小学阅读教学设计的发展走势：.ppt

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1、小学阅读教学设计小学阅读教学设计 的发展走势的发展走势 魏小娜 西南大学文学院西南大学文学院 语文教育研究室语文教育研究室 思考： 您认为当前小学阅读教学 正在“流行”怎样的教学设计？ 一、文学分析流行语：一、文学分析流行语： 这句话揭示了主人公怎样的性格特点？这篇文章这句话揭示了主人公怎样的性格特点？这篇文章的写作特点是什么？的写作特点是什么？ 1.内涵揭示：内涵揭示：这一流行语是语文阅读教学中的这一流行语是语文阅读教学中的“大大哥大哥大”，是语文阅读教学，是语文阅读教学“八股文八股文”的经典代言。是的经典代言。是“放之四海而皆准放之四海而皆准”的语文教学模式的缩影：的语文教学模式的缩影：题

2、解题解作者介绍作者介绍时代背景时代背景分析人物形象分析人物形象总结总结主题思想主题思想研究写作特点研究写作特点。 该流行语所赖以存在的教学模式具有鲜明的该流行语所赖以存在的教学模式具有鲜明的文学分文学分析特点析特点。 回顾： 2.产生背景产生背景： 该流行语源自该流行语源自19531953年年“红领巾红领巾”教学法。教学法。 建国伊始，我国现代文阅读教学还带有建国伊始，我国现代文阅读教学还带有浓厚的文浓厚的文言文教学气息，言文教学气息，多采用多采用“串讲串讲”法、法、“点评点评”法，主法，主要教学精力用在要教学精力用在“串通字句、点化写法串通字句、点化写法”上，造成了上，造成了一篇一篇7 7页

3、的初中课文页的初中课文红领巾红领巾要讲要讲6 6小时的怪现象；小时的怪现象；再加上建国后强再加上建国后强调政治说教调政治说教，语文阅读教学还有浓重，语文阅读教学还有浓重的思想政治说教味道。的思想政治说教味道。 在此背景下，前苏联教育专家普希金基于前苏联在此背景下，前苏联教育专家普希金基于前苏联文学教育理论，指导中国教师试教文学教育理论，指导中国教师试教红领巾红领巾，掀起，掀起了新中国成立后了新中国成立后第一次以教学方法为主要内容的改革第一次以教学方法为主要内容的改革，逐步建立了上述的逐步建立了上述的“放之四海而皆准放之四海而皆准”的现代文阅读的现代文阅读教学模式，谓之曰教学模式，谓之曰“红领巾

4、教学法红领巾教学法”。 3.理性审视理性审视 “红领巾教学法红领巾教学法”至今仍是语文教师开展阅读教至今仍是语文教师开展阅读教学的重要学的重要“把手把手”，这绝对不是偶然的。其最大的魅力，这绝对不是偶然的。其最大的魅力是为教师指出了是为教师指出了清晰可辨的教学内容清晰可辨的教学内容（虽然不一定是最（虽然不一定是最正确的和全面的），这在解决语文正确的和全面的），这在解决语文“玄妙笼统玄妙笼统”“”“不知不知道教什么道教什么”的痼疾方面，给出了强有力的回答！客观的的痼疾方面，给出了强有力的回答！客观的讲，讲，如此有效的、如此能经得起实践检验的语文教学理如此有效的、如此能经得起实践检验的语文教学理论

5、还不多见！论还不多见！ 红领巾教学法导致一场红领巾教学法导致一场“蝗灾蝗灾” ！朱作仁教授也！朱作仁教授也指出：指出：“自自19531953年，前苏联的以年，前苏联的以红领巾红领巾为示范课的为示范课的文学分析法传入中国后，对于语文界的影响十分深远。文学分析法传入中国后，对于语文界的影响十分深远。至今仍阴魂不散，至今仍阴魂不散，把它看作是建国以来把它看作是建国以来语文教学的语文教学的最大失误之一最大失误之一，是不无道理的。，是不无道理的。” 二、文章解析流行语：二、文章解析流行语： 文章一共几个自然段？分几个部分（几个层次）？文章一共几个自然段？分几个部分（几个层次）？先写什么？再写什么？又写什

