2022四年级数学说课稿例文1.docx

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1、2022四年级数学说课稿关于四年级数学说课稿集合10篇作为一名教学工作者，可能须要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我收集整理的四年级数学说课稿10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。四年级数学说课稿 篇1“小数大小的比较”一课是人教版小学四年级下册“小数的意义和性质”这一单元的内容，下面我从教材分析、教法与学法和活动过程等三个方面来进行阐述。一、说教材分析这节课的内容是比较小数的大小。比较小数的大小是学生在日常生活中常常遇到的问题，学生具有肯定的生活阅历和学问基础。本节课旨在让学生对小数有进一步的相识，驾驭小数的比较方法，并在好玩的数学活动中

2、发觉问题和解决问题。数学课程标准特殊提倡所学数学内容与现实世界的亲密联系。本单元的主题是初步的相识小数，小数与实际生活相联系。 基于对教材的相识以及对编写者意图的理解，依据数学课程标准的基本理念，我将本课设计如下：1驾驭比较小数的大小的方法，能够用符号表示小数的大小。2感受小数的意义，发展数感，培育分析、解决问题的实力。3在活动中培育获得、提炼信息的实力，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生活的亲密联系，树立运用数学学问解决实际问题的自信。本节课的活动重点是比较小数的大小的方法，活动难点是娴熟驾驭小数大小的比较方法，活动的打算材料有：多媒体等。二、说教法与学法数学课程标准指出：“数学教学

3、活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”因此在本节课的教学中，我从学生已有的学问阅历入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探究通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进行自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近学生实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并驾驭学问，真正成为活动的主体。三、说过程设计依据数学课程标准对“实践活动”的教学建议，结合学生的实际状况，在分析教材，合理选择

4、教法与学法的基础上，我对本节课的活动过程设计如下，详细包括以下四个环节：创设情景，引入课题复习导入，探究新知比较大小，应用学问总结回顾，解决问题下面我就这四个活动过程做详细的阐述：（一）创设情景，引入课题 男同学都喜爱跳远这项体育活动，体育组老师给男同学测跳远为引子，针对学生争强好胜的心里特点，跳远成果排名引入新题。 这一环节的设计，调动学生学习的主动性，促使学生主动投入学习活动中。（二）复习导入，探究新知本环节主要通过复习整数大小的比较方法导入小数的大小的比较。（1）出示几道练习题，请学生回答，说说你是怎么比较的。（2）总结整数大小的比较方法。（三）比较大小，应用新知本环节的设计主要是以学生

5、生活中常见的事物入手，通过列举四种物品不同的价格进行比较，其中包含三个学问点，即整数部分的比较，小数部分非常位上数的比较，百分位上数的比较，从而总结出小数大小的比较方法。老师给学生创设了实实在在的探究空间，学生通过探讨沟通，最终得出比较方法，初步感受了数学与生活的亲密联系，体验了探究胜利的喜悦，从而树立学好数学的信念和提高接着探究的爱好。（四）总结回顾，解决问题本环节主要是做一些练习题，回过头来解决起先设计的问题：男同学跳远成果的排名。这样能使新学问学以志用。在本节课即将结束时，进行总结，问学生这节课我们学到了什么？师生共同总结小数比较大小的方法。引导学生进行最终的总结与沟通，逐步培育学生学会

6、反思和总结一节课的收获和体会引导学生思索并初步尝试解决实际生活问题，从而提升数学学习的实际价值。四年级数学说课稿 篇2数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类创建丰厚的价值。引导学生学好数学，用好数学，创建数学的价值，就要精确把握课程标准，敏捷驾驭教材。我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家沟通。其次学段课程标准：1、学问与技能：经验从现实生活中抽象出角过程；理解角的概念；驾驭角的大小比较。2、数学思索：通过探究理解角，能用量角器画角、沟通信息，建立角概念。3、解决问题：尝试用量角器量角；体会在探讨的活动中，与他人合作的重要性。4、情感与看法：知道通过测量、探讨、归纳得出的结论；体验角

