2022四年级上册数学说课稿精选6.docx

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1、2022四年级上册数学说课稿四年级上册数学说课稿范文八篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我为大家整理的四年级上册数学说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。四年级上册数学说课稿 篇1简析教材 ：本单元亿以内数的相识是小学数学人教版教材第七册的起始单元，是在学生相识和驾驭万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的相识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必需驾驭的最基础的数学学问之一。本单元将亿以内数的相识分为两段教学：亿以内数的相识和亿以上数的相识。从万以内数的相识到亿以内数、亿以上数的相

2、识，是学生数概念的又一次扩充。读写大数是本单元教学的重点，同时对于四年级学生来说也是不简单驾驭的。学生在读、写大数时经常出现错误，这往往与数的概念不清晰、数的感受不丰富有关。本册教材在调整教材编排的同时，供应了第五次人口普查这一素材，让学生感受大数，为学生相识大数供应了丰富的内容，也为对学生进行国情教化供应了好素材。最重要的一点，读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是以问题的形式，让学生通过探讨得到，教学内容的呈现留给学生自主探究和沟通的空间。经过第一学段数的相识教学，学生已经具备了大量的关于数的相识的干脆阅历，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这就为将数的学问扩充到万级、亿

3、级做好了铺垫。本课时亿以内数的读法是本单元第2课时，是对万以内数读法的扩展，是学习亿以内写法的前提，更是将数的读、写学问扩充到亿级的基础。本课时的学问将为后面学习供应干脆阅历、奠定良好的基础，本课时的学习方法将为后面学习供应迁移类推的思路。教法学法：创设详细的教学情境，培育学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受。引导学生在对比中发觉万级数与个级数读法的联系与区分，并迁移类推驾驭万级数的读法，再放手让学生探究，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作沟通训练，达到娴熟程度。学生在老师引导下，经过视察对比、独立思

4、索、合作沟通、巩固练习等过程驾驭亿以内数的读法。教学过程：一、复习旧学问为新课学习奠定基础，特殊留意万以内数中0的读法。二、探究新知。1、创设情景：当播音员播报第五次人口普查中的数据，从中感受数太大，不易读出、读准，设置悬念。2、学习读数：这是本节课的重点环节。在此环节分两层进行教学。（1）学习读整万数。教授时在数位依次表下将数1925、407、460变成19250000、4070000、4600000，试读后让学生说一说与原来的数相比现在的数有何改变？在读法上有何不同？ 通过对比视察从而沟通万级数的读法与个级数的读法的联系与区分，突破万级数该如何读这一教学关键。再提出：怎样读者几个数又快又准

5、。让学生自然地想到先分级再读数比较便利，并巩固练习了读整万数，为下一层次的学习作好铺垫。（2）学习读含有两级的数。先试读不含零的数， 学生独立或在同伴互助的状况下读出这一组数，使学生再一次体验到胜利的喜悦。再让学生试读85003000、85000300，读后思索：数位上出现 0又该怎么读？通过学生结合读书的体会，探讨这个问题，驾驭0在什么位置上要读，在什么位置上不读。在教学这两个环节时，对教材中所给的数据进行了适当补充，并分层教学目的就是要突破两点 万级数如何读分清大数中的0 哪些该读，哪些不读。学生驾驭了这两点，也就学会了读亿以内的数。万级数如何读，通过读整万数、沟通万级数的读法与个级数的读

6、法的联系与区分来实现，学生自己归纳总结出万级数根据个级数的读法来读，再在后面加上一个万字；接着通过让学生试读两级数、争论。划一划、思索并回答问题等一系列自主活动，使学生探究得出在读大数时，每级末尾的0不读，其他数位上的0要读，并且连续几个0只读一个0。在教学中充分发挥学生的主体作用，重视探究新旧学问联系，找到学问生长点，运用学问正迁移驾驭新知，培育学生独立思索、乐于探究、擅长总结的好习惯。3、反馈巩固：第5页 做一做 ：先视察数的特点再读。三、思维拓展用8、5、3、0、0、0、0、0按要求组数，通过组数将本节课推向*，进一步突破本节课的难点数位上有0该如何读？四、全堂总结运用歌谣帮助理解记忆。

