2022先学后教当堂训练心得体会-训练心得体会.docx

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1、2022先学后教当堂训练心得体会-训练心得体会先学后教当堂训练心得体会-训练心得体会 先学后教当堂训练心得体会(1) ;先学后教，当堂训练;课堂模式的学习感悟根据学校支配，20*年10月26日—31日，我与zzz等九位教学组长一行十人到河南省焦作市永威学校参与了全国首届;先学后教，当堂训练;教学展示活动暨蔡林森教化思想探讨会成立仪式，先后听取了五个主题报告和四节观摩课，并于10月29日随堂听了三节中学教学课。通过本次学习活动，进一步加深了对;先学后教，当堂训练;教学法的相识，返校后，结合自己从教的经验和目前学校的课堂实际进行了思索，形成了一点看法，现汇报如下：一、对蔡林森教化思想的

2、再相识蔡林森校长自1960年参与工作始至2022年退休，始终在江苏洋思中学工作，自1982年担当校长至今担当30年校长。通过课程改革，带领广阔教职工探究了一条符合教化规律的课程教学考模式，把一所农村初中办成了全国十大名校之一。退休后，受聘于河南省焦作市永威学校任校长，永威学校是一所集幼儿园、小学、初中、中学于一体的民办学校，面对初中办学阅历能否在小学、中学推行?公办学校胜利阅历在民办学校能否胜利?江苏本土化的教学阅历到河南能否得到推广等巨大压力，只身来到永威学校起先了新探究和改革，经过六年的苦心经营，最终把一所民办学校办成了全国名校。从洋思到永威的课改胜利，除了得益于蔡林森校长的人格魅力外，充

3、分说明白;先学后教，当堂训练;教学法的科学性和可推广性。为了使这一课改成果得到充分利用，蔡校长确定一系列制度作保障，在全体教职员工中树立;没有教不好的学生;的教化理念，推广;先学后教，当堂训练;的教学模式，执行;教书育人责任制;，走;堂堂清，日日清，周周清，月月清;的教化优质之路。全部这些理念，在课堂中做到贯彻执行。通过本次学习，我个人认为蔡林森;先学后教，当堂训练;教学法的关键在于;学在先，导在后;，并通过;当堂训练;实现学生的;四清;，把学习的效果落实在学生的;动脑思、动手做、生帮生;上。二、反思我校的课堂教学，明确课堂改革的思路目前，我校的课堂教学存在的问题应从两个方面来看，一是老师的主

4、导性没有得到发挥，指导的目的不够明确，缺乏针对性。主要体现在：课也备了，问题也讲了，作业布置了、也批改了，但学生是否听懂，作业是否是自己思索后所作，这些深层次问题没有弄清，存在师生思维脱节现象，因此就出了上课学生不听或睡觉，学生上课听不懂的学问越来越多，问题日积月累，学习成果不断下降，学习差生不断增多，老师埋怨学生差不学习，学生不听老师讲，师生关系疏远，课堂上师生思维同频，产生思维碰撞的机会越来越少，课堂效率逐步降低。二是学生的主体性没有得到体现，表现在老师成了课堂的主体，学生成了被主体，学生只管听，听不懂也得听，作业不会做也得交，那只能是上课走神、开小差或做其他与学习无关小事，作业只能课后抄

5、袭上交完成任务。这些都是典型的老师讲和学生学的脱节造成的，是先讲后学的传统模式带来的，而;先学后教，当堂训练;既体现了学生学习的主体地位，又实现了当堂达标训练，当堂清的高效率，因此说;先学后教，当堂训练;课堂教学模式在我校是可以借鉴的，但不能照本宣科，我认为从两个角度完善课堂环节入手，找准课改的切入点，逐步探究适合我校生源实际的课堂教学新模式。(一)突出学案的作用，提高课堂效率通过集体备课，形成每节课的学生学习方案，课堂上，老师以问题的形式引导并监督学生通过自学完成对基础学问的学习和识记，实现学生对基础学问的驾驭。问题的设计要体现学问的逻辑性和问题的层次性，通过当堂训练，发觉问题，巩固学问，提

