2022四年级数学说课稿汇编0.docx

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1、2022四年级数学说课稿精选四年级数学说课稿模板九篇作为一位不辞辛苦的人民老师，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的四年级数学说课稿9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。四年级数学说课稿 篇1一，说教材(一)教材的地位和作用三角形内角和一课是人教版义务教化课程标准试验教材四年级下册第五单元的内容，是在学生学习了三角形的特性以及三角形三边关系，三角形的分类之后进行的，在此之后则是图形的拼组，它是三角形的一个重要特征，也是驾驭多边形内角和及解决其他实际问题的基础，因此，学习，驾驭三角形的内角和是180这一规律具有重要意义.

2、(二)教学目标基于以上对教材的分析以及对教学现状的思索，我从学问与技能，教学过程与方法，情感看法价值观三方面拟定了本节课的教学目标:1.通过量一量，算一算，拼一拼，折一折的小组活动的方法，探究发觉验证三角形内角和等于180，并能应用这一学问解决一些简洁问题.2.通过把三角形的内角和转化为平角进行探究试验，渗透转化的数学思想.3.通过数学活动使学生获得胜利的体验，增加自信念.培育学生的创新意识，探究精神和实践实力.(三)教学重，难点因为学生已经驾驭了三角形的概念，分类，熟识了钝角，锐角，平角这些角的学问.对于三角形的内角和是多少度，学生并不生疏，也有提前预习的习惯，学生几乎都能回答出三角形的内角

3、和是180.在整个过程中学生要了解的是内角的概念，如何验证得出三角形的内角和是180.因此本节课我提出的教学的重点是:验证三角形的内角和是180.二，说教法，学法本节课主要是通过老师的细心引导和点拨，学生在小组中合作探究，通过量一量，折一折，撕一撕，画一画，选择不同的一种或者几种方法来验证三角形的内角和是180.因为课程标准明确指出:要结合有关内容的教学，引导学生进行视察，操作，猜想，培育学生初步的思维实力.四年级学生经过第一学段以及本单元的学习，已经驾驭了三角形的分类，比较熟识平角等有关学问;具备了初步的动手操作，主动探究的实力，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段.因此，本节课，我将重

4、点引导学生从揣测验证绽开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式.三，说教学过程我以引入，揣测，证明，深化和应用五个活动环节为主线，让学生通过自主探究学习进行数学的思索过程，积累数学活动阅历.引入呈现情境:出示多个已学的平面图形，让学生相识什么是内角.( 把图形中相邻两边的夹角称为内角) 长方形有几个内角 (四个)它的内角有什么特点 (都是直角)这四个内角的和是多少 (360)三角形有几个内角呢 从而引入课题.让学生整体感知三角形内角和的学问，这样的教学， 将三角形内角和置于平面图形内角和的大背景中， 拓展了三角形内角和的数学学问背景， 渗透数学学问之间的联系， 有效地避开了新学问的横空出现

5、.揣测提出问题:长方形内角和是360，那么三角形内角和是多少呢引导学生提出合理揣测:三角形的内角和是180.(三)验证(1)量:请学生每人画一个自己喜爱的三角形，接着用量角器量一量，然后把这三个内角的度数加起来算一算，看看得出的三角形的内角和是多少度(2)撕拼:利用平角是180这一特点，启发学生能否也把三角形的三个内角撕下来拼在一起，成为一个平角 请学生同桌合作，从学具中选出一个三角形，撕下来拼一拼.(3)折-拼:把三角形的三个内角都向内折，把这三个内角拼组成一个平角，一个平角是180，所以得出三角形的内角和是180.(4)画:依据长方形的内角和来验证三角形内角和是180.一个长方形有4个直角

6、，每个直角90，那么长方形的内角和就是360，每个长方形都可以平均分成两个直角三角形，每个直角三角形的内角和就是180.从长方形的内角和联想到直角三角形的内角和是180.利用已经学过的学问构建新的数学学问， 这不仅有助于学生理解新的学问， 而且是一种特别重要的学习方法.在探究三角形内角和规律的教学中，留意引导学生将三角形内角和与平角，长方形四个内角的和等学问联系起来， 并使学生在新旧学问的连接点和新学问的生长点上把握好他们之间的内在联系.在整个探究过程中， 学生主动思索并大胆发言， 他们的创建性思维得到了充分发挥.深化质疑: 大小不同的三角形， 它们的内角和会是一样吗视察指着黑板上两个大小不同