7、在生活中的广泛应用；感受数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。内容标准：内容标准分四个领域。“数与代数”主要包括大数的相识、三位数乘两位数、除数是两位数的除法。“空间与图形”包括角的度量平行四边形和梯形的相识 ，它们可以进一步发展学生的空间观念，提高视察实力和动手操作实力。“统计与概率” 主要涉及条形统计图，是让学生体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。“实践与综合应用” 将帮助学生综合运用已有学问和阅历，经过自主探究、合作沟通，解决与生活亲密联系的、具有肯定挑战性的问题，发展学生解决问题的实力。我所沟通的内容就是“空间与图形”领域中的“角的度量”这部分学问的学习，将帮助学生进一步相识

8、线段；相识直线和射线；知道线段、射线和直线的区分；相识常见的角；会比较角的大小；会用量角器量角的度数和按指定画角。下面我结合教材的编写特点、编写体例，内容结构和学问与技能的立体式整合来谈谈其次方面：教材特色。教材编写特点：特点一：优化大数相识的编排结构，突出数学的文化特色，供应丰富素材，培育学生的数感。使学生形成良好的数感是认数教学的重要目标之一。本册试验教材“大数的相识”这一单元的教学内容极为丰富。不仅结构合理，而且内容的支配和素材的选择突出了数学的文化特色。，加强了数学与现实生活的联系，结合详细的情境和实际活动让学生感受大数的意义，培育学生的数感。这样的编，学生使能够接受丰富而系统、逻辑较

9、为严密的数概念内容；便于学生在已有学问和阅历的基础上通过迁移类推获得新知，形成较完整的认知结构。特点二：计算教学内容的编排体现改革的理念，注意培育学生敏捷的计算实力，发展学生的数感。四则计算的学问与实力是小学生学习数学须要驾驭的基础学问和基本技能，在小学阶段计算教学的重量比较重，但是它有着重要的教化价值。通过计算教学可以使学生相识到数学与现实的亲密联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值，为形成科学的世界观打下基础。本册试验教材细心设计教学依次，加大教学的步伐，留给学生更大的探究和思索空间。特点三：供应丰富的空间与图形的教学内容，注意实践与探究，促进学生空间观念的发展。本册试验

10、教材支配了“角的度量”“平行四边形和梯形”两个单元。这两个单元的内容是在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高，其中有些图形，如线段、角、平行四边形等，在第一学段已经学习过。但当时的学习是初步的，属于直观的相识。本册教材要在学生已有学问和阅历的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的相识、对图形之间内在联系的相识。特点四：加强统计学问的教学，使学生的统计学问和统计观念得到进一步提升。本册教材是其次学段的起先，教材一方面留意利用学生已有的学问和阅历学习新的统计学问了解不同形式的条形统计图，使学生相识到本册所学习的统计学问和方法，是依据实际问题的须要在统计量上进行了分类对比，来表达数据

11、、解决问题，进而使学生对统计学问的相识有所提升。另一方面教材接着留意结合实际问题，进一步教学依据统计图表进行简洁的数据分析，作出合理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。特点五：有步骤地渗透数学思想方法，培育学生数学思维实力和解决问题的实力。数学学习不仅可以使学生获得参加社会生活必不行少的学问和实力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理实力，进而奠定发展更高素养的基础。因此，培育学生良好的数学思维实力是数学教学要达到的重要目标之一。本套试验教材尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简洁形式，采纳生动好玩的事例呈现出来。这一数学思

