高效课堂之学习力提升.ppt

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1、1学习力提升-高效课堂的核心要素2不要把习惯的错误当作正确 警醒之言在学校里，最可怕的是一群不读书、缺乏智慧的教师在辛勤地工作。因为这样的教师会辛辛苦苦地把本来聪明的孩子教得不会学习。当然，我们目前的最大问题是还缺少让所有学生获得发展的责任心！ 3工作时间不能得到保证，导致任务式备课、上课、批改。部工作时间不能得到保证，导致任务式备课、上课、批改。部分老师拿着现成的导学案教辅当教案。分老师拿着现成的导学案教辅当教案。现实状况不负责任地滥发讲义，布置作业，相互挤占其余学科的时间，不负责任地滥发讲义，布置作业，相互挤占其余学科的时间，寄希望于做到、押中题目，严重伤害学生。而我们的校长有寄希望于做到

2、、押中题目，严重伤害学生。而我们的校长有所知但调控乏术！所知但调控乏术！没有也不安排教研和集体备课活动，所谓的学校工作布置和没有也不安排教研和集体备课活动，所谓的学校工作布置和点评，有时匆匆放在中午，学校教研氛围每况愈下。点评，有时匆匆放在中午，学校教研氛围每况愈下。总把问题归因为所谓的基础、留守儿童、外来务工子弟。而总把问题归因为所谓的基础、留守儿童、外来务工子弟。而不是想办法、化精力去破解。不是想办法、化精力去破解。和其他单位出事后归因为临时和其他单位出事后归因为临时工一样搞笑！工一样搞笑！4（1）教师）教师精力不集中。精力不集中。缺乏责任心和底线认识，备课和批改缺乏责任心和底线认识，备课

3、和批改不到位，选题和组卷无精力。选题缺乏对比性，分析缺乏灵敏不到位，选题和组卷无精力。选题缺乏对比性，分析缺乏灵敏性，上课缺乏指导性和激情。性，上课缺乏指导性和激情。（2）教师）教师应考不思考。应考不思考。工作无中心，除了重复的、大量的训工作无中心，除了重复的、大量的训练，想不出更好的办法去应对。考情不了解、学情不掌握，没练，想不出更好的办法去应对。考情不了解、学情不掌握，没有经验，更不愿学习经验。有经验，更不愿学习经验。（3）教师）教师讲题不讲法。讲题不讲法。对中考的变化趋势不作研究，对中考的变化趋势不作研究，合理地合理地浪费时间。浪费时间。学习只能让学生宰熟，而不能让学生杀生。学习只能让学

4、生宰熟，而不能让学生杀生。有讲有有讲有练、有学有用、有感有悟练、有学有用、有感有悟成为笑谈。成为笑谈。急需改变的教师工作现状（1）教学结构）教学结构“散散”！课堂缺乏一条明显的主线支撑课堂！课堂缺乏一条明显的主线支撑课堂进程；进程；现象：现象：关注问题的解决方法，忽视问题间的联系，资关注问题的解决方法，忽视问题间的联系，资料和例题多而杂。料和例题多而杂。（2）本质揭示）本质揭示“弱弱”！注意了试题的再现，而归纳与整理！注意了试题的再现，而归纳与整理不足；不足；现象：现象：在学生尚未对问题内容理解清楚时，就匆忙进在学生尚未对问题内容理解清楚时，就匆忙进行分析讲解。行分析讲解。（3）基础落实）基础

5、落实“虚虚”！较多谈一题多解而少多解归一。！较多谈一题多解而少多解归一。现现象：象：把简单题等同于基础。把简单题等同于基础。（4）主体发挥）主体发挥“少少”！没有想办法让各类学生动起来；！没有想办法让各类学生动起来；现现象：象：对部分学生放任自流。对部分学生放任自流。课堂质态现状课堂是检验教师良知和责任的主体场所！一听就懂，一考就懵，一用就空。 学生思维水平的提高是要靠教师有思维含量的教学来造就的！学生素质的提高是要靠教师有水平的课堂组织才能实现！始终抓住课堂这一主线教师对课堂改革的冷漠程度超乎我们的想象。即使在教研员听教师对课堂改革的冷漠程度超乎我们的想象。即使在教研员听课的时候，也只停留在