6、么？先写什么？再写什么？又写什么？ 1.1.内涵揭示：这一流行语重内涵揭示：这一流行语重在解剖文章的行文思路在解剖文章的行文思路和写作结构，和写作结构，目的是让学生通过解析文本构成学会写目的是让学生通过解析文本构成学会写作，是作，是读写结合的典型教学套路读写结合的典型教学套路。这种流行语下的语。这种流行语下的语文阅读教学最后有系统的板书呈现，很有特点。文阅读教学最后有系统的板书呈现，很有特点。 2.产生背景产生背景： 从从1919世纪末世纪末2020世纪初，现代的文章概念世纪初，现代的文章概念及其文体的分类已经日趋成熟。及其文体的分类已经日趋成熟。国文百八篇国文百八篇中的中的“文话文话”开创了

7、现代文开创了现代文基于文章写法而展基于文章写法而展开阅读教学开阅读教学的先河。及至的先河。及至19631963年人教版以文体年人教版以文体分类知识系统来编写语文教材，这对我国语文分类知识系统来编写语文教材，这对我国语文阅读教学产生了重要影响。在这种背景下，到阅读教学产生了重要影响。在这种背景下，到了上世纪了上世纪80-9080-90年代年代“读写结合读写结合” 成为具有中成为具有中国特色的语文教学方法，阅读教学的出发点和国特色的语文教学方法，阅读教学的出发点和落脚点就是为了写作。落脚点就是为了写作。 3.理性审视理性审视 这种教学似乎是过时，目前的公开课已经很少看到这种教学似乎是过时，目前的公

8、开课已经很少看到这种教学套路了。但有意义：这种教学套路了。但有意义： 第一，宏现再现文本思路结构有利于学生第一，宏现再现文本思路结构有利于学生建构完整建构完整的阅读图式。的阅读图式。 第二，把分析文章结构与揣摩作者观察、分析事物第二，把分析文章结构与揣摩作者观察、分析事物的思路结合起来，有助于培养学生的的思路结合起来，有助于培养学生的严密系统的逻辑思严密系统的逻辑思维维，对文章的部分与整体的关系看得深入、透彻一些。，对文章的部分与整体的关系看得深入、透彻一些。 第三，梳理文本结构、掌握写作思路、能够画出概第三，梳理文本结构、掌握写作思路、能够画出概念图念图（上述精彩的板书实质就是高质量的概念图

9、）本身（上述精彩的板书实质就是高质量的概念图）本身就是阅读能力的重要体现。就是阅读能力的重要体现。弊端：弊端： 它是造成它是造成“条分缕析条分缕析”“”“肢解课文肢解课文”“”“阅阅读教学繁琐主义读教学繁琐主义”的重要原因之一。教学者为的重要原因之一。教学者为了梳理文章写作的框架和行文技巧，往往抓住了梳理文章写作的框架和行文技巧，往往抓住典型段落精雕细刻、极尽肢解分析的手段，硬典型段落精雕细刻、极尽肢解分析的手段，硬是把感性的是把感性的“血肉血肉”剔除留下理性的剔除留下理性的“筋脉筋脉”，严重忽视整体阅读的情感体验和审美观照。严重忽视整体阅读的情感体验和审美观照。 三、文本内容解读流行语：三、

10、文本内容解读流行语： 这一段（或几段）写了什么内容？这一段（或几段）写了什么内容？“詹天佑用什么方詹天佑用什么方法挖隧道？法挖隧道？” 1.1.内涵揭示：内涵揭示：文本内容解读是阅读教学基本任务，文本内容解读是阅读教学基本任务，所谓阅读理解能力的培养主要是结合文本内容的解读所谓阅读理解能力的培养主要是结合文本内容的解读展开的。展开的。 这类教学一般是紧扣文本的内容展开追问，比如这类教学一般是紧扣文本的内容展开追问，比如教学课文教学课文詹天佑詹天佑问问“在这几段中写了在这几段中写了“詹天佑用詹天佑用什么方法挖隧道？什么方法挖隧道？”学习课文学习课文跳水跳水问问“父亲为什父亲为什么会向儿子开枪？么

