基于ICM理论的英语词语do的词义认知分析.pdf

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1、【学术前沿】基于ICM 理论的英语词语do的词义认知分析林立娜（吉林师范大学大学外语部， 吉林四平136000）摘要： ICM 理论， 即理想化认知模式是人们组织知识的结构方式。它指导人们的认知过程， 使人们在认识事物与理解现实世界过程中对某领域的经验和知识形成抽象、 统一、 理想化的组织和表征结构。在理想化认知模型的参照下， 词义认知呈多元化取向。论文试图基于理想化认知模式对英语词语 “do” 的词义进行动态认知分析。关键词： ICM 理论； do的词义； 认知分析中图分类号： G642.4文献标志码： A文章编号： 1674-9324 （2013） 46-0281-02词义是人们对客观世界

2、的心理反映。它是语言中变化结构。替代动词 “do” ： 替代动词 “do” 用于句子开头， 以强调最明显、 最频繁的因素， 在稳定的形式下， 词义呈现出多变句子后面所说的事情， 本身无固定意义， 只在句中替代一个性和灵活性。基于不同的认知模式，一个词的意义会呈现动词或动词短语， 并转载其义。如：（2） The least Ican do is出不同的认知结构。本文试图基于ICM 理论对 “do” 的词义tohidethechocolates.（3） Alltheydo isdiscuss thepast.（4）I进行动态性认知分析。thinkwhat hesdone istoaccepthis

3、own limitations.（5） The一、 理想化认知模式soundsurprised him asmuch asitdidme.例 （2） （5） 例句，理想化认知模式是GeorgeLakoff 于1987年在专著女动词 “do” 的意义范围已经扩大， 即从具体的行为内容 （例人、 火与危险的事情： 范畴所揭示之心智的奥秘 中提出的（2） ） 扩大到言语表达 （例 （3） ） 、 再扩大到抽象的思想 （例概念。Lakoff 指出，“认知模式组织思维， 并且被用于范畴的（4） ） 和情绪内容 （例 （5） ） 。 动词 “do” 不仅表示 “做、 干、 进行”构建和推理” 。每一个IC

4、M 都是一个结构复杂的统一体， 由等具体的行为意义， 而且还可以表示一些抽象的思维活动。多个认知模式组成一个完形。 它的构建包含四种结构成分：言语、 思想和情绪性状这些内容表明，“do” 的动作及行为功命题结构 （相当于框架理论中的框架） ； 意象图式结构 （是在能已经降低， 在例 （3） 、（4） 、（5） 中， 动作 “do” 的时间、 空间内事物之间基本关系的认知基础上所构成的认知结构，是反涵已经引退或部分消失（如空间的消失） 。这进一步表明，复出现的对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的“do” 的行为意义已经弱化或抽象化， 进而促成了 “do” 的适基本结构） ； 隐喻映射 （是

5、从一个概念域向另一个概念域的用范围的扩大， 这一扩大现象可以概括为 “万能词” 。 万能动结构映射） ； 转喻映射 （是在同一个概念域中进行的映射） 。词 “do” ： 在实际交际中，“do” 表现出很强的能产性， 词语简单的范畴可能只涉及一两种认知模式， 但复杂的范畴可“do”似乎可以和任何一个名词组合，如do thecar ， do the能涉及多种认知模式” 。其中命题模式可以看作词语具体dishes ， do onesduty ， do onesbest ， do harm等等，呈现出化的认知机制，意象图式、隐喻和转喻模式则是词语丰富“do+X” 的自由组合结构。其中， X转指NP2

6、受事， 在 “do+X”化、 泛化的认知机制。结构中， 动词 “do” 表示行为过程或结果， 其意义随受事名词二、“do” 的词义的不同而变化， 如：（6） Americansdo London inan afternoon.依据词性 COBUILD 英汉双解词典 把词语 “do” 分为三此句中动词“do”为 travel 之意； （7）Go and do yourhair.个类型： 助动词 “do” ； 实义动词 “do” ； 替代动词 “do” 。 根据动（Do=hairdo/hair care ） （8） She doesa marvelous elderly aunt. 此词 “do”