6、理念层面。不少教师还在用自己老师当课的时候，也只停留在理念层面。不少教师还在用自己老师当年的方法教现在的学生；年的方法教现在的学生；不少年轻教师的课暮气深重不少年轻教师的课暮气深重，教师的教师的唾沫淹没了学生的活力唾沫淹没了学生的活力；很多教师；很多教师在教资料、跑教材，多快好在教资料、跑教材，多快好省地灌输例习题省地灌输例习题。 最终学生面对中考试卷时少了思辨力和灵最终学生面对中考试卷时少了思辨力和灵活性，多了莫名的紧张和恐慌。活性，多了莫名的紧张和恐慌。自古而今，绝大多数变革都会自古而今，绝大多数变革都会遭遇那些最需要改变的人的抗拒。遭遇那些最需要改变的人的抗拒。始终抓住课堂这一主线在在1

7、52010高效课堂的打造过程中，学校要高效课堂的打造过程中，学校要真正的行动起来真正的行动起来！ 15分钟左右分钟左右温故链接温故链接 导引自学导引自学 交流质疑交流质疑 精讲点拨精讲点拨 当堂反馈当堂反馈 拓展迁移拓展迁移 20分钟左右分钟左右 10分钟左右分钟左右三段三段“15/20/10”课堂教学范式，其核心是在课堂教学范式，其核心是在大概大概的时间框架内，建构的时间框架内，建构促进学生自主学习的教学生态，达成（实现）独立思考、对话交促进学生自主学习的教学生态，达成（实现）独立思考、对话交流、生成共享、自主发展的课堂生态。流、生成共享、自主发展的课堂生态。 以模块化的视角来理解以模块化的

8、视角来理解152010课堂课堂温故链接温故链接 导引自学导引自学 交流质疑交流质疑 精讲点拨精讲点拨 当堂反馈当堂反馈 拓展迁移拓展迁移 在教师的指导下，根据教师设计的问题，链接前在教师的指导下，根据教师设计的问题，链接前面内容，初步了解本节课的内容要求，初步解决面内容，初步了解本节课的内容要求，初步解决本节课的课本例题本节课的课本例题. .以学生个人或学习小组为单位回顾预学情况，通以学生个人或学习小组为单位回顾预学情况，通过分组合作进行组内、全班的展示和交流，通过过分组合作进行组内、全班的展示和交流，通过形式多样的师生、生生的互动学习，感受交流形式多样的师生、生生的互动学习，感受交流. .

9、包括当堂检测与反馈，课堂评价小结及作业布置包括当堂检测与反馈，课堂评价小结及作业布置等三个方面。等三个方面。 以模块化的视角来理解以模块化的视角来理解152010课堂课堂模块模块1 1模块模块2模块模块3模块模块4 415/20/10高效课堂高效课堂自学质疑模块自学质疑模块 互动探究模块互动探究模块 精讲点拨模块精讲点拨模块 反馈纠正模块反馈纠正模块四模块四模块不作时间的机不作时间的机械分割械分割 ，讲究，讲究模块的有效穿模块的有效穿插！插！以模块化的视角来理解以模块化的视角来理解152010课堂课堂核心是问题核心是问题问题是学习的催化剂，是学习问题是学习的催化剂，是学习的载体，问题是创新的源

10、泉。的载体，问题是创新的源泉。 前提是轻负前提是轻负高质量是轻负担的目标，轻负担高质量是轻负担的目标，轻负担是高质量的阶梯，两者不对立是高质量的阶梯，两者不对立。本质是幸福本质是幸福做一件快乐的事情，花再多的做一件快乐的事情，花再多的时间，都不构成负担时间，都不构成负担。“15/20/10”高效课堂高效课堂 以模块化的视角来理解以模块化的视角来理解152010课堂课堂教学评价教学评价愿不愿独立自主地思考愿不愿独立自主地思考有没有从容淡定地互动有没有从容淡定地互动学生在课堂学生在课堂中的学习状中的学习状态才是课堂态才是课堂教学评价的教学评价的根本！根本！能不能自信大方地表达能不能自信大方地表达以

11、模块化的视角来理解以模块化的视角来理解152010课堂课堂两个两个90%：即：即90%的人积极参与，的人积极参与，90%的人理解弄懂。的人理解弄懂。课堂观察课堂观察抬头率高抬头率高专心；专心；思维品质高思维品质高培养能力；培养能力；三高和三动三高和三动参与性高参与性高参与面广，教师参与面广，教师讲授时间适中；讲授时间适中；三动：动脑、动口、动三动：动脑、动口、动手手以模块化的视角来理解以模块化的视角来理解152010课堂课堂每节课至少设计一个活动单元每节课至少设计一个活动单元152010课堂范式推进背景下学生课堂学习力的提升。 学习力，顾名思义是指学生的学习能力和学习欲望，它反映的学习力，顾名

