李宝宝爸的自然教学法.doc

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1、李宝宝爸的自然教学法李宝宝爸的自然教学法 有条件要干预有条件要干预 没有条件创造条件也要干预没有条件创造条件也要干预.自然教法讲义自然教法讲义一、自然教法的基本原理: 刺激反应原理 神经-刺激原理原理的运用： 1. 有刺激才有反应 2. 有什么样的刺激就有什么样的反应 3. 多种刺激方式综合运用可以更容易得到反应 4. 用适当的刺激引发希望的反应,然后强化正确的反应 5. 相应的刺激会对应相应的神经，刺激的强度够大，可以促进神经发育，改善或减轻 症状。二、自然教法基本原则 提高事物的价值：套用一名共产党的名言，有条件要上，没有条件创造条件也要上。 回合的延续：调整后的 DTT 回合 自然环境下

2、的技能运用：运用之妙，存乎一心，详见具体案例 从我做起：了解自已，了解孩子 每天进步 1%：只要每天保持进步，终有一天可以达到目的。 建立共同注意：这是自然教法的开始。 让孩子尽量少地处于自闭状态。 三、自然环境下进行干预家长需要掌握的技巧1正确的使用指令：简单、明了、配合语调、根据程度调整、不说废话，不发无效指令指令的实质：让孩子明白。 2穿插训练新旧技能：认识颜色 3强调关于事物的多种形式：出门穿鞋 4分享控制权（讲故事，好的例子，不好的例子） 5运用有条件奖励的方法（注意及时奖励励孩子所表现出来的技能和为此所做的努力，同 时避免有意无意奖励不适当的行为。 ） 6充分运用自然的奖励物什么是

3、自然奖励物？行为与结果之间存在着逻辑关系。如孩子说“帮帮我”后得到家长或 他人的帮助。什么是人为奖励物？行为与结果之间不存在着罗辑关系。如孩子说“帮帮我”后得到家长 的表扬。7奖励孩子的合理努力 8难度递减或递增四、自然环境下进行干预的方法1教者示范法：放音乐 2要求示范法：选择、火车 3时间延迟法：不立即帮助，如背背我 4环境诱导法：制造麻烦，用封闭式问题进行提问，故意做错事 5体验法 6适度强迫法。四、自然教法阶段划分第一:听而不闻,视而不见建议: 模仿孩子的活动语言发音 发现孩子的选择性视听倾向 进行选择性视听训练第二:选择性视听建议: 从孩子的兴趣开始,加入变化的因素 让孩子听你的话

4、进行强迫性视听训练第三:强迫性视听 建议: 进行常规训练 发展强迫性语言 进行有问必答训练第四:有问必答 建议: 交谈时识别孩子逃避性语言或行为 强迫回答 强化正确的回答 示范正确的回答 进入主动主动攀谈训练第五:主动攀谈（已接近正常） 建议: 扩展孩子的语言,让他有能力说长句完整句让孩子自已讲经历故事 给孩子编教材,扩展他的认知范畴 响应孩子的语言 让孩子向陌生人提要求自然教法与 ABA 在基本的原则上是有一些明显区别的，例如说回合，自然教法与 ABA 都会 将其做为训练的核心，但自然教法的回合与 ABA 的回合又有明显的区别。具体而言，ABA 强调的是每一个回合得到的结果，自然教法强调的却

5、是回合的延续性，对结果反而不是那 么看重。具体的区别在下文中再详说，就让我开始为各位家长汇报李宝宝的自然教法吧， 有点长，每次只能写一个小单元，希望能得到家长的指点与回应，因为，你们的指点与回 应，也是我能写下去的动力。 自然教法方法一：自然教法方法一：提高事物的价值。 这解说起来有点困难，就让我先举一个例子吧。 一瓶水，在超市里只能卖 2 元钱，如果有一个人想把它卖给你，要 100 元钱，你可能感觉 那个人是个疯子。但如果我们换一个环境，假设你是在沙漠里，已经三天滴水未进，但沙 漠仍然看不到尽头，这时，如果有一个人，卖一瓶水给你，收你 100 元钱，我想，你一定 会毫不犹豫地买下来。这就是提

6、高事物的价值。如果我们能做到这一点，我们的孩子就会 配合我们，做出我们所期望的反应。 我对李宝宝是这样做的： 李宝宝特别喜欢玩轮子，特别是小区里面用来扭转腰身的那个东西，简直可以用沉迷来形 容。他总是用手不停地转那东西，然后目不转睛的盯着看。这时候，他已经完全将自已封 闭在自已的自闭世界里面，我叫他，没有反应，用强化物诱惑他，没有用，强行将他拉开， 不是办法。当时，我的处理方法是利用他的这个行为来教他新的内容。注意，李宝宝这时 的语言模仿能力处于一个较好的水平。我当时是用手压住转盘，这时他很着急，用手推我， 我不放手，而是看着他（这很重要）说：“把手拿开” ，这时他马上重复了一句：“把手拿 开