7、但三个角对应相等的三角形并说明缘由，三角形变大了， 但角的大小没有变.)结论: 角的两条边长了， 但角的大小不变.因为角的大小与边的长短无关.试验: 老师先在黑板上固定小棒， 然后用活动角与小棒组成一个三角形， 老师手拿活动角的顶点处， 往下压， 形成一个新的三角形， 活动角在变大， 而另外两个角在变小.这样多次改变， 活动角越来越大， 而另外两个角越来越小.最终， 当活动角的两条边与小棒重合时.结论:活动角就是一个平角180， 另外两个角都是0.小学生由于年龄小， 简单受图形或物体的外在形式的影响.老师主要是引导学生与角的有关学问联系起来，通过让学生视察利用角的大小与边的长短无关的旧学问来理

8、解说明.对于利用精致的小教具的演示， 让学生通过视察，沟通，想象， 充分感受三角形三个角之间的联系和改变， 感悟三角形内角和不变的缘由.(五)应用1.基础练习:书本练习十四的习题9，求出三角形各个角的度数.2.变式练习:一个三角形可能有两个直角吗 一个三角形可能有两个钝角吗 你能用今日所学的学问说明吗3.(1)将两个完全一样的直角三角形拼成一个大三角形， 这个大三角形的内角和是多少(2) 将一个大三角形分成两个小三角形， 这两个小三角形的内角和分别是多少4.智力大挑战: 你能求出下面图形的内角和吗 书本练习十四的习题习题是沟通学问联系的有效手段.在本节课的四个层次的练习中， 能充分留意沟通学问

9、之间的内在联系， 使学生从整体上把握学问的来龙去脉和纵横联系，逐步形成对学问的整体认知， 构建自己的认知结构， 从而发展思维， 提高综合运用学问解决问题的实力.第一题将三角形内角和学问与三角形特征结合起来，引导学生综合运用内角和学问和直角三角形，等边三角形等图形特征求三角形内角的度数.其次题将三角形内角和学问与三角形的分类学问结合起来，引导学生运用三角形内角和的学问去说明直角三角形，钝角三角形中角的特征， 较好地沟通了学问之间的联系.第三题通过两个三角形的分与合的过程，使学生感受此过程中三角内角的 改变状况， 进一步理解三角形内角和的学问.第四题是对三角形内角和学问的进一步拓展， 引导学生进一

10、步探讨多边形的内角和.教学中， 学生能把这些多边形分成几个三角形， 将多边形内角和与三角形内角和联系起来，并逐步发觉多边形内角和的规律， 以此促进学生对多边形内角和学问的整体构建.说课板书设计:三角形内角和引入:揣测:验证:量算撕拼折拼四年级数学说课稿 篇2一、教材简析和教学目标(播放视频)刚才，大家看到学生们正在轻松地玩，你能猜到这是哪部分学问点吗？是的相识方程，我将静态学问进行了动态化处理。评委老师，下午好!相识方程是北师大版小学数学第八册的内容，属于“数与代数”领域，学生已经学习“用字母表示数”，同时又是即将学习“解方程”的基础。教学目标如下：学问与技能：通过详细情境理解方程的含义，会用

11、方程表示简洁生活情境中的等量关系；过程与方法：通过视察、比较、分析,经验从生活情境中找寻等量关系到用含有未知数的等式表示等量关系的过程；情感与看法：让学生体会到发觉、创建的乐趣，经验数学的情感体验。二、教学思路我的教学思路是让学生在不同的生活情境中经验“数学化”的过程-建立方程模型-然后运用方程表示简洁情境中的等量关系。本课的教学不拘泥于方程定义的文字描述，而是让学生在生活情境中经验找寻等量关系的过程。基于以上思索，我设计了以下三个教学环节：（创设情境.导入课题；自主学习.感知方程；实践运用，拓展延长。）三、教学过程首先，创设情境导入课题（1）扑克嬉戏、激疑引趣我设计了一个“扑克牌猜数”嬉戏。