12、思义是指学生的学习能力和学习欲望，它反映的是一个人在新环境下如何去学习和适应，去提高自我和获得突是一个人在新环境下如何去学习和适应，去提高自我和获得突破，也可以理解为学习的持久力，它是学习动力、学习态度、破，也可以理解为学习的持久力，它是学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体。学学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体。学习力提高了，学习效率也就能得到提升。就课堂教学而言，培习力提高了，学习效率也就能得到提升。就课堂教学而言，培养学生的学习力，大致从养学生的学习力，大致从“听、说、读、写、展、研、评听、说、读、写、展、研、评”七七个方面去培养。个方面去

13、培养。 一个主题实质是一个抓手。底线要求：每节课至少设计一个一个主题实质是一个抓手。底线要求：每节课至少设计一个活动单元，体现在备课笔记上活动单元，体现在备课笔记上 。如何设计活动单元活动单元的设计主要是保证师生课堂活动的质量，以多种预活动单元的设计主要是保证师生课堂活动的质量，以多种预设应对学习活动的即时生成，它是一个教学片断，而不是课设应对学习活动的即时生成，它是一个教学片断，而不是课堂的微缩。在新授课、复习课、讲评课中都要有学生活动单堂的微缩。在新授课、复习课、讲评课中都要有学生活动单元，活动单元可见于第一段的元，活动单元可见于第一段的“温故链接导引自学温故链接导引自学”中，也中，也可见

14、于第二段的可见于第二段的“交流质疑精讲点拨交流质疑精讲点拨”中，更可见于第三段中，更可见于第三段的的“当堂反馈拓展迁移当堂反馈拓展迁移”中。所以一节课中不能少于一个活中。所以一节课中不能少于一个活动单元。动单元。 教案中要体现活动单元的问题、活动形式、活动时间，最好教案中要体现活动单元的问题、活动形式、活动时间，最好有活动效果的预设。活动单元设计的目的是让学生理清弄懂，有活动效果的预设。活动单元设计的目的是让学生理清弄懂，让课堂生动活跃。不是教师讲好讲完，而是让学生想说、敢让课堂生动活跃。不是教师讲好讲完，而是让学生想说、敢说、说好、说精彩。说、说好、说精彩。如何设计活动单元“温故链接导引自学

15、温故链接导引自学”环节中可设计活动单元。主要根据学环节中可设计活动单元。主要根据学生易忘、易错设计问题，展开讨论或对话解决，对知识探根生易忘、易错设计问题，展开讨论或对话解决，对知识探根索源，可以由学生提出问题，师生共同探寻解决问题等，时索源，可以由学生提出问题，师生共同探寻解决问题等，时间控制在间控制在8 8分钟内；分钟内；“交流质疑精讲点拨交流质疑精讲点拨” 环节中可设计活动单元，主要根据知环节中可设计活动单元，主要根据知识背景可设计审题活动、研究学习活动、展示成果交流活动。识背景可设计审题活动、研究学习活动、展示成果交流活动。教师设计问题，适当引领，学生以学习组讨论也可以争论，教师设计问

16、题，适当引领，学生以学习组讨论也可以争论，班内交流也可以展示交流。时间控制在班内交流也可以展示交流。时间控制在1010分钟内；分钟内；“当堂反馈拓展迁移当堂反馈拓展迁移” 环节中可设计活动单元，主要根据本环节中可设计活动单元，主要根据本节内容进行规律性探究，师生相互交流学习心得，交流拓展节内容进行规律性探究，师生相互交流学习心得，交流拓展迁移的方法思想等。时间控制在迁移的方法思想等。时间控制在5 5分钟内。分钟内。从外延看：从外延看：听、说、读、写、展、研、评（学生层面）听、说、读、写、展、研、评（学生层面）从内涵看，学习力包括学习的动力、能力、毅力、效力四个从内涵看，学习力包括学习的动力、能

17、力、毅力、效力四个方面。学习动力：学习动力取决于学习动机，学习动机取决方面。学习动力：学习动力取决于学习动机，学习动机取决于学习的需要，学习动力解决为什么要学习的问题。学习能于学习的需要，学习动力解决为什么要学习的问题。学习能力：学习的能力主要是学习的技能、方法问题，学习能力解力：学习的能力主要是学习的技能、方法问题，学习能力解决能够学习的问题。决能够学习的问题。学习毅力：学习毅力主要是行为强度和学习毅力：学习毅力主要是行为强度和持久性问题，学习毅力解决持续学习的问题。学习效力，学持久性问题，学习毅力解决持续学习的问题。学习效力，学习效力主要是达到的要求和程度，学习的效力解决学习的成习效力主要