7、” ，于是我马上把手拿开。过了一会，我又将手压到转盘上，看着他，但不说话，这时， 他也不会说话，只会用手推我，于是我提示：“把手” ，他马上接了一句， “拿开” ，于是我 把手拿开。这样重复几次之后，只好我把手放在转盘上，李宝宝马上会对我说：“把手拿 开” ，后来我又换成脚，增加句子的长度，李宝宝做出了正确的反应。让我感到惊喜的是， 有一次，我在我的车前坐上放了一袋米，李宝宝想坐那里，他对我说了一句：“把米拿开” ， 那一刻，我激动得几乎哭了出来，因为这句话，是我，李宝宝的爸爸教会的，不是老师， 意味着在儿子的康复之路上，我也可以发挥作用了！而且，这是一句实实在在的可以用于 交流的话！与我之前

8、教他背唐诗、读动物百科有着天壤之别！星儿的爸爸们，请你们参与 进来，一起为宝宝的康复训练努力。多一个能帮助宝宝的亲人，其作用，是远大于多一个 老师或加几节课的。 我确信，李宝宝这时已经掌握了这句话的真正含义。自然教法方法二：自然教法方法二：不要误导孩子。 我们在日常生活中，会经常误导孩子。特别是带“不”字的句子。一直在儿子接受训练后 的头三个月，我和妻子都没有意识到这一点，也就是说，在这之前的四年三个月里，我们 一直在误导他，这也是我们走过的弯路之一。那时，李宝宝被误导的主要表现之一是往地上一躺，嘴里却大叫“不要躺地上” 。当时我们百思不得其解，也不知道怎么办，后来去听 了杨宗仁教授的三天课，

9、才明白是怎么回事。 原来，儿子根本不明白“不要躺地上”的真正含义，在他每次往地上一躺时，我们都对他 说：“不要躺地上” ，这种语言对一个正常孩子而言，是可以自然而然理解的，但对自闭症 孩子而言，他不明白，他只明白，当他躺地上时，受到的语言刺激是“不要躺地上” ，因此， 他以为， “不要躺地上”的意思是“躺在地上” 。 这样说还是有点难以理解，还是举一个例子吧（为了保证李宝宝长大后可以看得懂，有时 我会做一些对家长而言不必要的解释） 。 比如，我说：“噜噜噜” ，这是一句没有意义的话，但当我指着一个大球说：“噜噜噜” ， 然后再指着一个小球说“噜噜噜” ，然后再指着一个铁球说：“噜噜噜” ，再指

10、着一个木球 说：“噜噜噜” ，这时，我再说“噜噜噜”但没有指着任何一个东西，大概你也可以明白， 我说的“噜噜噜”意思指的就是“球” 。 对李宝宝而言,我们对他说:“不要躺地上“和对他说 “噜噜噜“意义是一样的. 李宝宝就这样被我们误导了年。所以他会有一些别人无法明白的话。例如，我们在吃火 锅时，那时李宝宝总会说：“没有鱼” （现在不会了） ，别人还以为他想吃鱼，就给他往锅 里加鱼，其它他根本不是想吃鱼，而是想表达，里面没有鱼。因为李宝宝很喜欢看鱼，只 要发现有水的地方，他就会去看鱼，而当里面没有鱼时，我当时是对他说：“没有鱼” ，因 此，当他看到火锅里有水但没有鱼时，尽管水是开的，他还是会说，

11、 “没有鱼” 。 明白这一点后，我们改变了和李宝宝说话的方式，当他躺地上时，我会先说：“宝宝躺地 上了” ，然后拉他起来，说， “不能躺地上” ，这样经过了几个月的时间，李宝宝慢慢地明白 了“不”字的真正含义，他也就不会在躺到地上时说“不要躺地上了” 。 自然教法方法三：自然教法方法三：识别孩子当时的状态并适当处理。 第一次听有关自闭症的课，是在 2007 年 5 月中山三院，邹小兵教授讲的课。当时邹教授给 我留下深刻印象的话是：如果一个孩子从早上醒来就开始干预，一直干预到他睡觉，很快如果一个孩子从早上醒来就开始干预，一直干预到他睡觉，很快 他也会变成和正常孩子一样。他也会变成和正常孩子一样。

12、 半年后，海伦博士从美国来，进行相关讲座时举了一个例子：美国一个教授，是个自闭症 患者，07 年已 60 岁，我们都知道，自闭症是 1943 年才确诊的事. 当然，每个人条件不一样，不能做简单对比，象教授这种，应是自闭症当中的天才了。 那个教授在回忆自已的经历时，提到了三个人，他的爸爸、妈妈和保姆，他说，他们从来从来 不让他单独呆在一块。不让他单独呆在一块。 这两次讲座给我的触动很大，让我真正意识到，随时干预对孩子而言是多么重要。而后来 在干预孩子的过程中，才切身体会到，随时干预，对家长而言，是多么辛苦的事。在这个 过程中，我认为，正确识别孩子当时的状态，从而采取不同的干预措施，是多么的重要。

13、 一般情况下，就孩子当时的情况而言，他的状态可以分为全自闭、半自闭、非自闭状态，一般情况下，就孩子当时的情况而言，他的状态可以分为全自闭、半自闭、非自闭状态， 而一个孩子康复速度的快慢，就处决于这个孩子处于这三种状态的时间长短。而一个孩子康复速度的快慢，就处决于这个孩子处于这三种状态的时间长短。也就是说， 对于未经训练的孩子，一天清醒 12 小时的话，可能会有 10 个小时以上的时间处于全自闭 状态，他们在自已的自闭状态中自得其乐，接受不到外界的有用的信息甚至是拒绝接受外 界的信息。而孩子的进步过程，就是孩子处于全自闭状态时间越来越少而非自闭状态时间 越来越多的过程，如果孩子在清醒的时候能够完

