2022十几减9教学反思.docx

《2022十几减9教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022十几减9教学反思.docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022十几减9教学反思十几减9教学反思身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的十几减9教学反思，希望对大家有所帮助。十几减9教学反思1一、激发爱好，复习铺垫。依据一年级学生的年龄特点，本课一起先就引入了学生特别感爱好的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、实力、心理上的打算。二、创设情境，引入新课。老师又通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生

2、的学习爱好、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的实力，同时也顺当的引入新课。三、探讨沟通探究算法。由于许多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：四人小组任选一道题来探讨一下你们是怎样算的。让每个学生在小组内部讲解并描述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过还有不同的算法吗？激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高。为了更好的让学生理解破十法的算理，我还给学生留出

3、了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。四、巩固算法，强化训练。在上一阶段学习胜利的基础，老师提出：十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜爱的方法去算你喜爱的算式，并跟你的同桌说一说。再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固学问和娴熟驾驭技能的过程。让学生自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信念，另一方面激发全体学生学习数学的爱好。五、发散思维，培育创新。算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如-9，填法多种，目的是给学生供应广袤的思维空间，营造一个展示才华的机会。最终再通过

4、让学生找寻十几减9的隐私，发展学生思维的敏捷性和独创性提高学生的数学实力。通过各种形式的练习，学生还找寻到了十几减9的隐私：十几减 9的差，比被减数的个位多1。由于学生的智力发展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，破十法的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。十几减9教学反思2这是20以内退位减法的第一课时，学好本课对于后面十几减几的学习意义重大。本节课教材供应了北方庙会中“卖气球”、“卖风车”、“套圈”等学生喜闻乐见的生活情景，让学生在发觉问题、提出问题中感受数学与生活的联系，体会学习数学的作用。教学时，我们可

5、以赐予充分的时间让学生视察主题图，为了提高学生对获得的信息进行分类和依据信息提出问题的实力，在学生视察之后，我把学生获得的信息有序地写在黑板上（使学生潜移默化的受到影响，以后能学会对信息进行类），要求学生依据给出的信息提出问题。如，(1)有15个气球，卖了9个。(2)我投了14个圈，有9个没套中。由于这些都是学生熟识的生活情景，学生主动性很高，而且大多数学生能提出与题意相符合的问题，并能正确列式。本节课的重点是探究十几减9的计算方法，由于学生有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础，因此，在我提出：你打算怎么计算15-9时，有的说：我想9+6=15，所以15-9=6，大多数学生认

6、可这种方法。我紧接着问：你还有别的算法吗？还有一个学生说：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分学生也认同了这种算法。最终，经过对十几减9的算式找规律这一活动后，大部分学生转而认同了破十法计算，认为这样比较快，我认为这从思维上来说也算是一个提升的过程。不过，我觉得很缺憾的是其它的算法在这个班的学生中没有再出现，而在我上一届学生中则还有很多种，新课程提倡的“算法多样化”在这个班的学生中好像始终得不到体现。今日的课堂练习我要求学生在计算十几减9时，要说出：你是怎么算的，我采纳的是开火车的形式，一半的学生能过关。今日的家庭作业，也要求把计算方法说个家长听，不知孩子们说得如何。十几减9教学反思3最

7、近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9=然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报沟通，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后针对本节课有几个问题又细致琢磨了一下：1、本节课学问的生长点在哪里?几位老师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课学问的生长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应当是20以内的不退位的减法，如15-3=干脆从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而

8、且探究时小棒的打算，应当是1捆加5根，而不是干脆15根。有了复习，有了学具打算，学生先想到的应当是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。然后在引导，有无简洁方法，学生可能想到，拆开1捆，干脆从里面拿走9.2、破十法真的破十了吗?有老师对破十理解不到位，原委是把15拆成10和5，破出一个十来叫破十，还是把10位1捆破城10根交破十，明显是后者，这将在第3条说明。3、本节课的后续学问是什么？本节课干脆后续学问是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在学问本身

