4英语教学法.ppt

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1、 英语教学法理论华图教师事业部王蔚瑜外语教学法外语教学法第二外语学习论第二外语学习论Page 218C末末:语语法法-翻译法翻译法19C末末:直接法直接法1940s: 听说法听说法1950s:情景法情景法1960s:认知法认知法/全身反应法全身反应法/自自然法然法/沉默法沉默法/暗示法暗示法1970s:交际法交际法Methodology timeline教材教法教材教法教学法教学法1980s: 任务型任务型教学法教学法1. 语法语法翻译法翻译法（Grammar-Translation MethodGrammar-Translation Method）n 语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是

2、由语音、语法和词汇构语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音、语法和词汇构成的符号体系成的符号体系。n 对翻译法的评价： 1、外语教学法史上最早的一个教学法体系，为建立起外语教学法的科学体系奠定了基础。 2、翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起来，不易培养学生对外语的直接思维。 3、翻译法注重语言知识，特别是语法知识的学习，忽视对学生语言技能的培养，忽视学生口头语言的表达。 n 代表人物：奥伦多夫 （ Ollendoff ）教材教法教材教法教学法教学法2. 2. 直接法（直接法（Direct MethodDirect Method）n 语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠语言观：

3、语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和大量的重复练习和模仿模仿。 n 主要特点：主要特点：直接学习、直接理解和直接应用直接学习、直接理解和直接应用 n 优点： 教学法教学法1. 采用各种采用各种直观教具直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；式，有助于培养用外语思维的能力； 2. 强调强调直接学习和直接应用直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；学习积极性高，学习兴趣浓厚； 3. 重视口语和语音教学重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用，能有效地培养学生的语言

4、运用能力。能力。 n 缺点： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多； 3. 直接法完全照搬儿童习得母语的办法，只偏重经验和感性认识，对儿童在外语学习中的自觉性和监控性的重视不够。n 代表人物：贝丽子 适合学段：小学3.3.听说法（听说法（Audio-lingual MethodAudio-lingual Method） 听说法是以句型为纲，以听说法是以句型为纲，以句型操练句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。外语教学法。n 语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字；语

5、言是语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字；语言是成套的习惯成套的习惯(a set of habits)。n 主要特点：主要特点：听说领先，重视听说，以语言的听说能力训练为主听说领先，重视听说，以语言的听说能力训练为主 n 优点： 教材教法教材教法教学法教学法1、培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，、培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；口语能力较强； 2、句型操练对初学者帮助很大，语言规范；、句型操练对初学者帮助很大，语言规范； n 缺点：n 1、大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维； 2、脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活

6、运用。 3、放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。4. 4. 视听法（视听法（The Audio-Visual MethodThe Audio-Visual Method）n 又叫又叫情景法（情景法（Situational Method)。视听法强调耳、眼等器官以及大脑整体视听法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，具体的、真实的情景和听说活动常常构成一个整地去感知和认识外语材料，具体的、真实的情景和听说活动常常构成一个整体，形成完整的结构方式，体，形成完整的结构方式，培养学生的培养学生的听、说、读、写听、说、读、写四种技能。四种技能。 n 语言观：语言观：口语是第一性的，书

7、面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听、说、读、写的能力，而非语言知识，如语音、词汇、语法等。力，如听、说、读、写的能力，而非语言知识，如语音、词汇、语法等。 n 主要特点：主要特点： 1、将语言和情景紧密结合，以情景为中心， 2、强调对语言的整体结构感知，掌握句子结构的整体意义，采用整体教学。 3、教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。 4、排除母语的中介，通过实物、图片、手势等直观手段直接教外语 5、坚持口语领先和句子本位的原则， 6、广泛使用现代化技术设备，使儿童充分运用视觉感官和听觉器官进行学习教材教法教材教法教

8、学法教学法4.4.视听法（视听法（The Audio-Visual MethodThe Audio-Visual Method） n 优点：优点： 1、情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；、情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言； 2、重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自、重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。然，表达准确。 3、强调口语和重视用外语教外语，有利于培养学生的语言能力和用、强调口语和重视用外语教外语，有利于培养学生的语言能力和用外语思维的能力。外语思维的能力。 n 缺点： 1、完全排除母语，不