14、全处于非自闭状态，孩子就离康复不远了。如果孩子在清醒的时候能够完全处于非自闭状态，孩子就离康复不远了。 当然这很难做到，我们家长只有拼命努力。 全自闭、半自闭、非自闭状态的划分，是我个人所为，未能在自闭症相关资料上查到，也 未经专家审定，只能做为一个家长的体会而提出来的一个参考，科学性与严谨性都是有待 修正的。如有家长能为我提供理论依据或出处，感激不尽。 全自闭，指的是孩子完全处在自已的封闭世界里，不接收任何外界的信息。例如李宝宝在 玩轮子，听一些单调、固定而又已经听了无数次的声音，着迷似的看着一闪一闪的霓虹灯 而又未和我们进行任何交流的时候，就是处于全自闭状态。可以说，在训练前，李宝宝在 清

15、醒时至少 70%的时间是处于这种状态的，当时他基本上对别人是听而不闻，闻而不见， 把所有的人都当成空气一样。之所以说他是 70%，是因为李宝宝还会找妈妈，当他没有东 西来刺激自已时，他还会想起妈妈，如果连这一点都没有的话，李宝宝可能就是 100%的时 间处于完全自闭的状态了。其实，在李宝宝四岁之前，由于未经训练，他处于全自闭状态 的时间是越来长的，具体表现在，当李宝宝 3 岁多在儿童医院评估时，他是可以回答： “这是什么颜色？”这样的问题的，但当他四岁时，我再问他同样的问题，他拒绝回答， 逼急了就躺在地上哭。他是在自闭的状态中越陷越深了。后来，我们就去了广州就诊。 半自闭，是指孩子虽然处于自闭

16、状态中，但他能有一些简单的互动，而正是因为有这样的 互动，使他能接收到一些有用的信息。半自闭也有一个程度深浅的问题，这里就不再多说 了。 李宝宝经过训练过后，大部分的时间是处于半自闭状态。刚训练的时候，李宝宝会一个人刚训练的时候，李宝宝会一个人 躲到个训室里玩积木，这时他不允许任何人参与他的活动，也不充许另人在旁边看，如果躲到个训室里玩积木，这时他不允许任何人参与他的活动，也不充许另人在旁边看，如果 你碰了一下他的积木，他就会把积木扔到地上。这时，李宝宝是处于一种全自闭状态，对你碰了一下他的积木，他就会把积木扔到地上。这时，李宝宝是处于一种全自闭状态，对 于他的这种情况，我的处理方法是绝对不允

17、许（当然也不能操之过急）于他的这种情况，我的处理方法是绝对不允许（当然也不能操之过急） 。所以当时我只要发 现他一个人到个训室里，我就会跟过去，刚开始在门口陪他，后来进到个训室里陪他，反 复坚持，后来他发现拿我没办法时，他也就接受当他玩积木时，我在他旁边的事实了。这 时，我知道，李宝宝在个训室里，已经从全自闭状态开始向半自闭状态转变了。这样经过 一段时间，大约有两三个月吧，李宝宝在个训室里的自闭状态越来越轻，开始接受我碰一 下他的积木，到分一半积木给我，到后来我可以和他玩角色游戏，他用积木做火车，我来 做站长，我用两块积木做一个门，他的火车开到的时候，他要说：“站长开门” ，而我才把 积木门打

18、开让他的火车进来。这时，我认为，在这个时候，在做这个活动时，李宝宝已经 处于非自闭状态，这就是我们要努力的目标。 但李宝宝在这个活动时处于非自闭状态，并不表示他在其它时候也处于非自闭状态，当时 我的任务就是观察李宝宝的活动，判断他在从事这种活动时是处于什么状态，然后参与， 让他所有的活动都向非自闭状态转变。只是李宝宝的活动实在是层出不穷，到现在，我还 是不能确定，李宝宝的所有活动都是处于非自闭状态下的。 革命尚未成功，同志仍需努力。 自然教法方法四：不找大人，到处乱跑的训练自然教法方法四：不找大人，到处乱跑的训练 李宝宝直到五岁，才基本解决这个问题。不过我所有的方法有点残忍，可能很多家长不舍

19、得用。其实这个问题 ABA 是可以训练，只是当时我没有接触很多的 ABA（我没去过星星雨） 。 那时候李宝宝害怕飞艇,是因为有一段时间,总有飞艇在深圳上空盘旋,飞艇那低空巨大的声 音让李宝宝很害怕,只要听到飞艇的声音李宝宝就会钻到大人的怀里,用手蒙住眼睛.而且只 要别人说一声,飞艇来了,就赶快找大人. 这就给了我一个机会,训练他的机会. 于是我带他出去,到容易看到飞艇的地方去.一般是公园,视察开阔,人少,不容易走失. 李宝宝是理所当然地跑得很远,好在有两个人一起照看. 这时,飞艇来了,巨大的声音把他吓着,于是他开始找父母,发现父母距离很远,就拼命地跑过来, 钻到爸爸的怀里. 如是几次,李宝宝开

