观察记录与个别教育.ppt

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1、观察记录与个别教育实施一、观察记录的意义与价值1帮助教师系统深入全面了解幼儿2实施个别教育的依据3帮助教师发现教育中的闪光点4为教师反思和改进教学提供素材与依据5为促进教师专业发展提供了一种手段二、如何观察二、如何观察（一）观察的八个视角学习氛围活动管理讲的清晰度教学的变化 任务取向学生的参与学生的成功思维过程 （二）观察点的选择观察允许选择一个或若干个观察点或行为进行观察研究（视频1观察户外活动平衡），不能包容所有的行为或较多个观察点。如果企求一次的观察网罗所有的行为，只会使观察流于形式，趋于肤浅。反过来讲，有所选择，学会放弃，才能使观察更加细致与深入，也更能实现它的价值。当然我们也可以把观

2、察设计成系列研究，把一次次对不同行为的观察串联起来（平衡动作照片），就会形成对孩子行为变化的整体把握。 （三）观察的基本步骤（三）观察的基本步骤 步骤一，观察前准备：步骤一，观察前准备： 确定观察的目的和规划。 首先要确定观察的时间、地点、次数等。其次，要根据研究目的确定观察的中心或焦点。再次，设计或选择观察记录的方式或工具。步骤二，观察：步骤二，观察： 进入课堂及记录资料 。 观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。 通过不同的观察记录方式，观察者记录内容大致包括行为发生的时间、出现的频率、师生 言语或非言语活动的内容和形式，也包括

3、一些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解，还包括一些音像资料。 步骤三，观察后的工作： 资料的分析与结果的呈现。 通过观察所收集的资料，一般有定性和定量两种。观察的最终目的不是为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更重要的是为了促进教学、改善实践。 （四）观察内容（四）观察内容1、户外活动观察的主要内容：场地（场地的大小、安全性、场地适宜开展什么活动、放置什么器材）（图片1）场地大小是否有足够的空间供幼儿开展游戏场地地形可能存在什么隐患？场地地形适合开展什么类型的游戏。可开展集体游戏、分组游戏、还是个人呢游戏场地上的设施大小、种类是否能够满足幼

4、儿开展游戏的需要，有无能满足特殊儿童的需要的设施和游玩场地。游戏场地种类：一般游戏场地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，现在还有塑胶地坪等。各种地坪各有优势，它会给幼儿的游戏带来不同的体验。水泥地比较坚硬平整，便于拍球体验弹跳；草坪比较柔软安全，地面或许容易变得高低不平，却能体验晴天、雨天草地带来的自然气息；塑胶地坪，柔软安全，且雨后立即游戏不受影响，但对幼儿的发展不如草坪更具有挑战性。沙土地坪则会给幼儿带来新的体验，特别是雨后更加具有挑战性，国外的有些幼儿园，专门让幼儿到雨后的沙土坪上游戏，体验积水和路滑的感觉，学习控制身体提高自我保护能力。户外游戏场地设施观察（晨间、活动中）观察场地上的设施

5、是集中安置好，还是分散安置好？（图片1、图片2）一般来说，比较鼓励设施之间的组合使用，即要增加独立器材的复杂化玩法，最好的办法就是将它们安置在一起，比如单一功能的滑梯、独立摆放的平台、一条长石凳、一个单杠等，如果将它们安置在一起，就会增加许多玩法，不仅可以使幼儿持续玩的时间，还可以使幼儿聚集在一起，加强他们之间的交往合作，更能引发幼儿多种游戏经验。 在幼儿园中，幼儿人多而室内游戏空间狭小会直接影响幼儿的游戏质量。为解决这个问题，首先要观察幼儿园的空间是否充分利用了（图片3），有没有一方面嫌空间太小，一方面却还有闲置的空间（图片4），有没有功能过于单一的活动室，大部分时间闲置，有没有可以开发利用