7、四年级上册数学说课稿 篇2一、说教材：数据的分段整理是苏教版小学数学四年级上册第九单元统计与可能性中第1课时的内容。本课是初步教学分段统计数据，所以例题和习题都明确了数据以及各段的数值范围，不要求学生独立设计分段。教材通过创设学校打算为鼓号队员购买服装的教学情境引出分段整理数据，使学生能想到要按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性。然后引导学生自主分段整理数据，完成统计表，分析整理后的数据，依据分析结果解决实际问题。数学课程标准指出老师不应只做教材忠实的实施者，而应当做教材的开发者和建设者，要学会创建性地运用教材。为了更加贴近每个学生生活经验让学生有话可说，我对教材进行了重新开发把购买鼓号队

8、服改为购买武术队的服装。围绕购买服装而产生的一系列问题引导学生经验分段整理-制作统计表-分析数据的全过程，而学习重点放在分段整理数据上整理的方法，采纳多种方法，在沟通比较的过程中，逐步优化，突出画“正”字的方法。二、说教学目标：1使学生在解决现实问题的过程中感受分段整理数据进行统计是解决问题的重要方法，感受分段整理数据的必要性。2在经验收集、整理和分析数据的过程中，体验画“正”字法整理数据的优越性。会依据实际状况，用画“正”字法对一组数据分段进行整理，初步学习对统计结果进行分析。3使学生进一步增加用统计的方法解决实际问题的意识，发展统计思想，培育学生的爱好和与人合作的看法。4结合统计，对学生进

9、行环境爱护教化，提高学生爱护环境的意识。教学重、难点：重点是学会数据的分段整理，难点是能对统计数据进行简洁的分析做出决策。三、说教法与学法数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。依据教材内容的特点，并结合学生实际，在教学中，我敏捷采纳谈话法、比较法、探讨法、练习法等多种教学方法。引导学生经验画“正”字分段整理数据、完成统计表、分析统计数据的全过程。学生在迫切完成任务和剧烈的探究爱好驱动下，对原来枯燥的统计学问产生一种簇新感和真实感，每个学生都能自觉地参加到学习中。学生能自然而然地依据已有的阅历通过探究尝试、合作商讨、沟通反思等多种学习方法，真实

10、经验用统计解决问题的全过程，特殊是学会了分段整理的方法，从而获得了胜利的愉悦体验。四、说教学过程1.情景导入、激发需求：以学校打算为武术队队员购买新的服装引入全课。在师生的沟通中得出：要知道每种服装各要购买多少套，先要知道每段身高的人数，从而引出分段整理。2.自主探究、学会整理：（1）初次尝试：同桌合作，尝试分段整理。此时学生的方法是多样的，在沟通中进行方法的最优化，提出画“正”字法整理。（2）再次尝试：同桌接着合作，但规定整理的方法，用画“正”字的方法整理。学生操作中老师巡察，收集资源。在资源的对比中，体会画“正”字分段整理时的留意点，如：合计的意义，统计表中日期的填写等，让学生初步学会画“

11、正”字分段整理的方法。（3）回顾总结：分段整理数据-制成统计表-分析数据。3.联系实例、感受方法：完成想想做做第1题。（1）出示活动要求，让学生自己完成统计表。（2）让学生沟通分段统计的结果。（3）分析统计结果，说说知道了什么4.运用方法，解决问题：完成想想做做第2、3题。（1）第2题采纳4人小组合作的方式完成统计，第3题是独立完成统计。过程与第1题一样。（2）介绍：你知道吗？（3）出示2、3题的两张统计表，谈谈自己的看法。通过练习，发展学生的思维，提高学生的语言表达实力，初步培育学生应用数学学问解决简洁实际问题的实力。5全课总结：这节课你有哪些收获？五、板书设计：数据的分段整理分段整理数据（

12、画“正”字）制成统计表分析数据四年级上册数学说课稿 篇3各位评委，大家好：角的相识是九年制义务教化苏教版第七册长八单元的第一课时，其主要内容包括线段、射线、直线和角的概念。这部分内容是在学生初步相识线段、角和直角的基础上进行教学的，学好这部分学问，不仅为本单元学习角的度量、角的分类和角的画法做打算，还为后面学习三角形的分类打下了基础。不但可以扩展学生的学问面，加深对四周事物的相识，提高学生解决实际问题的实力，而且还可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维实力。1、依据教学内容的支配，遵循学生的学习特点和认知规律，从学生的生活实际阅历和原有的学问水平动身，结合“以学生的发展为本”新理念，拟订以下