11、会向儿子开枪？”，教学，教学统筹方法统筹方法就要理解究就要理解究竟什么是统筹方法。竟什么是统筹方法。 2.产生背景产生背景： 文本内容解读本来是阅读理解文本内容解读本来是阅读理解“天经地义天经地义”的事情的事情。 但是屡屡遭遇质疑。但是屡屡遭遇质疑。 大家感觉到大家感觉到“讲文本内容讲文本内容”有问题吗？有问题吗？ 对文本内容教学的质疑，最早可追溯上世纪初叶圣对文本内容教学的质疑，最早可追溯上世纪初叶圣陶先生的陶先生的“例子说例子说”。“阅读教学不适当地强调所读的阅读教学不适当地强调所读的内容而把内容而把语文本身的规律语文本身的规律放在次要地位。放在次要地位。” 90 90年代王尚文先生进一步

12、明确：年代王尚文先生进一步明确：“其他学科所教所其他学科所教所学的是言语所表达的内容，而语文则是用以表达的学的是言语所表达的内容，而语文则是用以表达的言语言语形式形式。换句话说，其他学科重在。换句话说，其他学科重在说什么说什么，语文重在，语文重在怎么说怎么说。 。而对语文来说，明白它。而对语文来说，明白它说什么说什么固然必要，但是为了领略它固然必要，但是为了领略它怎么说怎么说，即主要通过语，即主要通过语文教材的言语形式去培养学生的语感能力文教材的言语形式去培养学生的语感能力” 最近的反思缘起于最近的反思缘起于“语文课程内容重构语文课程内容重构”的思考：的思考：统筹方法统筹方法、詹天佑詹天佑跳水

13、跳水此类反思仍是此类反思仍是语文阅读教学界的前沿和热点话题之一。语文阅读教学界的前沿和热点话题之一。 3.理性审视理性审视 发现文本内容解读发现文本内容解读“有问题有问题”是语文教学理论的自是语文教学理论的自觉，能很大程度上扭转语文教学盲目跟着选文内容走觉，能很大程度上扭转语文教学盲目跟着选文内容走的局面，有助于树立清晰的语文教学目标意识和语文的局面，有助于树立清晰的语文教学目标意识和语文教学内容选择意识。教学内容选择意识。 但是：但是： （1 1）阅读能力的培养与文本内容的解读过程紧密）阅读能力的培养与文本内容的解读过程紧密联系，不能简单的说教课文内容就是跟着课文内容跑，联系，不能简单的说教

14、课文内容就是跟着课文内容跑，就是就是“教错了教错了”。关键要有明晰的阅读能力（认读、。关键要有明晰的阅读能力（认读、复述、概括、划分层次等）、阅读策略、阅读方法、复述、概括、划分层次等）、阅读策略、阅读方法、阅读知识等教学目标。阅读知识等教学目标。 陈慕阳的陈慕阳的读寓言故事读寓言故事课例（群文阅读）教学目的：学课例（群文阅读）教学目的：学生掌握语言的典型文体、阅读语言的方式生掌握语言的典型文体、阅读语言的方式 （2 2）对于有些经典作品，掌握文本内容本身可能就）对于有些经典作品，掌握文本内容本身可能就是阅读的主要目的。是阅读的主要目的。 “定篇定篇” 四、个性化阅读体验流行语：四、个性化阅读

15、体验流行语：找出你最喜欢的句子（或段落），用你喜欢的方式读一读。找出你最喜欢的句子（或段落），用你喜欢的方式读一读。 1.1.内涵揭示：内涵揭示： 这种阅读教学流行语强调学生个性这种阅读教学流行语强调学生个性化的阅读体验，鼓励学生积极参与阅读活动、积极主化的阅读体验，鼓励学生积极参与阅读活动、积极主动表达阅读体验。动表达阅读体验。 2.产生背景产生背景： 新课改以后，这句话在语文阅读教学中的新课改以后，这句话在语文阅读教学中的使用频率特别高，且这句流行语不再是教师精使用频率特别高，且这句流行语不再是教师精讲重点词句的前奏，而成为讲重点词句的前奏，而成为学生自由表达的主学生自由表达的主旋律旋律。