18、是达到的要求和程度，学习的效力解决学习的成果问题。果问题。始终抓住课堂这一主线从学习动力角度来看，课堂要更多地关注好男生的行为：从学习动力角度来看，课堂要更多地关注好男生的行为：始终抓住课堂这一主线进入初中的男生成人意识开始觉醒，但对自己身上的优、缺点进入初中的男生成人意识开始觉醒，但对自己身上的优、缺点却常常表现得视而不见，更有甚者任由叛逆引路，背道而驰，却常常表现得视而不见，更有甚者任由叛逆引路，背道而驰，将缺点视为优点来引以为豪；视优点为缺点来引以为耻。例如：将缺点视为优点来引以为豪；视优点为缺点来引以为耻。例如：将上课不注意听讲，和老师顶嘴看成光荣之事。将主动学习行将上课不注意听讲，和

19、老师顶嘴看成光荣之事。将主动学习行为看成是一件为看成是一件“愚事愚事”等。等。 课堂上有意识地制造一些困难，鼓励男生去判断、处理、完成，课堂上有意识地制造一些困难，鼓励男生去判断、处理、完成，给予展示的机会，这样做不仅满足了他们渴望独立的思想特点，给予展示的机会，这样做不仅满足了他们渴望独立的思想特点，还可以培养他们抗挫折的能力，也可以使男生的自信心得以大还可以培养他们抗挫折的能力，也可以使男生的自信心得以大幅度地提高。幅度地提高。 始终抓住课堂这一主线初中三年，决定男孩一生的关键！教师要走进学生的心灵！初中三年，决定男孩一生的关键！教师要走进学生的心灵！新高考方案即将出台，高考科目将有语、数

20、、外三六增加至新高考方案即将出台，高考科目将有语、数、外三六增加至六门，男生的竞争力将大幅度提升。无论从男生的人生发展，六门，男生的竞争力将大幅度提升。无论从男生的人生发展，还是启东教育的持续发展，关注男生是一个值得研究的课题。还是启东教育的持续发展，关注男生是一个值得研究的课题。如何听：如何听：听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。教师要控制讲的时间，但同时要提醒学生认真地听。最好是教师要控制讲的时间，但同时要提醒学生认真地听。最好是带有目的性的听。带有目的性的听。如何说：如何说：学生要敢说、想说、会说、说精彩。敢说需要鼓励学生要敢说、想说、

21、会说、说精彩。敢说需要鼓励，想说需要设计，会说需要训练。话要说通，话要说对，话，想说需要设计，会说需要训练。话要说通，话要说对，话要说全，话要说响，话要说美。要说全，话要说响，话要说美。 如何读：如何读：首先要开口读，读准音、读通句子、读正确只是初首先要开口读，读准音、读通句子、读正确只是初级层面。读有泛读、精读，最好带着教师设计的问题去读。级层面。读有泛读、精读，最好带着教师设计的问题去读。鼓励演、诵、唱经典作品。读并不仅仅是文科类，也包括理鼓励演、诵、唱经典作品。读并不仅仅是文科类，也包括理科题目的审读。科题目的审读。 始终抓住课堂这一主线如何写：如何写：记下自己认为的重点，特别是自己的学

22、习难点，教记下自己认为的重点，特别是自己的学习难点，教师要引导学生把自己的难点内容作较为详细的记录。教师还师要引导学生把自己的难点内容作较为详细的记录。教师还要引导学生记下一时不能理解且又不便在课堂上向教师请教要引导学生记下一时不能理解且又不便在课堂上向教师请教的问题，再等到课后与同学讨论或请教老师后，把这部分内的问题，再等到课后与同学讨论或请教老师后，把这部分内容补充完善。另外，课堂练习中出现的错误也可以作为记录容补充完善。另外，课堂练习中出现的错误也可以作为记录听课笔记的内容。听课笔记的内容。 写的过程实则是一次整理知识的过程，但写决不是抄，写的过程实则是一次整理知识的过程，但写决不是抄，

23、要杜绝重复抄写的过程。要杜绝重复抄写的过程。 始终抓住课堂这一主线写的前提是有感受，不要忘记了写的前提是有感受，不要忘记了20112011版课标的要求，不要忘版课标的要求，不要忘记了课标中的实验要求！记了课标中的实验要求！如何展：如何展：展的内容要精心选择。展的内容要精心选择。要展示的既有学生对学习目要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，提倡就某一问题的悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，提倡就某一问题的独到的见解和认识。展的过程需要教师适当的点拨。独到的见解和认识。展的过