7、 的语义变化， 动词 “do” 的变化过程可以概括为三种句中动词 “do” 为playtherole 之意。情况： 非语法结构； 部分语法结构； 语法结构。2. “do” 的部分语法结构。在 “do” 的部分语法结构中， 动1. “do” 的非语法结构。实义动词 “do” ： 实义动词 “do” 的词 “do” 的意义已经减弱， 其语义完全依赖受事宾语。 如：（9）具体义可以界定为 “做、 干、 进行” 。 在句法结构中，“do” 的基Ido thecookingand Briandoesthecleaning. 此例中，“do” 表本语义结构形式可以描述为sNP1V2NP2 。实义动词 “d

8、o” 所现为依附性，“do” 的意义分别来自于thecooking 和theclean-表达的内容是施事通过动词 “do” 作用于受事， 并使受事有ing ， 表示 “做饭” 和 “打扫卫生” 。可见动词do的动作特征已所改变， 此外， 还涉及方式、 处所、 时间等。如：（1）We did经退化， 其作用相当于动词性的后缀。替代动词、 万能词和quitea lotofhouseworkyesterday.该例句体现的语义结构是动词标记符号进一步说明do具有非独立性，它依赖于名词sNP1V2NP2， 其中NP1=We ， 表示动作的施为者， V2=did表示受事和整体的语法结构， 所以do具有准

9、透明性。因此， 动词动作， NP2=quitea lot ofwork是动作所作用的对象。此外， 施“do”的组合结构称为部分语法结构（partial-grammar con-事具有的语义特征是+有意愿的+有控制力的+自主性的 ，structions） 。部分语法结构还显示do的部分意义成分的消此时， 动词 “do” 体现为+实施性+行为性 ， 受事也可描述为失， 如动作所特定的受事和场所。 据此， 部分语法结构中， 动+受影响+具体+结果 ， 例中的yesterday可以看作附加语， 描词 “do” 的语义成分可以描述为+实施性+行为性-及物性 。述动作所发生的时间范围。例 （1） 还包含动

10、作的空间范围，3. “do” 的语法结构。助动词do属于虚词， 虚词一般是实即在家里。总之， 例 （1） 建构了动词 “do” 的典型框架， 包含词虚化的结果。根据上述分析， 动词 “do”已经虚化。如：施事、 受事、 时间和处所” ， 它体现了实义动词 “do” 的典型Does he wanttohavea picnic?Do 同时也可发生词汇化。 比如-281-. All Rights Reserved.“【学术前沿】语法结构式 How do youdo?不能解释为 “你怎么做？” ， 而应把它当作一个不可分解的结构统一体， 表示特定意义的 “你/ 您好！” 。所以，“do” 的语法结构的

11、词汇化相当于无理据的习语。 在语法结构中， 词义do表示语法意义 （助动词） 或非透明意义 （词汇化） ， 其意义内容既不能从其组成成分中得到解释， 而是作为一种独立的结构式存在。三、“do” 词义的认知分析认知语言学认为， 每个词语均表征一个经验范畴。 词语“do” 体现的是一个 “潜在” 的整体， 即从过程到结果这个整认知范畴，例如， do London， do thesun， do Shakespeare ， dothecar ， do oneshair ， do thepotatoes， do thebedroom.“do” 的意义并不仅仅局限在 “行为” 这一单一域上， 还存在于 “

12、思维” 和 “言语行为” 域中。 域的转移不仅扩展了词语的适应性和灵活性，而且还增加了词语的能产性。域转移便是词语“do” 呈词义动态性的原因之一。次域间的融合。词语 “do” 主体域为 “施事-动作-受事”这一行为域。它还可以细化为如下次域， 如 “施事” 域、“动作、 行为” 域、“受事” 域与 “时空” 域。在词语 “do” 的结构中，体。 词语 “do” 是个自主性的动词， 像run和eat 一样， 动作来自次域之间并非仅是组合结构， 还存在包含关系， 即一个域包于行为者， 是行为者周身器官合作的产物。同时，“do” 还具含另一个， 两个或三个可融为一个域， 这种包含关系可称为有一定的

13、空间属性和时间属性，因为时间和空间范畴是所域的融合， 如施事、 动作、 受事与时空之间的融合。 次域之间有语义范畴的元范畴，任何事物和事件都是在一定的时间的融合是词语 “do” 词义呈动态性的另一原因。和空间中存在和运动的。 行为还会产生一定的结果， 或是显参考文献：性或是隐性。此外， 动作总是和一定的动作主体紧密关联，1Lakoff， G.1987.Women ， Fire ， and DangerousThingsM.Chicago这便导致此动词转指这一动作的主体， 所以 “do” 又体现着and London： University ofChicagoPress.主体” 域。 再者，“d