20、始体会到,如果离父母太远,是会有危险的. 有时,在没有飞艇的情况下,我就故意躲到树后,大叫一声,飞艇来了. 这时,他就会赶快找爸爸. 有一次,家里要装修,需要钻孔,于是我故意在准备钻孔时走到门边,结果是声音一响,李宝宝就 赶快找我.重复几次之后,只要我有意走出房间,李宝宝就会来拉住我,把我保持在他的视线范 围之内. 还是一个训练是在深圳园博园的通幽遂道.这个遂道不长,但人很多,没有机动车经过,于是我 和妻子每个在一头,叫李宝宝自行走过遂道去找妈妈或爸爸,李宝宝做到了. 注意:如果孩子程度不到,是需要更好的防护的,比如穿上鲜艳的衣服,最好能有三个人,万一孩 子不出来,可以有一个人进去找,另外两个

21、人千万不要离开洞口. 如果李宝宝长大后看到这些,不知道他会不会恨我?在这个训练过程中，是让他心惊胆战了 好多次。自然教法方法五：两眼看天，走路不观察周边情况的训练自然教法方法五：两眼看天，走路不观察周边情况的训练 李宝宝在接受训练后很大时间都不会手脚并用，例如穿裤子，从来不会看一下裤腿在哪里， 当然，现在李宝宝已经快六岁了，很能干了，会穿衣穿裤，上个月还学会了扣扣子。 李宝宝走路时也是东张西望，不看脚下。给他东西，他会伸手来拿，但往往眼睛看的是另 外一个地方。 我于是开始教他一个很简单的活动：把五颜六色的小球放到桶里。这个活动感统也会教， 只是我单独拿出来做一个专项训练而已。 开始时我要求他把

22、小球放到桶里，为了增加他的兴趣，在他完成后，我会和他一起将所有 的小球抛向天空，他喜欢这样的活动。 我拿着一个小球递给李宝宝，说：给你。 （那时李宝宝还只能白明两个字的句子）李宝宝接 过球，放到桶里。当然，他基本上是不看小球在哪的。在进行十来个球后，我再说给你时， 故意把球拿得比较远，他按常规伸手的接，发现没有球，这次他就不得不用眼睛来找球了。 在经过十来个球后，我在他快要拿到球时，故意把球移动，让他的手，眼跟着球移动。经 过几次训练，李宝宝的手眼并用进步了许多。 但眼脚并用还是有问题。在做感统课时，也有需要眼脚并用的，例如走平衡木。但杂在很 多项目里做，效果不明显，且变化太少，于是我把李宝宝

23、带到了深圳园博园（真的感谢有 这样一个免费用场所） 。 园博园里有人工湖，人工湖上做有供人行走的石头，当然，石头之间是有距离的。我先选 一个比较有把握的地方让他过，开始时要挑没人的时候，然后再在过来的时候，我从另一 个方向过去，让他学会避让。由于人工湖下面都是水，李宝宝有本能的紧张，我看到他在 过石头的时候，再也不敢两眼望天了。 后来李宝宝可以自如的过石头，即使有很多人同时过他也可以正确处理。只是这种方法有 一定的危险性，家长需要十分小心地选好场地。 另外一个活动没有这么惊险，那就是走木桩。园博园东门进去不远就有一排木桩，高度比 李宝宝还高些，我把李宝宝放到上面，让他从上面走过，我们在两边保护

24、。这时，我们可 以看到李宝宝在小心冀冀地走过去，完成后有一定的成就感。 但在做这么高的高度时一定要保护好，有一次只是我带李宝宝去，没有妈妈在另一侧保护， 他又成功地通过了很多次，结果这次他有点大意，一脚踏空，从上面掉了下来，好在没受 伤。不过这次意外,却让他更明白了,走路一定要小心,否则会出事.现在他在过马路时,已经会 观察两边的车子了. 自然教法方法六：理解简单的游戏规则自然教法方法六：理解简单的游戏规则这个活动是我设计，但是是和李宝宝的老师一起完成的。 当时李宝宝是准备上 RDI 课，是两个老师对一个孩子的课。这时已经放学，这一节课属于 补课的性质。于是我和老师交流，一起来上一节“抢小狗”

25、的课。 在这节课里，包含着一个简单的规则，那就是谁抢到了小狗，就可以用小狗来换一粒花生。刚开始时李宝宝一点意识都没有。我把规则说明后（尽管他当时听不明白） ，把小狗扔出去， 两个老师去抢小狗，李宝宝却不理小狗，冲过去扑到了豆袋上。几个回合下来，李宝宝没 有作出我所设计的反应。 于是我们改变策略，把豆袋清走,让李宝宝在一旁看，两个老师示范，老师抢到小狗后，可 以换花生米，而李宝宝没有。 轮到李宝宝上场了，但他的意识仍然不强，不过好了一点，在另外一个老师的辅助下，他 拿到了小狗，吃到了一粒花生米。 接下来继续，这次可以不用辅助，但老师必须在小狗旁边做也要抢的动作，加上大呼小叫， 李宝宝才会去抢小狗