13、教学目标：在线段的基础上，相识射线、直线，知道线段、射线和直线的联系与区分；相识角，知道角的大小。2、利用直观教学和动手操作，让学生加深对图形的相识，通过比较、推断、概括等数学活动，促进学生思维实力的发展。3、联系学生的生活实际，体验数学的价值，增加学生主动的数学情感和学好数学的愿望和信念。教学重点：相识线段、射线和直线，知道它们的联系与区分以及对角的概念的理解。教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关。为了有效的达到教学目标，科学合理的突出重点、突破难点，最大限度调动学生的主动性，保证学生的主体地位，实现学生的可持续发展，培育学生的创新精神和实践实力。本节课安排利用教具的直观演示，学具的实际

14、操作，引导学生采纳小组学习的形式，通过动手实践、自主探究、合作沟通，让学生经验学问的产生和形成过程，从而实现学问的“再创建”。基于上述设想，故设计以下的教学过程：一、从生活阅历动身，变抽象为直观。 学生在低提级已经视频相识了线段。这节课的教学就是在相识线段的基础上学习射线和直线，重点放在射线学问的构建上。学问不能靠传递，只能靠学习者在原有的学问阅历的基础上主动的构建。新知的构建必需有效的联系旧知，找到新知的“生长点”和学生的“最近发展区”。起先用一根绳子，引出线段，进一步相识线段的特点，教学射线相对比较抽象，没有多媒体的直观形象的演示，此时，我用学生常玩的激光灯，先投射到墙壁上出现一个亮点，这

15、个亮点与灯泡之间此时是一条什么线？接着渐渐将亮点移到了窗户上，投射到窗外，这时射出的光线还是一条线段吗？发挥学生想象，那个亮点已经无限的处延长了，学生通过看亮点移动，想象可以射的很远很远，从而发觉射线的特点是只有一个端点，无限长。再让学生找到生活中的射线，画射线，加深对射线的理解，为本节课的主要内容“角”做好铺垫。学习直线干脆从线段的两端无限延长，体会直线的特点，由于有了射线做基础，学生对学习直线自然轻松了很多。二、 质疑探讨，深化理解。 “学习了三种线，你还有什么问题吗？”让学生提出心中的怀疑，充分的敬重学生，激励学生从不同的角度去质疑。“发觉一个问题比解决一个问题更重要。”学生在质疑时，思

16、维处于亢奋状态，全部学生的思维都被调动起来，给学生较大的自权和独立性。学生提出问题，学生经过探讨自己解决，老师选取有价值的问题引导学生去探讨。学生在探讨的同时，增加了合作的意识，产生了“我要学”的欲望，产生了主动的数学情感。三、 民主同等，激发学习的动机。 教学中老师要努力创设一种同主同等、和谐的氛围，让学生在轻松开心的状态下学习这样学生学的将更会主动、主动，更富有创建力。学完三种线的联系与区分后，我让学生在五秒钟内过一点画直线，比一比能画多少条？从一点动身画射线，看谁画的多？调动学生的主动性，并通过画射线，从多数条中选区出其中的两条，组成角，引入本课的重点内容教学过程，激发学生探究的欲望，通

17、过找“角”、画“角”，你还想学习角的哪些学问？不同的学生会提出不同的问题，筛选出其中有价值的两个问题，让学生带着问题，明确学习目标，自觉地投入到新知的学习中去。四、 动手操作，合作沟通，做中感悟。 有效的数学学习不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是数学学习的重要方式。对于“角”有关的学问，让学生利用活动角，分组探讨、沟通，通过试验、操作、视察、沟通、概括等数学活动，主动构建新知。汇报时，学会质疑，学会共享，学会反思，达成共识。依据活动角的操作，发觉“角”的大小与两条“边”叉开的大小有关，紧接着比较边长短不同的角，先让学生猜猜，然后验证猜想，激起学生的认知冲突，让学生在做中感