6、高课堂效率，并为老师的指导供应依据。(二)设计课堂当堂达标测试，变课后作业为课内测试这一环节设置的目的，就是迫使学生动手动脑，并通过测试验证当堂效果，让每节课教学像考试一样高思维密度。除了白天正课必需设置此环节外，每天的学科辅导也要有当堂训练，便于批阅和订正，同时也提高了辅导课的质量。三、须要思索的几个问题为了确保这两个环节真实有效，还须要相应制度保障和措施，还须要实干和落实。1、成立课改领导小组，强化指导和督查，确保环节落实到位。2、限制现成教辅材料的运用，要求老师自己组合题目。3、制定学校导学案的基本模式，确保学生自主学习和当堂训练落到实处。4、提高材料印刷的质量和速度，确保课堂学案刚好发

7、放到学生手中。5、建立对应评价机制，推动改革顺当进行。总之，回顾反思目前的课堂模式，无论是杜郎口中学的;10+35;模式、昌乐二中的;271;模式，还是山西新绛中学的;问题解决式;课堂，都充分体现了学生的自主学习和合作学习为主，老师指导为辅，并辅之充分的课堂训练和达标测试，实现提高课堂学生学习的效率和质量的目的。因此，调动学生参加学问形成过程的学习，并辅之必要的训练，必定能提高课堂学生的学习质量和学校的教化教学水平。我们有信念投身于课堂改革，并期盼高质量课堂的到来。先学后教当堂训练心得体会(2)洋思中学提倡;先学后教，当堂训练;的教学模式，这种模式的实质是：课堂教学过程中让学生先自学，而后老师

8、再讲解。老师从在课堂上;满堂灌;变为在学生自学、思索探讨、答疑当;参谋;和;顾问;。先学后教包括三个环节：明确目标、自学指导、检查点拨。第一个环节是;明确目标;，这里的目标指的是;学习目标;，不是指;教学目标;。例如刘金玉老师(江苏省语文特级老师，洋思中学常务副校长)执教的小说窗，首先用幻灯展示学习目标;1、通读全文，能复述故事情节。2、分析人物形象。3、把握小说的主题思想。;(学生齐读目标)其次个环节是;自学指导;，这个环节要做到;四明确;：明确内容(学习教材的第几页);明确方法(在自学时运用什么方法);明确要求(在自学时要思索哪些问题，打算老师检查);明确时间(用几分钟完成)。仍以刘金玉老

9、师执教的小说窗为例，他的两个;自学指导;是这样设计的：;自学指导一：独立、自由、仔细、朗读全文(6分钟)，比谁能在1分钟讲出故事的梗概。;自学指导二：请在把握小说主要内容基础上，结合全文，主动思索下列问题：1、小说中‘近窗人’和‘远窗人’各是怎样的形象?(结合文中语言用三个词语概括);2、小说主题思想是什么?(5分钟后沟通，比谁踊跃、正确、独到，比谁分析有道理);第三个环节是;检查点拨;。这个环节主要是学生相互解答，老师点拨。所谓;后教;，就是学生在先学过程中老师通过巡察精确驾驭学习状况，启发学生沟通，解决;先学;中的问题，达到;兵教兵;的目的。

10、以刘金玉老师的;自学指导一;为例，他是这样做的：学生读完课文后，自己说故事梗概(2分钟)→老师了解学情：能说的站起来，不会说的坐下→抽同学说，其他同学听→同学评价说的是否完整并作补充→老师引导学生在文中找关键词语、句子、语段，边读边复述→老师点拨复述故事梗概须要把握的几个方面：关键人物、关键情节、关键语言→学生结合老师点拨，再次自己复述故事梗概。(用时10分钟左右);当堂训练;就是达标检测，让学生在课堂上独立地，快节奏地完成作业。刘金玉老师是这样设计的：;小说结尾戛然而止，而又耐人寻味，请充分发挥想象，自言自语，续编一段情节，(3分钟