26、。 不过 15 分钟后，李宝宝开始明白规则了，主动和老师抢，而且还拉住老师，不让老师拿到。于是我改变了扔小狗的方向，把小狗往墙上扔,李宝宝很快也适应了这种玩法. 在最后的五分钟里(一节课 30 分钟),老师已经抢不过李宝宝了,每次都是李宝宝先抢到小狗, 不需任何提示,甚至也不需要老师有意相让. 这可能是李宝宝明白的第一个游戏规则. 感谢这两位有爱心的老师,不但负责地训练李宝宝,还可以虚心接受家长的建议,配合家长完 成自行设计的课程。自然教法方法七：双向交流的训练自然教法方法七：双向交流的训练 李宝宝训练了五个月，进步很大，听指令好了很多，但仍然有太多的自言自语，喜欢一个 人模仿老师上课。喜欢问

27、我们：“这是什么” 但李宝宝和我们，可以说是没有真正意义上的交流，因为我们和李宝宝所有的交流都是单 向的。例如我们可以问李宝宝：“这是什么？”然后他回答，李宝宝也会问我们“这是什 么？”然后我们问答，但需要注意的是，这种简单的一问一答，只能称做单向交流，不是 真正意义上的交流，因为交流必须是双向的，才会有意义。而这种单向交流如果重复过多， 还可能变成别外一种刻板行为。 什么是双向交流呢？例如正常孩子会说，如果你给我吃糖，我就让你玩一下我的玩具。这 才是双向的。 李宝宝和我的第一次双向交流，是因为麻将。有一段时间，李宝宝很喜欢玩麻将，当然， 这只是他的一个刻板行为，他是把麻将当成积木来玩，排成一

28、队，来回推动当火车。 有一天，李宝宝一个人在玩麻将，准备吃饭了，于是我对李宝宝下了一个指令：“吃完饭， 才可以玩麻将” ，这个指令一出，我就后悔了， “吃完饭”太过模糊，我马上把指令改成： “把碗里的饭吃完，才可以玩麻将” （这时李宝宝虽然不能说这么长的句子，但已具备了听 懂的能力） 。 刚开始时李宝宝不以为然，但被我强行拉过来两次后，只好坐下来吃饭了。为了配合这次 训练,我在他碗里放的饭比平时少很多,让他便于完成. 吃饭的过程中他还想去玩麻将，但都被我制止了。 于是他只好老老实实地吃饭。 吃完饭，这时，李宝宝做了一个让我意想不到的举动：把碗给我看，同时对我说：“吃完了” ，我马上强化，说：“

29、去玩麻将吧” 这是之前李宝宝从未有过的举动。因为这是一个真正意义上的双向交流，李宝宝记住了我 给他的承诺，然后用“吃完了”来要求我兑现承诺。从此之后，我知道，我可以用承诺来 做李宝宝的强化物了。 这是一个飞跃性的进步。当时,我激动得马上打电话给李宝宝的妈妈报喜。自然教法方法八：经历故事自然教法方法八：经历故事 在自闭症孩子的干预方法中，有一种方法叫社会视觉故事，但我找不到相关的资料与教材。 于是我进行变通，改用经历故事来干预李宝宝。 我觉得，这种方法比较省时省心，随时可用。 其实，这种方法却是偶然所得。 那是李宝宝刚开始训练不久，我们一家去福永买家具，路上堵车，到了福永的时候，李宝 宝已经睡着

30、了，于是我在车上陪李宝宝，妈妈下去看家具。 妈妈还没回来，李宝宝就醒了，就要找妈妈。这也是李宝宝的一个优点，他不是六亲不认 型的自闭宝宝，至少，他还是很在乎妈妈的，妈妈不在的时候，他也会找爸爸。不过，他 也就仅此而已罢了。 这次李宝宝找不到妈妈，就想哭，没办法之下，我就给李宝宝讲故事，前面说过，李宝宝 不喜欢听我讲那些童话故事，那是妈妈的专利，所以我只好换个角度来讲，这次我讲的是 经历故事，我对李宝宝说：“爸爸给你讲一个买家具的故事” 我从我们一家三口出门讲起，讲我们怎么上车，经过了哪里，在什么地方，李宝宝睡着了， 现在妈妈去卖家具，我们在这里等妈妈。 我发现李宝宝在听我讲这个故事的时候，居然

31、安静下来，不再找妈妈。我把故事讲完后， 妈妈还没回来，于是我问李宝宝，要不要再讲一次，李宝宝回答说：“要” 。 那天，我把这个故事讲了三次，妈妈终于回来了。 从此之后，我们带李宝宝出门，都会带着一个数码相机，把他的活动拍下来，回来后输入 电脑，选出关键的相片，在 POWPOINT 中做成幻灯片，配上文字，给李宝宝讲过去经历的 故事，没带相机也不要紧，把他刚经历的事情跟他说一次就好了。我们发现，这种方法对 李宝宝的记忆内容提取有很大的帮助，因为几个月后，他也可以回忆刚刚经过的事情了， 尽管不全。不过那个时候，李宝宝对时态还没有任何概念，只会说去了哪里，玩了什么， 而且还经常颠三倒四的，把前几天的