18、悟出“角”的大小与“边”的长短无关。 五、细心设计。逐层提高。 学数学就是要学以致用，就是要用学到的学问去解决一些实际问题，用数学的眼光去发觉生活中的一些问题，从而实现人人学有价值的数学，学有用的数学，体验数学价值。本课安排支配不同层次的练习，一方面增加学生的应用意识，另一方面满意不同学生的学习须要，实现不同的学生都有不同的发展，照看学生的特性差异。第一层次，找线段、直线、射线和角，在比较中强化对特点的理解。其次层次，推断练习，通过辨析比较，进一步强化新知的理解和驾驭。第三层次是提高开放练习，通过数“线”、数角，培育学生敏捷运用新知的实力，注意学生应用意识的培育。我说课的主要内容结束了，信任我

19、的教学设想，能满意学生发展的须要，能够调动学生学习的主动性，有利于学生的自主探究与合作沟通，有利于学生主动主动的去构建成新知，促进学生全面、持续、和谐的发展。 感谢！我的说课完了四年级上册数学说课稿 篇4各位评委、老师，大家好。我今日说课的内容是新课标人教版小学数学四年级上册第一单元大数的相识。本单元我将从“说课标”、“说教材”、“说建议”三个方面加以说明。一、说课标本单元的课程目标分为四个层次：学问与技能：1、相识亿以内及以上的数，驾驭计数的基本方法。2、会改写整万、整亿的数，会用四舍五入法省略万或亿后面的尾数。3、相识计算工具，驾驭计数器的运用方法。数学思索：1、在生活中说明数，用数解决问

20、题。2、能归纳总结出解决问题的方法。3、经验学问的形成过程，体验迁移类推的方法。解决问题：1、能发觉问题提出问题解决问题。2、能借助计算器解决问题。情感与看法：1、体会数学与生活的联系，激发学习数学的爱好。2、感悟学问的内在联系，激发学好数学的信念。二、说教材我将通过教材的编写特点、单元编写特点、单元内容结构、学问的立体式整合四个方面来进行介绍。教材的编写特点：单元编写特点：单元内容结构：学问的立体式整合：三、说建议这里我将其分成教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用三个方面。 教学建议：1、创设详细教学情境，培育学生对大数的感受，发展学生的数感。2、注意基础学问基本概念的同时为学生留有自主

21、探究的空间。3、要培育学生收集生活中大数的习惯和实力。4、亲密大数与现实生活的联系，培育学生的数学意识。评价建议：1、对学生数学学习过程的评价。（实力评价、课堂表现、作用评价）2、情感评价（学习爱好、学习爱好、自信念）3、评价方式多样化（老师评价、同伴评价、家长评价）资源开发与利用：1、合理开发教材资源2、充分利用直观教具、学生身边的数学、网络教学和多媒体教学。3、开发学生的视野，丰富学生的学问。4、开发利用课外资源与教学配套资源5、激发学生学习数学的爱好，提高数学成果。下面我将就本单元的第一课时亿以内数的相识进行详细说课。本节课我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计五个方面加

22、以说明。一、教材分析（一） 教材的地位和作用：亿以内数的相识选自人教版小学数学四年级上册第一单元第一节第一课时 。本节课是在学生相识和驾驭万以内数的基础上学习的。本册教材先教学亿以内数的读法和写法，再教学亿以上数的读法和写法，在两部分相识数的教学中支配十进制计数法，知道数位、数级,对亿以上数的相识起承上启下的作用。（二）教学目标：学问技能：相识亿以内的数，知道亿是一个大数，驾驭大数的读法和写法，知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的关系。数学思索与问题解决：让学生通过思索、探讨、操作等方式获得探究学习的体验，让学生经验数学学问的发生发展过程，体 会数学学习的方法。结合现实素材，使

23、学生感受亿以内数的意义，培育学生的数感。情感看法：通过自主探究，合作沟通的学习方式，使学生体会数学学习的乐趣，通过解决简洁的实际问题，使学生体会数学的价值，培育学生乐于探究的习惯。（三）教学重难点：重点：学会亿以内数的读法难点：每级中间或末 尾有零的数的读法二、学情分析心理特点：思维比较活跃，具有肯定的动手操作实力和自主探究实力。 学问结构：学习了万以内的数，对万以内的数有了较深的感性相识。三、教法学法教法：引导发觉法、视察试验法学法：分组探讨、自主探究教学模式：先试后导，当堂训练四、教学过程1、创设情境，引入新知2、合作沟通，探究新知3、反馈练习，加深理解4、课堂小结，反思评价5、分层作业，

