初中英语课堂教学中学生思维能力培养路径探究.pdf

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1、初中英语课堂教学中学生思维能力培养路初中英语课堂教学中学生思维能力培养路径探究径探究作者：陆寅飞来源：中学教学参考上旬 2019 年第 6 期江苏苏州市吴中区临湖实验中学（215105） 陆寅飞摘要在教育教学深入改革的背景下，人才培养标准上升到了一个新的高度，从最基础的读书认字发展到知识的掌握与应用，再到思维的提升。在初中英语教学中，培养学生思维能力的途径有：运用英语，培养学生的思维习惯；巧用插图，培养学生的形象思维；任务设疑，培养学生的探索思维；文化拓展，培养学生跨文化思维意识。关键词初中英语；课堂教学；思维能力中图分类号 G633.41 文献标识码 A 文章编号 1674-6058（201

2、9）16-0037-02学生阶段是学习知识、提升能力的黄金时期，而思维能力对个人的学习成长甚至未来的发展都具有重要的推动作用。在当前以开展素质教育为指导思想的教育体制下，初中英语教学也不能仅仅停留在对英语知识的传授，教师一定要注重对学生思维能力的培养，切实地帮助学生实现全方位成长。从实际教学情况来看，学生学习英语的效率普遍较低，往往学生付出了大量的努力，结果仍未真正学好英语这门语言。究其原因，在于思维能力的不足，准确地讲，初中生缺乏较好的英语思维能力，以至于难以理解某些英语语法并准确地表达应用。久而久之，“中式英语”现象愈演愈烈，英语学习自然走向了“岔道”。基于此，教师应积极创新教学方法，引导

3、学生用英语思维来进行学习。一、运用英语，培养学生的思维习惯随着英语教学目标的提高，仅仅会读、会说、会写已经无法满足社会对英语人才的需求，教师应着重培养学生的英语语感和英语思维方式。在课堂教学中，教师应该尽量使用英语，即英语为主，汉语为辅，以此来减少学生对母语的依赖性，着重培养学生的英语思维方式。尤其是在翻译中，要教学生从英语的角度去理解和感悟，最好不以汉语为中介来翻译，因为两种不同的语言不可能达到字句、含义一一对应。教师也会有这样的经历，那就是有些英语句子难以用汉语去解释清楚，一些固定搭配也是一种用语习惯，这与我们汉语中的一些诗歌、文言文难以用英语表达是一个道理，甚至会出现越解释越难以理解的现

4、象。因此，即使在英语课堂上用到汉语，也要加强两种语言之间的对比和分析，凸显英语语言的思维方式。在初中英语教学中，教师可将难以理解的词句放到相对简短的语句中去，让学生自己去猜测和体会其意思。当然，所给语句与目标句的语境、含义等要尽量贴合，并且是学生熟悉的、已经掌握了的句段。如此一来，既为学生的理解做了铺垫，也给了他们思考空间，达到促使他们吸收生词、掌握词句的目的，同时这也是一种语言实践方式，可以有效促使学生形成英语思维方式，养成良好的英语思维习惯。二、巧用插图，培养学生的形象思维高质量的英语教学课堂，应当具有丰富多样的教学情境，满足学生用已学到的语言材料进行表达练习的需要。因此，初中英语教学必须

5、突出学生的主体地位，将课堂交还给学生，使学生在教师的引导下完成英语学习任务。教师可以在课堂上创设各种适合英语学习的语言情境，灵活使用实物教学、多媒体教学等生动直观的教学手段，并鼓励学生积极参与其中，在英语语言情境中积累英语知识，形成英语思维。例如，牛津译林版七年级上册 Unit 5“Letscelebrate！”，主要教学目标是让学生掌握中国和西方的传统节日以及与节日相关的一些活动，在生活中的实用性较强。教师可以先给出各种与节日有关的图片，并给出其英文单词，让学生先学会各种节日如何用英语表达，再将学生分成不同的小组，每组 35 人，让学生根据教师给出的情境，借助多媒体展示的各种食物图片，展开对