32、内容也说了出来。 但至少，他可以从他的记忆中提取有用的东西了。自然教法方法九：纸飞机，一种很简单的配合活动，自然教法方法九：纸飞机，一种很简单的配合活动，RDI 里也有里也有 这个活动不是训练李宝宝的，而是在一个偶然的情况下，我和另外一个自闭症宝宝临时玩 的一个游戏。 那是一个中午，在训练机构的时候，大家都在休息，我发现一个宝宝跑来跑去，不停地磨 牙，我认为，这个宝宝当时应该是用磨牙来封闭自已，他当时的状态应该是全自闭状态。 我觉得不应该让他长时间地处于这样的状态之下，但我手上又没有任何教具，只好随手拿 起一张纸，折了一架纸飞机。 我问了那个宝宝的爸爸他的名字，开始试着对那个宝宝进行干预。 我

33、用一种变化很大的音调叫那个宝宝的名字，取得了短暂的目光对视，然后我把纸飞机飞 了出去，同时配上声音。 我发现那个宝宝注意到了飞出去的飞机，于是我指着飞机发出指令：“给叔叔” 宝宝向飞机跑了过去，但跑到一半时，他跑开了，没有为我捡回纸飞机。我赶紧追上他，拉着他的手，辅助他把纸飞机捡了回来。 我再次把飞机飞出去，然后发出“给叔叔”的指令，这次好了一些，但在接近飞机的时候， 他还是跑开了，我只好再次重复。 大约三次之后，那个宝宝可以在我的声音的提示下，把纸飞机捡回来给我，我没有强化物， 只能用夸奖来强化。 其实这个宝宝还是很聪明的，再次重复数次后，他达到了我的要求，在我把飞机飞出去后， 他会主动把纸

34、飞机捡回来，交到我手上，然后期待着我再次把飞机飞出去。 很久不见这个宝宝了，也不知道他现在恢复得怎样？自然教法十：自我控制能力的训练自然教法十：自我控制能力的训练 这个方法主要是来源于一节精细课。那天精细课的内容是串珠，下课后其它宝宝都已串好 珠子，但李宝宝却一颗也没有串。于是我向老师借了一套教具，把李宝宝留下来完成作业 后才可以离开。 李宝宝很不情愿地开始了工作。 在李宝宝进行到一半时，我突然冒出一个想法,如果我离开教室,李宝宝还会不会自行完成工 作? 于是我离开了教室,在外面偷偷观察.不出所料,李宝宝马上停止工作,用手乱搅串珠.这是一种 自我刺激行为,不允许发生，我马上进去制止了他，要求他

35、串珠子。 如此重复了两次之后，我离开了教室，李宝宝自行完成了串珠。 这时，我进去检查他的作业，发现有些珠子串偏了，我又把串偏的部分拿下来，要求他按 规范串好。我是故意这么做的，目的是让他明白，作业是有人检查的，作业是有一定的质 量要求的，同时也想巩固刚才李宝宝自行完成作业的能力。 这次李宝宝按要求自行完成了作业。 但同时我也意识到，这是他自我控制能力的训练，这种训练仅仅靠这样零星训练强度是远 远不够的，效果也是不大的，于是我和李宝宝的个训老师沟通，要求他在上课时配合进行 这样的训练（当时李宝宝一天有两节一对一的个训课） 。 李宝宝又遇到了一个好老师，那个老师很乐意配合。我与老师进行了深入的沟通

36、，一起拟 定了李宝宝进行这项训练的计划。 这个计划的主要参照是结构化教学当中的个人工作系统。 老师从一项工作开始训练。当个训课还只有大约 10 分钟时，老师就会给李宝宝布置一项拼 图作业，告诉他在多少时间内完成，刚开始是叫他看手表，但李宝宝当时的能力达不到看 表的水平，后来改成用倒计时钟。布置完业后，老师就离开教室，喝水去了，等时间到的 时候，再进来检查李宝宝的作业完成情况。刚开始的几天，老师需要在教室外偷偷观察， 及时纠正李宝宝的行为，大约一周后，李宝宝可以独自完成单项作业，训练要升级了。 这时我们的想法是买一个文件架，把李宝宝要做的作业放到上面，先放两项，再扩展到三 项，让李宝宝做完后把作

37、业放到完成篮里。不过最终没有这样做。因为经过两节课的试验 后，发现李宝宝不需要文件架，一样可以完成。 训练的过程是由易到难的，刚开始时老师会在两项作业中布置一项最简单的：把硬币放到 小猪里，后来增加难度，具体就不细说了，总之李宝宝在一个多月的时间内，通过了这项 训练。感谢这位老师。 这就为我进行下一项训练打下了基础：训练李宝宝对大环境的觉察能力，也就是对公共场 合规则的遵守能力，通过这样的训练，李宝宝可以在听大人的讲座时保持安静的时间达到 一个上午，已接近正常孩子的水平。 大环境觉察能力的训练详见下个单元。李宝宝，这两个月你不在爸爸的身边，爸爸无聊之下，未经你同意，就把你的丑事写到了 网上，请

