《马说》上课用.ppt

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1、课文课文朗读朗读作者作者简介简介教学教学目标目标图片图片欣赏欣赏课文理解课堂课堂练习练习阅阅扩扩展展读读文体文体介绍介绍 您的位置：图片欣赏您的位置：图片欣赏您的位置：图片欣赏您的位置：图片欣赏您的位置：图片欣赏您的位置：图片欣赏马说解题： “ “说说”：是古代的一种：是古代的一种托物寓意托物寓意的的议论体裁议论体裁。用以陈述作者对某些问题的看法用以陈述作者对某些问题的看法 “ “说说”就是就是“谈谈谈谈”的意思，比的意思，比“论论”随便些。随便些。相当相当于杂文于杂文 “ “马说马说”这个标题，是后来人加的。从字面上这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作可以解作“说说千里马说说千里马”或或

2、“说说千里马的问说说千里马的问题题。” 这篇文章这篇文章以马为喻以马为喻，谈的却是，谈的却是人才问题人才问题。 马说马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者本文是作者杂说四首杂说四首中的第四首，中的第四首，“马说马说”这这个标题，是后来人加的。个标题，是后来人加的。 关于关于“说说”请选择与请选择与“马说马说”的的“说说”相同的选项。相同的选项。A.A.说说我自己说说我自己B.B.爱莲说爱莲说C.C.捕蛇者说捕蛇者说D.D.说勤说勤不同相同相同不同您的位置：您的位置：马说马说 文体介绍文体介绍 关于关于“说说”请选择与请选择与“马说马说”的的“说说”相

3、同的选项。相同的选项。A.A.说说我自己说说我自己B.B.爱莲说爱莲说C.C.捕蛇者说捕蛇者说D.D.说勤说勤 伯乐相马的故事伯乐相马的故事 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而见了，就下了自己的车

4、，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 同学们：同学们：“物尽其用，人尽其才物尽其用，人尽其才”是是人才实现自身价值，所企盼的理想境界。人才实现自身价值，所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是封建社会，很多人但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自己的抱负，才常哀叹生不逢时，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧

5、。甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。今天，我们学习韩愈的今天，我们学习韩愈的马说马说反映的就反映的就是这种现象，文章表达了作者对这一现象是这种现象，文章表达了作者对这一现象的深刻思考。的深刻思考。关 韩愈韩愈（768768824824）字）字 ，河阳（现在，河阳（现在河南孟州）人，唐代河南孟州）人，唐代 家，家， 尤其著名，尤其著名，有有“ ”的美誉，与的美誉，与 同为同为“古文运动古文运动”倡导者，并称为倡导者，并称为“_” _” 是是“ ”之首。自谓郡望（郡里的显贵之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文文”，又称，又称韩文公，官至吏部侍郎

6、，故又称韩吏部。作品韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在都收在 里。里。您的位置：作者简介您的位置：作者简介退之退之文学文学散文散文文起八代之衰文起八代之衰柳宗元柳宗元唐宋八大家唐宋八大家昌黎先生集昌黎先生集韩柳韩柳做一做做一做您的位置：您的位置：马说马说 作者简介作者简介唐宋散文八大家唐宋散文八大家唐朝唐朝“韩柳韩柳”： 韩愈、柳宗元韩愈、柳宗元宋朝宋朝“三苏三苏”： 苏洵、苏辙、苏轼苏洵、苏辙、苏轼 王王安石安石 曾曾巩巩 欧欧阳修阳修口诀：口诀：唐唐“韩柳韩柳”宋宋“三苏三苏”和王曾和王曾欧欧朗读时刻读准字音读准字音读得流畅读得流畅语速适当语速适当节奏准确节奏准确s 槽枥槽枥一

7、一食食或尽或尽粟粟一一石石食食马者马者 外外见见 伯伯乐乐祗祗辱辱骈骈邪邪策策 读准确下列字音。读准确下列字音。您的位置：您的位置：马说马说 课文朗读课文朗读世世/有伯乐，然后有伯乐，然后/有千里马。千里马有千里马。千里马/常有，而常有，而/伯乐伯乐/不常有。故不常有。故/虽有名马，祗虽有名马，祗/辱于辱于/奴隶人之手，骈死于奴隶人之手，骈死于/槽槽枥之间，不以枥之间，不以/千里称也。千里称也。马之千里者，一马之千里者，一食食/或或/尽粟一石，尽粟一石，食食马者马者/不知其能千不知其能千里里/而而食食也。是马也，虽也。是马也，虽/有千里之能，有千里之能，食食不饱，力不足，不饱，力不足，才美才美