12、想的引入为培育学生的逻辑思维实力供应了良好的素材。特点六：情感、看法、价值观的培育渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习爱好与内在动机。本册试验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探究奇异的数学世界供应了丰富素材，而且留意结合教学内容支配了很多体现数学文化的阅读材料、数学史实等，使学生的数学学习活动丰富多彩、充溢魅力。这些都有助于学生初步相识数学与人类生活的亲密联系，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望。编写体例：教材以课程标准为依据进行编排，以体现数学课程的特点，编写体例是：激发爱好的主题图（整体感知、提出问题）促进思索的例题（促进理解、解决问题）可操作性方法的

13、小结（归纳概括、得出结论）多层次的练习（深化理解、拓展应用）全面的整理和复习（整理巩固、提高升华）单元内容结构：其次单元的内容有: 相识射线和直线；角的定义；比较角的大小；用量角器量角；相识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系。每一小节又包括其枝干内容。其中相识常见的几种角、会比较角的大小、会用量角器量角的度数和按指定度数画角是本单元的学习重点。说学问的立体式整合：本套教材分三个阶段编排“角的相识”这一内容。第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角和直角，并知道角的各部分名称，会用尺画角，用三角板推断直角、画直角。其次个阶段，是在二年级下册，让学生

14、相识锐角和钝角，并能借助三角板上的直角推断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。本单元内容的编排注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二上年级相识长度单位时，就已初步相识了线段。因此本单元教材一起先就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生探讨线段、射线、直线的联系与区分。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的学问基础上让学生相识平角和周角，教学角的分类和角的画法。另外，本单元教材在编排时，留意让学生在动手操作中发觉数学规律。通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的相识

15、。教学建议：1恰当把握教学目标。本套教材把有关角的学问分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。老师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的详细要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。2留意数学与生活的联系，适度关注学生的生活阅历。数学源于生活，又高于生活，很多数学学问与生活有亲密联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活阅历是他们数学学习的重要基础。但数学终归是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来说，数学中

16、所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正因为如此，学生已有的生活阅历并不都能促进他们的数学学习。有的生活阅历不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面影响。如学习“角的初步相识”时，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。因此，教学时必需留意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活阅历。3加强动手操作，供应自主探究的空间。经过第一学段的学习，学生对角已有了肯定的学问基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角分辨直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。教材中的很多结论如“经过一点可以画多数条直线和射线”、“经

17、过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有干脆给出，并在练习中支配了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，旨在让学生这些活动中进一步加深对角的相识，并形成画角和量角的技能，初步培育学生的作图实力，同时让学生经验和体验学问的形成过程。教学时，应充分考虑学生的这些学问基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生供应自主探究的时间和空间。4努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。数学思想方法是数学学问不行分割的有机组成部分，学生对数学的学习不单纯是数的计算，形的探讨，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要留意数学思想方法的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使

18、学生在潜移默化中驾驭数学思想方法。如前面提到的“经过一点可以画多数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。评价建议：评价是师生沟通的一个平台，利用好这个平台，能激发学生的学习爱好，发展潜能；能促使师生彼此走进心灵、情感互动。教学中我们可以从三个方面绽开评价：1、课堂表现教学过程中，我特殊关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分体现学生的自觉实力。教学“角的画法” 时，学生依据自学提示先自学，再小组合作学习，老师在巡察参加时，随时依据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时激励。然后结合整体的学习过程从“仔细操作，主动探讨，得出结论和大胆汇报”几

19、个方面按A、B、C三个等级进行自评、互评、师评。每周统计一次，期末总评。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。2、学问驾驭学问只有驾驭的扎实，才能应用的精确，教学活动中，对学生学会学问的状况采纳了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进行评价。依据学生作业完成的状况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进行评比，同时，站在学生的高度上，写上赏识激励的语言，帮助树立信念。如 “你的角假如能像你的字一样仔细美丽就更好了。”假如有学生对测验的结果觉得不满足，要委婉幽默地激励学生重新解答：“试题在向你挑战呢，去战胜它。”学生通过努力做对试题，老师可以就学生的其次次答卷给以评价，并给出