16、这与新课程大力倡导尊重学生主体等理。这与新课程大力倡导尊重学生主体等理念密切相关。念密切相关。 3.理性审视理性审视 激发了学生的个性化阅读体验，促进了课堂教学激发了学生的个性化阅读体验，促进了课堂教学内容的生成内容的生成 但大量搬用和无节制的使用暴露出很多问题：但大量搬用和无节制的使用暴露出很多问题： （1 1）阅读教学的肤浅：教师引领缺位，阅读能）阅读教学的肤浅：教师引领缺位，阅读能力训练淡化，阅读体验随意；力训练淡化，阅读体验随意； （2 2）是阅读教学的失衡：倾向于断章取义地选）是阅读教学的失衡：倾向于断章取义地选择零星句子欣赏，回避文章思路的教学，颠倒了阅择零星句子欣赏，回避文章思路

17、的教学，颠倒了阅读教学的重心，导致学生篇章阅读和写作能力的降读教学的重心，导致学生篇章阅读和写作能力的降低；低； （3 3）阅读公共知识的弱化：课堂中充斥着个性）阅读公共知识的弱化：课堂中充斥着个性化的理解化的理解. . 鉴于此，该流行语的使用面临新的挑战，应该在鉴于此，该流行语的使用面临新的挑战，应该在新的层面和水平上以新的姿态呈现新的层面和水平上以新的姿态呈现 五、言语解读流行语：五、言语解读流行语： 从从“怎么写怎么写”的角度，你发现了什么秘密？的角度，你发现了什么秘密？ 1.1.内涵揭示：内涵揭示：这一流行语重点是从这一流行语重点是从语言运用的角语言运用的角度度发现语言特点，开展语言教

18、学，因此叫发现语言特点，开展语言教学，因此叫“言语解读言语解读流行语流行语”。 2.产生背景产生背景： 一是语文阅读教学理论思考的成熟。一是语文阅读教学理论思考的成熟。 基于对新课改语文阅读教学过分张扬人文的反思，再度重视阅读教学的“语言因素”。进一步澄清了“怎么写”的言语知识比“写了什么”的文本内容更适宜作为语文教学内容。 二是语文阅读教学实践的成功案例。二是语文阅读教学实践的成功案例。 2008年全国性教学观摩会上王春燕老师的猴王出世教学设计 (被誉为是“具有探索意义、富有较大创新价值的好课，它是对长期以来以内容分析为核心以内容分析为核心的语文课堂的超越。” ) 3.理性审视理性审视 继承

19、了我国传统阅读教学继承了我国传统阅读教学“从语言中走个来回从语言中走个来回”的传统的传统；也引入了言语运用的新视角，开辟了语文也引入了言语运用的新视角，开辟了语文学科语言教学的新天地。学科语言教学的新天地。 但是：但是： （1 1）言语形式解读取向的阅读教学过分强调）言语形式解读取向的阅读教学过分强调“语言教学语言教学”的任务，甚至认为这是的任务，甚至认为这是唯一的高品位唯一的高品位的阅读教学形态的阅读教学形态，是不妥当的。，是不妥当的。 因为阅读教学的主要教学任务应该是培养因为阅读教学的主要教学任务应该是培养阅读阅读能力能力。重视。重视“怎么写怎么写”的言语形式教学本质上是借的言语形式教学本

20、质上是借助阅读教学来达成写作能力的培养。助阅读教学来达成写作能力的培养。 （2 2）语言教学一直是我国语文教学的弱项，不）语言教学一直是我国语文教学的弱项，不能满足于只在阅读课上打打能满足于只在阅读课上打打“擦边球擦边球”，更重要的，更重要的是开发出扎实的语言教学课型。是开发出扎实的语言教学课型。 六、言语实践流行语：六、言语实践流行语： 2011版版全日制九年义务课程标准全日制九年义务课程标准：“语文课程是一语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段义务教育阶段的语文课程，应使学生初步运用祖国语言文字进行交流沟通，的语文课程，应使

21、学生初步运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 1.1.内涵揭示：内涵揭示：这一流行语重点是基于这一流行语重点是基于语文课程的语文课程的实践性实践性认识，开展言语认识，开展言语“训练训练”“”“实践实践”的教学，因的教学，因此叫此叫“言语实践流行语言语实践流行语”。 2.产生背景产生背景： 课改十年，课改十年，一线教师对语文教学返璞归真的呼唤一线教师对语文教学返璞归真的呼唤:对语感积累、语言基本训练

22、的再度重视；对传统课例的对语感积累、语言基本训练的再度重视；对传统课例的怀念：袁瑢、斯霞、于永正、贾志敏等课例，如怀念：袁瑢、斯霞、于永正、贾志敏等课例，如颗粒颗粒归公归公等等 2001年年全日制九年义务课程标准全日制九年义务课程标准：“语文是语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 2011版版全日制九年义务课程标准全日制九年义务课程标准：“语文课语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 3.