11、)比谁最富有创意，而又切合小说的主旨。;在洋思的课堂上，学生活动贯穿整个教学过程的始终，充分体现了学生的主体地位，学生不仅仅是学;会;，而是逐步养成了;会;学。;先学后教，当堂训练;，其中蕴含着先进的教学理念：;老师的责任不在教，而在教学生学;先学后教，以教育学;，学习的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。先学后教当堂训练心得体会(3)一、 ;先学后教，当堂训练;的本质特征;先学后教，当堂训练;教学模式有;七学性;的本质特征。(一)学生性：即;先学后教，当堂训练;这种教学模式时时、到处都是以学生为本，以学生的发展为本，以学生的须要为本。学生性，表明这种教学模式非以老师为本，非以教材

12、为本。这是评价的对象。即学生是第一的，以生论师，以生评师。详细表现在：;先学;是指学生在老师引导下的学习。学生在;先学;中始终处于一种自主学习的状态之中。;后教;是指学生与学生之间的沟通、互动、学习。这是学生之间的合作学习的体现。;当堂训练;是指学生围绕目标而进行的训练与探究。从中可以看出，;学生性;贯穿;先学后教，当堂训练;教学模式的课堂始终，无处不体现;学生性;的特点。(二)学习性：即;先学后教，当堂训练;教学模式，全过程以学生的学习为中心，学生的学习必需充分体现，全部的手段与方法均符合学生学习的要求，从而;将学生的学最大化，将老师的教最小化;，以科学的方法促进学生学习水平与实力的提升。;

13、先学后教，当堂训练;教学模式高度重视学习状态的创建：1.留意状态：学生在课堂上能集中留意力，被老师一言一行，一举一动深深吸引，被课堂内容深深吸引，被思想内涵深深吸引，使学生想不听都不行，想不学都不行，想不仔细都不行，欲罢而不能。2 参加状态：学生是以主角身份出现在课堂上，而不是被动者的身份出现的。这种参加不是个别学生的参加，而是全体学生的参加，不是短暂的、表态的参加，而是全身心的、全方位的、全过程的参加。参加的学生不是星星之火，而是呈燎原之势，参加的看法不是迫不得已，而是身不由己;参加的过程不是不是断断续续，而是自始至终，参加的尝试也不是浅尝辄止，而是深;陷;其中。3。 沟通状态：学生在一个民

14、主、同等、宽松、和谐的氛围中，六盘水市自己的学习体验时思想迫切，师生、生生共享着彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观念与理念，学习内容得到丰富与延展，一切因沟通与互动而得到欢乐。4 心情状态：学生在课堂上的心情不应当是一成不变的，其爱好点、热忱度，应当随着课堂的节拍而呈现凹凸起伏、迂回流转的心情状态——学生在;先学;之中，因没有任何的供应，因只能靠自身的努力，而又受自身的局限性呈现出了;愤;、;悱;的苦闷心情;学生;后教;之中，因与同学之间相互研讨最终获得深化的理解，内心的感悟，情感的提升而应当出现的一种亢奋心情;在;当堂训练;时，学生因通过从前的努力与同学的共同

15、探讨，在反馈、迁移、拓展中获得了;堂堂清;，而又呈现出一种主动、愉悦、安逸的心情。全部这些心情都是在老师的一步一步的引导下逐步呈现出来的，这样，师生就在相互依靠中、彼此默契中完成对话，从而使课堂教学在一次又一次的高潮中达到和谐共振的心情状态。5思维状态：学生不仅获得了学问，也获得了思索问题的方法，更给予了敢于质疑、挑战的.信念和力气，开户了精神成长的光明之窗，学生的思想如鸟翼般自由翱翔。6. 生成状态：在课堂上，学生除了应当有老师预先设定的获得外，更应当有着因追求胜利和目标的实现生成新的获得——获得新的学问、实力、方法、情感、看法、价值观，使事先预设的学习结果与学后而真