24、程需要教师适当的点拨。如何研：如何研：高效课堂的核心是问题。通过层层递进的问题来引高效课堂的核心是问题。通过层层递进的问题来引导学生研究，可通过对一个问题的多方面研究，可通过实验导学生研究，可通过对一个问题的多方面研究，可通过实验操作，引导学生的研究。操作，引导学生的研究。如何评：如何评：可以引申为评论和评判，从学生的层面评价其他学可以引申为评论和评判，从学生的层面评价其他学生的收获与感悟，从教师的层面，立足学生的主体地位进行生的收获与感悟，从教师的层面，立足学生的主体地位进行差异性评价、发展性评价、鼓励性评价、真诚性评价、引导差异性评价、发展性评价、鼓励性评价、真诚性评价、引导性评价。性评价

25、。始终抓住课堂这一主线课堂效益的高低，不是看教师是否完成教学任务，而是看学课堂效益的高低，不是看教师是否完成教学任务，而是看学生得到了多少，发展了多少；生得到了多少，发展了多少； 课堂的精彩与否，不是看教师是否指点江山，而是看学生学课堂的精彩与否，不是看教师是否指点江山，而是看学生学得怎么样，状态怎么样；得怎么样，状态怎么样； 教学质量的优劣，不是看教师上了多少的课，而是看学生能教学质量的优劣，不是看教师上了多少的课，而是看学生能力的提高，成绩的提升。力的提高，成绩的提升。 评课的落脚点不是教师上得怎样，不是知识点传授得怎样，评课的落脚点不是教师上得怎样，不是知识点传授得怎样，而是学生学得怎样

26、！而是学生学得怎样！始终抓住课堂这一主线与学习力相对的是教学力，教学力是途径，学习力是目的；与学习力相对的是教学力，教学力是途径，学习力是目的；我们常常重视教学力，忽视学习力。没有学习力，教学力也我们常常重视教学力，忽视学习力。没有学习力，教学力也就失去意义。就失去意义。课堂教学力是指教师科学设计教学，娴熟驾驭课本，提高课课堂教学力是指教师科学设计教学，娴熟驾驭课本，提高课堂效率，优化教学效果，创新教学艺术，让学生在有限的课堂效率，优化教学效果，创新教学艺术，让学生在有限的课堂中轻松、快乐地获取知识和信息的能力。课堂教学力主要堂中轻松、快乐地获取知识和信息的能力。课堂教学力主要包括三个环节：课

27、堂设计（备课）、教学组织（上课）、课包括三个环节：课堂设计（备课）、教学组织（上课）、课后反思（总结）。后反思（总结）。始终抓住课堂这一主线推进方案 学校层面：学校层面：（1）校长要有危机意识和改革冲动。立足于高效）校长要有危机意识和改革冲动。立足于高效课堂的建构，提出符合学校特点且有课堂的建构，提出符合学校特点且有152010印记的课堂框架，印记的课堂框架，着力提升教学质量。面对内部的阻力，用思想引领，用典型示着力提升教学质量。面对内部的阻力，用思想引领，用典型示范，用培训提升，用制度约束，用利益驱动。（范，用培训提升，用制度约束，用利益驱动。（2）校长要总）校长要总体设计和系统推进。找准载

28、体，规范流程，解读模式的各环节体设计和系统推进。找准载体，规范流程，解读模式的各环节实施要点。及时发现正反典型，建立有效措施纠偏、限期回访实施要点。及时发现正反典型，建立有效措施纠偏、限期回访落实、严格考核评比等制度，要求全体教师参加课堂教学达标落实、严格考核评比等制度，要求全体教师参加课堂教学达标过关活动，成绩列入绩效考核；构建学校教研平台，请专家学过关活动，成绩列入绩效考核；构建学校教研平台，请专家学者进课堂，为学校把脉和向外推介。一年中每个教育集团至少者进课堂，为学校把脉和向外推介。一年中每个教育集团至少承办一次市级层面的高效课堂汇报会，达到承办一次市级层面的高效课堂汇报会，达到60%的

29、教师开出范的教师开出范式课，式课，60%的班级开课，的班级开课， 60%的中层以上干部开出范式课。的中层以上干部开出范式课。推进方案教研室层面：教研室层面：重新设计质量考核的措施和标准，做到既有教重新设计质量考核的措施和标准，做到既有教育集团的整体考核，又有学校和教师的个体考核。特别对于育集团的整体考核，又有学校和教师的个体考核。特别对于流动的教师，设立专栏做好质量监测工作，为人事科的考核流动的教师，设立专栏做好质量监测工作，为人事科的考核或采取其他一些措施提供数据。或采取其他一些措施提供数据。教研室层面：教研室层面：对调研时听到的每一节课依据听课笔记中的有对调研时听到的每一节课依据听课笔记中

