心理学串讲（教育硕士）.ppt

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1、心理学串讲（教育硕士入学考试）心理学串讲（教育硕士入学考试）题型题量分值小计题型题量分值小计单项选择题 10110单项选择题 5210填空题515名词解释5 210名词解释4520简答题6530简答题31030论述题31545论述题22040考试时间180分钟考试时间90分钟提纲提纲第四章、第七章、第八章、第十二章第四章、第七章、第八章、第十二章第一章、第二章、第三章第一章、第二章、第三章第五章、第六章、第九章、第十章、第十一章第五章、第六章、第九章、第十章、第十一章心理学的对象、生理基础和发生与发展心理学的对象、生理基础和发生与发展感觉与知觉、情绪与情感、意志、气质与性格感觉与知觉、情绪与情

2、感、意志、气质与性格记忆、思维、想象、注意、言语与技能、能力记忆、思维、想象、注意、言语与技能、能力第一章第一章 心理学的对象、任务和方法心理学的对象、任务和方法心理学的主心理学的主要流派要流派心理学的研心理学的研究对象究对象心理学的心理学的研究方法研究方法 重点内容重点内容名词解释名词解释 心理学心理学个性心理学特征个性心理学特征 AB心理过程心理过程 D认识过程认识过程 C 研究人的心理现象发生、发展规律的科学。 在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。 人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。 指人的心理活动发生、发展的过程，具

3、体而言，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。名词解释名词解释 观察法观察法实验法实验法 AB调查法调查法 D测验法测验法 C 有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化，作出详尽的纪录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。 按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。分为实验室实验和自然实验法。 通过标准化测验来研究个体心理活行为差异的一种方法。 指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。通过采用如下几种的方式，即谈话、问卷、活动产品分析。个案研究法对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的

4、方法，也称个案法。一、试论心理学几个主要流派的代表人物及主要观点一、试论心理学几个主要流派的代表人物及主要观点构造主义机能主义行为主义格式塔认知心理学产生于产生于1913年，创始年，创始人：华生。反对研究人：华生。反对研究意识，主张研究行为意识，主张研究行为（客观研究法）。把（客观研究法）。把刺激刺激-反应（反应（S-R）作）作为解释行为的公式。为解释行为的公式。产生于产生于19世纪世纪70年年代，是心理学的第代，是心理学的第一个理论学派，创一个理论学派，创始人：冯特。研究始人：冯特。研究意识（实验内省意识（实验内省法），认为所有复法），认为所有复杂的心理活动都是杂的心理活动都是由感觉、意象和

5、情由感觉、意象和情感三个基本元素构感三个基本元素构成的。成的。产生于产生于19世纪末，创始世纪末，创始人：詹姆士。认为意识人：詹姆士。认为意识的作用就是使有机体适的作用就是使有机体适应环境。应环境。1912年诞生于德国，年诞生于德国，创始人：惠特海默、创始人：惠特海默、考夫卡、柯勒。后考夫卡、柯勒。后期是勒温。强调心期是勒温。强调心理作为一个整体、理作为一个整体、一种心理组织的意一种心理组织的意义。义。代表人物：奈塞、皮亚杰。信息代表人物：奈塞、皮亚杰。信息加工心理学。心理活动是信息处加工心理学。心理活动是信息处理系统，由感官搜集的信息，经理系统，由感官搜集的信息，经分析、储存、转换并加以利用

6、。分析、储存、转换并加以利用。 产生于1900年，创始人：奥地利精神病学家弗洛伊德。其理论根据来自对精神病患者诊断治疗的临床经验，重视异常行为的分析，强调心理学应研究无意识现象。 精神分析心理学 人本主义心理学 兴起于20世纪5060年代的美国，代表人物：马斯洛和罗杰斯等。该学派反对精神分析学派和行为主义对心理学研究的窄化和偏颇，被称为现代心理学的第三种势力。认为人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。第二章第二章 心理的生理基础心理的生理基础中枢神经活中枢神经活动的基本过动的基本过程：兴奋和程：兴奋和抑制抑制条件反射条件反射中枢神经中枢神经活动的基活动的基本规律本规律 重点内

7、容重点内容名词解释名词解释 条件反射条件反射无条件反射 AB经典性条件反射经典性条件反射D工具性条件反射 C 后天的，在个体生活过程中获得的反射。是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而建立起来的暂时神经联系。 先天的，与生俱来的反射。它是有机体和环境之间的比较恒定的联系，它是在种族发展过程中建立并遗传下来的，基本上是皮层下中枢的活动。操作条件反射如果一种反应 不管有没有引起这种反应的刺激之后伴随一种强化物，那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加。这种由有机体主动发出，受强化而习得的反应。 由条件刺激（铃声）替代无条件刺激（食物）引发的反应，经典条件反