12、拿出13张扑克牌，分别代表数字113，让学生从中任抽一张，不让老师望见这张牌。然后跟学生说只要你们用这张牌上的数字按要求计算后把结果告知我，我就能快速猜到所抽的数字。学生应当会兴趣盎然地上来抽一张牌，按要求计算后报出结果，比如得数是75，我猜到数字6，学生可能会觉得不行思议！再次玩嬉戏，比如这次学生的计算结果是45，我猜到数字3.（2）导入课题、提出问题在激发学生的疑问和爱好后，我抓紧介绍帮我忙的就是数学王国中的“方程”，导入课题。（板书：相识方程）然后让学生围绕课题提出自己想探讨的问题，我顺势确定两个作为本节课将要探讨的大问题。“什么是方程？”“为什么要学习方程？”（板书：“什么是方程？”“

13、为什么要学习方程？”）,关注学生问题探究意识的培育。2自主学习感知方程我设计了四个活动帮助学生在生活情境中经验找寻等量关系的过程。（1)想象嬉戏在学生明确“天平平衡，表示天平两边的质量是相等的”之后，我和学生们一起进入想象嬉戏状态：“伸出你的双手，闭上你的眼睛，现在我们都变成了一架天平。请留意，您的左盘放进了10克砝码，紧接着您的右盘放进了30克物体。此时此刻，左盘来了救兵20克砝码。敬爱的天平们，oPENYoUREYEs，您现在怎样了？”（课件演示上面天平的过程.快速的）“你能用一个式子表示天平两边相等的状况吗？”学生很简单说出“10+20=30”。想象嬉戏中多感官的参加，帮助学生建立“等式

14、”概念。（2）不同方式表达“同学们,我们接着玩天平！”（课件动态演示：左盘先放一个樱桃，右盘放20g砝码）“要使天平平衡，该怎么办？”学生应当会说“在左盘放上物体吧”。（课件演示）在创设了樱桃生活情境后，我敬重学生的已有学习阅历，开放地处理为：请你用自己喜爱的方式表达天平两边相等的状况。学生可能会出现以下几种情形：a.生活语言樱桃的重量加5克等于20克b.生活+数学语言樱桃+5克=20克c.图片+数学语言相识方程说课稿+5g=20gd.数学语言X+5=20“请思索：你觉得他们写的都对吗？这几种表达之间有没有什么联系？你比较喜爱哪一种？为什么？”学生们在视察、思索、对比、评价和选择的思维撞击过程

15、中，渐渐清楚这几种表达方式之间有着本质的联系：那就是等量关系完全相同。顺当从物化天平中抽象出数学语言X+5=20，充分感受数学表达方式的优势：简洁明白。（板书：X+5=20）（3）自我挑战紧接着，我抛出这样一个问题“没有天平了，你怎么找平衡？”我将教材中后面两个例题处理为挑战题。放手让学生经验独立思索、小组学习汇报的探究学习过程。学生可能会学问正迁移地说“我在脑子里想象有一架天平，左盘放4个月饼，等于右盘的340克”。也可能会说“我去找等量关系：两个热水瓶的盛水量+180毫升=20xx毫升”。紧扣本课的重点“在生活情境中经验找寻等量关系的过程”，让学生经验由浅入深、由直观到抽象的探究过程。（板

16、书：4y=3402n+180=20xx）（4）阐述“方程”（老师将黑板上的方程用红粉笔圈起来）“同学们，这些都是方程！请细致视察它们有什么共同特点？说说你理解的方程是怎样的？”此时，学生们已经比较充分积累了活动阅历，用自己的语言来描述方程也就水到渠成了。（板书：含有未知数的等式）3实践运用拓展延长这个环节我分层次设计了两个练习。（1）看图列方程学生运用方程表示简洁情境中的等量关系。（2）前后呼应、揭示谜底“同学们，现在我们来看看“方程”究竟是怎样帮了我的忙呢？”我把扑克牌上的数看作X，依据之前学生的两次计算得数现场编辑两道题目。要求学生依据文字中的等量关系尝试列出方程，然后我告知学生，我就是通