30、的有关栏目进行打分和评等第，对于课堂中没有活动单元设计的关栏目进行打分和评等第，对于课堂中没有活动单元设计的课一律视作不合格课。各校课堂的评价结果作为学校绩效考课一律视作不合格课。各校课堂的评价结果作为学校绩效考核的有关栏目的数据依据。核的有关栏目的数据依据。以海安的海陵中学备课要求作为范例。以海安的海陵中学备课要求作为范例。 备课是上课的前提，如果没有认真的备课，谈一切都是空的。备课是上课的前提，如果没有认真的备课，谈一切都是空的。有的教师认为，我是老教师，教学内容也没有作多大的改变，有的教师认为，我是老教师，教学内容也没有作多大的改变，所以，放松对备课的要求，这是严重的认识错误。因为，学所

31、以，放松对备课的要求，这是严重的认识错误。因为，学生变了，教学的主体发生了变化，课堂理应发生变化。生变了，教学的主体发生了变化，课堂理应发生变化。每一每一天都是新的。天都是新的。学习力提升的保证 教师必须人人有独立的个人备课，直接备在备课笔记上教师必须人人有独立的个人备课，直接备在备课笔记上，上，上课不允许使用现成资料。课不允许使用现成资料。一节课一个教案；每一个教案要有能力目标和教学重难点；一节课一个教案；每一个教案要有能力目标和教学重难点；有三段四模块。必须有至少一个的活动单元设计。有三段四模块。必须有至少一个的活动单元设计。区分教案和学案区分教案和学案 ：教案突出的是教什么、怎么教，是站

32、在教教案突出的是教什么、怎么教，是站在教师的地位编写的。学案是通过教师钻研了教材之后，站在学师的地位编写的。学案是通过教师钻研了教材之后，站在学生的角度编写出的自学提纲。所以，教案突出设计，学案更生的角度编写出的自学提纲。所以，教案突出设计，学案更突出问题。突出问题。学习力提升的保证 推进方案 学校层面：学校层面：一课一活动的设计必须体现在备课笔记上。各年级一课一活动的设计必须体现在备课笔记上。各年级的教师必须有备课笔记，明确安排集体备课的时间、地点（的教师必须有备课笔记，明确安排集体备课的时间、地点（必必要时进行排课的统筹处理要时进行排课的统筹处理），并落实检查人，备课活动记录表），并落实检

33、查人，备课活动记录表交分管校长或校长过目。上课不允许使用现成资料，教学案上交分管校长或校长过目。上课不允许使用现成资料，教学案上必须有明显的二次备课手迹。双周进行常规检查，对备课内容必须有明显的二次备课手迹。双周进行常规检查，对备课内容过难、过多的备课组坚决叫停。过难、过多的备课组坚决叫停。 学校质量的推进是需要手段和抓手的，它与教学管理的落实学校质量的推进是需要手段和抓手的，它与教学管理的落实息息相关，和校长的持久要求有关。息息相关，和校长的持久要求有关。推进方案 教研室层面教研室层面：以：以启东市中小学校绩效考核评价表启东市中小学校绩效考核评价表中的有中的有关条目作为依据，加强平日的检查和

34、有关数据的采集。关条目作为依据，加强平日的检查和有关数据的采集。考核的有关栏目1:查学校行政领导授课教案、听课评课记录本，走访教师学生查学校行政领导授课教案、听课评课记录本，走访教师学生（2分）；推进高效课堂范式扎实，有举措（分）；推进高效课堂范式扎实，有举措（1分）。总分分）。总分:3分分 2:每学期有四次全校性教学常规督查，有过程资料，有总结每学期有四次全校性教学常规督查，有过程资料，有总结（查部分教师教案及作业批改情况）（查部分教师教案及作业批改情况）(2分分),酌情可扣酌情可扣0.11分。分。总分总分:2分分 推进方案 教研室层面：教研室层面：增加教研活动在绩效考核、评优评先中的底线要

35、增加教研活动在绩效考核、评优评先中的底线要求。增加市级层面的教研活动的频度和影响力。求。增加市级层面的教研活动的频度和影响力。学校绩效百分考核学校绩效百分考核1.查教科室，教研组工作记录，有计划，有总结，活动经常查教科室，教研组工作记录，有计划，有总结，活动经常（0.5分）；校本培训、网络培训达分）；校本培训、网络培训达100%（0.5分）；直属学分）；直属学校承办市级教研活动不少于校承办市级教研活动不少于1次，并有成果汇编（次，并有成果汇编（1分）。总分）。总分分:2分分 2。至少有一项市级以上专项教科研课题，且研究活动经常。至少有一项市级以上专项教科研课题，且研究活动经常（1分）；分）；2