9、利于对语言材料的彻底理解； 2、过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表现； 3、过分强调整体结构的原则，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用语言。n 代表人物：帕尔默、霍恩比 适合学段：小学为主教学法教学法5. 5. 全身反应法（全身反应法（TPR Total Physical ResponseTPR Total Physical Response）n 语言观语言观:语言学习时，语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能得首先是通过听，然后再转换到其他技能. n 全身反应法的主要教学原则如下

10、全身反应法的主要教学原则如下： 1、理解口语的能力要在说话之前发展理解口语的能力要在说话之前发展 2、理解的能力要通过全身动作来发展理解的能力要通过全身动作来发展 3、不可强迫学生说话不可强迫学生说话n 全身反应法的特点全身反应法的特点: 1、强调理解的重要性，认为听力理解领先，、强调理解的重要性，认为听力理解领先，理解先于输出理解先于输出，并认为，并认为在理解与输出之间有一段沉默期。在理解与输出之间有一段沉默期。 2、教师在教学中应该、教师在教学中应该首先训练儿童听的技能首先训练儿童听的技能，不要强迫儿童开口。，不要强迫儿童开口。儿童通过对听到的语言材料的理解，内化目标语言的结构和内容，然儿

11、童通过对听到的语言材料的理解，内化目标语言的结构和内容，然后到一定时候自然会开口。后到一定时候自然会开口。 3、全身反应法的教学活动以、全身反应法的教学活动以听听做动作做动作为主要教学形式，儿童通为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。 教材教法教材教法教学法教学法5. 5. 全身反应法（全身反应法（TPR Total Physical ResponseTPR Total Physical Response）n 优点：优点： 1、全身反应法被称作是、全身反应法被称作是让语言动起来让语言动起来的教学法，其主要优

12、点是能尽快抓住的教学法，其主要优点是能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。尝试他们的语言技能。 2、在教学初期，反应法教学侧重于听力，可让儿童在不感到焦虑的情境中、在教学初期，反应法教学侧重于听力，可让儿童在不感到焦虑的情境中学习新语言；让儿童对所感知的语言进行表演，可验证其对新语言的理解。学习新语言；让儿童对所感知的语言进行表演，可验证其对新语言的理解。 3、能提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在形式多样的活动、能提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在

13、形式多样的活动中、在循环往复的练习中学会英语。中、在循环往复的练习中学会英语。 4、全身反应法能协调儿童的左右脑发展，有助于提高儿童英语学习的成效、全身反应法能协调儿童的左右脑发展，有助于提高儿童英语学习的成效n 缺点： 1、被认为不适用于中、高级阶段的外语教学法。 2、全身反应法以儿童在感官基础上的运动为主，容易引起儿童的兴奋，该方法使用的分寸和时间如果未把握好的话，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。n 代表人物：阿谢尔 适合学段：小学阶段教材教法教材教法教学法教学法6. 6. 交际法交际法(Communicative Approach)(Communicative

14、 Approach)n 语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句n 语言观语言观 ：语言不只是某种形式的符号系统，语言是一种社会规范，：语言不只是某种形式的符号系统，语言是一种社会规范，语言的社会交际功能是语言的最本质的功能。语言的社会交际功能是语言的最本质的功能。n 交际法的特点： 1、交际法主张让教学过程交际化，把言语交际作为外语教学的全部出发点， 2、交际法的教材内容选取的是真实、自然的言语， 3、采取二人、三人、小组和全体的相互交流形式交流。教材教法教材教法教学法教学法6. 6. 交际法交际法(Commun

15、icative Approach)(Communicative Approach)n 优点：优点： 1. 1. 重视学生的实际需要；重视学生的实际需要； 2. 2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。目的语进行交际。 n 缺点：缺点： 1. 1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨； 2. 2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性n 代表人物：代表人物：海姆斯海

16、姆斯(Hymes)和韩礼德和韩礼德(Halliday) n 适合学段：小学，中学教材教法教材教法教学法教学法7. 7. 任务型教学法任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach) (Task-based Language Teaching Approach) n 语言观：掌握语言大多是在活动中语言观：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果使用语言的结果，而不是单纯训练，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，的交际和语言项目，设计出具体的、可