16、正获得的学习结果有着本质的区分与提升，使认知与情感这两驾马车均有新的生成所得，使感性与理性均得以有新的相识与发展。;先学;，本是仅为达成目标而设计的学习方式，但学生通过;先学;不仅获得了围绕目标而获得的预设性学问，也进入了一种在预设基础之上获得了生成性学问，从而使学生;先学;中进入了一种生成的状态;后教;，本是仅为解决;先学;中出现的问题而设计的学习方式，但学生通过;后教;，不仅解决了;先学;中的问题，更在彼此的沟通与互动中生成新的学习内容，从而使学生在;后教;中又进入一种生成的学习状态之中;当堂训练;同样如此，不仅是解决一个详细的问题，更是在解决详细的问题中生成对问题的新的相识，对问题新的解

17、决思想，对问题有新的意识与思想。(三)学科性：;先学后教，当堂训练;教学模式以学科为特征，充分体现学科特点。即在实施;先学后教，当堂训练;教学模式过程中，目标、任务、过程、方法、练习等都必需体现学科性，语文体现;工具性;和;人文性;，数学体现;体验性;，英语体现;情境性;，理化生体现;操作性;，政史体现;思想性;。体现学科性，是指突出各学科的特性特点，但绝不解除学科之间的共同性与渗透性，即必需以本科学习为主，但育人性是全部学科的共同特点，但除此之外，学问点的不同，学生学习学科方法的不同，学科的要求层次不同、学科学法的不同、学科目标的不同，等等都是学科性的体。学科性是评价的学习内容，以内容为要点

18、。(四)学段性：;先学后教，当堂训练;教学模式学段的特点。即在;先学后教，当堂训练;教学模式实施过程中，必需依照学段的要求进行教学，加强对课程标准的探讨，对学习教材的把握，对学生生理与心理及基础的了解，只有这样，目标的提出与制定才能真正靠实，精确，科学，才符合学习的要求。要突出学段性，不只是一味地按学段的要求进行教学，还必需突出学生的学习的实际状况，因学习状况的差异而作或高或低的调整。假如学生学习状况不佳，即与学段应驾驭差距太远，则应降低要求，假如学生学习状况很好，即超过了学段现在要求，则应提升学习要求，这样做，更为切实。(五)学潜性：;先学后教，当堂训练;教学模式视学生为;金矿;，在教学的全

19、过程都留意不断挖掘学生学习的潜能，从而使学生不断发展，不断成长。;先学;中，老师不提示，不示意，不揭示，而是让学生围绕本课目标进行自我挖掘潜力，在规定的时间内，像考试一样地独立作业，这事实上就是学生自己逼着自己尽力思索，最终能靠自身的力气解决问题，假如能解决了，自然就是潜力发挥到极致，假如不能解决，也已经看到自身存在的问题，还有更大的发展空间;后教;中，老师仍是不讲，而是让学生之间绽开探讨，绽开探究，绽开沟通，你帮我助，针对;先学;中出现的问题彼此相助，相互挖掘潜力，相互供应策略，最终靠集体的力气解决问题，这是集体潜能的发挥;当堂训练;，是纯粹的;考试;，不仅是检测是否达成目标，更是进一步挖掘

20、潜能，因为此时的训练题不只是出自书本的基本的简洁的;必做题;，还有必需动一点脑筋的;选做题;，更有拓展延长必需大动脑筋的;思索题;，这对于;优生;而言是考验，更是潜能的真正挖掘。假如三个环节中，挖掘到位了，学生的潜能就能得到最大的发挥，其发展必定是不行低估的。(六)学导性：;先学后教，当堂训练;教学模式全过程体现了学生第一的思想，学习至上的思想，学潜挖掘的思想，学科特色的思想，学段要求的思想，但其思想的最终实现，还是离不开老师，但老师的作用决非;教;，而是;导;，在学生学习学科学问的过程中;导;，体现课堂学习的;学导性;的特点。;先学;中，导学习目标——本节课应达到哪些