24、巩固提高（一）创设情境，引入新知PPT展示20xx年人口普查的人数，供应相识大数的现实背景，意在通过详细实例，体会数学与生活的联系，相识到学习比万大的数的必要性。让学生尝试读一读画面上呈现的大数。（二）合作沟通，探究新知借助计数器数数，引出新的计数单位，形象揭示“千”“万”“十万”相邻计数单位间的十进关系。活动一说明用数字表示数的方法，由此引出活动二的数位依次表。呈现亿以内的数位依次表，介绍“数级”，让学生利用数位依次表说出每个数位上的数表示多少，理解“位值”意义。活动三是教材例2、例3的教学，例2重在让学生体会读数的本质就是读出每个计数单位的个数，整万数则可以根据个级数的读法去读，然后在加一

25、个“万”字即可，例3重在让学生驾驭含两级的读法，特殊是含0的数的读法是难点。让学生尝试读数，集体探讨并总结读数的法则。（三）反馈练习，加深理解本环节我共设计了三组不同的练习。基础练习考察整万数和含两级数的读法，巩固练习意在区分万以内和万以上数的读法和拓展练习探究含0的数的读法。不同层次的考察学生的驾驭状况。（四）课堂小结，反思评价通过本节课的学习，你有什么收获？本节课我通过以上四个环节的设计，体现了数学来源于生活又服务于生活的理念，我通过嬉戏引入、动手操作、沟通感受、互动合作和课外延长等手段最大化发挥了学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学的过程中获得美的感受得到美的熏陶。（五）分层作

26、业，巩固提高作业分为必做题和选做题。满意不同学生的需求。对本节课只是的巩固和复习。五、板书设计本节课的板书精简明白，突出重点，体现本课时的内在联系，更进一步加深了学生对亿以内数的读法相识。四年级上册数学说课稿 篇5敬重的各位评委老师：大家上午好！今日我说课的内容是义务教化教科书小学数学四年级上册第一单元的第一课时大数的相识。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学打算、过程设计六个方面进行具体阐述：（一）教材分析“大数的相识”是在学生相识和驾驭了万以内数的基础上学习的，是万以内数的相识的巩固和发展，本节课内容是今后学生进一步学习数学和其他学科学问的重要基础。（二）学情分析在学习本

27、课之前，学生已经学习了万以内的数。在日常生活中也遇到过比万更大的数，具有肯定的学问基础，但大数的读写对于学生来说比较抽象，数位、数级增多，学习起来有肯定的难度。（三）教学目标基于以上对本节课教材和学情的分析，结合以学定教的教学原则，确定了如下教学目标：1、相识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”，驾驭数位依次表，知道亿以内相邻两个计数单位之间的十进关系。能够依据数级正确地读出亿以内的数，2、在认数的过程中，结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培育学生的数感，体会数学与生活的亲密联系。本节课的教学重点是：相识较大的计数单位，驾驭亿以内数数位依次表。教学难点是：能够依据数级正确

28、地读出亿以内的数。（四）教法、学法本节课所采纳的教法是嬉戏激趣、情景体验、学问讲授。学法是小组合作、自主探究、独立思索。（五）教学打算在本节课中所须要的学具是拨珠计数器，教具是多媒体课件。（六）教学过程这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的“学“为立足点，设计了以下几个教学环节：一、创设情境，突出需求爱好是推动学生学习的内在动力，是创建的先导。因此，上课一起先，我就出示了一组纪念抗战成功70周年阅兵仪式现场直播收视率的有关报道：国内腾讯等多家视频网站对阅兵进行了网上直播。截至9月3日19时，各大视频网站“阅兵”主题视频共1381个，拿优酷网举例，累计观看人次超过25881296人，最

29、高峰同时在线人数超2323500人，再次创下直播时段内历史新高。出示的这组数据中有一个是学生已学过的万以内的数，有两个数是将要学习的亿以内的数，提问学生：这两个大数你会读吗？用富有挑战性的问题激发学生的求知欲，让学生在跃跃欲试的情态下进入新课的学习。此时我顺势引出课题：亿以内数的相识二、自主探究，合作探究这一环节是本课的中心环节，为了突出重点，突破难点，我支配了以下4个学习步骤：1、创建计数单位“万”和“十万”在刚才复习了有关数的学问的基础上，我向学生提出挑战性问题：9999的最高位是千位，那么比千更大的计数单位还有吗？怎样在计数器上表示出来呢？让学生带着思索在计数器上拨珠数数，创建出新的计数