8、射。强化形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性物刺激在时间上的反复结合，这个过程称为强化。1、简述中枢神经活动的基本规律、简述中枢神经活动的基本规律 扩散和集中：在刺激物扩散和集中：在刺激物的作用下，兴奋和抑制过程的作用下，兴奋和抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但定部位的神经细胞之中，但它们不是停滞不动，而是向它们不是停滞不动，而是向邻近部位的神经细胞传播，邻近部位的神经细胞传播，这就是兴奋或抑制的集中。这就是兴奋或抑制的集中。当兴奋和抑制的强度过强或当兴奋和抑制的强度过强或过弱时，易于扩散；当强度过弱时，易于扩散；当强度适中时，就容易集中。

9、适中时，就容易集中。包括兴奋过程和抑制过程。 相互诱导：兴奋和抑制紧密相互诱导：兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程能够联系着，其中一种神经过程能够引起或加强一种神经过程，这种引起或加强一种神经过程，这种现象称为神经过程的相互诱导。现象称为神经过程的相互诱导。相互诱导分为负诱导和正诱导。相互诱导分为负诱导和正诱导。由于兴奋过程引起或加强周围的由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导；相反，由抑制过程称为负诱导；相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。过程称为正诱导。第三章第三章 心理的发生与发展心理的发生与发展维果斯基的心维果斯基的心理发展理论理

10、发展理论心理发展的心理发展的条件条件皮亚杰的皮亚杰的心理发展心理发展理论理论 重点内容重点内容名词解释名词解释 感应性感应性信号性反应信号性反应 AB心理发展心理发展 D最近发展区 C 生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维护新陈代谢正常进行的能力。感应性是生命的标志。 能够建立条件反射。它是心理发生的标志。 维果斯基认为，儿童不能独立解决问题，但能在成人的引导或者和一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域 。 有广义和狭义之分。人类心理的发生有两个基本条件：一是劳动，二是语言。1、简述心理发展的阶段性。、简述心理发展的阶段性。 第一第三第五第四乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期

11、、少年期、青年初期、青年中期、成人期、中年期、老年期。 不同的发展阶段，具有不同的质的特征。前一阶段是后一阶段的基础。 相邻两个阶段不能截然划分，而又一定的交叉。 心理发展的阶段性是指在一定的年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。 第二从低级到高级按一定次序进行。2、简述皮亚杰的心理发展理论、简述皮亚杰的心理发展理论影响心理发影响心理发展的因素展的因素:成熟、练成熟、练习和习得习和习得经验、社经验、社会经验、会经验、平衡。平衡。心理发展起源心理发展起源于主体的动于主体的动作，这种动作，这种动作的本质是作的本质是主体对客体主体对客体的适应。适的适应。适应有三种方应有三种方式：同化

12、、式：同化、顺应、平衡。顺应、平衡。 分四个阶段：感知运动阶段（02岁）；前运算阶段（27岁）；具体运算阶段（712岁）；形式运算阶段（12岁以后）皮亚杰认为，儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。3、简述维果斯基的、简述维果斯基的“最近发展区最近发展区”理论。理论。 前苏联心理学家维果斯基认为，在前苏联心理学家维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，二展水平：一是儿童现有的发展水平，二是即将达到的发展水平。两

13、种水平之间是即将达到的发展水平。两种水平之间的差异称为的差异称为“最近发展区最近发展区”。最近发展。最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。区的提出说明了儿童发展的可能性。一、根据维果斯基的心理发展理论谈一谈教学与发展的关系一、根据维果斯基的心理发展理论谈一谈教学与发展的关系从从“最近发最近发展区展区”的的角度角度从从“教学应教学应当走在发当走在发展的前面展的前面”的角度。的角度。 从从“学学习的最佳习的最佳期限期限”的的角度角度广义的教学和狭义的教学第四章第四章 感觉与知觉感觉与知觉观察的品质观察的品质感受性和感感受性和感觉阈限觉阈限观察力的观察力的培养培养 重点内容重点内容名词解释名词解释