21、目标，达到的程度如何，导学习方略——用怎样的方法最迅捷的达标，用多长时间达标;后教;中，导研讨内容——学生在;先学;生成的典型的规律性的问题，导研讨方法——主动开展;兵教兵;策略，适时;启发式;教学;当堂训练;中，导学习所得——通过自我总结与相互总结，加深巩固学习学问，导训练迁移——通过进一步的练习，拓展延长学习所得。一句话，教学的全过程表面看来是学生的学，事实上，每一步的学都离不开老师的;导;，但老师的;导;的作用不是;教;，而是促进学，服务并听从于学，这就是;以教育学;、

22、;以导促学;。(七) 学效性：;先学后教，当堂训练;教学模式无不体现学效性的特点。所谓学效性，就是充分体现学生学习的效果。学效，包括了学习的效率、效益、效果。效率是指达成度，即一堂课四十五分钟达成目标、完成任务的状况。效益指发展度。即一堂课的发展能否为学生今后几堂课，以后发展奠定基础。效果指满足度。即课堂所采纳的方式、手段、策略等与预料是否一样。;先学后教，当堂训练;教学模式当然追求的是高效，即高效率——达成度高，大效益——发展度大，佳效果——满足度好。事实上，假如真正持之以恒，科学地用好了，高效的目标肯定是得到实现的。当

23、然，七学性均必需在老师的引导下充分体现。但此体现是逐步的过程，假如老师始终在牵头、引着、拉着、推着，则说明学生的四性仍是表面的，肤浅的，生硬的，非本质的、富有内涵的、富有实效的行为。老师的引导，必需经验由主导到不导的地步，最终形成学生由被导到自导的发展。从前面分析可见，学生学习包括三层次：一是引领式学习在老师的引导下有序地学习，老师的引导只是引子;二是互助式学习学生在老师引导下学习已经形成初步实力的基础上，老师半扶半放式地引导学生之间相互探讨学习;三是自由式学习学生已然形成学习的实力与策略，老师完全放手让学生自己根据自己的意愿学习，提出问题，通过多种途径自己有效地解决问题。三层次就是体现;教是

24、为了不教;的体现——老师从前的引领都是为了学生能够自主、自由、自觉的;学;。第一层次是引导，即还在教，其次层次是初步放手，但教得更少，最终一个层次，已然形成实力，完全不要老师教了。二、高效课堂的评价标准实践已充分证明，;先学后教，当堂训练;教学模式是高效的课堂教学模式。结合其模式的本质特征，比照新课改思想和人的发展总目标，作为现行有效教学下的课堂教学，可从以下几个方面来探究高效课堂的评价标准。(一)学习目标是否精确。目标是方向，是引领。爱因斯坦曾经说过：;当方向错误时，前进就意味着倒退。;同样，课堂教学中必需也要有方向的引领。;先学后教，当堂训练;教学模式高效的根本缘由

25、之一，就是系于方向的明确化、科学化、真实化。目标如何制定，必需从以下几个方面探究：一是学生已有的水平，二是课程标准的要求，三是教材的规定性，四是学生实际可能的接受实力，五是学科性的体现。只有这样，学习目标才能靠实。在明确目标的基础之上，还必需以方向为统领，贯穿于整个课堂教学的始终，无论是学，也无论是教，还无论是练，都必需如此。但这并不是说，只有了死的目标，就没有了活的生成。在总目标、基本目标、共性目标达成的基础之上，完全可以让学生在其之上，进一步的发展特性目标、拓展共性目标、深化基础目标，如此，学生既能有基本性的发展，更有特性的发展，最终促进人的全面发展。(二)学习流程是否科学很大一批人认为;