8、/不外不外见见，且，且/欲与常马等欲与常马等/不可得，安求不可得，安求/其能其能/千里千里也也 ？策之策之/不以其道，食之不以其道，食之/不能尽其材，鸣之不能尽其材，鸣之/而不能通而不能通其意，执策其意，执策/而临之，曰：而临之，曰：“天下天下/无马！无马！”呜呼！其呜呼！其/真真无马邪？其无马邪？其/真不知马也。真不知马也。 zhpinshssshxin sh整体感知文本 1.1.文中的千里马有什么特文中的千里马有什么特征？征？日行千里日行千里吃得很多吃得很多 2.2.韩愈笔下的千里马有哪些韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？遭遇？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

9、食不饱，力不足，才美不外见。食不饱，力不足，才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。而不能通其意。 3.3.千里马的遭遇，让我们不千里马的遭遇，让我们不禁心生怎样的情感？禁心生怎样的情感？ 同情同情 让我们把这种情感融于文中，让我们把这种情感融于文中，融于我们的心中，用我们的声融于我们的心中，用我们的声音为它掬一把同情的泪吧！音为它掬一把同情的泪吧！千里马千里马伯乐伯乐辱辱骈骈称称而而故故 于于之之以以 虽虽这些实词和虚词怎样理解？这些实词和虚词怎样理解？实词：实词：日行千里的马日行千里的马. .擅长相马之人擅长相马之人. .这里指受屈辱而

10、埋没这里指受屈辱而埋没才能才能两马并驾两马并驾著称，出名著称，出名虚词：虚词：表转折，但是表转折，但是因此因此在在结构助词，的结构助词，的凭借凭借即使。即使。您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 1 世有伯乐，然后世有伯乐，然后有有千里马千里马。千里马常有。千里马常有, 而而伯乐伯乐不常有。不常有。故虽故虽有有名马，只名马，只辱辱于于奴隶人奴隶人之之手，手，骈骈死于槽枥之间，死于槽枥之间，不不以以千里千里称称也。也。问问2 2：第一段讲什么内容？：第一段讲什么内容？伯乐对千里马的决定作用。伯乐对千里马的决定作用。问问3 3：是不是世上先有伯乐，：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？

11、然后才有千里马呢？ 是。强调伯乐能识马，是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。马就会被埋没。问问1：第一段的论点是：第一段的论点是 什么？什么？世有伯乐，然后有千里马世有伯乐，然后有千里马您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解想一想想一想 1 世有伯乐，然后世有伯乐，然后有有千里马千里马。千里马常有。千里马常有, 而而伯乐伯乐不常有。不常有。故虽故虽有有名马，只名马，只辱辱于于奴隶人奴隶人之之手，手，骈骈死于槽枥之间，死于槽枥之间，不不以以千里千里称称也。也。 一食一食食食马者马者是是才美才美外见外见常常等等吃一顿吃一顿通通“饲饲”，喂喂才能，美

12、好的才能，美好的素质素质表现在外面，表现在外面，“见见”通通“现现”等同，一样等同，一样普通的普通的这种，作代词这种，作代词您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解这些实词怎样理解？这些实词怎样理解？ 2 马之千里者，马之千里者，一食一食或尽粟或尽粟一石。一石。食食马者不知其能千里而食马者不知其能千里而食也。也。是是马也，虽有千里之能，食马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，不饱，力不足，才美才美不不外见外见，且，且欲与欲与常常马马等等不可得，安求其能千不可得，安求其能千里也？里也？或或 安安其其 有时有时代代“千里马千里马”怎么怎么您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解这些虚词怎

13、样这些虚词怎样理解？理解？ 2 马之千里者，一食马之千里者，一食或或尽尽粟一石。食马者不知其能千里粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，外见，且欲与常马等不可得，安安求求其其能千里也？能千里也？ 问问2 2：哪些句子可以体：哪些句子可以体现千里马不能日行千里的现千里马不能日行千里的原因？原因？ 问问1：这一段讲什么？：这一段讲什么？分析千里马被埋没的原因分析千里马被埋没的原因 “食不饱，力不足，才食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等美不外见，且欲与常马等不可得不可得” 您的