20、激励性评语。这种“推迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。特殊是对于学习有困难的学生，这种“推迟评价”能让他们看到自己的进步，从而激发新的学习动力。3、应用实力应用数学学问解决问题，是学习数学的宗旨。教学过程中要赐予学生应用数学学问的时间和空间，培育学生综合运用所学学问的实力。同时，要结合学生对所学学问的应用状况进行点评，如，借鉴哲理督促聪慧却懒散的学生：“梅花香自苦寒来，你要战胜惰性。”用精妙之语，激励爱钻研的学生：“你确定还有高招，我为你傲慢”。有效的评价能开启学生心灵，驰骋想象，学生才智的火花会更加绚丽夺目，进而引起师生情感共鸣。说课程资源开发和利用生活到处皆数学，身边到处

21、是资源。课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺当地走入数学课堂，学习数学学问。因此，教学过程中，老师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助教学的图片、视频，都会激起学生的学习爱好，帮助学生更清晰地理解和驾驭有关小数的学问。教学角的度数时，须要学生动手测量，可以充分利用学生手中的模拟学具和身边真实物体这两大资源来帮助教学，如：测量书本、文具盒、桌椅、门窗、黑板等；学射线的相识时，可以让学生带着手电筒。学生本身就是一个有利资源，学生的自学、沟通的过程又将其生成为学习资源，特殊是汇报时的错误信息更要有效利用，它是帮助学生找寻正确答案有利渠道，是有助教学

22、的重要资源。数字是跳动的音符，数学是奇妙的学科！做为数学老师，当我们把数学教学当做追求，潜心探讨时，我们会伴着美丽的旋律与孩子们共同享受艺术般的欢乐!四年级数学说课稿 篇3一、教材内容及编排意图：求小数的近似数是义务教材人教版数学四年级下册第四单元第五节的内容。是学生已经驾驭了用四舍五入法求整数近似数后的一次扩展，同时又为后面改写成以万和亿作单位的数做好学问铺垫。教材内容展示了豆豆测量身高这一现实情境，说明小数的近似数在实际测量当中有着广泛的应用，从而加深对小数的相识，进一步培育学生的数感。二、教学目标的设定：1.结合详细情境理解小数近似数的意义，驾驭求小数近似数的方法，理解并应用“四舍五入”

23、法求小数的近似数，知道精确度的含义。2.经验类比迁移求小数近似数的过程，通过视察、发觉、探讨沟通等数学活动培育学生推理及概括实力，初步驾驭“迁移”、“数形结合”等学习数学的方法。3.感受近似数的实际意义，体会数学与生活的亲密联系，激发学习爱好，培育学生的数感。三、教学重点：1.理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数。2.理解求小数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。四、教学难点：理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。五、教学流程：在这节课中，我采纳五环节教学，即“创设情境，提出问题小组合作，探究新知回来情景，深化理解反馈练习，拓展提升课堂总结，回来生活”。详细设计是：一、

24、创设情境，提出问题：通过视察主题图，学生明确了用 0.984米、0.98米和1米三个数据都能表示豆豆身高后提出问题：他们是怎样得到豆豆身高的近似数的？引出课题，激发学生对求小数近似数的探究欲望。二、小组合作，探究新知1.由整数类比迁移到小数在回顾了用四舍五入法求整数近似数的方法后，做出强调：求近似数肯定要用约等号来连接。随机提出猜想：求小数的近似数是否也会用到四舍五入法呢？2、自主探究，保留一位小数接着让学生依据以往的学问阅历进行自主探究：保留一位小数求近似数。在充分理解了保留一位小数就是精确到非常位的含义后放手让学生探究，相互沟通，汇报时，重视引导学生进行有条理的完整的叙述。由于学生能够在求