6、话，对话中可以用到“What is yourfavourite festival？”，并谈谈为什么喜欢，可以做些什么等。像这样，在良好的语言情境中，学生用英语思考、用英语表达，既能够快速掌握所要学的英语知识，又能够在融洽的课堂氛围中培养英语语感，提高英语思维能力。三、任务设疑，培养学生的探索思维从心理学角度来说，人的思维是从疑问开始的，只有先对一件事物产生疑惑，在认知上出现矛盾，心理上出现不平衡，为了寻求心理平衡，才会想要一探究竟，在好奇心的驱使下，一步步深入探索，最后解答疑惑，这其中最重要的环节就是探索过程。只有通过自己的努力得到的结果才能够说服自己接受，若是别人给出的结果，则往往不容易接受

7、，因为在此之前，已经形成了一定的认知，要想推翻，还得靠探索思维。学生在英语表达上总是犯一些简单的错误，比如，某个学生在英语作文里写道：Today noon 13 oclock，come to my house eatfoods（.今天中午 1 点，来我家吃饭。）这就是典型的用汉语思维表达英语，犯了严重的语言错误。或许在教师纠正之后，学生还是会再犯，这是因为受到根深蒂固的汉语思维的影响。要想改变学生的这种学习方式，就要让他们先产生疑问，产生认知上的矛盾，在探索思维的引导下，改变之前的认知，形成英语思维意识。教师在教学过程中，不妨先设置任务，引发学生的疑问，让他们带着疑问去阅读文章，找出线索，完成

8、任务，达到训练学生探索性思维的目的。以“问路”相关内容的教学为例，教师在正式上课前，先让学生回忆一下自己的上学路线，并且根据一些标志性建筑物绘制出简单的地图，给学生的任务就是：“同学们，你们通过学习本单元内容，要能够用英语准确地表达出自己的上学路线。请仔细学习，注意英语和汉语中方位的表述的区别。以后若是有外国朋友向你们问路，老师希望你们能够帮助到他们。”通过任务的设置，以任务设疑，激发了学生对即将学习的内容的兴趣，促使学生主动地去获取语言知识，慢慢发展用英语去解决实际问题的能力。经常性地训练，学生的思维会变得更活跃，设疑和释疑能力也会得到提高。四、文化拓展，培养学生跨文化思维意识英语作为一门全

9、球性语言，带有明显的地域和文化色彩，英语思维能力的培养也绝对不能脱离文化背景。英语语言在一定程度上反映出西方人的价值观和思维方式，学习英语的过程也是感受西方文化、了解不同国家风土人情的过程。英语和汉语在语法、语义和语用三个层面上有显著差异，最根本的原因在于文化背景和思维方式的不同，不了解西方文化或不具备英语思维的人，很难摆脱汉语表达方式的影响。有鉴于此，教师可以引导学生根据教材内容，探索西方国家相关文化特色和风土人情，了解西方人的生活方式和表达习惯，在潜移默化中提高学生的英语思维能力。例如，教师可以将英语文化背景知识教学放在课前导入环节和课后复习环节，通过介绍与教学内容相关的西方文化知识来引入

10、课文或者进行总结，帮助学生加深对西方文化的了解，指导学生克服英语学习中的母语负迁移，逐渐养成用英语思维的习惯。具体而言，教师一方面可要求学生将教材中反复出现的、地道的英语表达方式和句型进行归纳整理，一方面可指出英汉两种语言在遣词造句上的差异，帮助学生学会分析英语句子结构并进行模仿。除此之外，教师还可要求学生定期背诵一些英语名言警句或谚语俗语，鼓励其在书面表达中使用，同时专门找出一些“中式英语”的错误示范例子，让学生引以为戒。通过一系列的拓展教学，学生的语言运用能力、交流表达能力等都会得到强化，英语思维能力也得以更好地发展。英语思维能力对英语学习的成效有关键性影响作用，培养学生的英语思维能力也符合素质教育理念。在初中英语课堂教学中，教师可采取创设语言情境、开展多样化训练和拓展文化介绍等方式，逐渐提高学生的英语思维能力。 参考文献1 郭子良. 初中英语教学中学生英语思维的培养J. 西部素质教育，2018（13）：71.2 王大恩. 基于思维能力培养的初中英语教学策略J. 中学教学参考，2018（18）：82-83.（责任编辑周侯辰）