14、位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 2 马之千里者，一食或马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？不可得，安求其能千里也？想一想想一想 策策之之道道尽尽材材鸣鸣通通执执策策临临知知这些实词怎样理解？这些实词怎样理解？驾驭驾驭马鞭子马鞭子方法方法竭尽竭尽通通“才才”，才能，才能鸣叫鸣叫通晓通晓握握到（它）跟前到（它）跟前 。识别，了解识别，了解您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 3

15、 策之策之不以其不以其道道，食之，食之不能不能尽尽其其材材，鸣鸣之而不能之而不能通通其意，其意，执执策策而而临临之，曰：之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其呜呼！其真无马邪？其真不真无马邪？其真不知知马也。马也。策策之之以以 鸣鸣之之邪邪这些这些虚词怎样理解？虚词怎样理解？作代词，代作代词，代千里马千里马按照按照助词，无实义助词，无实义通通“耶耶”，表示，表示疑疑问语气，相当于问语气，相当于“吗吗”您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 3 策策之不之不以以其道，食之其道，食之不能尽其材，鸣不能尽其材，鸣之之而不能而不能通其意，执策而临之，曰：通其意，执策而临之，曰：“天下无马！天

16、下无马！”呜呼！其呜呼！其真无马真无马邪邪？其真不知马也。？其真不知马也。问问1：第三段讲什么？：第三段讲什么？不是天下无千里马，而是不是天下无千里马，而是不识马。不识马。问问2：本段哪句话点明了本文：本段哪句话点明了本文的中心？的中心？“其真不知马也其真不知马也”。问问3：段中通过哪些语言来体：段中通过哪些语言来体现食马者的浅妄？现食马者的浅妄？ 策之不以其道，食之不能尽策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能其材，鸣之而不能 通其意。通其意。您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 3 策策之不之不以以其道，食之不其道，食之不能尽其材，鸣能尽其材，鸣之之而不能通其而不能通其意，执策而

17、临之，曰：意，执策而临之，曰：“天天下无马！下无马！”呜呼！其真无马呜呼！其真无马邪邪？其真不知马也。？其真不知马也。想一想想一想世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使有了好马，也只能在马可是伯乐却不会经常有。所以即使有了好马，也只能在马夫的手里受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不把它称夫的手里受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不把它称作千里马。作千里马。日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里，把它当作普通马来喂养。这样的马，不知道它能日行

18、千里，把它当作普通马来喂养。这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能、虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能、特长也就显现不出来。想要跟普通的马等同尚且不可能，特长也就显现不出来。想要跟普通的马等同尚且不可能，又怎么能要求它日行千里呢又怎么能要求它日行千里呢? 驱使它，不能按照正确的方法，喂养又不能使它充分驱使它，不能按照正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能；听它嘶鸣，却不懂得它的意愿。拿着鞭发挥自己的才能；听它嘶鸣，却不懂得它的意愿。拿着鞭子，走到千里马的跟前说：子，走到千里马的跟前说：“天下没有千里马！天下没有千里马！”唉唉!难难道真的没有千里马吗道真的

19、没有千里马吗?恐怕是真不认识千里马吧恐怕是真不认识千里马吧! 指出千里马被埋没指出千里马被埋没的原因食马者不知的原因食马者不知其能其能 千里而食也千里而食也”第一段第一段提出论点提出论点：世有伯乐世有伯乐，然后有千里然后有千里马马正面论证正面论证千里马常千里马常有，而伯有，而伯乐不常有乐不常有反面论证反面论证故虽有名故虽有名马马.不以千里不以千里称也。称也。第第二二段段进一步进一步从反面从反面论证：论证：您的位置：您的位置：马说马说 课文分析课文分析第第三三段段痛斥痛斥执策执策者的者的愚蠢愚蠢勾画执勾画执策者狂策者狂妄无知妄无知的形象的形象作者厉声作者厉声反诘执策反诘执策者，表达者，表达中心：

20、其中心：其真不知马真不知马归纳中心归纳中心全文围绕全文围绕“世有伯乐，然后有千里马世有伯乐，然后有千里马”这一中心这一中心逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述了逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述了封封建社会不识人才、埋没人才的原因，建社会不识人才、埋没人才的原因，对统治者有统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。您的位置：您的位置：马说马说 课文分析课文分析马说马说千里马与伯乐的关系千里马与伯乐的关系千里马被埋没的原因千里马被埋没的原因不是天下没有千里马，而是不是天下没有千里马，而是“不知马不知马” 您的位置：您的位置：马说马说 课