14、 知觉的特征适应适应AB对比D感觉阈限感觉阈限 C 选择性、理解性、整体性和恒常性。同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。 指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。绝对感觉阈限和差异感觉阈限。感觉的相互作用，相互影响而使感受性发生变化的现象。 1、简述感觉的分类。、简述感觉的分类。 从刺激的来源来分，分为外受感觉、内受感觉和本受感觉。人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 从刺激的性质来分，分为电磁的、机械的、热的、化学的。2、简述知觉的分类、简述知觉的分类根据知觉中占根据知觉中占主导地位的主导地位的分析器来划分析器来划分：分

15、为视分：分为视知觉、听知知觉、听知觉、嗅知觉觉、嗅知觉及视听知觉、及视听知觉、触摸知觉等。触摸知觉等。根据知觉对象根据知觉对象的空间、时的空间、时间存在形式间存在形式和运动特征和运动特征来划分：可来划分：可分为空间知分为空间知觉、时间知觉、时间知觉和运动知觉和运动知觉。觉。 根据知根据知觉是否与觉是否与客观事物客观事物相符，可相符，可分为正确分为正确的知觉和的知觉和错觉。错觉。知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的，整体的直接反映。是个体选择、组织并解释感觉的过程。3、简述感受性变化规律、简述感受性变化规律对比：分为同时对比和继对比：分为同时对比和继时对比。时对比。.适应：

16、分为明适应和暗适应。 感受性的练习：感受性感受性的练习：感受性可以通过练习、训练而提高。可以通过练习、训练而提高。一、如何培养学生的观察力。一、如何培养学生的观察力。 观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方 面的知觉能力。面的知觉能力。 对擅长精细细微处或局部的分析型学生应培养他们把握对擅长精细细微处或局部的分析型学生应培养他们把握全貌的能力；对擅长把握事物全貌而对细微、局部容全貌的能力；对擅长把握事物全貌而对细微、局部容易忽略的综合易忽略的综合 型学生应培养他们精细分析事物的能力。型学生应培养他们精细分析事物的能力。（1）在观察活动中，让

17、学生明确观察的目的与任务；）在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；（2）制订周密的观察计划；）制订周密的观察计划；（3）具备观察事物或现象的必要知识；）具备观察事物或现象的必要知识；（4）掌握一定的观察方法；）掌握一定的观察方法；（5）学会观察记录；）学会观察记录；（6）观察后的归纳、总结；）观察后的归纳、总结；（7）教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特）教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征；征；（8）教会学生自觉养成观察习惯。）教会学生自觉养成观察习惯。第五章第五章 记忆记忆遗忘曲线及遗忘曲线及有效合理地有效合理地组织复习组织复习影响记忆效影响记忆效果的因素果的因素记忆

18、的品记忆的品质与培养质与培养 重点内容重点内容名词解释名词解释 记忆记忆记忆表象 AB后摄抑制 D前摄抑制前摄抑制 C 是经验的印留、保持和再作用的过程。 指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。 先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。1、如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习。、如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习。 首先，要及时复习。艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平上。 其次，是间时复习。越是较难的材料，间时复习的效果比不间时复习的效果要好。 2、简述遗忘

19、的衰退理论和干扰理论。、简述遗忘的衰退理论和干扰理论。 衰退理论认为，记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以致消失。 干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复。 干扰理论可用前摄抑制和后摄抑制来证实。两个理论的不同点在于后者认为记忆痕迹并没有在头脑中消失，只是因为相互抑制而造成遗忘。一、联系实际说一说如何有效合理地组织复习。一、联系实际说一说如何有效合理地组织复习。复习中的尝试回忆。复习中的尝试回忆。 复习的形式多样化复习的形式多样化合理安排复习时间：合理安排复习时间：一是及时复习；二是一是及时复习；二是间时复习。间时复习。整体复习与部分复习整体复习与部

20、分复习第六章第六章 思维与想象思维与想象影响问题解影响问题解决的因素决的因素影响概念掌影响概念掌握的因素握的因素创造思维创造思维的培养的培养 重点内容重点内容名词解释名词解释 概念概念变式变式 AB幻想幻想 D定势定势 C 反映事物本质属性与共同特征的思维形式。 事物的变换样式。 指心理活动的一种准备状态。 创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。1、简述思维的分类。、简述思维的分类。不同形态分不同形态分为：动作为：动作思维、形思维、形象思维和象思维和抽象思维。抽象思维。思维探索答思维探索答案的方向案的方向分为：聚分为：聚合式思维合式思维和发散式和发散式思维。思维。

