2022去打开大自然绿色的课本说课稿.docx

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1、2022去打开大自然绿色的课本说课稿去打开大自然绿色的课本说课稿作为一无名无私奉献的教化工作者，时常须要用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我收集整理的去打开大自然绿色的课本说课稿，希望对大家有所帮助。去打开大自然绿色的课本说课稿11、说教材分析去打开大自然绿色的课本是一首清爽明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕获了大自然的情趣。全诗共有6个小节。第一小节与第六小节诗内容的反复，首尾呼应，都是写可爱的祖国号召少年儿童去打开大自然绿色的课本。其次、三、四、五小节写只要少年儿童勇于探究，擅长发觉，大自然会给他们以丰富的馈赠。2、说教化目标依据语文课

2、程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学重难点：教学目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）学会本课生字，理解由生字组成的词语。（3）在对课文语言的品尝的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生酷爱大自然的情感和探究大自然的爱好。教学重点难点：1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、朗读品尝语言文字，启发学生通过想象体会诗歌所表达的意思和情感。3、引导学生亲近自然，享受自然，描绘自然，赞美自然，从而更加酷爱自然二、说教法、学法：结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的动身点及本文语言美丽、情感饱满的特点，依据课文特色和课标精神，进行本

3、课教学设计是考虑到以下三方面：把握诗意；领悟意境；超越课本。在课上引导学生读、悟、沟通、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。在学法方面注意培育学生正确的预习方法，学会通过画读、问、悟、创，从而正确全面地理解诗歌意思，体会作者的思想感情 。三、说教学程序：依据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我支配了以下几个教学环节（一）示错解题，导读课文。（二）自学探究，知读课文。（三）总结激疑，赏读课文。（四）超越文本，创作课文（一）示错解题，导读课文。因为“错误往往更简单被大家留意到”，所以我设计了在板书课题时有意少写“绿色”两个字，引起学生留意，并能更顺其自然的引出学生提问“为什么说大自然是绿

4、色的？”“为什么说大自然是课本？”和“课本是打开读的、看的，自然又是怎样“打开”的呢”等核心问题？然后我会进一步引导学生带着问题层层深化的“读”诗歌的语言与情感，引导学生有的放矢的“悟”诗歌的意境与情怀。（二）自学探究，知读课文。在这一环节的设计上，我主要考虑要让学生先整体把握诗歌的结构，再细细的去品读文本内容。然后为了更好的体现学生的自主学习和探究，我把导入时学生提到的主线问题由浅入深的呈现出来，真正达到学生自读自悟的效果。我首先用多媒体出示三个问题：1)自读诗歌，整体品读。2)补充：（ ）去打开大自然绿色的课本；你能说说文章结构吗？3)在大自然绿色的课本里，我们用光明的眼睛看到了什么？学生

5、在自学和与老师的共同沟通中，找到（祖国号召我们）去打开大自然绿色的课本后，再让学生探讨诗歌结构就成了自不待言的事。读悟第一、第六小节。老师通过讲解并描述，告知学生这两小节不是简洁的重复，而是在诗歌里面常用的一种修辞方法反复。这两小节完全一样，但是表达的含义有所不同：第一小节首先描绘了“大自然绿色课本”的漂亮奇妙，吸引读者走了进去；而第六小节既呼应了开头，又总结了全文。使得学生对诗歌写作的修辞方法有了肯定的了解考虑到“与孩子相处时，我们有必要考虑创建性问题。我们要找寻一些方法来激励孩子学习或增加理解力。”诗歌的语言凝练、简洁，跳动性强。赏读诗歌不能只满意于理解字词的意思，感知诗歌的主要内容，还要