21、文分析课文分析托物寓意托物寓意千里马千里马人才人才伯乐伯乐赏识人才的人赏识人才的人 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。达作者怀才不遇的愤意。 您的位置：您的位置：马说马说 课文分析课文分析 千里马千里马人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才） 伯伯 乐乐识才之人（让人发挥作用的封建统治者）识才之人（让人发挥作用的封建统治者） 食马者食马者昏庸的统治者昏庸的统治者1、本文通篇不离千里马，难道只是说、本文通篇不离千里马，难道只是说“马马”吗？吗？

22、不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。对埋没人才的现状作了揭露。 2、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。 3、“伯乐伯乐”“”“千里马千里马”各比喻了什么样的各比喻了什么样的人？人？4、本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？、本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。您的位置：您的位置：马说马说 课文分析课文分析文中的千里

23、马、伯乐、说天下无文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？马的人各比喻什么？讨论讨论1 1：“千里马千里马”：寓指有才能的人。寓指有才能的人。“伯乐伯乐”： 寓指能发现人才赏识人才的人。寓指能发现人才赏识人才的人。“食马者食马者”： 寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者您的位置：您的位置：马说马说 课文分析课文分析讨论讨论2 2：作者如何层层深入论证论点的？作者如何层层深入论证论点的？ 第一段就揭示全文论点，第一段就揭示全文论点， 第二段从正反两方面对论点作概括论第二段从正反两方面对论点作概括论述，进一步从反面展开论述，说明伯乐对述，进一步从反面展开论述，说明伯乐

24、对千里马的重要性。千里马的重要性。 第三段对第三段对“策马者策马者”进行辛辣的嘲讽，进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马不知马”，与开头的论点相照应。，与开头的论点相照应。您的位置：您的位置：马说马说 课文分析课文分析 韩愈不仅将自己对千里马的韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的那三个内涵丰富的“也也”字字上。上。第一段末“也” 流露出无限痛惜的感情。流露出无限痛惜的感情。 第二段末第二段

25、末“也也” 反问，有愤怒、谴责的强烈语气。反问，有愤怒、谴责的强烈语气。 第三段末第三段末“也也” 即有痛切，又有对无知的饲马者即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。的嘲讽。千里马的不幸遭遇确实令人同情,但我们的思考不能就此打住： 我们不禁要问我们不禁要问: : 谁应当为千里马的不幸负责谁应当为千里马的不幸负责? ?对对这些人我们应持什么态度这些人我们应持什么态度? ? 奴隶人、饲马者、驭马者奴隶人、饲马者、驭马者 对他们的无知、平庸进行鄙视、对他们的无知、平庸进行鄙视、表示不满。表示不满。让我们再来读一下第二自然段吧，记住我们千里马的不幸 要读出对这些饲马者的谴责与不要读出对这些饲马者的谴责与

26、不满。满。 请注意句式的选择：请注意句式的选择：许多许多“不不”字的使用，表达出了强烈的否定字的使用，表达出了强烈的否定语气。语气。第三自然段蕴藏着对驭马者无知、傲慢的憎恶、鄙视与嘲讽，请大家来试一试： 怎样读才能达到这样的效果？怎样读才能达到这样的效果？ 内养情感；外修语调、快慢、轻内养情感；外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓；读时物我两忘，重、紧张舒缓；读时物我两忘，管他那般与这般管他那般与这般； 用用排比修辞排比修辞刻画了刻画了驭马者的愚妄驭马者的愚妄。 作者借作者借“说马说马”表达对表达对被埋被埋没的人才没的人才的的同情和痛惜同情和痛惜，对，对埋没埋没人才的昏庸统治者人才的昏庸统治者的的讽

27、刺和批判讽刺和批判，抒发自己抒发自己怀才不遇，壮志难酬怀才不遇，壮志难酬的的愤懑心情。愤懑心情。用以下句式归纳课文主旨用以下句式归纳课文主旨探究主旨探究主旨探究：探究：为什么韩愈还要如此肯定自己的观点？结合背景来思考。 这篇这篇马说马说大约作于贞元十一年大约作于贞元十一年至十六年间（至十六年间（中唐时期中唐时期）。这时，）。这时，韩愈韩愈初登仕途，很不得志初登仕途，很不得志。他曾。他曾三三次上书宰相求擢用次上书宰相求擢用。很可惜有。很可惜有“忧忧天下之心天下之心”的他，终的他，终未被采纳未被采纳。后。后来又相继依附于一些节度使幕下，来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志郁郁不得志，再加上当时