21、思维的思维的创造性分创造性分为：常规为：常规思维和创思维和创造思维。造思维。2、简述思维的过程。、简述思维的过程。分析与综合。分析与综合。这是思维的这是思维的基本过程。基本过程。比较与分类。比较与分类。 抽象概抽象概括与具体括与具体化。化。3、简述概念掌握的途径。、简述概念掌握的途径。 一条途径是在日常生活中，通过辨别学习与积累经验，通过一定的分析，综合而形成具体的概念。这种概念我们称为日常概念或前科学概念。概念掌握又称概念的获得，是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。 另一条途径是通过课堂教学（也包括个人自学），即在课堂教学过程中掌握概念的内涵与外延。这一类概念一般属于科学概念。4、简述

22、影响概念掌握的因素（论述题也按此思路）、简述影响概念掌握的因素（论述题也按此思路）通过词语，揭示事物通过词语，揭示事物之间的内部联系，提之间的内部联系，提供感性的情景。供感性的情景。 把概念内涵固定化，更好地理解概念的实质。注意要适合学生的接受能力和知识水平。日常概念的影响日常概念的影响多提供具有本质属性多提供具有本质属性的变式。的变式。 5、简述影响问题解决的因素。（论述题也按此思路）、简述影响问题解决的因素。（论述题也按此思路）定势。定势。 个性差异人的知觉特点。人的知觉特点。已有知识经验与动机已有知识经验与动机6、简述创造性思维的过程、简述创造性思维的过程 准备期豁朗期验证期验证期搜集整

23、理材料。灵感的产生。 在实践中检验。确定或修正、补充、完善。 酝酿期 充分掌握资料之后！6、简述思维的品质、简述思维的品质广阔性批判性深刻性灵活性敏捷性深入到事物深入到事物的本质里去的本质里去考虑问题考虑问题。全面而细致全面而细致地考虑问题。地考虑问题。使自己的思使自己的思维受到充分维受到充分检验。检验。根据客观情根据客观情况的变化而况的变化而变化。变化。在很快的时间内在很快的时间内提出解决问题的提出解决问题的正确意见。正确意见。7、简述想象的形成方式、简述想象的形成方式夸张：对某些特点加以夸夸张：对某些特点加以夸大或强化。大或强化。.综合：把事物的综合：把事物的不同方面或特征不同方面或特征组

24、合。组合。 典型化：根据一类事物典型化：根据一类事物的共同特征去创造新形象。的共同特征去创造新形象。拟人化：把人的特点加在外拟人化：把人的特点加在外界事物上，使事物人格化。界事物上，使事物人格化。 一、结合教育实际论述如何培养学生的创造思维。一、结合教育实际论述如何培养学生的创造思维。 （1）运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习）运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。积极性与主动性。 （2）培养学生发展思维和聚合思维。）培养学生发展思维和聚合思维。 （3）发展学生创造想象能力。）发展学生创造想象能力。 （4）鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力）鼓励学生参加各种

25、创造活动，正确评价有创造力的学生。的学生。 首先，树立正确评价学生的观点；首先，树立正确评价学生的观点； 其次，组织多种多样的创造活动；其次，组织多种多样的创造活动； 最后，及时发现有创造力的学生。最后，及时发现有创造力的学生。第七章第七章 情绪与情感情绪与情感凯农的丘脑凯农的丘脑情绪理论情绪理论情绪的种类情绪的种类情绪的效情绪的效用、在教用、在教育中的作育中的作用用 重点内容重点内容名词解释名词解释 心境心境激情激情 AB激奋水平激奋水平 D应激应激 C 一种较持久而又微弱的情绪状态。 一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。 式出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态 人或者动物的神

26、经系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。 1、简述马斯洛的需要层次论、简述马斯洛的需要层次论 自 我实现 审美的需要 生长需要 认识和理解的需要 自尊的需要 从属与爱的需要 缺失需要 安全的需要 生理的需要2、简述情感与情绪的区别与联系、简述情感与情绪的区别与联系从发生角度看，情绪发从发生角度看，情绪发生较早，为人和动物所生较早，为人和动物所共有；情感则发生的较共有；情感则发生的较晚，市人类所特有的，晚，市人类所特有的，是个体社会化进程发展是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。到一定阶段才产生的。.从需要角度看，从需要角度看，情绪是和有机体情绪是和有机体生理需要相联系生理需