17、操作的任务设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式种语言活动形式来完成任务，以达到学来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。习和掌握语言的目的。“在做中学在做中学”（learning by doing）n 任务型教学法的特点是：任务型教学法的特点是： 1、以、以意义意义为中心为中心，而不是以操作某种意义不大、甚至是无意义的语，而不是以操作某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。言形式为目的。 2、任务的焦点是、任务的焦点是解决某一交际问题解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界，这一交际问题必须与现实世

18、界有着某种联系。有着某种联系。 3、任务的设计和执行应、任务的设计和执行应注意注意任务的完成任务的完成，即交际问题的解决。，即交际问题的解决。 教材教法教材教法教学法教学法n 优点优点: 1、完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。、完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2、在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于、在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。培养学生综合的语言运用能力。 3、在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任、在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，

19、可以更好地面向全体学生进行教学。务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 4、在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有、在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。利于学生的全面发展。 5、在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。帮助学生获得终身学习的能力。任务型教学法任务型教学法VS交际法交际法 同：同：学生是主体 遵循交际

20、原则，任务原则、有意义原则 课堂教学主要形式：小组活动教材教法教材教法教学法教学法异：异： 交际法强调过程原则（具体目标和结果不那么重要）， 任务型教学法强调目的性和结果性原则（明确目的&任务，T，S均知道目标，有明确的交际结果）e.g. 天气预报： 交际法，获取相关天气信息即可达到教学目的任务法：听天气预报并决定穿啥衣服，决定进行什么户外活动（学生完成任务后会得到一个明确的结果）教材教法教材教法教学法教学法真题练习n 1、在设计“任务型”教学活动时，教师可以忽视的是：n A、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。n B、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系

21、。n C、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。n D、活动应局限于课堂教学，不要延伸到课堂之外的学习和生活之中。n 【解析】D。根据新课标的要求，在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点；要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系；任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；学生应在完成任务的过程中使用英语。真题练习n 2、英语教学中围绕task来组织和设计教学活动是当前最为普遍，也是最为有效的方式，这称为_.n Competition activities B.story-telling activities n C.game a

22、ctivities D.task-based activitiesn 3、任务型教学是20世纪80年代提出来的，其目的是使学生通过用_完成任务的方式学习语言n A.语言 B.游戏 C.材料 D.知识DA真题练习n 6. 在我国一百五十多年的外语教学中，出现了各种外语教学法流派，请写出其中的四种教学法： _ 、 _、 _和 _。n 7.词汇教学在小学英语教学中具有重要作用。词汇教学的主要内容一般包括词汇意义、词汇信息、用法和_，它与学生对具体词汇的理解，记忆相关。n A.前、后缀 B.词汇结构 C.词汇形式 D.词汇策略语法翻译语法翻译法法 直接直接法法听说法听说法交际交际法法C真题练习n 8.

23、全身反应法属于理解型教学法，它特别强调 _ 方面的理解。教师用外语下达指令，学生只需用肢体动作来回应教师的指令即可。n A 听力 B 说 C 读 D 写A外语教学法外语教学法第二外语学习论第二外语学习论Page 24n 心理学的影响1行为主义心理学（Behavourism） “S-R”理论：“S”是指“Stimulus（刺激）”，“R”指“Response（反应）”，这种理论即“刺激反应论”。n 行为主义理论的三大著名实验： Thondike（桑代克） 饿猫取食 Skinner（斯金纳） 白鼠实验 Povolov（巴甫洛夫） 狗的实验条件反射 教材教法教材教法第二外语学习论第二外语学习论n 心

24、理学的影响n 2. 认知心理学（Cognitivism）n 代表人物：皮亚杰教材教法教材教法第二外语学习论第二外语学习论n哲学的影响 1. 经典人文主义（Classical Humanism）经典人文主义以阅读为主，以主题为中心，用的是语法翻译法。不足：注重语言知识，偏书面，轻口语，轻运用能力。2. 重建主义（Restructionism）（1）语言是交际工具要听说领先，避免聋哑英语。（2）以句型、情景、功能、意念为中心。（形式主义，即Formalism，功能主义， 即（Functionism）（3）前期（Pre-sage）注重模仿（Imitation），重复（repetition）和记忆（M