14、o” 是人们运动、 行为的一种方式， 又具有2 李福印. 认知语言学概论M.北京： 北京大学出版社， 2008.动” 域， 这些域源于 “do” 的典型域。另外，“do” 的典型域3 赵艳芳. 认知语言学概论M.上海： 上海外语教育出版社， 2001.又可激活边缘域， 如时间、 处所、 方式和目的。可见， 词语4 秦杨.A CORPUS-BASEDANALYSISOF THEVERB “DO ”do” 的词义动态性源于域转移和次域之间的融合： 域转移。USEDBY CHINESELEARNERSOF ENGLISHJ.中国英语教do” 的命题结构不仅包括施事NP学， 2006，（6） .1、

15、动作V2、 受事NP2、 动作方式、 动作所发生的时间和空间。 词语 “do” 所唤起的是说话5王娟. 论英语助动词演变的经济性特征 J. 南京师大学报，人或听话人头脑中的相应范畴， 是个复杂的结构体， 体现着2009，（6） .行为动词的全息性。 “do” 的认知范畴涉及多个语义上相关6 陈旭传， 韩景泉. 形式主义框架下的语法化研究-以英语助动的动词，例如， travel， work out ， read ， perform ， repair ， cutand词do为例J.外国语， 2009，（4） .arrange ， peelorcook ， tidy up。 而每一个动词又会激活相应

16、的7 谭寿垣. 英语助动词及其常用句型结构J.江西师范大学学报.1984，（1） .上接 98 页）间提出问题与教师互动交流，教师进行答疑等。这排除了占总成绩的70% ， 在考试内容上主要考察学生识记、 理解、教师与学生的交流障碍， 拉近了师生间的距离， 有助于教师应用、 分析、 综合和探究能力， 笔试中以客观型试题为主， 便及时了解学生困难、 需求和建议， 不断提高教学质量。于提高评价的准确性、 可靠性和可比性。三、 强调教学实践， 加强与后续课程的联系在我校应用化学专业的精细化学品化学课程的教学过精细化学品化学课程具有实用性和实践性强等特点，程中， 通过重组和更新教学内容， 丰富教学方法和

17、手段， 加但并没有设置与之相适应的实验课。因此我们在后续课程强与后续实践课程的联系和调整考核方法，可以提高学生应用化学实验 中设置了该课程的相关实验， 如表面活性对该课程的学习兴趣， 扩大学生学习的知识面， 提高学生处剂复配制洗发香波， 雪花膏等内容。另外， 在课程结束后的理问题的能力， 增强学生的综合能力和就业竞争力， 为我国专业实习中，安排学生深入车间，全面了解相关产品的研及地区经济建设培养优秀的专业人才。发、 生产操作、 销售等过程， 进一步加深对精细化学品特点参考文献：的理解。通过各种不同的实验和实习， 不断提高学生思考、1 马榴强. 精细化工工艺学M. 北京： 化学工业出版社， 20

18、08.分析、 解决问题的综合能力。2 杨锦宗， 张淑芬.21 世纪的精细化工J.化工进展.2000 ， 19 （1） ：四、 调整考核方式， 加强学生能力的考核14-17.课程考试只是一种手段， 不能作为最终目的， 课程考试3 陈平， 张岐. 精细化学品化学教学内容的重组及更新J.高等理是为了检查学生对教师所授知识的掌握程度，看是否能达科教育.2007 ，（2） ： 47-49.到教学大纲的要求，是否具有了一定的分析问题和解决问4 徐晓勇， 王成云， 王利民等. 精细化学品化学课程教学改革的题的能力。传统的考核方式是闭卷考试，学生为了考出好实践J.化工高等教育， 2006，（3） ： 29-3

19、1.成绩， 对所考知识死记硬背， 出现高分值低能力的现象。因5 苗郁.精细化学品化学网络化教学J.平原大学学报.2001 ， 18此需要对考核形式进行变革， 采取灵活多样的考核方式， 加（4） ： 57-58.强对学生能力的考核。现在的考核方式是平时成绩与笔试相结合，同时逐步增加平时成绩的比重。平时成绩包括平基金项目： 南通大学教研课题 （2011B33）时作业、 课堂讨论、 课后搜集资料等方面， 比重为30% 。 笔试作者简介 ： 顾学芳 （1976-） ， 女， 浙江金华， 硕士， 副教授， 研究方向： 水溶性化合物的研制和应用。-282-“运“. All Rights Reserved.（