38、不要怪爸爸。自然教法十一：大环境觉察能力的训练。自然教法十一：大环境觉察能力的训练。 李宝宝在训练近一年的时间后，主动模仿能力开始出来，例如会学我把水放到头发上。也 就是说，李宝宝这时已经可以象正常宝宝一样，通过观察别人的行为来学习了，尽管这种 能力还很弱，但至少，他已经开始跨出这一步。李宝宝的主动模仿能力出来较晚，比很多 自闭宝宝都晚，好在已经出来，总算让我们松了一口气。 但李宝宝对大环境的觉察能力实在是不敢恭维。他会在老师开会时跑到会场中间，在需要 安静的场合大声说话，随便就跑到别人的房间里去，不分场合，只要是一进到室内就要脱 鞋，也没注意到其实大家都没有人脱鞋。在坐地铁时，李宝宝为了看地

39、铁的窗外，会毫无 顾忌地把别人挤到一边，然后趴在窗边看窗外。 是到时候训练他学会遵守社会规则的时候了，因为通过训练，他已具备了两种能力：主动 模仿能力和自我控制能力。而要学会遵守社会规则，他要先学会观察身边的大环境，并根 此调整自已的行为。 我一直想找一份社会视觉故事的资料，以及相应的社会视觉故事图画，可惜一直没找到， 要想自已编，又没那个绘画水平。没有教材，只好自已训练，用的还是一贯的方法，自然 教法，把李宝宝带到自然的环境中进行训练。让他通过切身的体会来感受这个社会的规则。 需要提示的是，如果宝宝不具备主动模仿能力与自我控制能力，这样的训练可能效果不大。我的做法之一是带李宝宝去看电影，去之

40、前，先跟李宝宝说明，看电影不能说话。李宝宝 这次有点似懂非懂。 但第一次看电影就让我们很尴尬，那是一部外国片，讲的是英文，片名叫黄金罗盘 ，李 宝宝一看到新奇的画面,就大声地问:“这是什么呀?” ，整个放映厅都可以听得到，还会跑到 银幕的前面玩。在这个时候，我们会压低声音来和他说话，告诉他不能大声说话。 结果第一次看电影就引起了投诉，服务员姐姐过来很礼貌地要求我们照看好小孩。 李宝宝浑然不知，而我们几乎想找个地洞钻进去。 这次看电影的训练不成功。回来后我们总结了一下，片种不对，去得太匆忙，到影院时才 发现没当天没有中文片。在看电影的过程中有一个镜头李宝宝很害怕，那是一个很多金黄 色的小点从银幕

41、深处向外喷射的画面，李宝宝一看到这个镜头就不敢看，让我们怀疑李宝 宝是不是有视觉过于敏感的问题，如果是真的，李宝宝就全部具备了自闭症宝宝的三个生 理毛病：听觉异常、视觉异常、触觉异常。 可怜的李宝宝。后来我们仔细回想李宝宝的状况，得出了他确实存在视觉异常的结论。李 宝宝没事做时会拿着一个菜篮，在眼前快速移动，看来是追求一种视觉上的刺激。而且李 宝宝有一段时间，也喜欢斜着眼睛看东西。这些问题如何纠正，在这里就不多说了，因为 内容与本单元无关。 不过我认为，带李宝宝去看电影是必要的，因为电影银幕很大，音响很好，这种大画面可 以让李宝宝被动接受不少的信息，这与在家里看 DVD 是完全不同的两回事。

42、因此我办了一张会员卡，打算坚持下去。 第二次是看见龙卸甲 ，看电影前我特意问李宝宝，看电影不能怎么样，李宝宝可以正确 回答：“不能说话” 。 但是到了电影院里李宝宝又是两回事了，看到大火，就在那里大声叫：“火烧房子了” ，结 果又被投诉了。不过这次我们已有准备，发现他想说话时就用“嘘”来提示或用力把他抱 住。后来我们又看了黄石的孩子 ，李宝宝几次想大声说话都被我们制止住了，这次居然没有 人投诉。 不过回来后，发现李宝宝有模仿电影里的画面玩骑马的现象。 最后一次是看功夫熊猫 ，这是比较成功的一次，让我感到意外的是，这次李宝宝居然明 白了看电影的规则，不再大声说话，和我说话时也刻意压低声音。在看电

43、影时李宝宝还是 会跑到银幕前去，但这次不再有人投诉了。 李宝宝回来后，对功夫熊猫念念不忘，RDI 老师还据此发明了“功夫熊猫船”的游戏来训 练李宝宝。 这种训练前后持续了两个月，但我认为，仅仅是看电影是不够的。我们还要利用其它的机 会进行训练。 其中一个机会就是机构的老师开会。李宝宝所在的训练机构每周老师都会开一个会，在允 许的情况下，我会带李宝宝参加，刚开始的时候李宝宝总是会跑到会场中间，当时我的做 法是先给他划定一个区域，在老师开会时不允许他超出这个范围。这时不能操之过急，第 一步是要求他不能说话，但可以在不影响秩序的情况下玩耍。因为这个时候要求他又不出 声，又坐住不动是不可能的。 在开车