25、emorization）。（4）后期强调意义教学（Meaningful teaching）情景教学（Situation teaching）和角色表演（Role play）。“3P”模式，即：Presentation（呈现）、Practice（练习）、Production（产出）。3. 渐进主义（Progressivism）（1）主张在真实的环境中学生自主探索（2）培养真实的交际能力（3）教师设计Task,学生自主归纳完成 即Task-based Approach。 不足：需要目的与环境，语言基础不牢。学到一定阶段会停止不前。 教材教法教材教法第二外语学习论第二外语学习论n 语言学（语言学（Li

26、nguisticalLinguistical）的影响）的影响 （1）三种母语习得理论）三种母语习得理论强化论（又称刺激反应论）（强化论（又称刺激反应论）（Reinforcement ） 内在论内在论 （Innate） （又称先天论）（又称先天论）相互作用论（相互作用论（Interaction Theory）（2）四种二语习得理论）四种二语习得理论中介语理论（中介语理论（Interlanguage ) by Selinker文化移入说（文化移入说（Acculturation . Model）-by Schunman（舒曼）（舒曼）渐进体系说（渐进体系说（Approximative System）

27、输入说（输入说（Input Theory) by S.D.Krashen（克拉申）（克拉申）教材教法教材教法第二外语学习论第二外语学习论n 环境对外语教学环境对外语教学的影响的影响 印度狼孩印度狼孩 非洲黑猩猩孩非洲黑猩猩孩 辽宁猪孩辽宁猪孩 教材教法教材教法第二外语学习论第二外语学习论n 行为主义的学习理论行为主义的学习理论n 华生华生(J.B.Watson) ：刺激刺激反应（反应（S-R, Stimulus-Response）n 斯金纳（斯金纳（B.F.Skinner）：人的言语行为通过各种强化手段而获得）：人的言语行为通过各种强化手段而获得 教材教法教材教法外语学习理论的研究外语学习理论

28、的研究n 心灵主义的习得理论（心灵主义的习得理论（mentalismmentalism）n 乔姆斯基乔姆斯基 ： 语言习得机制（语言习得机制（ Language Acquisition Device,简称简称LAD） 普遍语法（普遍语法（Universal Grammar,简称简称UG） n 母语习得过程：语言输入母语习得过程：语言输入普遍语法普遍语法特定语言的语法特定语言的语法教材教法教材教法外语学习理论的研究外语学习理论的研究n 克拉申第二语言习得理论克拉申第二语言习得理论： 克拉申博士（克拉申博士（D.KrashenD.Krashen）的理论常称为监察模式）的理论常称为监察模式Monit

29、or ModelMonitor Model 监察模式由五个假设组成，即习得和学得假设、自然顺序假设、监察监察模式由五个假设组成，即习得和学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设（假设、输入假设和情感过滤假设（natural acquisition order natural acquisition order hypothesis, monitor hypothesis, input hypothesis, affective hypothesis, monitor hypothesis, input hypothesis, affective filter hypothesi

30、sfilter hypothesis）。）。n 斯温纳的输出假设：斯温纳的输出假设：n 斯温纳假设的依据是斯温纳假设的依据是“浸泡式浸泡式”（Immersion）教学实验）教学实验 教材教法教材教法外语学习理论的研究外语学习理论的研究n 错误分析错误分析n “错误分析错误分析”（Error Analysis）：外语学习过程是一个漫长的把目外语学习过程是一个漫长的把目的语（的语（Target LanguageTarget Language）的规则内在化的过程）的规则内在化的过程 ，中介语（，中介语（InterlanguageInterlanguage） n 科德把错误总结为三类：科德把错误总结为

31、三类： （1）形成系统前的语言错误（）形成系统前的语言错误（Pre-systematic Errors）。）。 （2）系统的语言错误（）系统的语言错误（Systematic Errors）。）。 （3）形成系统后的语法错误（）形成系统后的语法错误（Post-systematic Errors）。）。 学习者所犯错误的原因：母语干扰过度概括、忽略规则的限制等学习者所犯错误的原因：母语干扰过度概括、忽略规则的限制等 教材教法教材教法外语学习理论的研究外语学习理论的研究n 语言迁移语言迁移n 语言迁移一般有两种：即正迁移和负迁移。语言迁移一般有两种：即正迁移和负迁移。 正迁移有利于外语学习，负迁移则