9、一个深层次的铺垫，这部分真正的后续学问应当是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一点看破十确定就是破1捆当10根。由此看出，本部分破十假如处理不到位，后续的竖式计算还会出现障碍。4、方法那么多，既然都解决同一算式，那确定有共性的东西，共性的东西是什么？共性的东西应当是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具打算很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，干脆从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。5、课后练习找规律的用意何在？11-9=212-9=313-9=414-9=5发觉差的个位都比减数对1本题重点应在1、找规律的过程，提升视

10、察实力。2、多的那个1哪里来的？10-9剩的1，从而加深理解破十法。基于上面思索觉得课堂中个别环节调整一下15-9=出来以后，视察算式特点，发觉两位数减一位数，学过吗？学过，比如15-3=，复习怎么做的?从个位那有3，现在也这样做，还行吗?不行，个位不够了？已发认知冲突，那怎么办，合作探究，探究式打算1捆5根小棒，动手操作，然后展示，展示过程重点演示破1当十的过程。十几减9教学反思4今日新授内容“十几减9”。整个教学过程分为：复习旧知情境引入算法探究巩固应用。因为是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一部分口算题，为新课铺垫打算。上学期在练习口算题环节，我采纳的是抢答形式，通过一学期的试验，本

11、学期我给每个学生打算了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的机会。本节课我将重点放在算法探究，充分赐予孩子们动脑的机会。通过这节课的讲授，我发觉孩子们对旧知的接受实力还是强于新知的。统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授部分，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上学期对课后的反馈没有太多关注，这学期我安排新增“课后反馈”这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进行一对一的作业辅导。作业辅导主要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学，今日汲取”。希望用这样的方式可以让他们紧紧

12、跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。本学期仍采纳小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。希望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的宠爱。十几减9教学反思5我在教学十几减9这节课时，一起先，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一起先，同学们通过视察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式159，当我问到159等于多少时，大部分学生立即说出是等于6。当我再问：你是怎么算159时，学生好像不知道从何下手去思索。提倡算法多样化是新课程标准的基本理念。试教时，学生算法不够多样化，明显让我在上课时有点乱了“阵脚”。 我想，大部分学生早在幼儿园的时候

13、，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当时在他们脑中出现的各种算法。新课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”。在探讨159的计算方法时，对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应当让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。这节课还有一种“破十减”须要学生驾驭，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景的方法，我希

14、望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍“破十减”时，时间花得多了，过分强调要让学生用“破十减”，导致后面的内容讲授有点仓促。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。一、创设情境，激发学习爱好依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景

15、中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的爱好和动机。二、引导学生独立思索与合作沟通在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“159”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行沟通学习“159”的算法，最终全班反馈

16、与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的主子，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。三、激励算法多样，并注意算法最优化提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，新课标认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的，老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡算法多样化。” 所以在汇报沟通“159”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以确定。然后在众多的方法中，比较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过

17、程、感受的过程，使二者得以完备的统一。本节课还有不足之处：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。十几减9教学反思6这节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。充分运用教材供应的教学资源，引发学生的爱好，调动学生的情感投入，自觉地构建学问，学会运用自己的计算方法得出正确答

18、案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。动手实践、自主探究、合作沟通，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。因此老师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更

19、优的方法。当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地绽开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师渐渐地去开发和引导，使全部的学生基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方法。十几减9教学反思7本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的基础上，用想加算减的方法来计算。学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜爱的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。为了吸引学生的留意力，我从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生靠着日常生活中对买桃的一些生活阅历，带着问题，从不同角度去探究、去找寻解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿

20、望和爱好。在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算139，在学生在实践、思索、探讨的基础的上，同时提出了多角度思索的要求，学生在沟通汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思索。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。方法1：一个一个地减。方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。方法4：想加算减。（因为9+4=13，所以139=4）方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。但在这喧闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂喧闹了，学生活跃了，但当

21、我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法自然是多样的。因此，作为老师敬重学生的想法，引导学生用自己喜爱的方法计算，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助老师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的特性发展。所以我现在实行的方法是：课上民主，搞素养教化，课后补差，搞应试教化。十几减9教学反思8本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学

22、学问充分运用教材供应的教学资源，引发学生的爱好，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建学问，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的