17、过解方程求出6和3，它们就是你们抽的扑克牌数字。“那究竟怎样解方程呢？后面我们将接着学习。”利用“扑克猜数嬉戏”资源，前后呼应进行解密的同时，让学生参加共建课堂,将学问点指向“解方程”，也为后面的学习埋下了伏笔，可谓一举多得。四、总结陈述各位评委，刚才我描述的这个教学过程，我认为是一个“生活问题数学化，数学问题生活化”的过程。主要是让学生经验将现实生活中的等量关系数学化、符号化的活动过程，然后运用方程去解决生活中的实际问题。“我并不是否定语言的沟通功能，但是事实上，好多事情都是无法靠语言传达的。”这是日本畅销书作家养老孟司在傻瓜的围墙一书中强调的一句话。我想，我们的说课也是这样。感谢！四年级数

18、学说课稿 篇3各位领导、各位老师：大家好！我设计的课是图形的平移，是九年义务教化六年制小学数学苏教版第八册第6465页的相关内容。一、教材分析：学生在以前初步相识和感受了生活中的平移现象，通过联系生活阅历，在视察与操作活动中体会平移的特点，在此基础上进一步能在方格纸上把简洁的图形沿水平方向和竖直方向连续平移两次。这是一个平移学问的升华过程。为今后学习更困难的平移学问打下了基础。二、说教学目标：1、相识图形的平移，能在方格纸上把简洁的图形沿水平方向和竖直方向连续平移两次。2、通过学生操作和多媒体演示增加空间观念，发展形象思维。更充分的感受视察、操作、试验、探究等活动本身的独特价值，增加对数学的新

19、奇心。3、结合学问的教学，并进一步感受平移在生活中的应用。三、说教学重点：在方格纸上能将图形按水平或竖直方向平移到指定位置。教学难点：正确推断平移的距离。四、教法与学法：四年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。 因此，本节课的教学尽量运用直观教具、学具和操作手段，为学生供应丰富的感性材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）参加学问的形成过程。教法的选择是通过学生操作和多媒体演示增加空间观念，发展形象思维。在学法上可归纳为：1、创设问题情境，引起学生的新奇心和求知欲，使学生好学。2、创设操作情景，调动学生学习的主动性，使学生会学，在学习过程中有意培育学生主动探究的实力。3、运用电脑

20、协助教学和直观教学等多种手段，以便活跃课堂气氛，使学生乐学。五、教学程序。考虑到本节课是几何前后学问的重要纽带，教学内容相对抽象，学生的年龄特点，导致抽象逻辑思维较差，还是以形象直观思维为主，所以运用多媒体作为协助教学手段，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，促进学生对学问的感知，帮助学生理解，激发学生学习的爱好本节课的网络环境为多媒体教室、让学生理解平移的过程，拓宽学生的视野，丰富学生的学问，从而提高学生的解题实力。本课运用多媒体，设计时主要想突破以下几个问题：1、创设情景，初步感受运动的现象。以奥运会为话题，以五环的制作为悬念，激发学生的学习爱好。在学生留意力特别集中的状况下，我运用现

21、代信息技术奇妙地演示五环平移的过程。学生的学习欲望油然而生。2、突破重难点。本节课的教学重点是在方格纸上能将图形按水平或竖直方向平移到指定位置。教学难点：正确推断平移的距离。在平移小亭子的图时首先让学生通过小组合作进行视察、操作、探究来获得学问。教学时，给学生充分的视察、操作、探究的时间，让学生通过自己的努力发觉学问、驾驭学问。然后小组选代表汇报，将平移好的图形放在实物投影上展示给大家看。并让学生说一说平移的方法以及在平移过程中应留意什么问题。结合学生的回答，电脑演示平移过程，首先在小亭子的图上取一些特别的点（三角形的顶点和正方形的顶点）将这些点向下分别平移4格，然后再向右平移6格。方法二：电