30、单位“万和十万”，学生在拨珠的过程中也明确了10个一万是十万。2、创建更大的计数单位奥苏泊尔说过：只有学生亲身经验、感受的东西才能真正理解和驾驭。因此，我大胆放手给学生，让学生小组合作，想一想，运用计数器拨一拨，想方法创建出更大的计数单位，学生有了前面的认知基础，在拨珠过程中在创建等大的计数单位的同时就比较简单理解10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿（老师板书），从而进一步得出结论：每相邻两个计数单位之间的进率都是10。为了让学生真实感受到一亿原委有多大，帮助学生建立正确的数概念，我出示多媒体课件将“一亿”详细形象化，让学生学会了用数学的眼光看生活。3、整理数位依次表课

31、标指出，老师应重视学生自学实力的培育。因此，我放手给学生，让学生自学课本第3页有关数位依次表的学问，在学生自学后再相互沟通，从而让学生在轻松的自学沟通中完善了数位依次表，学生的自学实力得到进一步提高。4、学习亿以内数的读法让学生借助数位依次表读数和脱离数位依次表干脆读数，并让学生思索：大数怎样读才能读得又对又快？从而引导学生发觉：在读大数时，可以从个位起每四个数位进行分级，然后再读就比较简单了。这样的教学设计，使“亿以内数的读法”在学生的自主探究中像一卷画轴一样，缓缓拉开呈现在学生的面前。三、拓展应用，思维提升我本着“重基础、验实力、拓思维”的原则，设计了如下几道练习：1、小嬉戏（同时用课件出

32、示）：用数一数的方法求出一艘游艇的价格（这时要给学生提出数数要求：95万以上，一万一万的数，是103万）、一列火车的价格（20xx万以下，一百万一百万倒着数，是1400万）2、课件给学生供应一些生活中的信息套餐，让学生读一读信息中的大数，并说出横线上的数字表示的含义。练习的设计，巩固了学生的所学学问，拓展了学生的思维空间，满意了不同层次学生练习的需求。四、课堂总结、感情升华提问学生：通过这节课的学习你有哪些收获？以及课件演示每人节约一粒米、一分钱、一滴水的生活情境，再次把学习的主动权交给学生，让学生意识到大数都是积少成多的，对学生进行了思想教化。五、说板书设计各位评委老师请看，这一部分就是我对

33、这节课的板书设计：亿以内数的相识：10个一万是十万10个十万是一百万；10个一百万是一千万10个一千万是一亿；每相邻两个计数单位之间的进率是十。六、教学风格教化家波利亚曾经说过：学习任何学问的最佳途径都是由自己去发觉。在本节课的教学中，我“立足学生的发展”，组织学生在有效地数学活动中相识大数，体验大数，应用大数，让每位学生亲历新知的动态生成过程，真正成为了学习的主子！不知我以上的观点与分析是否合理、到位，敬请各位评委老师指责指正。我的说课就到这里，感谢大家！（鞠躬，擦黑板）四年级上册数学说课稿 篇6一、教材分析：简洁的周期是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本课的重点

34、难点是依据物体的排列规律，确定某个序号所代表的是什么物体或什么图形。教学目标是：1、让学生结合详细情境探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号代表的是什么物体或图形。2、让学生主动经验自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等不同的解决问题的策略。3、让学生在探究规律中体会数学与生活的联系，获得胜利的体验。二、教法与学法：1、创设有助于学生自主探究的情境，重视学生的自主探究，理解不同的解题策略。2、营造合作学习的氛围，激励他们相互合作，共同提高。3、结合生活，让学生在应用数学学问的过程中，感受数学在生活中的意义。三、教学思路依据教材特点，我设计了六个主要的教学程序：第一

35、部分通过学生熟识并感爱好的卡通动物导入新课；其次部分在现实情境中，独立探究规律；第三部分通过不同的习题和方法，使学生对解决这类习题的方法得到提升；第四部分是运用规律，分析、解决现实生活中的一些实际问题；巩固和深化学生对规律的相识。第五部分是总结评价，延长规律，观赏介绍生活中存在的一些规律。第六部分是嬉戏，拓展学生思维。1、创设情境，引出规律。在课的一起先，我先出示了学生熟识的串珠活动，先串绿色，再串黄、蓝、红色的珠子，并按依次又出示了一组，让学生猜接下来我会串什么颜色？其实这时学生已经体会到我是按肯定的依次串的，也就是有肯定的规律，所以很快地能猜出我接下来要串的颜色。然后指出，今日我们要一起来