6、的其他空间作为活动室的延伸。 观察较小的空间在适当调整后，是否更有利于幼儿游戏的开展，如：减少橱柜，增加攀爬设备和双层空间，少用封闭性区隔，区隔物轻便简易便于调整、将活动的人数加以调整，分批进行户内外活动之后，幼儿活动的空间、自主参与游戏活动的时间是否增加，幼儿和教师互动的机会是不是增多了。总之，观察幼儿园已有的资源是否充分挖掘，是否可以为幼儿打造一个真正的游戏场所。 幼儿活动状态（活动人数、幼儿活动量、幼儿情绪及参与度、幼儿使用活动器械的情况、活动的适宜程度）（户外平衡视屏1）幼儿护理需要（衣服多少、流汗情况、保护需要、指导引导需要） 有的幼儿不知在什么情况下应如何控制自己的身体，以防危险，

7、成人的作用是在那些比较容易出现危险的地方，帮助幼儿形成这样的经验。活动区观察重点：（见医院视频）幼儿怎样自主选择活动区互动情况（幼儿与同伴的互动、幼儿与材料的互动）遵守区域活动规则（进入、离开、整理等）动作发展集体教学活动观察重点：幼儿对活动的情绪和兴趣活动中幼儿的参与度和投入状态（视频中班语言：拍花萝13:09-15:12）行为规范（习惯培养图片5听音乐收拾玩具回位）活动中幼儿的互动：观察幼儿应答情况、有哪些互动行为、互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原幼儿在活动中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响教师关注幼儿的后续学习行为，使其发生新的变化。 观察幼儿是如何学习、会不会学

8、习、以及学得怎样。 生活活动观察重点：卫生习惯行为习惯（视频2洗手玩水）动作发展（视频生活活动）观察教学和游戏中投放的材料观察教学和游戏中投放的材料 1、投放的哪些玩具材料，能吸引幼儿玩起来？玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验，幼儿最接近的生活范围，以及该范围内的典型经验，从观察材料对幼儿的吸引力，可判断投放材料的依据是否准确。如：“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“打针”是医院主题中的典型经验（视频（视频3医院中西医医院中西医1:19s、打针、打针6:55），“开车”是汽车主题中的典型经验，相关的玩具材料围绕这些主题呈现，就能吸引幼儿

9、玩起来。 2、观察不同幼儿开展游戏时，对投放材料选择有何区别？怎样才能适宜？（区角活动视频1：55-2：45）幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。 3、通过观察幼儿对玩具的兴趣，可总结在同一游戏时段内，只投放同种类型的玩具好，还是投放几种类型的玩具好？（区角活动视频1

10、：55-2：45）幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。然而游戏是幼儿自发、自主的活动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内，幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为，游戏行为很少孤立的出现。如：一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器到处吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以，教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料，而不是按照成人的分类标准来组织游戏。 观察游戏中玩具材料的投放哪种方式最好？游戏中玩具材料

11、投放的放式有多种多样。从时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放，前者依据昨天的游戏情况，后者依据当天游戏过程中产生的新需要。从投放数量上，有集中投放和分类投放 三、如何记录三、如何记录（一）记录的内容记录的内容（时间、地点、班级对象（年龄 性别） 、目的、方法、过程实录、分析、措施（见观察记录1）（二）记录的方法：（文字（上例）、图片、摄像、表格（见表1）观察的方法，可以粗略的分为二种，一是划记的方法（见观察表1） ，二是描述性的方法（见上例） （三）记录时机：记录时机：随机随时记录、定时定人记录、活动后回忆记录 。因为，保教活动的真实情境通常具有四个特征：变动快速、即时性、经常中断

12、、社会互动。教师大致上可就所发现较独特的现象与学生行为，稍作默记、或是作简单的记录，或是在课程进行到一个段落时，稍作休息，再将值得记录的发 现，载入观察笔记内。 （四）观察记录要求（四）观察记录要求1、记录的真 观察的客观性是记录真实性的前提，但客观性的观察并不意味着记录必然能做到真实。因为从观察到记录必须经过一个把眼睛所观察到的信息通过思维活动内化为自己的认识，再通过书面语言表达出来。这个过程必然烙上个人的主观印象，因而也会使原先的信息发生或大或小的变化，甚至失真。因此，为了达到记录的真，必须做到：（1）坚持原始记录，即把观察的信息原封不动地记录下来，不要作任何主观上的改动。（2）尽可能多地