22、脑演示将小亭子的图先向又平移6格，再向下平移4格。在这里充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境，我考虑到平移本身是运动状态的，怎样让学生由静止的空间观念向这一动态的空间观念转变。我利用现代信息技术给学生供应了直观的动态空间。使信息技术与数学课程整合，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获得学问的工具，变更传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。在这里信息技术为学生创设了思维的空间。不仅突破了重点，而且分担了难点。3、运用新知，解决问题。（1）课件出示（小船图和小灯图）让学生推断小船和小灯平移的方向和距离。 由于多媒体的引入，把原本抽象的学问形象

23、化，增加了学生的理解程度，所以学起来比较轻松（2）活动操作，进一步体验请同学们拿出带有方格和图形的图纸起先操作。学生汇报（请把你平移好的图形放在实物投影上展示给大家看。）（3） 拓展应用，乐中求实。课件出示点线面的练习和完捉迷藏的嬉戏。在这里我用了一个超级连接目的有二：其一，实现了资源共享。其二：运用现代信息技术设计情景，激发学生探究学问的欲望。在活动中加深对平移概念的理解，引导学生参加学问形成的全过程。并使学生在玩中学、乐中悟，体会生活中到处有数学。学生在评价他人和接受他人评价的过程中就是一种带有批判性的发展，让学生“愿说”，“敢说”，“会说”，让他们在一个宽松和谐的环境里，沟通合作。（4）

24、生活中的平移。说一说，在生活中你见过哪些平移现象？素材供应平移运动方式。现实的生活材料和生活事例是学习数学的载体，它能够提高学生的学习爱好，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生相识到生活中到处是数学，数学就在生活中。（四）实践应用：（出示课件） 用问题引导学生走进教材，再走出教材，感受数学的奇妙。“你们听说过大楼搬家吗？”引导学生把平移与与解决生活中的问题联系了起来。学生对此问题进行了激烈的探讨，纷纷踊跃发表自己的见解，已经远远超出了课本的范畴，这时我放了一段上海音乐厅平移的录象，同学们受到了剧烈的震撼数学是这么的奇妙！在这里，多媒体的运用拓宽学生的视野，丰富学生的学问，从而提高学生的解题实

25、力。至此，课件设计的初衷，创设情景突破重难点 解决问题 拓展应用实践应用五个任务就算完成了，这也是设计时个人的一些想法，敬请大家指责指正，感谢！四年级数学说课稿 篇4数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类创建丰厚的价值。引导学生学好数学，用好数学，创建数学的价值，就要精确把握课程标准，敏捷驾驭教材。我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家沟通。其次学段课程标准：1、学问与技能：经验从现实生活中抽象出角过程；理解角的概念；驾驭角的大小比较。2、数学思索：通过探究理解角，能用量角器画角、沟通信息，建立角概念。3、解决问题：尝试用量角器量角；体会在探讨的活动中，与他人合作的重要性。4、情感与

26、看法：知道通过测量、探讨、归纳得出的结论；体验角在生活中的广泛应用；感受数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。内容标准：内容标准分四个领域。“数与代数”主要包括大数的相识、三位数乘两位数、除数是两位数的除法。“空间与图形”包括角的度量平行四边形和梯形的相识 ，它们可以进一步发展学生的空间观念，提高视察实力和动手操作实力。“统计与概率” 主要涉及条形统计图，是让学生体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。“实践与综合应用” 将帮助学生综合运用已有学问和阅历，经过自主探究、合作沟通，解决与生活亲密联系的、具有肯定挑战性的问题，发展学生解决问题的实力。我所沟通的内容就是“空间与图形”领域中的“