27、要相联系的体验形式；情的体验形式；情感是同人的高级感是同人的高级社会性需要相联社会性需要相联系的，与遵守道系的，与遵守道德行为准则和规德行为准则和规范相关的道德感范相关的道德感。 从稳定性程度看，情绪从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质，而情永远带有情境的性质，而情感则既具有情境性，又居于感则既具有情境性，又居于稳固性和长期性，稳固地情稳固性和长期性，稳固地情感体验是情绪概括化的结果。感体验是情绪概括化的结果。一、根据图一所示论述阿诺德关于情绪的认识一、根据图一所示论述阿诺德关于情绪的认识-评估说。评估说。 情境情境评估评估情绪情绪 恐惧恐惧 愤怒愤怒 感觉材料感觉材料 大脑皮层大脑皮层 对

28、情境的对情境的 评估评估 1 2 2 3 交感和副交感神经的转换站交感和副交感神经的转换站 丘脑的转换站丘脑的转换站 丘脑的转换站丘脑的转换站 感受器感受器 血管和内脏组织血管和内脏组织 情境情境评估评估情绪情绪 恐惧恐惧 愤怒愤怒 感觉材料感觉材料 大脑皮层大脑皮层 对情境的对情境的 评估评估 1 2 2 3 交感和副交感神经的转换站交感和副交感神经的转换站 丘脑的转换站丘脑的转换站 丘脑的转换站丘脑的转换站 丘脑丘脑 感受器感受器 血管和内脏组织血管和内脏组织一、根据图一所示论述阿诺德关于情绪的认识一、根据图一所示论述阿诺德关于情绪的认识-评估说。评估说。二、结合实际谈谈教师的感染力及其作

29、用。二、结合实际谈谈教师的感染力及其作用。第一，教师第一，教师的要求易的要求易于转化为于转化为学生的需学生的需要。要。第二，能使第二，能使学生更易学生更易于积累情于积累情绪学习的绪学习的经验。经验。 第三，第三，能让学生能让学生正确对待正确对待学习中的学习中的困难和挫困难和挫折。折。教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。 三、根据图二所示阐述凯农的丘脑情绪理论。三、根据图二所示阐述凯农的丘脑情绪理论。 大脑皮层大脑皮层 3 4 1 丘脑丘脑 情绪模式情绪模式 2 1 感受器感受器 横纹肌横纹肌 内脏内脏 第八章第八章 意志意志确定行动目确定行动目的的学习动机的学习动机

30、的培养培养意志的品意志的品质与培养质与培养 重点内容重点内容名词解释名词解释 自我效能感自我效能感双趋冲突双趋冲突 AB双避冲突 D趋避冲突趋避冲突 C 班杜拉把个体对自己是否能胜任某种任务的判断和知觉，称为自我效能感。 从两所爱好者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态。 对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态。 从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态。 1、简述意志行为的主要特点。、简述意志行为的主要特点。第一，有明第一，有明确的预定确的预定目的。目的。第二，随意第二，随意运动是意运动是意志行动的志行动的基础。基础。 第三，第三，意志行动意志行动与克服困与克服困难相联系。难相联系。意志行动受

31、意识支配、调节、控制的行动。它与盲目冲动的行为不同，与熟练动作既有联系又有联系。意志行动主要特点有 2、简述韦纳的归因理论。、简述韦纳的归因理论。 （1）人们所有的归因要素可以分为三个维度：原因源（即内外型）、稳定性和可控性。原因源维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素；稳定性的维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征；可控性维度指的是行为归因能否为行动者或他人所支配或驾御。韦纳归因理论的基本观点： （2）韦纳通过研究发现，尽管人们会将自己的行为结果的成败归因于各种各样的原因，但最主要归因于以下四个方面：能力稳定、内部而不可控的要素；努力不稳定、内部而可控的要素；任务难度

32、稳定、外部而不可控的要素；运气不稳定、外部而不可控的要素。一、结合实际谈谈如何培养学生的学习动机一、结合实际谈谈如何培养学生的学习动机第一第二第三第四第五明确学习目明确学习目标。标。对学生进行对学生进行适当的远景适当的远景性的学习目性的学习目的教育。的教育。提高教学艺提高教学艺术，发展学术，发展学生的学习兴生的学习兴趣。趣。及时、有效及时、有效地反馈。地反馈。创设良好的学习创设良好的学习氛围。氛围。第九章第九章 注意注意注意规律注意规律注意的品质注意的品质与培养与培养学习兴趣学习兴趣的培养的培养 重点内容重点内容名词解释名词解释 注意注意有意有意注意注意 AB兴趣兴趣 D注意的过滤器理论注意的