6、走进诗歌所描述的情境之中。这样，才能和诗人一道，巡游名山大川，领会大自然无限的风光，对诗歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、领悟诗歌的内涵。我设计了第三个的问题，“在大自然绿色的课本里，我们用光明的眼睛看到了什么？”学生依据课文诗歌中的内容，分别找出了“空气、翠竹、松柏、果园、沃野鸣禽、野花、青山、绿水、云锦”等表示景物的词语。点拨概括，适时指导朗读：“大自然是什么样的？大自然如此漂亮、绚丽、奇妙、多姿多彩你能用朗读表达出来吗？让我们身临其境，也到漂亮、绚丽、奇妙、多姿多彩的大自然中去享受快乐和温馨。让我们美美地读一读。（三）总结激疑，赏读课文。这时要不失时机的进入第三个“总结激疑，赏读课文

7、”环节。这里设计了三处激疑，实际就是围绕学生在读题之初提到的一些问题进行深化的渗透解决。让学生更有主体意识，更有主动学习的意识。第一处激疑赏读：“大自然究竟是什么颜色的？课题中为什么说是绿色的？”“同学们用那么多奇妙的词语来概括形容大自然，我却依据文题想说，大自然是绿色的。你同意吗？大自然还有其他颜色吗？让我们用诗歌一般的语言来说一说。这个问题的设计是想让学生超越课本，在专心思索、全面感悟大自然的同时，不但语言实力得到训练，而且增加了对大自然的美的相识。进一步提出：那为什么诗歌题目中却用到了“绿色”？要学生相识到绿色代表生命的颜色，大自然是充溢生命力，充溢希望的，从而激发学生对富有生命力的大自

8、然的酷爱。“生气勃勃的大自然啊，你让我们怎能不酷爱。我们禁不住要走进您的怀抱，去体会您的美妙了。让我们齐读课文，读出大自然的美，读出我们对大自然的无限酷爱。”其次处激疑赏读：“大自然这课本如何打开？打开大自然的方法有哪些？”这个环节的设计也是从文本动身，让学生在自学中明确“打开”就是“去呼吸、去发觉、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”，祖国号召我们去打开大自然绿色的课本，也就是叫我们到大自然中闻、看、画、听、登、走。让诗歌原来凝练、简洁、跳动性强的词语，就变成了绘声绘色、有形有味、有景有情、连贯性很强、立体的、鲜活的画面，让学生不知不觉地身临其境，真的置身于大自然之中了。“读万卷书，行万里路”，

9、说得就是既要向课本学习，还要向自然学习，学问无处不在，关键要有一双擅长发觉的眼睛，一颗勇于探究的心灵。我们肯定会响应号召：到大自然中“去呼吸、去发觉、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”，请同学带着自己理解的感情去读25节。师提示语调热情、昂扬、欢快，要蕴含兴奋的心情和赞美的感情，再次分别叫喜爱读25节的人站立起来齐读。第三次激疑赏读：为什么把自然比作课本？这一环节的设计是让学生通过比较“自然”与“课本”的相同点，很简单地相识到大自然中蕴含着丰富的学问，大自然中隐藏着多数的隐私。同时，进一步提出“既然说大自然中有学问，那么，你觉得大自然是一本什么样的课本？”扩展学生对大自然相识与感悟，更进一步地激

10、发学生对大自然探究的新奇，对领会大自然奇妙魅力的努力。（四）超越文本，创作诗歌引发学生思索：“在我们的大自然中，还有哪些绿色的课本等待我们去打开，我们将如何打开更多的自然的课本？同学们，拿起你手中的笔，写出你心中对大自然的理解！进行我们自己的诗歌创作。”“读得美，悟得真，写的好。”是我对学生语文学习的要求，学生们在充分感悟诗情、语意之后，莫非不正须要这种笔端的抒发吗？学生在创作的过程中，不但加强了诗歌的仿写、创作实力，同时更加深了对诗歌理解，对诗情的领悟，对大自然的酷爱与憧憬。“去打开大自然绿色的课本”，这是多么富有号召力的呼唤。我们应凭借教材，激发学生的热忱，把学生引向更广袤的空间，这既是语