44、的时候，我会刻意引导他看红绿灯，告诉他因为是红灯亮了，车子就要停下来。要 等到绿灯亮了，车子才可以走。 当然还有其它，有关社会规则的东西这时候是我们和李宝宝自然环境下的交流重点。 经过了前后近四个月的训练，我们突然发现，李宝宝学会了遵守规则，虽然存在缺陷。 我们发现这点是因为一次免费的讲座，那个讲座要讲一天，我们带着李宝宝去了，想顺便 检验一下李宝宝的训练成果。 同时去听课的自闭宝宝有好几个，李宝宝和我们，还几十个家长坐在一个大教室里听课， 不到半小时，同时来听课的其他宝宝已陆续退场，要转移到一个活动室里由老师照看，李 宝宝安静地留在了现场。在听讲座的过程中，李宝宝做到了在讲师讲课时保持安静，

45、下课 时看到大家都在放松的时候，才和我们说话或活动。在听课的过程中李宝宝想说话，但我 们通过手势就可以让李宝宝明白，现在不能说话。 李宝宝将这种状态保持了一个上午，下午他坚持了一小时，课间休息出来后再也不愿意进 去了。对他而言，实在是太无聊，正常孩子都坚持不住，我也不能对他提太高要求了。 李宝宝的这次表现让我们看到了李宝宝上正常学校的希望。自然教法十二：刻板行为的处理自然教法十二：刻板行为的处理 我认为，问题行为和刻板行为是两个概念，处理的方式是不一样的。 问题行为处理的原则是纠正，而刻板行处理的原则是引导。李宝宝的问题行为不明显，但 刻板行为却很多，我相信，绝大部分的自闭儿都有类似情况，刻板

46、行为是比较多的，而且 层出不穷，不断变化。 问题的关键是，如果刻板行为处理不当，很可能会变成问题行为或引发问题行为，因此， 家长有必要辨别孩子的行为到底是属于刻板行为还是问题行为，然后区别对待。 只是要真正区分，还是有点难度的。 我认为，刻板行为其实是自闭儿的一种“爱好” ，而问题行为则是自闭儿的一种“发泄”或 “逃避” 。 而自我刺激有一部分可以归入“刻板” ，一部分可以归入“问题” 。 这样说可能还是难以理解，还是举例说明吧。 例如一个人很喜欢下棋，下起棋来儿子也不带，饭也不做，家也不回，老婆意见很大，但 他下棋这种行为只能算是“刻板行为” ，属于“爱好” ，而这个人下棋下输了，回到家打老

47、婆孩子出气，这种行为就是“问题行为” ，属于“发泄” ，但如果这个人下棋下输了，想不 开，出家做和尚，终生不下棋，也是“问题行为” ，属于“逃避” 。 当然，这只是借以说明问题的例子，是不会有人下棋下输了会出家的。 需要说明的是，这种区分和举例说明又是我的自作主张，是没有出处的，多少有点以偏概 全，也是未经专家审定的，希望得到各位高手的指点。 只是，自闭儿的刻板行为，绝大多数达不到“下棋”这么复杂的境界，如果达到了，很可 能会成一个自闭天才。 李宝宝的刻板行为有： 玩轮子、听单调的音乐、来回推动玩棍子或积木等，上楼的时候一定要去开灯、进屋一定 要脱鞋、喜欢反复看相同内容的光盘，自言自语等等，还

48、有很多，无法一一列举。 而李宝宝的问题行为有： 不理发（逃避） 、打自已（发泄） ，用力关门（发泄） ，用头敲地（发泄） 李宝宝早期的时候喜欢玩轮子，如果中止他玩轮子，他会打自已。这就是刻板行为处理不 当而引发的问题行为。 刻板行为的处理，我个人总结有以下方法： 1利用刻板行为教授新的内容：刻板行为不是一下可以消除的，因此，在他的刻板行为存 在的时候，我们可以加以利用。例如，如我前文所说，我利用李宝宝玩轮子的刻板行为来 教他语言：“把手拿开” ，可以教到八字以上的句子。再如，李宝宝上楼时一定要去开灯， 如果被我开了，他就会大哭或打自已的手（引发问题行为了） ，于是我利用这个活动教他人 称代词的

49、运用：“爸爸，请你不要开我的灯” ，只要他对我说了这句话，我就不会去开他的 灯。 2刻板行为复杂化：来回推动棍子，我将这一活动杂复化为开火车，将其变成角色游戏， 后来李宝宝玩这个活动时会请爸爸妈妈当乘客，到了这个程度，严格来讲已就已经不是刻 板行为了。 3.用更安全或更有意义的行为进行替代：例如李宝宝喜欢听单调的音乐，我就请老师教他 合着音乐打拍子，然后教他弹琴，现在他可以跟着普教的钢琴老师学琴，对那些单调的音 兴趣大减。老师还夸他比那些学了一年的孩子还好教。 （当时他只学了两个月，正常孩子是 先学单手，再学两手合奏，李宝宝一开始就上两只手） 4 建立规则，将刻板行为纳入其中。例如李宝宝进屋就脱鞋，于是我先要求他脱鞋后要放 鞋架，他做到了，我再要求他脱鞋前要找鞋架，没有鞋架的地方不能脱鞋。然后在不同的 环境下问他能不能脱鞋。 （这一点还没有完全成功） 李宝宝的其它的刻板行为的处理就不再多说了，基本上可以归到这四个方法当中，要给李 宝宝留点面子，不要把他的事全部抖出来了。 问题行为的处理明天再说吧提前交一份作业吧,因为内容的关联度要