36、0%以上教师有发表或获奖论文（以上教师有发表或获奖论文（1分）；直属分）；直属学学校有校有2 2人次在市级以上教学竞赛中获奖，乡镇学校有人次在市级以上教学竞赛中获奖，乡镇学校有1 1人次在人次在市级以上教学竞赛中获奖，市级以上教学竞赛中获奖， （2分）。总分分）。总分4分分 所谓教育共同体是指所谓教育共同体是指一个共同体负责人、教师流动、教研联一个共同体负责人、教师流动、教研联动、管理互动、教育质量和办学水平捆绑考核的共同体办学动、管理互动、教育质量和办学水平捆绑考核的共同体办学机制机制。教育共同体的有关工作要求很显然，教育共同体的实质是教研共同体。指在师资培养、很显然，教育共同体的实质是教研

37、共同体。指在师资培养、教学管理、活动开展等方面实行统一管理，在学校管理、学教学管理、活动开展等方面实行统一管理，在学校管理、学校文化、教育科研等方面相互探讨，在学校工作综合考评中校文化、教育科研等方面相互探讨，在学校工作综合考评中实行捆绑式考评，用一个群体推动另一个群体发展。实行捆绑式考评，用一个群体推动另一个群体发展。1 1。管理共同体加强常规管理，加强教育教学视导，每学期组。管理共同体加强常规管理，加强教育教学视导，每学期组织不少于一次的全面性视导。集体备课以共同体内同一学科织不少于一次的全面性视导。集体备课以共同体内同一学科为单位，双周定时定点定内容进行一次，由基地学校指派学为单位，双周

38、定时定点定内容进行一次，由基地学校指派学科骨干负责。各校集体备课按照科骨干负责。各校集体备课按照启东市提升教学质量十项启东市提升教学质量十项规定规定的要求，每周进行，统一要求和目标。共同体要加强的要求，每周进行，统一要求和目标。共同体要加强教学教学“六认真六认真”督查，做到学校双周查、共同体月月查。督查，做到学校双周查、共同体月月查。教育共同体的有关工作要求基地学校负责集团的基地学校负责集团的152010课堂范式的指导、培训，基地学课堂范式的指导、培训，基地学校与成员学校加强相互间的交流合作，可以进行联合教研，校与成员学校加强相互间的交流合作，可以进行联合教研，也可以进行学校层面的教研活动！也

39、可以进行学校层面的教研活动！没有教研互动，教育集团没有教研互动，教育集团也就失去了其本来的意义！也就失去了其本来的意义！2 2。管理共同体积极进行教科研活动，。管理共同体积极进行教科研活动，推动推动“152010”课堂范课堂范式的深化落实，丰富质量提升的方法和手段。各共同体每学式的深化落实，丰富质量提升的方法和手段。各共同体每学年至少自主承办一次全市性教科研活动；基地学校每学期至年至少自主承办一次全市性教科研活动；基地学校每学期至少向共同体内学校开放课堂教学一周，方便成员学校教师随少向共同体内学校开放课堂教学一周，方便成员学校教师随时听课；成员学校每学年至少自主承办一次共同体以上的教时听课；成

40、员学校每学年至少自主承办一次共同体以上的教科研活动。科研活动。所有活动均需向研修中心备案，作为共同体年度所有活动均需向研修中心备案，作为共同体年度考核的依据。考核的依据。教育共同体的有关工作要求3。管理共同体加强共同体内师资质量的提升。基地学校要。管理共同体加强共同体内师资质量的提升。基地学校要将各成员学校纳入本校师训体系，有针对性地对各校管理人将各成员学校纳入本校师训体系，有针对性地对各校管理人员进行培训或跟岗挂职，指导各学校做好教师专业发展培训，员进行培训或跟岗挂职，指导各学校做好教师专业发展培训，并整合共同体内骨干教师，实施骨干教师一对一的帮扶行动并整合共同体内骨干教师，实施骨干教师一对

41、一的帮扶行动和青蓝工程。积极参加各类教学竞赛，校本培训、骨干培养和青蓝工程。积极参加各类教学竞赛，校本培训、骨干培养和教学竞赛结果作为共同体年度考核的依据。和教学竞赛结果作为共同体年度考核的依据。教育共同体的有关工作要求4。管理共同体加强成员学校的文化构建，以文化的力量推。管理共同体加强成员学校的文化构建，以文化的力量推动共同体的发展。管理共同体要组织有关人员或专家学者对动共同体的发展。管理共同体要组织有关人员或专家学者对学校文化特质进行归纳梳理，提出符合学校实际且叫得响的学校文化特质进行归纳梳理，提出符合学校实际且叫得响的特色文化品牌，以特色文化品牌，以“优质优质+均衡均衡”增添丰富内涵。增

