人教初中化学九下《9课题2溶解度》word教案 (4).doc

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1、1课题课题 22溶解度（溶解度（1 1）教案）教案教学目标教学目标通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相 互转化的方法，了解结晶现象。初步培养活动与探究的一般程序：提出问题建立假设设计方案（画出实验简图） 动手实验观察记录分析现象得出结论。通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的， 逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事 物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。重点和难点重点和难点饱和溶液的涵义及“活动与探究”。实验准备实验准备将全班学生分成若干小组，每小组不超过 5 人。

2、每组准备器材：烧杯 2 个（各装 20 mL 水）、玻璃棒 1 根、5 g NaCl（预先称好）、 5 g KNO3 4 包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴 管。CAI 课件、实物投影仪。教学设计教学设计教学过程点评激趣设境，问题导入师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈 在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 （盐）；小槐一尝还说 淡了，又要妈妈加 （盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 （盐）食盐 是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？以俗语作导语，由 生活经验作铺垫， 学生感到自然亲切， 着力创设快

3、乐课堂。问题探究 ，得出结论小组讨论，提出假设。NaCl 能（不能）无限制溶解在一定量的水中。方案源于教材，形 式却别于教材，更 显直观、生动。注重交流合作，掌 握直观区分“溶”2阅读 P33，确定方案（画出实验简图）。投影方案，交流共享。动手实验，观察记录。上台展示，投影结论。5 g NaCl 能溶解在 20 mL 水中；10 g NaCl 不能溶解在 20 mL 水中，杯 底有少许固体 NaCl。即 NaCl 不能无限制溶解在一定量水中。误导结论，延伸探究。“NaCl 不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量” 三个字，引起学生质疑猜想。增补方案，实验发现（画出实验简图）

4、。观察记录，感悟要素“一定量”。课件演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。NaCl 不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。与“不溶”的依据 杯底是否有未 溶固体溶质。通过追究教师“疏 忽”增补方案，动 手实验，使学生关 注、重视“一定量” 这个要素。充分发 挥教师“引”的作 用。陌生物质，引发探究将熟悉物质转向陌 生物质，培养学生3KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？如法炮制，小组探究。全班展示，投影结论。KNO3不能无限制溶解在一定量水中。从不同角度探究发 现的能力，提高学 生思维的发散性。话锋一转，激发探究温度改变，杯底没溶的 KNO3固体能否继续溶解

5、？加热搅拌，实验发现，杯底未见 KNO3固体。再设疑问，趣味探究，此温下再加 5 g KNO3，能否再溶？实验发现，过一会儿，杯底未见 KNO3固体，即全溶。回归原温，静观其变。课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，KNO3不能无 限制溶解在一定量的水中。跳出束缚，另起炉 灶，激起学生更高 的探究热情。阅读理解，形成概念在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所 得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。在活动与探究得出 结论上作文章，为 轻松写出饱和溶液 与不饱和溶液转化 的方法做了很好过 渡。增补结论，领悟涵义室温，5 g NaCl

6、在 20 mL 水中得不饱和溶液+5 g NaCl室温，10 g NaCl 在 20 mL 水中得到饱和溶液和少许 NaCl 固体+5 mL 水室温，10 g NaCl 在 25 mL 水中得到不饱和溶液室温，5 g KNO3在 20 mL 水中得不饱和溶液+5 g KNO3室温，10 g KNO3在 20 mL水中得到饱和溶液和少许 KNO3固体4升高温度升高温度下，10 g KNO3在 20 mL 水中得到不饱和溶液分析归纳，课件 演示饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂”。提炼升华，促进类 化，构建体系。深化探究，激活思维室温下，10 g KNO3在 20 mL 水中溶液达到饱和，升高温度，杯底 KNO3固体 继续溶解，且又溶解了 5 g KNO3；冷却到室温，20 mL 水溶解 KNO3的质量不超过 10 g，此时多余的KNO3会怎样？（观察杯中 KNO3晶体和课本上图 9-11，阅读感悟，请生上台投影 KNO3晶体）探 究发现，联想顿悟观察玻璃片上的白色斑迹。创设新的问题情境， 培养学生求异思维， 提升学生质疑能力。