13、用事实性材料，少用情感性材料。（3）观察者应以第三人称的角度对客观事实进行如实记录，避免个人的任何偏见思想和同情情绪参与与记录。（4）记录的案例应是自己亲身经历、亲眼所见的。3、记录的纯 要求只记录所看到的纯粹的事实性材料。例如，东东看见妈妈来了，很高兴显然没有东东看见妈妈来了，拍着手，跳起来，笑了来得纯粹。有时，在观察记录的观察记录的过程中，内心迫切要把对于事实性材料的感受、看法、评判也一同记录出来(这时的感受、评判往往更真切)。这时，可以将记录表格分成两大部分，左边记客观描述，右边记解释与与评价；也可以在事实性材料的后面加括号，写上主观性材料。（五）观察记录的类型 1、随机观察记录 随机观

14、察记录一般是在孩子活动、游戏、生活中等进行的随机观察，教师要时刻有一双善于发现问题、善于观察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考价值的教育现象和教育信息，这也反映了教育即生活的教育原则，在教育生活中，孩子所展现的一切就是很好的教育素材，也是教师发现问题、进行反思、解决实际问题的很好途径。在随机观察中，教师要用敏锐的眼睛和良好的职业敏感性看出一些问题，用科学的儿童观、教育观以及先进的教育理念来思考幼儿教育中的一些现象，发现一些问题，这能促进教师的专业反思能力和实际教育水平提升，也能为幼教事业开拓新的研究领域。 2、记录的细 记录是为了分析。记录细分析才能深。当然，细是要求对与与主题有关的关键性的细节进

15、行深描。即不仅应记录事件发生、发展、变化的过程，且应详细、具体、明确地记录能反映主题的人物动作、对话、表情、环境等，为分析提供具体的、强有力的素材。如果有条件，最好能使用摄像机对现场进行摄像，事后再逐个画面以书面形式整理出来 2、个案观察 教师针对某个特殊的孩子或者孩子的某个方面进行专门观察，这种观察需要追踪观察，可能需要观察几个星期甚至更久（见个案观察记录）。 3、专项观察 教师在活动中、教学中、游戏中等发现的、或者对某个问题感兴趣而进行的针对某一方面的观察，这类观察一般需要对整体幼儿进行观察，同时在自我观察反思的基础上，还需要配合查阅资料、咨询专家、教师研讨等。 （六）观察记录的注意事项

16、许多幼儿教师都反映自己观察记录了一学期也没感觉到收获什么，反而感觉增加了案头工作负担，这主要是很多教师没有正确的认识教师做观察是用来干什么的，没有有目的、有针对性地观察，更没有对自己的观察记录进行分析，使之提升为有指导性的教育资源。下面针对目前幼儿教师在观察中存在的问题，提几点注意事项。 1、态度要端正 2、目的要明确 对观察的目的要十分明确，观察一般分为针对性地观察和随意观察。针对性的观察目的性更强，要确定观察什么，想了解什么方面，这样能具体的、详细的进行观察；随意观察一般是在活动中、游戏中等，教师在无意中捕捉到的有价值和思考意义的教育现象，虽然一开始没有确定具体的目的，但是在接下来的追踪研

17、究中仍然目的要明确。3、要注意观察方法 观察要有一定的方法，要根据观察的目的确定观察方法。比如是个案研究，一般采取针对性地追踪观察。如果要想了解小班幼儿的同伴交往情况，则需要由点到面的全面观察。4、观察手段要灵活、多样 观察一般是教师眼观和记录相结合，同时如果针对某个具体方面进行观察，除了在日常的活动、游戏中随机观察外，还可以根据观察目的设置专门的活动进行观察。此外，还可以利用摄像、录像、儿童作品分析等方法进行观察。 四、记录材料的处理与分析（一）观察资料的数学处理（一）观察资料的数学处理 采用量化的划记方法，主要目的即在从观察后的统计数字中，看出班级行为的某些倾向，或是与既 有的理论相互印证