11、文学习的须要，也是学生成长的须要。正如书中说的“没有什么比拥有热忱更重要的了。假如你对教学充溢渴望与兴奋，学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。我们必需激励和鞭策他们，使他们渴望学习，期盼胜利。”学生通过这一环节，立足文本，超越课堂，回来自然，多渠道、多途径地去亲近自然，享受自然，描绘自然，赞美自然，从而更加酷爱自然。四、说板书设计：板书设计方面，我力求简洁明白，围绕诗题“去打开大自然绿色的课本”，绽开学习主线，让学生明白的感受到，我们要跟随呼唤，走进这充溢无限朝气的大自然中去学习更多的学问，去探究更多的隐私。去打开大自然绿色的课本说课稿2一、说教材：1、说教材分析去打开大自然绿色的课本是一首

12、清爽明快的现代诗作者以敏锐的目光捕获了大自然的情趣全诗共有6个小节第一小节与第六小节诗内容的反复，首尾呼应，都是写可爱的祖国号召少年儿童去打开大自然绿色的课本其次、三、四、五小节写只要少年儿童勇于探究，擅长发觉，大自然会给他们以丰富的馈赠2、说教化目标依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学重难点：教学目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文（2）学会本课生字，理解由生字组成的词语（3）在对课文语言的品尝的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生酷爱大自然的情感和探究大自然的爱好教学重点难点：1、有感情地朗读课文，背诵课文2、朗读品尝语言文

13、字，启发学生通过想象体会诗歌所表达的意思和情感3、引导学生亲近自然，享受自然，描绘自然，赞美自然，从而更加酷爱自然二、说教法、学法：结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的动身点及本文语言美丽、情感饱满的特点，依据课文特色和课标精神，进行本课教学设计是，考虑到以下三方面：把握诗意；领悟意境；超越课本。在课上引导学生读、悟、沟通、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。在学法方面注意培育学生正确的预习方法，学会通过画、读、想、悟，从而正确全面地理解诗歌意思，体会作者的思想感情。三、说教学程序：依据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我支配了以下几个教学环节（一）复习导入（二）把握

14、诗意；领悟意境（三）整体诵读，合作探究（四）超越文本，拓展升华（一）复习导入环节依据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题在“大自然绿色的课本”里，我们能看到什么？体会到什么呢？为学生在下面的学习中做好铺垫。（二）把握诗意；领悟意境教学读悟课文的其次小节中，考虑到“与孩子相处时，我们有必要考虑创建性问题。我们要找寻一些方法来激励孩子学习或增加理解力。”诗歌的语言凝练、简洁，跳动性强。赏读诗歌不能只满意于理解字词的意思，感知诗歌的主要内容，还要走进诗歌所描述的情境之中。这样，才能和诗人一道，巡游名山大川，领会大自然无限的风光，对诗歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、领悟诗歌

15、的内涵。我设计了以下的问题，“在大自然绿色的课本里，我们用光明的眼睛看到了什么？”学生依据课文诗歌中的内容，分别找出了“翠竹、松柏、果园、沃野”等表示景物的词语。之后在让学生分别说出这些景物的特点，自由朗读这一小节，边读边想象这些文字所描绘的画面。接着让学生通过朗读想象，你眼前仿佛看到了什么？对这一过程的设计，通过先抓景物，再抓特点，接着抓想象，既抓了语言文字，又训练了理解实力，在此基础上，还培育了想象力。老师赐予了学生足够的时间，让学生边朗读边想象，畅谈体会，相互提示，丰富、发展、深化、升华想象。如此一来，原来凝练、简洁、跳动性强的词语，就变成了绘声绘色、有形有味、有景有情、连贯性很强、立体