25、整数近似数的基础上进行类比迁移，这一环节表述的比较完整，能轻松的将内部思索过程外化为语言表达。3、汇报沟通，提炼方法接着引导学生视察板书、回顾求1.93和16.195近似数的过程比较探讨得出共性，都是按要求保留一位小数，都要看到小数部分的百分位？不同点是：一个运用四舍法求到的近似数会小于原数，一个运用五入法求到的近似数会大于原数，在探讨沟通中，学生明确了四舍五入法仍旧是求小数近似数的方法。4、借用数轴，直观理解（1）直观发觉1.93距1.9更近但为什么求近似数省略部分的最高位小于5时要四舍，不小于5时要五入呢？在提出这一问题后，学生还是会从四舍五入的方法本身进行思索和解答?是知其然不知其所以然

26、，这时，数轴便是一个很好的突破口，借用动态的设计，数形结合，让学生直观感受到因为1.93的位置更接近1.9，所以1.93保留一位小数后约是1.9。（2）直观列举，体会“四舍五入”的道理在学生能从“四舍”，和“五入”两个角度思索出近似数是1.9的两位小数后，也更简单思索出近似数是1.9的最大两位小数和最小两位小数是多少。（3）理解保留一位小数为何只看百分位从而得出：因为百分位的数确定了原数的位置，所以无论是几位小数在求近似数时，只要保留一位小数只须要看百分位的结论。进而小结出保留一位小数求近似数的方法后，又让学生再类比迁移，得出保留其他位数的方法。5、类比迁移，尝试归纳接下来，充分运用练习题的辐

27、射作用引发学生的逆向思索：你能找到能保留三位或四位小数的数吗？为什么？明确原小数至少应当比保留后的近似数多一位。三、回来情景，深化理解在学生类推到保留整数的方法后，回来情景图中提出的问题，由0.984怎样想到0.98的，又怎样想到1的呢？这时，学生已能较娴熟地解决这一问题。在找到0.984保留一位小数的近似数后，再一次引导视察、比较发觉：同一个数因为要求不同，会有不同的近似数，但保留位数越多，就越接近精确数，起先的结论是依据小数的性质结果近似数末尾的0能够去掉：经过探讨后发觉因为保留位数的须要(即占位的须要)不能去掉。在此，又借用数轴直观演示近似数为1.0和1的精确数范围，让学生感知到：保留的

28、位数越多，精确数的范围就越小，相应的精确度也就越高。从而得出结论：在求近似数时小数末尾的0不能去掉。最终提出问题：回想求小数近似数的过程，和求整数近似数的方法相同吗？从而建构起数学学问间的前后联系。随后，学生自主看书学习，进行查漏补缺。四、反馈练习，拓展提升以闯关形式设计的反馈练习富有层次性，思索性，体现改变，能让学生在多种变式中体会用四舍五入法求近似数的实质。体会到运用所学学问成功闯关带来的成就感，但因为时间的关系，没有给学生更充分的表述机会，不能不说是一种缺憾！五、课堂总结，回来生活。本课的最终一次探讨是在本课结束，找寻小数近似数在生活中的应用购买商品时该付8.953元的原委会付多少钱呢？

29、由于实际生活的须要，学生会考虑付9.00元。虽然付8.95元相对来说更实惠一些，但事实上5分的钱数已很少见，所以会保留整数付钱更符合生活实际状况，这样，就让数学学问富于了鲜活的生活气息。总之，求小数的近似数内容抽象，本课着重引导了学生在怀疑处、重点处、难点处进行探讨，重视对学问源点的梳理，力争让学生理解：求近似数要用“四舍五入法”，以及为什么用“四舍五入法”。我的说课结束，感谢大家！四年级数学说课稿 篇4一、 说教材三角形边的关系是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级下册第5单元的重要内容之一。教材先支配了一副紧密联系生活实际的情景图，导出所要探讨的问题，接着介绍以试验的方法进行探究，目的是