23、方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地绽开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师渐渐地去开发和引导，使全部的学生基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。十几减9教学反思9十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是

24、一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。在学习新知处，我组织学生自主探究13-9=？，然后让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃个数数出来，算出13-9=4；想加算减：9+4=13，13-9=4；破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；

25、连续减：13-3-6=4，13-9=4；简便计算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。从课堂提问来看，大部分学生都能用自己喜爱的方法进行计算，但是还有小部分学生还不能够很好的驾驭计算方法，针对这部分学生，课后还得加强算法的指导。十几减9教学反思10这部分内容主要结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题。这是其次学期的第一课时，为了让学生对所学新知与上学期学问能够很好的连接，在起先我就出了一些复习题：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几

26、个一？9可以分成几和几？9+4=（）。然后出示书的情境图，让学生用三句话描述图的意思：小猴有13个桃，小兔买走9个，还剩多少个桃？学生能列出算式：13-9部分学生能够依据已有学问计算出结果，在此基础上我要求学生沟通是用什么样的方法算出来的。有的说：先从盒子里拿出9个，再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的说：先减去外面的3个，再从盒子里拿走6个，就是4个了。至于书上提到的第一、四两种方法，没有学生提到。第一种方法是从13里一个一个地减。第四种方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析缘由，现在的学生接受学问的途径许多，对于大部分学生来说20以内的加减法已经早就接触到，解决十几减9已

27、不是难事，所以第一种方法没有被学生提到，而第四种方法相对其他几种方法来说较简单计算，大部分学生一起先不简单想到。我在课堂上提示后，学生能够很好地运用。课后的练习当中，在学生顺当完成1-4题的基础上，我带领学生重点探讨了第5题。第5题将十几减9的算式根据依次全部给出，通过视察、比较、沟通得出计算十几减9的敏捷算法。这为提高学生的计算速度有不少帮助。十几减9教学反思11这节课还有一种破十减须要学生驾驭，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到破十减法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方

28、法的名称。不过，在介绍破十减时，时间花得多了，过分强调要让学生用破十减，导致后面的内容讲授有点仓促。另外还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。整节课中存在在许多问题，在后面的教学中，我会留意到课中没顾及到的问题，积累更多上此类型的课的阅历。十几减9教学反思12新课标重视让学生经验探究计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，

29、一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。在教学这一内容的前几天，我们一年级进行了口算达标测试竞赛，在试卷中出现了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有部分学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。针对这一状况，在讲解时，我提示大家今后计算此类题目时，可以想加法来算于是乎，教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们都说是依据9+413来想的。在我的启发下，只有一个学生

30、依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个算法的多样化已无从谈起在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。其实，从课后了解的状况来看，并不是都不会。有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。只要正确的引导就能激活学生思维。实现算法多样化也就水到渠成了。当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生足够的时间探究，而是急着给学生供应帮助，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让

31、学生自主探究，奢侈珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等主动情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的

32、夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生驾驭了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么是不是老师急于嘉奖学生的算法引起的呢? 还有，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的推断。最终,在练习设计上,一味追求吸引学生眼球,过于花俏,没有达到真正巩固的目的.假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？是否要求学生要学会规范地表达？十几减9教学反思13从教十几年来，我始终特别注意教化教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教化理念融注于实际教学中。在教学

33、中，我以学生为本，注意培育他们动手实践、自主探究与合作沟通的实力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的主动性高，爱好深厚，对此，我颇有点儿自得。直到有一次区老师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。自那节课后，我起先冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道

34、“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。于是有了下面的教学片断：“还有不同的方法吗？”“真能干！”在游园活动的情境下出现例题：129或159，老师揭题并绽开以下的教学过程：师：小挚友的桌上已经有你们解决问题须要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算129的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。学生独立思索后在组内沟通，然后全班沟通。师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、39拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以1293。生2：把12根小棒分成两部分，一部

35、分摆10根，另一部分摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以1293。生3；把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以1293。生4：把12根小棒分成两部分，一部分摆9根，一部分摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以1293。生5：想加法，算减法，因为3912，所以1293。生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用123，所以1293。在学生的沟通过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小挚友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”“真能干！”等语言组织沟通，用