26、教无定法;，教学无流程——只要自己认为可以即行：这是一种想当然的不科学的想法与做法。凡事都有流程，但流程有科学与非科学之分，有好与差之分。华罗庚的统筹方法告知我们，只有科学统筹，科学支配工作流程，才能达到事半功倍。课堂教与学也同样如此。;先学后教，当堂训练;将学、教、练三位一体化，又各有侧重，各有先后，实践证明它是;实践——相识——实践;之哲学辩证思想的体现，它是;发觉问题——分析问题——解决问题——运用问题;之问题发展思想的体现。学在前，教在后，以学

27、定教，以教促学，学是目的，教是手段，是听从并服务于学的手段。没有学生的真实的学，如何发觉真实的问题，有，也是无中生有，不靠谱，不实在，在如此之下的教，又怎样做到对症下药，有的放矢呢?当然，这种学必需是真实的惊慌的考试的学，而不是随意的马虎的学，否则，学，就是徒劳的，虚假的，对教无一好处。(三)学习方式是否切实学习方式许多，新课程标准提出;我们要切实变更教与学的方式，主动提倡自主学习、合作学习、探究学习;。;先学后教，当堂训练;教学模式充分体现了多种学习方式，它是多种学习方式融为一体的富有实效的教学模式，;先学;，强调学生的独立而富有实效的自主学习，;后教;突出学生之间的相互合作学习，用;兵教兵

28、;的方式进行，;当堂训练;要求学生必需像考试一样就所学内容进行全面的检测与拓展，无论;先学;、;后教;亦或;当堂训练;无不体现着崭新的学习方式。在新的课堂上，也必需充分体现学习方式的转变，这种转变是一种自觉的，更是一种规律的运用，由;独学;而;合学;，由;感性;而;理性;，由特别而一般，由现象到本质，由个体到群体，这样的学习方式才能真正促进学生学习，而决不是看课堂学习方式是否多，是否出现，而是看是否真正实施，每一种方式是不是体现得充分而有效，决不能出现走场子，搞形式的学习，如是，则这种学习方式对学生，对学生的学习无好处，相反是奢侈时间的表现，在这样的课堂是不能实现高效的。(四学习内容是否真问题

29、课堂学习必需要针对实际存在的问题，这样的学习才能具有特殊重要的意义，那就是使学生获得真正的发展。;先学;就是在老师不作任何提示的状况下，让学生对相关学问点、实力点、思维点、情感点进行自我相识，自我剖析，自我发展，从而暴露在发展中存在的问题，以在后面的学习环节中解决这些问题，从而使学习有了针对性;后教;就是学生就;先学;中出现的问题所进行的分析和解决问题，这种分析与解决是具有针对性的，这种分析与解决是同学之间的相互探讨，是最具有实效性的，最终使学生在解决问题中获得真正的学问、实力、思维、情感;当堂训练;更是问题的运用，学生理解问题实际状况是怎样的，到达什么程度，会到多少，能够拓展到哪一步，等等，

30、都必需通过当堂训练来验证。(五) 学习对象是否每一个课堂学习不是少数人的学习，也不是多数人的学习，也不是绝大多数人的学习，应当是全部的人的学习，只有做到;一个都不少;的课堂学习，才能叫真正实现课堂的高效，这全部人的学习，全部人的提高并不是一刀切的要求，齐步走的要求，而是因人而异的学习，因人而异的提升，即课堂肯定要使不想学者想学，想学者会学，会学者进学，进学者成学，最终达到水涨船高，在这样的课堂上，培尖补差落到了实处，变为了常态，即在学习中，使差者变好，使优者更好，充分地挖掘每一个学生的潜能，使每一位学生在课堂上得到最大的欢乐发展。;先学后教，当堂训练;的课堂上，时时到处关注着每一位学生的发展，