33、过滤器理论C 是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。 也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动对一定事物所发生的注意。 在信息加工过程中存在着过滤器，它以某种方式对外界刺激信息进行选择。一些信息能通过过滤器被识别和进一步的内在趋向性和内在选择性。 是力求认识、探究某种事物的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。1、简述注意的功能。、简述注意的功能。选择的功能选择的功能保持的功能保持的功能 调节和调节和监督的功监督的功能。能。注意有三个功能： 2、简述有利于保持有意注意的条件。、简述有利于保持有意注意的条件。合理组织活动合理组织活动 排除干扰

34、排除干扰加深对目的任加深对目的任务的理解务的理解培养间接兴趣培养间接兴趣 3、影响注意分配的条件是什么。、影响注意分配的条件是什么。在同时进行的两在同时进行的两种活动中，必须种活动中，必须有一种活动是已有一种活动是已经熟练的，它可经熟练的，它可以不需要给与更以不需要给与更多的注意，从而多的注意，从而有可能把注意集有可能把注意集中在另一种活动中在另一种活动上。上。同时进行的几种同时进行的几种活动都已熟练，活动都已熟练，各种活动对象的各种活动对象的各个部分，已经各个部分，已经在经验中形成了在经验中形成了巩固的联系，只巩固的联系，只要感知对象的一要感知对象的一部分，就可把全部分，就可把全部对象反映出

35、来。部对象反映出来。做到注意可以在做到注意可以在几种活动上迅速几种活动上迅速地更迭，即所谓地更迭，即所谓轮流注意。轮流注意。 几种不几种不同的活动同的活动已成为一已成为一套统一的套统一的组织。组织。注意分配是有条件的。主要包括以下三种情况： 4、简述注意的资源限制理论、简述注意的资源限制理论 1973年卡尼曼在年卡尼曼在注意与努力注意与努力一书中提出了一书中提出了资源限制理论。该理论把注意看成是对刺激进资源限制理论。该理论把注意看成是对刺激进行识别和加工的认知资源，其容量或能量是有行识别和加工的认知资源，其容量或能量是有限的。每一项认知活动都需要占用和消耗一定限的。每一项认知活动都需要占用和消

36、耗一定的认知资源。当人同时进行两种以上的活动时，的认知资源。当人同时进行两种以上的活动时，就会有多项认知任务同时竞争有限的注意资源。就会有多项认知任务同时竞争有限的注意资源。因此，只有当这些活动需要的资源之和不超过因此，只有当这些活动需要的资源之和不超过注意的总资源时，它们才能同时进行。否则，注意的总资源时，它们才能同时进行。否则，在进行某项活动时，其他活动必然受到阻碍。在进行某项活动时，其他活动必然受到阻碍。该理论认为，注意分配机制是主动而灵活的，该理论认为，注意分配机制是主动而灵活的，它能根据实际需要调整资源的配置，优先加工它能根据实际需要调整资源的配置，优先加工更为重要的任务。更为重要的

37、任务。一、联系实际谈一谈注意规律在教学中的应用一、联系实际谈一谈注意规律在教学中的应用（2）运用有意注意的规）运用有意注意的规律组织教学。律组织教学。.（1）运用无意注）运用无意注意规律组织教学意规律组织教学 运用两种注意相互转换运用两种注意相互转换的规律组织教学。的规律组织教学。第十章第十章 言语与技能言语与技能促进智力技促进智力技能形成与发能形成与发展的条件展的条件言语言语 重点内容重点内容动作技能动作技能名词解释名词解释 技能技能动作技能动作技能 AB习惯习惯 D智力技能智力技能 C 个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。 在学习活动、体育活动和生

38、产劳动中外部行为的操作方式系统。 又称心智技能，指借助内部言语在头脑中进行认知活动的心智操作方式系统。 人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。 高原现象：在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。1、简述语言和言语的区别和联系、简述语言和言语的区别和联系 区别：区别： （1）符号系统）符号系统VS借助语言传递信息的过程借助语言传递信息的过程 （2）抽象的语言材料和规则）抽象的语言材料和规则VS产生和理解言产生和理解言语的行为。语的行为。 （3）较大的稳定性）较大的稳定性VS个别性和多变性个别性和多变性 （4）交际和思维的工具）交际和思维的工具VS对工具的运用对工具的运用