36、“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的学生表述自己的思维过程。师：孩子们，你们真了不得，想出了这么多的方法来计算129，黑板上的这几种方法你最喜爱哪一种？在今后的计算中，你喜爱哪一种就可以用那种来进行计算。课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。同组的老师也点头赞扬，有位老师说：这堂课，体现了算法多样化的改革精神，学生思维活跃，畅所欲言。另一位老师说：这堂课让学生独立尝试、探究，沟通尤其充分，老师不仅舍得花时间让学生沟通，而且还能充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的特性化得到了较实在的体现。一旁的教研员

37、也确定了这堂课的优点，同时还提出了一大串疑问：学生沟通好像很充分、很喧闹，但在请学生发言时，却又出现了学生与老师一对一的局面，好像这个学生只是和老师在沟通，老师倒是理解了这个学生的发言，但是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课“自主尝试小组沟通全班反馈”的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？我愣住了，教研员的意思是指我留意了教学形式的表面，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是

38、说学生的沟通没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生驾驭了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我汗颜，看来这堂课的确是形式上的喧闹，而学生的学习效果并不志向，也就是说沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。“让学生充分沟通的目的是什么？”“沟通中老师该做些什么？”教研员的话时常地在我脑海中回荡。看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己

39、对新课标的理解了。我又重新翻开了数学课程标准，一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新出现在我眼前，我细致搜寻我在学生沟通时的“引导”，哦！我茅塞顿开，这堂课学生没有实现有效沟通的缘由就在于老师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教化理论方面的资料，里面都有强调

40、在学生的沟通过程中，老师的引导作用相当关键，失去了老师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了发展。”在教学中，当学生探究出多种方法时，老师的作用应是引导学生对多种算法进行梳理，使学生了解多种算法，经验与同伴沟通各自算法的过程，同时，利用与同伴比较异同的方法引导学生相互沟通、理解，并培育优化意识。找到了问题所在，我马上改进教学，在另一个班上了同样一节课。这节课中，我留意了引导学生进行有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家说明一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样

41、的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小挚友还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来说明一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你发觉了自己的方法与同学的是一样的。”“大家认为他的方法怎么样？”在我适时介入的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培育了优化意识。通过比较，学生的思维不断深化，在热情的沟通中知已知彼，才智的火花在不断地出现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，效果不言而喻，大多数学生能理解同伴的算法，能驾驭两种或三种算法，学生的沟通有了实效。“十几减9”这课教学，让我感受颇深，首先最干脆的

42、是我知道了在学生的沟通中老师应怎样适时介入引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科的教学。我想告诫我的同行们，千万不能像我一样满意于现状，被一些形式上的蒸东西所迷惑，华而不实，要认仔细真、仔细致细地品读各类教化教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要驾驭形式，更要注意实效和本质。课堂教学是一门缺憾的艺术，经常教后才知不足，毛主席曾说：“从实践到理论，还要从理论到实践。”要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经验

43、“实践反思再实践”这一过程，我想，这不仅仅是对我们教化工作者自己负责，更重要的是对我们的教化对象学生负责，对国家负责。十几减9教学反思14举荐在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+413来想的。在我的启发下，也有学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个在探讨13-9的

44、计算方法时，我对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小挚友没有方法听明白，在经过我的引导后小挚友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进行特殊的强调，要求学生了解就可以了。在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生足够的时间探究，而是急着给学生供应帮助，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究

45、，奢侈珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等主动情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生驾驭了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳

46、手指计算,那么这就是 我的课还存在着很多不足的地方。课后，想着这样几个问题：假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？十几减9教学反思15十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的感受反思如下：一、将计算教学融入到

47、学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习主动性很高。整堂课以学生感爱好的情境为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习主动性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。在学习新知处，我组织学生自主探究139=？，然后让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。三、敬重差异，体现算法多样化，能增加学生学习数学的信念。学生在探究139=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃子个数数出来，算出139=4；想加算减：9+4=13，139=4；破十法：109=1，1+3=4，139=4；连续减：1336=4，139=4。我敬重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。四、须要改进的是加强对学生