27、角的度量”这部分学问的学习，将帮助学生进一步相识线段；相识直线和射线；知道线段、射线和直线的区分；相识常见的角；会比较角的大小；会用量角器量角的度数和按指定画角。下面我结合教材的编写特点、编写体例，内容结构和学问与技能的立体式整合来谈谈其次方面：教材特色。教材编写特点：特点一：优化大数相识的编排结构，突出数学的文化特色，供应丰富素材，培育学生的数感。使学生形成良好的数感是认数教学的重要目标之一。本册试验教材“大数的相识”这一单元的教学内容极为丰富。不仅结构合理，而且内容的支配和素材的选择突出了数学的文化特色。，加强了数学与现实生活的联系，结合详细的情境和实际活动让学生感受大数的意义，培育学生的

28、数感。这样的编，学生使能够接受丰富而系统、逻辑较为严密的数概念内容；便于学生在已有学问和阅历的基础上通过迁移类推获得新知，形成较完整的认知结构。特点二：计算教学内容的编排体现改革的理念，注意培育学生敏捷的计算实力，发展学生的数感。四则计算的学问与实力是小学生学习数学须要驾驭的基础学问和基本技能，在小学阶段计算教学的重量比较重，但是它有着重要的教化价值。通过计算教学可以使学生相识到数学与现实的亲密联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值，为形成科学的世界观打下基础。本册试验教材细心设计教学依次，加大教学的步伐，留给学生更大的探究和思索空间。特点三：供应丰富的空间与图形的教学内容，

29、注意实践与探究，促进学生空间观念的发展。本册试验教材支配了“角的度量”“平行四边形和梯形”两个单元。这两个单元的内容是在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高，其中有些图形，如线段、角、平行四边形等，在第一学段已经学习过。但当时的学习是初步的，属于直观的相识。本册教材要在学生已有学问和阅历的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的相识、对图形之间内在联系的相识。特点四：加强统计学问的教学，使学生的统计学问和统计观念得到进一步提升。本册教材是其次学段的起先，教材一方面留意利用学生已有的学问和阅历学习新的统计学问了解不同形式的条形统计图，使学生相识到本册所学习的统计学问和方法，是依据实

30、际问题的须要在统计量上进行了分类对比，来表达数据、解决问题，进而使学生对统计学问的相识有所提升。另一方面教材接着留意结合实际问题，进一步教学依据统计图表进行简洁的数据分析，作出合理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。特点五：有步骤地渗透数学思想方法，培育学生数学思维实力和解决问题的实力。数学学习不仅可以使学生获得参加社会生活必不行少的学问和实力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理实力，进而奠定发展更高素养的基础。因此，培育学生良好的数学思维实力是数学教学要达到的重要目标之一。本套试验教材尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的

31、简洁形式，采纳生动好玩的事例呈现出来。这一数学思想的引入为培育学生的逻辑思维实力供应了良好的素材。特点六：情感、看法、价值观的培育渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习爱好与内在动机。本册试验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探究奇异的数学世界供应了丰富素材，而且留意结合教学内容支配了很多体现数学文化的阅读材料、数学史实等，使学生的数学学习活动丰富多彩、充溢魅力。这些都有助于学生初步相识数学与人类生活的亲密联系，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望。编写体例：教材以课程标准为依据进行编排，以体现数学课程的特点，编写体例是：激发爱好的主题图（整体感知、提出问题）促

32、进思索的例题（促进理解、解决问题）可操作性方法的小结（归纳概括、得出结论）多层次的练习（深化理解、拓展应用）全面的整理和复习（整理巩固、提高升华）单元内容结构：其次单元的内容有: 相识射线和直线；角的定义；比较角的大小；用量角器量角；相识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系。每一小节又包括其枝干内容。其中相识常见的几种角、会比较角的大小、会用量角器量角的度数和按指定度数画角是本单元的学习重点。说学问的立体式整合：本套教材分三个阶段编排“角的相识”这一内容。第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角和直角，并知道角的各部分名称，会用尺画角，用三角板推断

33、直角、画直角。其次个阶段，是在二年级下册，让学生相识锐角和钝角，并能借助三角板上的直角推断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。本单元内容的编排注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二上年级相识长度单位时，就已初步相识了线段。因此本单元教材一起先就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生探讨线段、射线、直线的联系与区分。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的学问基础上让学生相识平角和周角，教学角的分类和角的画法。另外，本单元教材在编排时，留意让学生在动手操作中发觉数学规律。通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三