23、阅读教学的转型：阅读教学的转型： （1 1）要求）要求 “文本解读型文本解读型”教学向教学向 “语文能力掌握型语文能力掌握型”教学转变教学转变 案例：案例： 毕加索和和平鸽毕加索和和平鸽 案例：案例： 毕加索和和平鸽毕加索和和平鸽 （第三段）（第三段） 有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一有一次，有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面

24、眺望。忽然，有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。幅画。

25、两种教学设计：两种教学设计： “文本解读型文本解读型”教学教学：这段写了怎样的事情？：这段写了怎样的事情？表达了什么主题？表达了什么主题？“语文能力掌握型语文能力掌握型”教学：教学：1 1朗读第三段，圈画这段话里的动词。朗读第三段，圈画这段话里的动词。2 2默读第三段，看看这段话里面有几个人物默读第三段，看看这段话里面有几个人物? ?( (法国老人、小孙子、毕加索、德军军士法国老人、小孙子、毕加索、德军军士) )3 3教师示范画流程图的方法：教师示范画流程图的方法：(1)(1) 圈的动词是不同的人发出的。老师教大家圈的动词是不同的人发出的。老师教大家画一个流程图。画一个流程图。以小以小孙子为例

26、，老师把写他孙子为例，老师把写他动作的词语动作的词语圈起来。圈起来。(2)(2)再用蓝色的框框圈出再用蓝色的框框圈出形容动作的词形容动作的词。(3)(3)这些词语之间有什么关系呢这些词语之间有什么关系呢? ?下面来画下面来画小孙子的动作流程图小孙子的动作流程图。在。在流程图里，把动词写进红色的圈，然后根据动作的顺序，用箭头把流程图里，把动词写进红色的圈，然后根据动作的顺序，用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框。这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框。4 4分组完成德军和老人动作的流程图。分组完成德军和老人动作的流程图。5 5各小组派代表交流，分享所画流程图。把

27、图贴在黑板上。各小组派代表交流，分享所画流程图。把图贴在黑板上。6 6请一位同学连贯地做一些动作请一位同学连贯地做一些动作( (连续表演两遍连续表演两遍) )，观察后分小组，观察后分小组再画流程图。再画流程图。7 7各小组完成流程图，分享交流。各小组完成流程图，分享交流。 （2 2）要从）要从“内容分析内容分析”式阅读教学向式阅读教学向 “学语言、用语言学语言、用语言”教学转变教学转变 2010年夏，崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话年夏，崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话: 由由“教课文教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，

28、转向以策略为导向的教学，注重读法、析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。以及学习能力。 教学设计也随之发生很大的变化：教学设计也随之发生很大的变化：第一步：第一步：细读课文，发现课文的语言文字因素发现课文的语言文字因素。第二步：第二步：根据年段目标、课文语言特点和学生实际制订教学目标。第三步第三步：围绕教学目标设计语言实践活动板块语言实践活动板块。第四步：预设学生可能出现的问题以及教师可以采取的对策。典型课例：典型课例： 2012年第九届青年教师阅读大赛的两个特等奖： 黄婷婷执教的黄婷婷执教的伯牙绝弦伯牙绝弦 赵昭的赵昭的匆匆匆匆 都有着鲜明的“实践特色”。并且高扬“学习语言文字应用”的口号 小小 结结 文学分析流行语文学分析流行语 文章解析流行语文章解析流行语 文本内容解读流行语文本内容解读流行语 个性化阅读体验流行个性化阅读体验流行 语言语形式解读流行语语言语形式解读流行语 言语实践教学流行语言语实践教学流行语 各有侧重，互有长短 谢谢分享！谢谢分享！