36、找规律。使学生先初步明确今日这节课的学习任务。利用串珠活动激发学生的爱好，在我出示了2组后，学生脑海中已经建立了有规律排列的表象，因此学生都能猜对，进一步感知物体的排列是有规律的。从而把这样的感知运用于例题图中，让学生找出规律。出示了例题图，让学生视察，说说场景中有些什么，初步感受彩灯、彩旗、盆花这些物体，视察这些物体的摆放说说你发觉了什么？从对这些物体的视察中发觉，这些物体的摆放是有规律的。正因为这些物体摆放整齐有规律，才会这么赏心悦目，使学生体会数学美，有效地激发了学生自主探究规律的主动性。在这里，我原先让只学生说一说他们摆放的规律是什么，但我觉得应当在课件中演示出来这样的规律，于是我加上

37、了一些圈来表示，达成统一的相识。2、自主探究，理解规律这一环节是本课教学的重点。首先多媒体出示问题照这样摆下去，左起第19盆是什么颜色的花？理解题意后，让学生自己动手操作，把自己的想法表示出来。在这一过程中，我赐予学生充分的时间独立思索、自主探究解决问题的策略。由于不同的学生在很多方面存在着差异，学生想出了多种方法，有的学生用画一画的方法画出是蓝花。这些方法都能解答这一题。但重点我探讨了学生提出的计算的方法。用193=6（组）1(盆)。依据这个算式，先让学生详细地说一说19、3、6和余数1各表示什么。学生很清楚地进行了表达：一共有19盆花，以一盆蓝花、一盆黄花、一盆红花为一组，共分成了6组还多

38、一盆。我紧着提问，依据这个算式你又是怎样推断出是蓝花呢，把学生的重心引到余数上。体会到第19盆花就是第7组的第1盆，因为每组的花都是相同的，所以只要看每组的第一盆是什么颜色就可以了。在讲解的过程中，我还利用课件用圈表示出这19盆花，每3盆为一组，分成了6组，让学生一看就知道剩下的一盆是第7组的第一盆。在探究盆花的摆放规律时，赐予了学生足够的时间，让学生独立思索、自主探究解决问题的策略，发展了创新意识。通过充分的沟通，展示了多样的解决问题策略。并留意引导学生不断地优化解决问题的策略。3、独立尝试，选择方法接下来我让学生先运用自己喜爱的方法接着探究解决彩灯的第1个问题。在沟通中，学生有的还是用了画

39、图的方法，有的用了计算的方法，随即我提问，为什么不用推想的方法呢？从而让学生理解推想的方法只适用于两个物体为一组的规律排列。于是解除了都用推想这个方法的简便性。接着问学生那第20盏是什么颜色的灯呢？这回大多数学生都体会到用画图的方法特别麻烦，于是顺理成章地把学生引到用计算的方法上来，体会到计算的简便。其中求第23盏彩灯是什么颜色的算式中没有余数，这里就要让学生重点理解说一说没有余数表示了什么，让学生总体地了解有余数时及没有余数时的推断方法。在这里，原来课件中显示出来的是用不同颜色的圈代替彩灯体现它的规律，现在我觉得干脆在这个图上表示出来更清楚，学生更简单理解这一小题着重是让学生推断体会出用算式

40、计算的简便。接着我就干脆提出要求让学生用算式计算彩旗的题目，让学生做完后视察这几个算式，发觉得数的规律，当得数是几时就是每组中第几面旗的颜色。在这里我也觉得在彩旗的图上用圈把它呈现的规律体现出来比较明显。因为这里我发觉有少数学生还是以为这是两面旗为一组的，这样比较清楚。接下来我通过三题的排列规律出示定义：像上面这样同一事物依次重复出现叫做周期现象。接着我让学生你能举例说说生活中的周期现象吗？学生口答后，老师出示图片观赏（生活中的周期现象）四、全课总结，拓展延长总结全课中，让学生说说你有什么感想与收获，有什么想说的，告知学生今日学习的规律都是周期性规律，在遇到这样的规律时可用计算来解决问题。然后

