“轻轻”和最终的“静静”才是最恰当的抒情之语。好一个“招摇”，且是“油油的”“招

36、摇”，使再到康桥境显情出。六、 作业：1.朗诵、背诵该诗;2.谈谈你对该诗的独特体验。再别康桥说课稿6今日我说课的篇目是现代诗人徐志摩的一篇喜闻乐见的诗歌再别康桥。我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面对各位老师展示我的教学设计。说教材.教材的地位和特点培育学生高尚的审美情趣和良好的审美创建力是语文学科的任务。中学语文第一册第一单元为诗歌,收录了中国现当代的优秀诗篇。是中学阶段文学鉴赏的起先。再别康桥出自人教版中学语文课程标准试验教材（必修）第一册第一单元排在本单元的其次课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不

37、同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特殊关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。对培育学生的鉴赏实力，有着重要的意义。.学习目标和重点，难点的确立中学语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主见，因而他的诗歌具有语言清爽、音韵和谐、想象丰富、意境美丽、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志

38、摩诗歌的这种风格特点。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。依据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确定了本文的三维教学目标。学问和实力目标：了解现代诗的特点。品尝诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境，学习诗中象征手法的运用；过程和方法目标：培育学生对诗词的爱好和热忱；驾驭背诵技巧。情感看法和价值观目标：体会作者对康桥依依惜别之情，感知再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。依据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为：教学重点：训练学生诵读诗歌的实力，把握诗歌的独特意象，品尝诗歌的意境。教学难点：感受诗歌涌动着的激情，把握主题，理解意象的意义

39、和象征的作用。说教法中学语文新课标提倡合作、自主、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获得学问，全面提高学生的语文实力。本课采纳以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。诵读法。诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、美丽的，诵读有助于品尝诗歌的语言美。问答观赏法。让学生在诵读的基础上，对再别康桥中康桥美景的赏析和意象进行解读，引导学生观赏诗歌的画面美，从而受到审美的体验。探究式学习法。引导学生对再别康桥情感和主题的探究。充分发挥学生自主学习的实力，引导学生主动地获得学问，重视学生的实践活动。说学法

40、加强对学生的学法指导在新课改的大背景下尤为重要。教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的学问传授要重要得多。1.联想鉴别、协作探究 徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培育培育学生的比较分析鉴别实力，我们引入联想比较法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导宠爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。说教学过程依据“教指导学，为了学，服务于学”的指导思想，我打算采纳以下教学步骤来达到教学目的：1.导入新课首先，播放黄磊演唱的歌曲再别康桥，音乐能陶冶人的性灵，使学生进入到情景之中。 其次，我借用课件展示徐志摩的简要状况和剑

41、桥高校校内的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有肯定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”。再次，用多媒体以文字形式展示时代背景。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及特性特点。对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深化理解诗歌的情感。好的导语如同唱戏前的开台鼓一样未开台先叫座，这样的导入课文，自然就能吸引学生留意力，激发学生学习的爱好和欲望。2.诗意朗读，感受诗歌的音乐美。在这一环节中，先让学生自由朗读，再观赏配乐朗诵再别康桥，能让学生从中找出差距。然后老师范读，并进行诵读指导。（留意音节、重音、基调）让学生在美丽的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力。

42、3.激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流淌的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先把全诗分成七幅画面，细心选择了一系列与诗歌每一幅画面相配的美丽图片，并用多媒体展示。让学生依据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜爱的一节诗歌，结合图片画面，说出喜爱的理由，让学生深化体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶。4.比较阅读，体会建筑美。为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗望洞庭进行比较。通过比较，学生发觉了新格律诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，

43、建筑有改变；再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美。5.整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与再别康桥比较一下：（王维送元二使安西） 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（李商隐无题）相见时难别亦难，东风无力百花残。（柳永雨霖铃）执手相看泪眼，竟无语凝噎。通过比较是学生深化体会到再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以精确把握这首诗有几分无奈，又有几分潇洒的基调。6.迁移应用徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派。通过学习再别康桥，可以从中体会到新诗的“三美

44、”，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的相识有了更多的了解。为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏实力，再用多媒体展示徐志摩的另外两首诗偶然和沙扬娜拉，感受新诗的特点和“三美”，并留课下作业：依据对再别康桥三美的分析，试分析这两首诗中的“三美”。说板书设计一篇美丽的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教学重点、难点，也易于学生学习。这节课我采纳图示式的板书设计，兼以简洁的文字说明，体现课文内容，并利于学生背诵理解。依据求实、求精、求新、求美的原则，我设计了如下板书：（客观物象）+（主观情意）=意象 金柳 云彩。再别康桥说课稿7一、创设情景，导入新课

45、有一位诗坛奇才，他静静地来，又静静的走，在他短短的一生中，却写下了很多华美的诗篇“为爱而生,为爱而死”就是他一生的写照，他就是徐志摩，今日让我们一起走进再别康桥，去感受他那独特的内心世界(板书课题、作者)二、简介作者的康桥情结康桥就是今日的剑桥高校所在地，徐志摩以一名特殊生的身份在这里就读，随意选科听课，度过了他一生中最华蜜的日子在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云有时到碧波荡漾的康河里划船他完全沉醉在大自然的怀抱里学习目标：感受诗歌的音韵美、情感美与意象美重点：体会诗的意境美 (板书)(用课件展示作者照片及简介)三、检查预习,整体感知1. 请一名同学朗读课文,正字正音,初步感知课文2. 读学案上字词，落实基础学问3.提出自己不理解的问题，师生共同解答.四、深化理解1、感受音韵美学生听一遍课文朗读，学生仿照读一遍，引导学生走近课文点学生姓名起来朗读，师生共同订正，更好地把握其情感节奏感受诗歌排列的工整、叠词的运用