42、添丰富内涵。推进方案 基地学校：基地学校：在暑期校本培训阶段，至少组织一次各校的中层在暑期校本培训阶段，至少组织一次各校的中层联席会议，落实本学年有关教学研究活动举措；至少组织一联席会议，落实本学年有关教学研究活动举措；至少组织一次各学科的课堂范式研讨，落实本学年本学科课堂操作要求。次各学科的课堂范式研讨，落实本学年本学科课堂操作要求。整合集团内骨干教师，落实集团学科主任，备课组大组长，整合集团内骨干教师，落实集团学科主任，备课组大组长，开学后骨干教师开出研究课。建立跨校间的师徒结对，开学开学后骨干教师开出研究课。建立跨校间的师徒结对，开学后正常活动。统一进度，统一进行期中的检测和分析。后正常

43、活动。统一进度，统一进行期中的检测和分析。成员学校：成员学校：在暑期校本培训阶段，组织全校性的课堂教学推在暑期校本培训阶段，组织全校性的课堂教学推进研究会，校长亲自解读进研究会，校长亲自解读152010课堂教学范式操作的要领，课堂教学范式操作的要领，并部署本学年推进工作的举措。各学科根据暑期培训的的要并部署本学年推进工作的举措。各学科根据暑期培训的的要求，集体研究备课、上课的程式。求，集体研究备课、上课的程式。推进方案 教研室层面：教研室层面：教研员修订完善教研员修订完善152010工作手册，印发至各个学工作手册，印发至各个学校，在暑期教师全员培训会上落实各类课型的底线要求。提供校，在暑期教师

44、全员培训会上落实各类课型的底线要求。提供新授课、复习课、讲评课的教案和学案模板，供参考使用。开新授课、复习课、讲评课的教案和学案模板，供参考使用。开学后细致调研，对每一节课按听课笔记中的评分表进行打分、学后细致调研，对每一节课按听课笔记中的评分表进行打分、评等第，对没有活动单元设计的课一律视为不合格课。各校各评等第，对没有活动单元设计的课一律视为不合格课。各校各科的评课结果将作为学校绩效考核有关评分栏目的依据。每次科的评课结果将作为学校绩效考核有关评分栏目的依据。每次调研时，做到调研时，做到校领导校领导 、中层干部的课必听。、中层干部的课必听。 关于阅读工程一是建立一是建立班级图书室，班级图书

45、室，下半年各校的图书采购中把阅读书目下半年各校的图书采购中把阅读书目录单上的书作为重点采购对象，班级的图书室应不少于录单上的书作为重点采购对象，班级的图书室应不少于100本图书；本图书；学习力提升的保证 把学校图书馆的书分解到班级实行图书漂流，把阅读书目单把学校图书馆的书分解到班级实行图书漂流，把阅读书目单中的书目认真地落实下去，语文教师要首先读，然后布置一中的书目认真地落实下去，语文教师要首先读，然后布置一定量的问题帮助学生有目的地去读，我们将逐步丰富阅读书定量的问题帮助学生有目的地去读，我们将逐步丰富阅读书目单，并加大对此的考查力度！目单，并加大对此的考查力度！关于阅读工程二是二是每周的语

46、文课中至少拿出一节作为阅读课，每周的语文课中至少拿出一节作为阅读课，尽可能安排尽可能安排早读和中午等时间进行阅读，每天至少有早读和中午等时间进行阅读，每天至少有20分钟至分钟至30分钟的分钟的阅读时间；三是阅读时间；三是进行指向性阅读，进行指向性阅读，如实施阅读工程时设置研如实施阅读工程时设置研究性课题。如究性课题。如红楼梦红楼梦中晴雯的形象研究，可从身份、人中晴雯的形象研究，可从身份、人际关系、人物性格等方面作小切口的钻研，既丰富阅读体验，际关系、人物性格等方面作小切口的钻研，既丰富阅读体验，提升学习力；四是提升学习力；四是进行有关活动，进行有关活动，学校要组织多种活动加以学校要组织多种活动加以推动，市局在适当的时候进行有关读书活动的评比。推动，市局在适当的时候进行有关读书活动的评比。学习力提升的保证 教学质量是教育者用来表明自己的能力、水平、良心和责任的最好体现。我们只有认真思考，踏实行动，才会有所收获！ 谨此献给和我一起努力的同仁们！