41、再让学生观赏一些生活中的规律，体会它的美及在生活中运用，同时也陶冶了学生的情操。学生爱好很高，但重点是让学生学会运用学问解决问题。四年级上册数学说课稿 篇7敬重的各位老师，你们好！今日我要说课的内容是青岛版小学数学四年级上册第九单元的平均数，设计本课我遵循四年级学生的认知特点，依据数学新课程标准中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。一说教材平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的状况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中常常用到

42、。二、说教学目标：依据以上理论依据，我确立本节课的三维目标：1、学问和技能目标学生能理解移多补少求平均数的方法，能依据数据列出算式求平均数；2、过程与方法目标学生驾驭平均数的意义和求平均数的方法；3、情感看法与价值观目标体验数学与生活的亲密联系，培育学生科学分析问题的实力。三、说教学重、难点：1. 重点：驾驭平均数的意义和求平均数的方法。2. 难点：能依据数据列出算式求平均数。四、说学情由于四年级学生已经具备平均分的基础学问，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能简单列出算式进行计算。五、说教法和学法：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生探究实践，自主探究和合作沟通的

43、方法，创建有利于学生主动求知的学习环境。在学法指导上，我重视视察法、比较法、发觉法和探讨法等应用，充分调动学生各种感官，培育学生擅长思索，并信任自己有实力找到获得新知的途径。六、教学过程（一）创设情境、激趣引入。出示课件1、 观看微视频，学生自主学习求一组数据的平均数的两种不同的方法。(设计意图)2、 展示ppt课件 （设计意图）3、总结：求平均数的方法：（1）移多补少法（2）常用方法 先求总数份数=平均数整个教学设计，我依据教材特点与四年级学生实际，做了许多的预设。因为学生是具有不同学问阅历的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思索方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出

44、不同的教学策略。争取在课堂教学中，在组织学生探讨、评价，让学生在生成学问的同时，生成学习阅历，生成情感体验，使整个课堂充溢生命的活力。四年级上册数学说课稿 篇8教学内容：九年义务教化课本小学数学四年级第一学期P95-96教材分析：本节课所教授的内容是在第五单元学生就已经学习了有关角的学问，以及有关角的简洁的加减法计算，只是因为刚学，学生对于推理的书写过程还颇为生疏。因此，通过本节课探究相等的角，进一步加深对有关角的学问的理解，并使学生对推理的过程更趋于娴熟化、合理化，让其在复习的基础上又有所创新，使所学学问得到提高与发展。学情分析：学生已经初步驾驭有关角的简洁的加减法计算，因此这节课主要是让学

45、生在已有学问的基础上进一步探究同角的补角相等，同角的余角相等这两个简洁的几何命题，加深体验几何推理的过程。同时进一步感受数学思索的条理性，数学结论的明确性，为后继学习几何学问打下坚实的基础。教学过程：1、引入部分。因为本节课所执教的内容须要学生能够依据角的关系娴熟的计算出角的大小。从而推理说明出各角之间的关系。因此，在引入时支配了两题角的计算帮助同学们进行复习，目的是复习角的计算格式和特别角的度数。2、新知探究部分。因为两条直线相交后得到角有许多，而小于平角的只有4 个，同学们基本上都能够依据以前的学问说出它们之间互补的关系，而对与两条直线相交后，所形成的相等的角可能部分学生有了初步感知，或许

46、会说到。所以我采纳的是猜想- 验证的策略。而经过总结验证的策略可能会有如下三种；（1）学生会想到把四个角都测量一下（2）举例法，假设测量出其中一个角，通过计算得出其余的角。（3）通过推理说明，依据同角的补角是相等的关系证明出结论。但是在课上不出现同角的补角是相等这样的话。目的是渗透猜想验证的数学思想，和培育学生逻辑推理实力。3、练习部分：这要分为二个层次。其一，找一找，动一动。通过身边找一找或动一动创建一组的相等的角，培育学生擅长视察的好习惯，体会到生活中到处有数学。其二，想一想，说一说。本节课主要我的定位是能够找出各角之间的互补或互余的关系，在解题中培育学生的逻辑推理实力，和言语表达的条理性。而对于书写过程可能学生做起的难度很大，因此，基本上没要求书写计算过程的部分。