34、角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的相识。教学建议：1恰当把握教学目标。本套教材把有关角的学问分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。老师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的详细要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。2留意数学与生活的联系，适度关注学生的生活阅历。数学源于生活，又高于生活，很多数学学问与生活有亲密联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活阅历是他们数学学习的重要基础。但数学终归是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际

35、例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来说，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正因为如此，学生已有的生活阅历并不都能促进他们的数学学习。有的生活阅历不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面影响。如学习“角的初步相识”时，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。因此，教学时必需留意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活阅历。3加强动手操作，供应自主探究的空间。经过第一学段的学习，学生对角已有了肯定的学问基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角分辨直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。教材中的很

36、多结论如“经过一点可以画多数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有干脆给出，并在练习中支配了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，旨在让学生这些活动中进一步加深对角的相识，并形成画角和量角的技能，初步培育学生的作图实力，同时让学生经验和体验学问的形成过程。教学时，应充分考虑学生的这些学问基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生供应自主探究的时间和空间。4努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。数学思想方法是数学学问不行分割的有机组成部分，学生对数学的学习不单纯是数的计算，形的探讨，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要留意数学思

37、想方法的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中驾驭数学思想方法。如前面提到的“经过一点可以画多数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。评价建议：评价是师生沟通的一个平台，利用好这个平台，能激发学生的学习爱好，发展潜能；能促使师生彼此走进心灵、情感互动。教学中我们可以从三个方面绽开评价：1、课堂表现教学过程中，我特殊关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分体现学生的自觉实力。教学“角的画法” 时，学生依据自学提示先自学，再小组合作学习，老师在巡察参加时，随时依据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时激励。然后结合整体的学习过

38、程从“仔细操作，主动探讨，得出结论和大胆汇报”几个方面按A、B、C三个等级进行自评、互评、师评。每周统计一次，期末总评。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。2、学问驾驭学问只有驾驭的扎实，才能应用的精确，教学活动中，对学生学会学问的状况采纳了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进行评价。依据学生作业完成的状况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进行评比，同时，站在学生的高度上，写上赏识激励的语言，帮助树立信念。如 “你的角假如能像你的字一样仔细美丽就更好了。”假如有学生对测验的结果觉得不满足，要委婉幽默地激励学生重新解答：“试题在向你挑战呢，去战胜它。”学生通过努力做对

39、试题，老师可以就学生的其次次答卷给以评价，并给出激励性评语。这种“推迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。特殊是对于学习有困难的学生，这种“推迟评价”能让他们看到自己的进步，从而激发新的学习动力。3、应用实力应用数学学问解决问题，是学习数学的宗旨。教学过程中要赐予学生应用数学学问的时间和空间，培育学生综合运用所学学问的实力。同时，要结合学生对所学学问的应用状况进行点评，如，借鉴哲理督促聪慧却懒散的学生：“梅花香自苦寒来，你要战胜惰性。”用精妙之语，激励爱钻研的学生：“你确定还有高招，我为你傲慢”。有效的评价能开启学生心灵，驰骋想象，学生才智的火花会更加绚丽夺目，进而引起师生情感共

40、鸣。说课程资源开发和利用生活到处皆数学，身边到处是资源。课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺当地走入数学课堂，学习数学学问。因此，教学过程中，老师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助教学的图片、视频，都会激起学生的学习爱好，帮助学生更清晰地理解和驾驭有关小数的学问。教学角的度数时，须要学生动手测量，可以充分利用学生手中的模拟学具和身边真实物体这两大资源来帮助教学，如：测量书本、文具盒、桌椅、门窗、黑板等；学射线的相识时，可以让学生带着手电筒。学生本身就是一个有利资源，学生的自学、沟通的过程又将其生成为学习资源，特殊是汇报时的错误信息更要有效利