16、的、鲜活的画面。学生在想象过程中，不知不觉地身临其境了。在教学诗歌的第三到五小节的学习实行以学生自读自悟为主，出示文中的插图：大家来观赏这张图片，假如你来到这里，会看到什么？听到什么？闻到什么？从青山、绿水的话中，你听出了什么？从天空、大地热忱的款待中，你感受到了什么？老师适当的点拨为辅的方法，培育学生的自学实力。视察文中插图，再联系课文填空。多美的画面啊！你看，（）的天空，（）的草地；你听，黄鹂（），小溪（）；你闻，空气中还充满着（）；还有那（），这大自然就像是（）！这一环节的设计，既训练学生的表达实力，又培育学生的自信念，信任他们能充分展示自己的口才。读悟第一、第六小节。老师通过讲解并描述

17、，告知学生这两小节不是简洁的重复，而是在诗歌里面常用的一种修辞方法反复。这两小节完全一样，但是表达的含义有所不同：第一小节首先描绘了“大自然绿色课本”的漂亮奇妙，吸引读者走了进去；而第六小节既呼应了开头，又总结了全文。使得学生对诗歌写作的修辞方法有了肯定的了解。（三）整体诵读，合作探究在这个环节中采纳了配乐范读，学生闭目倾听想象画面。并让学生在配乐下有感情的朗读，激励背诵。让学生们合作探究：为什么把大自然说成是“绿色的课本”？你喜爱这“绿色的课本”吗？为什么？对于这一环节的设计是考虑到音乐的协助效果有时可以超过语言的描述。在轻愉快泼的音乐渲染中，学生美美地读，静静地想，静默地思。驰骋在文字的世

18、界，飞扬在想象的天地，学生的收获是丰厚的。回来整体的合作探究，也让心灵的体悟更为清楚明朗。（四）超越文本，拓展升华设计教学的最终一部分，超越文本，拓展升华，要求学生通过阅读、绘画、欣赏、摄影、写作等途径去“打开大自然绿色的课本”，感受自然的漂亮，获得丰富的学问，增长才能。在队会课上沟通自己在“绿色课本”中的收获。“去打开大自然绿色的课本”，这是多么富有号召力的呼唤。我们应凭借教材，激发学生的热忱，把学生引向更广袤的空间，这既是语文学习的须要，也是学生成长的须要书中说得好：正如书中说的“没有什么比拥有热忱更重要的了。假如你对教学充溢渴望与兴奋，学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。我们必需激励和

19、鞭策他们，使他们渴望学习，期盼胜利。”学生通过这一环节，立足文本，超越课堂，回来自然，多渠道、多途径地去亲近自然，享受自然，描绘自然，赞美自然，从而更加酷爱自然。四、说板书设计：板书设计方面，我力求简洁明白，将诗歌的二至五小节内容中，作者围绕“去呼吸山水间芳香的空气”，“去打开大自然绿色的课本”，来展示大自然绚丽和奇妙的景色。教研组看法：1、本着读通读顺课文的目标采纳不同要求的读让学生反复读诗歌，感受诗歌的言简意赅，意蕴美。2、真正地体会到教者研读文本的重要，只有老师自己真正地走进了文本才能引领孩子们跟进，才能引起孩子们的共鸣。3、引导学生多种形式朗读课文。上课伊始，老师范读课文后，就让学生自

20、由朗读课文，然后指生分节朗读课文。研读过程中朗读课文的形式更是多样。个人反思：教学本课时，我主要采纳的方式是以读代讲。通过引导学生多层次的朗读，进一步感悟诗情，体会到探究大自然的乐趣。同时，在阅读文本时，我敬重了学生的特性化体验。这堂课上，学生用自己的语言表达的大自然是如此的朝气，如此的令人酷爱，如此的令人憧憬，不禁提示自己，以后在教学诗歌时，不是就诗歌而教诗歌，而是要教会学生读出诗歌的文字之中的文字。诗歌是思维的跳动，诗歌是情感的迸发，课上老师应引导学生的身心与诗歌语言文字碰撞，从而有心灵上的体验，那这本大自然绿色的课本会赐予我们更多。课堂上应重点突出，教者应将学生引向学问的盲点并解决。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页