18、，作为解释班级内师生行为的依据，或将教室观察所获得的量化资料进行平均数、标准差或是卡方考验。 (二)分析的重点 观察记录提供的是真实事件，一个事件往往隐含着多方面的信息。同样的事件在不同的背景下可能作出不同的解释。在相同的背景下因为研究者的视角不同，也可能作出不同甚至相反的解释。因此，研究者应根据观察的目的，围绕重点选择那些有价值价值的、能反映观察记录主题的信息进行分析，即抓住观察记录中重要的本质的问题进行分析。而分析的常用方法是从观察记录的字里行间去寻找关键词、关键句，从而分析关键性问题。(三)分析联系性 事物的发展不是孤立的，它是多种因素综合影响的结果。事件的发生也不是无缘无故的，它必然有

19、其前因与与后果。因此，对于观察记录中的信息，不能孤立起来，必须以动态的眼光、多向的思维进行分析，才能把握其实质，看到其整体。 例如，对于观察记录中所反映的幼儿的发展、变化，分析时不能只从一个方面来分析，应联系同一年龄段幼儿的发展情况，联系幼儿所接受的教育，联系幼儿的生活环境，既要分析幼儿本身的行为表现，又要把它放在一个完整的情境中进行分析；既要从心理学的理论角度进行分析，又要从教育学、社会学等理论角度进行分析。只有这样，才能全面、完整地认识幼儿的行为，揭示其原因及规律。分析联系性的另一层意义是：要求我们进行分析时，必须联系记录的内容，而不要脱离记录的具体内容作抽象的、笼统的分析，这样才能使分析

20、建立在具体的事实上，增加分析的说服力。(四)分析的深入性 分析的深入性要求我们不仅要对记录的内容进行表层分析，而且要进行深层分析；不仅要对显性问题进行分析，而且要对隐性问题进行分析；不仅要分析即时性问题，而且要分析本质性问题。也就是说，应努力做到从对行为表现人手，去解读行为的特征，然后深入到行为的内部，去挖掘、分析行为特征产生的原因，最后对行为进行性质上的判断。要做到这一点，不仅要求研究者具备较强的分析能力和不舍的研究精神，而且要求研究者应深入到案例所展示的真实情境中去亲身体验、感受事件发生的特定背景和过程，去充分了解案例中有关人物的内心世界，才能读懂人物的行为表现所隐含的意义的意义。( (五

21、五) )分析的理论性分析的理论性 案例分析质量高低的一个重要衡量标准，在于它的理论性，即是否以一定的教育理论为指导去分析案例中所反映的问题，揭示案例中所隐含的理论问题或基本原理。如果没有理论做后盾，分析就会停留在浅显的水平，分析也将是片面的，很难揭示案例所隐含的本质问题。没有理论的分析，就可能使分析的方向发生偏离，也势必对随后的教育、调整措施产生重大影响。同样的，如果分析不企图去揭示基于实践的案例所隐含的理论问题，去得出概括性的认识和结论，就会使我们对实践的认识停留在就事论事的水平，解决问题的能力就得不到应有的提高，案例分析所具有的架起理论与与实践的桥梁作用将不能实现。 （六）对观察分析结果的

22、再分析和探讨 观察不是目的，仅是手段，最终是为了通过观察发现什么，解决什么，提出什么建议措施等，因此，不能做完观察就认为是完成了任务，还需要在对你的观察结果进行分析和反思的基础上，有时候还需要进一步深入的观察和思考，可能还需要查阅很多资料，和同事进行探讨，寻求专家建议等。根据观察结果进行讨论分析，激励新观念的形成，促成教学改进行动的发生，并增加教师对个人教学行为控制的知觉。而且在讨论的过程，观察者及被观察者都能极大化的获得有效的回馈，彼此都能从他人的观点，反省教室内发生了什么？为什么发生？因而能更深入理解事件的背后意义。 五、观察分析与个别教育的实施五、观察分析与个别教育的实施提供一例观察案例（个案观察记录）的背景资料文本，开展互动式研讨。从不同层面对观察对象进行分析，提出针对性的措施与策略、实施个别教育。