31、每一位学生在这样的课堂都是学习的真正的主子，是主动的主子，而不是;被主子;。;先学;，是每一位学生的学，同一时间的学，同一方向的学，但又是因人而异的学，各人因自己学习基础等的不同而呈现不同的学习状态;后教;，是每一位学生的教，差的向优的请教，优的向差的指教，差不多的;互交;，使每一个人都有新的发觉，新的进步，新的提高;当堂训练;，更是关注到每一个人练，分别对不同类型的题目进行各自的解决与运用。总之，;每一个;的发展，在;先学后教，当堂训练;教学模式中，得到了全面的落实与体现。所以，高效课堂必需从全部人在课堂的表现来看，而非个别人，更不得只是让尖子生冒头，让差生闭口，以尖子生代替全班学习状况。(

32、六) 学习发展是否全方位课堂学习应当是多元的学习，绝不只是一元——学问方面，而应当包括学问在内的实力、习惯、方法、素养、情感等的全面的发展，假如只是看学问驾驭的多少，那学生就是一种死读书、读死书的人，而不能;绽放生命色调;，这样的课堂培育出来的学生只能是;书橱;，后进发展是不足的，即不能实现最终的发展。;先学后教，当堂训练;教学模式下的课堂不仅关注到学问，更关注到诸多人发展的要素，它是一种多元发展的课堂教学模式，是一种着眼学生将来发展和生命质量发展的课堂教学模式。它是以学问的驾驭为载体，以此为推动器，以此带动人的其它诸多因素的发展。学问是作为课堂教学的显性目标而存在的，

33、但其背后的支撑却是素养、实力、品德、习惯等。;先学;时，学生静下心来读书，培育了学生;安静致远;的志向，克服了;浮躁;空虚;，在学中不断克服自身存在的各种问题，是一种自我的成长，更何况，老师在其中起着引导与引领的作用;后教;时，同学之间的互助协作、和谐发展的思想得到最充分的体现，课堂已不是;自私;的场所，而是;共生共长共赢;的阵地，这样的课堂上没有了残酷的;竞争;，有的只是善意的帮助，没有了只有学问的渴求，有的还有人与人之间和谐的相处，没有了自顾自的提高，有的只有在自身发展的同时，关注与关切着同学发展的状态，不仅择善而从，而且希望共同成长胜利，携手共进成了全部同学的追求;当堂训练;表面测试的学

34、问驾驭状况，实际测试的是素养、品德、习惯在课堂中所发挥的真正作用，分数不再是唯一的检测依据，透过分数，发觉学生发展中的诸多不足，从而为后面的教学中学生的发展供应更有效的服务。课堂是要让学生动起来，但要看如何动，什么时候动，动，必需从实质上去把握，决不能为动而动，为动而实行诸多形式主义的东西，致使课堂变成;骚动、躁动、浮动;的课堂，这样;动;起来的课堂只会戕害学生，只能使学生遭殃。我们以为，最好的动不是身动，而是;心动、行动、激烈;，也就是让学生在课堂上发自内心的追求，;以静制动;以静取动;以静观动;，让学生在;静静的;学习中实现自我的升华与彼此的提升，这样的;静;事实上最大的、最有效的;动;，

35、而事实上，真正的学习是;静;的，静中显动，静为动生，只有发自内心的、思想的动，才是最真实和真正的动。展示，是学生课堂自觉、自动发展的一种形式，但展示绝不能只是让学生显示自身的优点，更不能是重复，亦必需听从学科学习的要求，展示的形式不应是单一的，一层不变的，而是多样的，可以是自我展示，也可以是彼此展示，还可以是全班展示，通过展示，不仅看到优点、优势，更能发觉问题，彼此指出，为其新的发展找到发展点，使有更好的展示。我们以为课堂切忌为展示而展示，随意展示，盲目展示，单一展示，展示必需依从课堂的须要，假如实需展示，则展示，这样的展示对推动课堂的发展，学生的发展有效，否则，就取消展示。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页