32、会阻碍外语学习正迁移有利于外语学习，负迁移则会阻碍外语学习n 负迁移的主要表现：n （1）语音语音 n （2）词汇词汇 词的概念意义 词的内涵意义词的内涵意义 词语搭配方面 n （3）句法句法 混淆词性造成句子用词错误。混淆词性造成句子用词错误。 语法功能词误用、漏用造成表达错误。语法功能词误用、漏用造成表达错误。 语序错误造成表达不规范。语序错误造成表达不规范。 时态模糊，造成句子表达不规范，句意不明确。时态模糊，造成句子表达不规范，句意不明确。教材教法教材教法外语学习理论的研究外语学习理论的研究真题练习真题练习1、在设计“任务型”教学活动时，教师可以忽视的是：A、活动要以学生的生活经验和兴

33、趣为出发点，内容和方式要尽量真实。B、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。C、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。D、活动应局限于课堂教学，不要延伸到课堂之外的学习和生活之中。n 【解析】D。根据新课标的要求，在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点；要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系；任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；学生应在完成任务的过程中使用英语。2. 英语教学中围绕task来组织和设计教学活动是当前最为普遍，也是最为有效的方式，这称为_. A. competition activities

34、B. story-telling activities C. game activities D. task-based activities3. 任务型教学是20世纪80年代提出来的，其目的是使学生通过用_完成任务的方式学习语言 A.语言 B.游戏 C.材料 D.知识4. 从考试成绩差别的标准的角度看，外语教育测试一般分为常模参照性测试、 _及 _三种；从测试的目的分，可分为潜能测试、 _、 _、 _和结业性测试五种。DA标准参照性测试尺度参照性测试水平测试分级测试诊断性测试真题练习真题练习5. 在我国一百五十多年的外语教学中，出现了各种外语教学法流派，请写出其中的四种教学法： _ 、 _、

35、 _和 _。6. 词汇教学在小学英语教学中具有重要作用。词汇教学的主要内容一般包括词汇意义、词汇信息、用法和_，它与学生对具体词汇的理解，记忆相关。 A.前、后缀 B.词汇结构 C.词汇形式 D.词汇策略7. 许多语言学家和心理语言学家把语言和言语区别开来。语言是交际工具，而言语则是使用语言工具进行交际的过程，是个人心理现象。语言可以通过直觉地掌握这种语言的言语来实际掌握，也可以在学校条件下通过学习来掌握，而言语则只能通过_来逐渐掌握。 A.相应的实践 B.操练 C.理论学习 D.语言分析 言语靠的是习得，需要的是操练。语法翻译法 直接法听说法交际法C真题练习真题练习B08.语法教学是英语课堂

36、教学的组成部分。语法教学的内容一般包括语法的形式结构、语意及语用三个方面。对于小学英语教学来说，一般宜采用_ A.直接语法教学 B.显性语法教学 C.操练式语法教学 D.隐形语法教学 小学语法教学遵循的三条原则：隐性原则；意义先行原则；适量原则09.Austin和Searle的学说是“任务型”教学研究一个十分重要的理论来源。Searle认为，语言交际单位不是单词或句子等语言单位，而是_。 A. 语言行为 B. 言语行为 C. 文字符号 D.心理表征10.全身反应法属于理解型教学法，它特别强调 _方面的理解。教师用外语下达指令，学生只需用肢体动作来回应教师的指令即可。 A. 听力 B. 说 C.

37、 读 D. 写真题练习真题练习DBA11. Theory is _ in the practice of language teaching. It reveals itself in the assumptions underlying practice, in the planning of a course of study, in the routines of the classroom, in the value judgments about language teaching, and in the decisions that the language teacher has

38、 to make day by day.12. PPPPPP stands for Presentation, PracticePresentation, Practice and _. In PPP method classes or sequences, the teacher presents the context and situation for the language, and both explains and demonstrates the meaning and form of the new language. The students then practice m

39、aking sentences before going on to another stage in which they talk or write more freely.13.The _ theory of language learning was initiated by the psychologist Skinner, who applied Watson and Raynors theory of conditioning to the way humans acquire languagesimpliciimplicit tProductProductionionbehaviourisbehaviourist t真题练习真题练习谢谢大家！