28、，再加上当时藩镇割据，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈宦官专权，朋党之争激烈，有才能有才能之士不受重视之士不受重视，所以他有，所以他有“伯乐不伯乐不常有常有”之叹。之叹。 韩愈写韩愈写马说马说，是为了抗，是为了抗议自己的怀才不遇和壮志难酬，议自己的怀才不遇和壮志难酬，在我们学过的课文中，还有哪些在我们学过的课文中，还有哪些怀才不遇的古代文人？他们面对怀才不遇的古代文人？他们面对困境时又是怎么做的？困境时又是怎么做的？拓展延伸拓展延伸 陶渊明陶渊明“环堵萧然，不蔽风日；短褐环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空穿结，箪瓢屡空” ” ，却能，却能“晏如也晏如也”“”“忘怀忘怀得失，以此自终得失，以

29、此自终”，只因他心中有一个美好，只因他心中有一个美好的桃源梦。的桃源梦。 刘禹锡刘禹锡“斯是陋室，惟吾德馨斯是陋室，惟吾德馨”，以，以金经素琴为乐，坚持理想，坚守自我，独善金经素琴为乐，坚持理想，坚守自我，独善其身。其身。 苏轼苏轼被贬黄州，他寻友同游承天寺，被贬黄州，他寻友同游承天寺，却悟出却悟出“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳如吾两人者耳”；被贬密州，中秋之夜无法；被贬密州，中秋之夜无法与亲人团聚，他却豁达地高唱与亲人团聚，他却豁达地高唱“但愿人长久，但愿人长久，千里共婵娟千里共婵娟”！ 被贬广东，他也一样乐观地被贬广东，他也一样乐观地吟咏吟咏“日

30、啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。 千里马一定是被食马者埋没的千里马一定是被食马者埋没的吗？他的才能难道只能等待伯乐来吗？他的才能难道只能等待伯乐来发现吗？假如你是一匹千里马，可发现吗？假如你是一匹千里马，可暂时还没有遇上伯乐，你会怎么办？暂时还没有遇上伯乐，你会怎么办？拓展延伸拓展延伸 附：附： (1) 食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也 _通通_解释解释_ (2) 才美不外见才美不外见 _通通_解释解释_ (3) 食之不能尽其材食之不能尽其材 _通通_解释解释_ (4) 其真无马邪其真无马邪 _通通_解释解释_ 不以千里称也不以千里称也 用用 介词

31、介词 策之不以其道策之不以其道 按照，根据按照，根据 介词介词 一食或尽粟一石一食或尽粟一石 吃尽吃尽 动词动词 食之而不能尽其材食之而不能尽其材 使使竭尽竭尽 动词动词 鸣之鸣之而而不能通其意不能通其意执策执策而而临之临之食食不饱，力不足，才美不不饱，力不足，才美不外见外见食食之不能尽其材之不能尽其材故故虽虽有名马有名马虽虽有千里之能有千里之能其其真无马邪真无马邪其其真不知马也真不知马也连词，表转折，但是连词，表转折，但是连词，连接状语和谓语连词，连接状语和谓语吃，动词吃，动词饲饲 喂养，动词喂养，动词即使即使虽然虽然难道难道恐怕恐怕虽有千里之虽有千里之能能安求其安求其能能千里也千里也策策之

32、不以其道之不以其道执执策策而临之而临之才能，能力才能，能力能够能够用鞭子打用鞭子打马鞭子马鞭子一词多义一词多义 一、用原文填空：一、用原文填空： _是全文的主旨句，因是全文的主旨句，因为这种客观现象，造成了为这种客观现象，造成了“千里千里马马”_的遭遇。所以文章最后，作的遭遇。所以文章最后，作者感情达到高潮，大声感叹者感情达到高潮，大声感叹_,斥责那些不识马的人。在斥责那些不识马的人。在结构上，与主旨句相照应。结构上，与主旨句相照应。 二、理解课文填空。二、理解课文填空。文章有关文章有关“千里马千里马”和和“伯乐伯乐”的传说，的传说，把愚妄浅薄的封建统治者比作把愚妄浅薄的封建统治者比作“_”，