39、联系：联系： 离开了语言，人就不能通过言语进行交际或思离开了语言，人就不能通过言语进行交际或思维；离开了言语活动，语言就不能发挥任何公维；离开了言语活动，语言就不能发挥任何公用。用。2、简述技能形成的条件。、简述技能形成的条件。 （1）动作概念的掌握。经历动作概念到动作）动作概念的掌握。经历动作概念到动作表象到具体动作三个阶段。表象到具体动作三个阶段。 （2）示范。通过视觉通道提供范例。）示范。通过视觉通道提供范例。 （3）反馈。在技能熟练之后，反馈就不必要）反馈。在技能熟练之后，反馈就不必要了。了。 （4）练习中的时间分配。练习要有间歇。）练习中的时间分配。练习要有间歇。3、简述智力技能及其

40、特征。、简述智力技能及其特征。观念性观念性内潜性内潜性 简缩性又称心智技能，指借助内部言语在头脑中进行认知活动的心智操作方式系统。 4、简述促进智力技能形成与发展的条件。、简述促进智力技能形成与发展的条件。识别课题类识别课题类型。型。把握住全部把握住全部情况。情况。 摆脱旧经验的影响。学生智力技能主要是在教学活动中形成的。要促进学生智力技能的发展，使它达到灵活掌握水平，需要创设运用这种技能去解决问题的机会与机会。 第十一章第十一章 能力能力能力形成的能力形成的原因和条件原因和条件能力的种类能力的种类能力测验能力测验的信度、的信度、效度和常效度和常模模 重点内容重点内容名词解释名词解释 创造能力

41、创造能力液态能力液态能力 AB比率智商比率智商 D晶态能力晶态能力 C 按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。 受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。受后天经验影响较大，主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题的能力。 用智龄和实足年龄的比率来代表的智商。 名词解释名词解释 成分性智力成分性智力经验性智力经验性智力 AB常模常模 D情境性智力情境性智力C 个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力。包括三种基本的智力成分：元成分、执行成分、知识获得成分。 个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力。 个

42、体在现实生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源的能力。它包括三种能力：适应环境的能力、改造环境的能力和选择能力。 就是解释测验结果的参照指标。它是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定的。 1、能力的概念及其个别差异的表现。、能力的概念及其个别差异的表现。发展水平的发展水平的差异差异表现早晚的表现早晚的差异差异能力发展存在个别差异，并且有其规律性，如能力在量上的差异遵循正态分布，在质上的差异表现为结构不同。结构的差异结构的差异一、联系实际分析影响学生能力形成与发展的条件。一、联系实际分析影响学生能力形成与发展的条件。环境和教育环境和教育 主观能动性主观能动性先天条件先天条件实践活动的

43、影实践活动的影响响 二、根据能力与知识、技能的关系分析二、根据能力与知识、技能的关系分析“高分低能高分低能”的现象。的现象。一二三四五概括化的内概括化的内容与结果不容与结果不同。同。所属的范畴所属的范畴不同。不同。生理机制不生理机制不同。同。迁移的范围迁移的范围不同。不同。知识、技能的掌知识、技能的掌握和能力的发展握和能力的发展不是同步。不是同步。（1）能力与知识、技能有区别。（2）能力与知识、技能又是紧密相联的。）能力与知识、技能又是紧密相联的。 一方面，能力是掌握知识与技能的必要一方面，能力是掌握知识与技能的必要前提；前提； 另一方面，能力又是在掌握知识、技能另一方面，能力又是在掌握知识、

44、技能的过程中形成和发展的。的过程中形成和发展的。 高分低能的人有知识，但在生活实践中高分低能的人有知识，但在生活实践中不能把知识灵活应用，这主要是因为在不能把知识灵活应用，这主要是因为在发展知识的同时没有注重能力的培养。发展知识的同时没有注重能力的培养。第十二章第十二章 气质与性格气质与性格气质的神经气质的神经活动类型说活动类型说气质的体液气质的体液说说性格的形性格的形成与培养成与培养 重点内容重点内容名词解释名词解释 气质气质性格 AB场依存与场独立场依存与场独立 D人格人格C 指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。 指表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而又核心意义的心理