41、用，它是帮助学生找寻正确答案有利渠道，是有助教学的重要资源。数字是跳动的音符，数学是奇妙的学科！做为数学老师，当我们把数学教学当做追求，潜心探讨时，我们会伴着美丽的旋律与孩子们共同享受艺术般的欢乐!四年级数学说课稿 篇5一、教材说明1、教学内容。“加法交换律”是人教版义务教化课程标准试验教课书数学四年级下册第27 28页的内容。主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今日上午骑了40千米，下午骑了56千米。问：今日一共骑了多少千米?可列出40+56=96(千米) 或56+40=96(千米)两个算式，引导学生视察两个算式得数相等，可以用“=”连接，然后再举出一些这样的例子，进而发觉加法交换律，再用字母表

42、示加法交换律。2、加法交换律在数学学习中的作用。课程标准指出：数学中，探讨数地运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作就是探讨该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，就是“运算定律”，可见，运算定律在数学中的地位和作用，是“数学大厦的基石”，而“加法交换律”可能更是基石中的基石。加法交换律的内容比较简洁，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性相识经过整理、明晰后上升为理性相识，因此，学生学起来比较简单。但是用符号或字母表示加法交换律，则是学生相识上的一个难点，因为这是学生第一次接触从探讨确定的数到用字母表

43、示一般的数，比较抽象，理解起来也比较困难，所以在设计本节课时我更多的想的是，如何让学生自然地经验由用数到用字母表示的学问形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的其他运算定律的教学，以及正式教学“用字母表示数”打下基础。3、教学目标。有了上面的想法，我把本课的教学目标定为：(1)使学生经验探究加法交换律的过程，理解并驾驭加法交换律，初步感知加法交换律的价值，发展应用意识。(2)经验加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使学生初步感受用字母表示运算定律的优越性，培育学生的符号感以及应用符号解决问题的意识。(3)使学生经验“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数

44、学探讨的一般方法。4、教学重点：使学生理解并驾驭加法交换律。5、教学难点：会用特性化的符号或字母表示加法交换律。二、设计意图设计本节课时，我始终在思索：我思索老师怎么引导学生去探究、发觉、总结规律?我思索“加法交换律”是不是应当“浓墨重彩”去渲染? 交换两个加数的位置，和不变，学生在一年级的时候就会，只是比较零散，没有系统的表达，这样的活动是不是教者自娱自乐、自作多情?我思索既然本课的难点是学生会用特性化的符号或字母表示加法交换律。怎么引出字母表示式?是像旧教材上在总结出加法交换律后，干脆出示还可以用字母表示+b=b+，还是让学生经验“详细的数特性化的符号学会数学的表示”这一逐步符号化、形式化

45、的过程?我思索我们的小学数学教学是否应当不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应当引导学生去猜想、去探究“为什么”和“为什么这样做”?这样是不是才能够凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色?是不是应当带领学生经验从现象到本质的探究过程，促使学生养成探讨问题的良好意识?“问题是数学的心脏”，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”，让学生感悟一些数学探讨的一般方法?我始终在思索三、教学程序本节课分四部分教学。(一) 口算练习，引发猜想。考虑到，我上课时已经是第三节课，学生的精力不是很充足，而教材上的主题图也不是很吸引学生，所以我干脆撇开主题图，采纳干脆进入法，上课铃一响，我就直

46、奔主题：“听说咱们班同学的口算实力特殊强，敢不敢挑战一把?比一比谁的口算实力强!”随即出现一组口算题：8+9= 18+7= 30+17=9+8= 7+18= 17+30=学生一边做，我一边问：“猜一猜，下一题会是什么?”这样做，不仅调动了学生的学习主动性，还在不知不觉中让学生初步感知到交换两个加数的位置，和不变的规律。此时，我适时问：“你想说点什么?”学生可能还不会用完整的语言概述，只要有所感悟就可以了。(二) 探究新知。在新课教学中，共分4个环节进行。1、 举例说明。在第一个环节之后，我以：“这样的题目，你会考考大家吗?”为题接着让学生出题，依据学生的题目，我有选择地板书，这样的设计，一是想唤起学生对已有学问的回忆，而且还培育了学生的视察、仿照实力，同时也为下一环节概括“加法交还律”打下坚实的基础。2、 概括规律。“视察这些算式，你发觉了什么?把你的发觉和四周的同学