33、将，将人比作人比作“_”，而把伯乐喻指，而把伯乐喻指_集中抨击的社会现象集中抨击的社会现象_。 您的位置：您的位置：马说马说 课堂练习课堂练习练练 习习 三、解释下面句子中加线词的意义和用法1、策策之不以其道 执策策而临之2、其其真无马邪？ 其其真不知马也。3 一食食或尽粟一石 食食马者不知其能千里而食也 食食不饱，力不足 食食之不能尽其材驾驭，鞭打驾驭，鞭打鞭鞭子子表反问语气，难道表反问语气，难道 表推测，恐怕表推测，恐怕 Sh Sh 吃（一顿）吃（一顿）S 饲养，或通饲养，或通“饲饲”Sh 吃吃 S 喂养喂养 您的位置：您的位置：马说马说 课堂练习课堂练习您的位置：您的位置：马说马说 课堂

34、练习课堂练习1. 食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也2. 马之千里者，一食或尽粟一石马之千里者，一食或尽粟一石3. 祇辱于奴隶人之手，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。骈死于槽枥之间，不以千里称也。4. 其真无马邪？其真不知马也。其真无马邪？其真不知马也。5. 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有。世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它 日行千里的马，一顿有时能吃下一石

35、粮食。日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。 只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它日行千里而著称。只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它日行千里而著称。 难道果真没有千里马吗难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊其实是他们真不识得千里马啊! 鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它，又不能充分施展出它的才能，马鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它，又不能充分施展出它的才能，马嘶鸣，却不能通晓它的意思嘶鸣，却不能通晓它的意思世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，

36、可是伯乐却不会经常有。 1. 补充下列句子：补充下列句子：-，然后有千里马。，然后有千里马。-，而伯乐不常有。，而伯乐不常有。2.解释下列句子中加线的词。（解释下列句子中加线的词。（4分）分）A.才美不外才美不外见见 B. 食食不饱，力不足不饱，力不足C.策策之不以其道之不以其道 D.执策而执策而临临之之3.指出句中加粗词相当于现代汉语中什么词。指出句中加粗词相当于现代汉语中什么词。A.故故虽虽有名马，祗辱于奴隶人之手有名马，祗辱于奴隶人之手B.虽虽有千里之能，食不饱，力不足有千里之能，食不饱，力不足4.用现代汉语翻译下列句子：用现代汉语翻译下列句子：马之千里者，一食或尽粟一石。马之千里者，一

37、食或尽粟一石。5.“千里马千里马”在文中寓指怎样的人？在文中寓指怎样的人？驾驭，鞭打驾驭，鞭打通通“现现”，表露，表露面对面对即使即使虽然虽然日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。吃吃有才能的人。有才能的人。中考试题选中考试题选您的位置：您的位置：马说马说 课堂练习课堂练习1.1.解释下列加线的词语。解释下列加线的词语。A.A.食食马者不知其能千里而食也马者不知其能千里而食也B.B.策策之不以其道之不以其道C.C.安安求其能千里也求其能千里也D.D.一食一食或或尽粟一石尽粟一石2. 2. 翻译文中划线的句子：翻译文中划线的句子：其真无马耶？其真不知马也其

38、真无马耶？其真不知马也。3.3.本文表达了作者怎样的思想感情？本文表达了作者怎样的思想感情？难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！ 作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。通通“饲饲”，喂养，喂养驾驭，鞭打驾驭，鞭打怎么怎么有时有时中考试题选中考试题选您的位置：您的位置：马说马说 课堂练习课堂练习你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗？马马不停蹄、不停蹄、马马到成功、到成功、马马首是瞻、首是瞻、 马马放南放南山

39、、山、马马前泼水、前泼水、马马瘦毛长、一瘦毛长、一马马平川、平川、 驷驷马马难难追、追、走走马马观花、快观花、快马马加鞭、加鞭、马马革裹尸、革裹尸、 龙龙马马精精神、神、指鹿为指鹿为马马、千军万、千军万马、马、万万马马奔腾、老奔腾、老马马识途、识途、天天马马行空行空你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句、俗语谚语吗？春风得意马蹄急春风得意马蹄急踏花归来马蹄香踏花归来马蹄香浅草才能没马蹄浅草才能没马蹄草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。塞翁失马，焉知非福塞翁失马，焉知非福路遥知马力，日久见人心路遥知马力，日久见人心马价十倍马价十倍 战国策 人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。 往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三 旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。” 伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。接连，连续接连，连续扩展阅读扩展阅读您的位置：您的位置：马说马说 扩展阅读扩展阅读早晨早晨过问过问同同“环环”，环绕，环绕回头望回头望同同“价价”，酬金，酬金布置作业布置作业 1、背诵全文及课文注释，、背诵全文及课文注释，完成课后习题。完成课后习题。 2、课外小练笔：、课外小练笔：假如我假如我是千里马是千里马