45、特征。 一个包括性格在内的上位概念，是一个人的整个精神面貌，是其具有一定倾向性的全部心理特征的总和。 按照人认识活动的基本方式，一类人的认识以认识对象所处的客观场合为参照系统，这类人属于场依存型；而一类人的认识以其本人的储存信息为参照系统，属于场独立型。 一、论述人类气质及其在生活中的意义。一、论述人类气质及其在生活中的意义。（1）气质）气质不决定人不决定人的智力水的智力水平和社会平和社会价值。价值。（2）气质）气质特征是职特征是职业选择的业选择的依据之一。依据之一。 （3）气）气质特征是质特征是教育工作教育工作的依据之的依据之一。一。每个人都有一定的气质特征，气质影响人的实践活动。了解了自己

46、和他人的气质特征，对生活、工作、学习，特别是对教育的个性化的实现，都具有十分重要的意义。 二、阐述高级神经活动类型气质说的基本内容。二、阐述高级神经活动类型气质说的基本内容。（1）巴浦）巴浦洛夫在实洛夫在实验研究中验研究中揭示，高揭示，高级神经系级神经系统活动的统活动的兴奋和抑兴奋和抑制有强度、制有强度、平衡、灵平衡、灵活性三种活性三种特性。特性。（2）根据这）根据这三种特性的三种特性的结合，巴浦结合，巴浦洛夫将动物洛夫将动物的高级神经的高级神经活动分为四活动分为四种类型：不种类型：不可遏止型、可遏止型、活泼型、安活泼型、安静型、弱型。静型、弱型。 （3）高级）高级神经活动与神经活动与气质类型

47、的气质类型的关系：不可关系：不可遏止型遏止型胆汁质、活胆汁质、活泼型泼型多多血质、安静血质、安静型型黏液黏液质、弱型质、弱型抑郁质。抑郁质。三、论述奥尔波特的人格特质说。三、论述奥尔波特的人格特质说。 （1）美国心理学家奥尔波特通过个案研究法，）美国心理学家奥尔波特通过个案研究法，从名人的日记、书、自传中，分析各种具有代从名人的日记、书、自传中，分析各种具有代表性的人格特质。表性的人格特质。 （2）奥尔波特认为，人格特质是个体对环境）奥尔波特认为，人格特质是个体对环境刺激作出反应时的一种内在倾向，是人格的基刺激作出反应时的一种内在倾向，是人格的基础。它是由遗传和环境两方面的因素决定的，础。它是

48、由遗传和环境两方面的因素决定的，对个体的行为有动机作用。对个体的行为有动机作用。 （3）奥尔波特把人格特质分为两种：一般特）奥尔波特把人格特质分为两种：一般特质和个别特质。一般特质是由人们的生活环境质和个别特质。一般特质是由人们的生活环境造成的，反映社会的习俗和价值，它们是人格造成的，反映社会的习俗和价值，它们是人格的共同部分，不能作为个体间的区别特质；个的共同部分，不能作为个体间的区别特质；个别特质是由个体生活的特定环境造成的，它是别特质是由个体生活的特定环境造成的，它是个体相互区别的主要特质，决定着个体的行为个体相互区别的主要特质，决定着个体的行为方式。方式。 （4）奥尔波特进一步又将一般

49、特质分为首要特质、中）奥尔波特进一步又将一般特质分为首要特质、中心特质和次要特质。首要特质代表一个人最显著的特心特质和次要特质。首要特质代表一个人最显著的特征；中心特质是由某些具有一定独立性而又相互关联征；中心特质是由某些具有一定独立性而又相互关联的特质构成的，是人格特质的核心部分；次要特质是的特质构成的，是人格特质的核心部分；次要特质是个人在特定行动中表现出来的那些相互关联的特质，个人在特定行动中表现出来的那些相互关联的特质，这些特质不决定一个人的人格面貌。这些特质不决定一个人的人格面貌。 （5）奥尔波特还将人格特质与习惯、态度区别开来。）奥尔波特还将人格特质与习惯、态度区别开来。在他看来，

50、习惯与人格特性都对行为有发动和指引作在他看来，习惯与人格特性都对行为有发动和指引作用，但习惯对行为的影响比人格特性要狭隘得多，局用，但习惯对行为的影响比人格特性要狭隘得多，局限性也大得多。人格特性是综合大量个别习惯产生的。限性也大得多。人格特性是综合大量个别习惯产生的。 人格特性和态度区别又二：第一，人格特性指向人格特性和态度区别又二：第一，人格特性指向的对象范围比态度广，态度又指向特定的物体和对象，的对象范围比态度广，态度又指向特定的物体和对象，人格特性则指向一类对象；第二，态度都有明确的俄人格特性则指向一类对象；第二，态度都有明确的俄积极和消极之分，而更多的人格特性一般没有积极和积极和消极