30、让学生知道三角形随意两边的和大于第三边，进而找到解决实际问题的数学原理。教材篇幅简短，但思路清楚，要点突出，教法学法寓于其中，便利老师教学。分析教材可以看出，教材编写者力图让学生通过动手试验，收集、整理和分析数据的探究过程，自己发觉和得出结论。为了让学生获得更深的感受和体会，我遵循编写意图，对教材还做了适当的扩充处理，增加了一些环节，让教学过程更显层次性和动态性。这一内容的教学，能使学生在已经建立三角形概念和知道三角形稳定性特性的基础上，进一步相识三角形的另一个重要特性，丰富三角形的学问。同时，也为以后接着学习三角形与四边形及其它多边形的关系打下基础。经仔细研读教材和课程标准，本节课我从学问与

31、技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面制定如下教学目标：1知道三角形随意两边的和大于第三边。2通过动手试验、视察分析、总结发觉的过程，进一步培育自主探究实力。3加深相识数学与生活的联系，理解数学学习的现实意义，增加数学学习的情感。教学的重点是记住并理解三角形随意两边的和大于第三边。难点是自主发觉并总结得到三角形三边之间的这种关系。二、说教法义务教化数学课程标准指出，教学要贯彻直观性、实践性、趣味性的原则。依据本课的内容特点，我将实践性原则摆在重要位置，将教学过程设置为学生自主活动的过程。主要采纳的教学方法是谈话法、试验法、演示法、发觉法等。教学中我将把这些方法有机结合在一起，敏捷运用，期望

32、实现最佳效果。三、说学法义务教化数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性化的过程。遵循这一理念，考虑与上述教法相适应，突出主体性和实践性，本节课我引领学生立足三自，主动学习，即：自由探究，自我总结，自主运用。支配学生足够的时间和空间，把课堂还给学生。四、说程序为了上好这节课，我将整节课分为四个大环节，教学程序是：（一）创设情景，提出问题（二）动手试验，探究发觉（三）反思明理，解决问题（四）自主运用，巩固深化以下对每个环节的详细做法绽开说明。（一）创设情景，提出问题上课起先，复习提问：我们相识了三角形的一个什么重要特性？请例举它的用途。学生说后转入话题：我们这节

33、课接着学习三角形的有关学问。接着对教材的情景图稍作改动并出示：让学生回答：小明上学应走哪条路呢？为什么？这是生活常识问题，四年级学生应当都能做出正确的推断。但教学意图不在乎学生正确回答这个问题，而在于隐含在已知问题背后的未知问题。学生回答后，我反问：小明应走中间这条路，你能用数学学问来说明道理吗？学生这时或许会感到困惑。问题摆到了面前，我顺势引导：让我们一起来探究吧！（二）动手试验，探究发觉心理学家皮亚杰指出，活动是相识的基础，才智从动手起先。本环节为学生搭建三个试验探究的平台。1：摆一摆，猜一猜我让学生拿出一根打算好的小棒，随意剪成三段，来摆三角形。学生操作后反馈状况。这时有的学生可能得偿所

34、愿地摆成了三角形，有的学生却抓耳挠腮，瞻前顾后，怎么也不能摆成三角形。于是我引导猜想：同学们，看来不是随意三根小棒都能摆成三角形的，那么，用三根小棒能否摆成三角形，可能跟什么有关呢？让学生探讨沟通看法，然后提出猜想：用三根小棒能否摆成三角形，跟小棒的长短有关。试验2：摆一摆，想一想这次试验以4人为小组进行合作学习。要求从214厘米长的若干根小棒中任选两根，与固定一根10厘米长的小棒摆三角形，看能否摆成。并边摆边填表记录结果，想一想，三根小棒存在怎样的长度关系能够摆成三角形。固定的小棒长（厘米）第一根小棒长（厘米）其次根小棒长（厘米）能否摆成三角形三根小棒之间的长度关系1010101010这次试

35、验为学生供应了大显身手的机会。学生通过试验1对三角形边长的特点有了初步的感知和粗浅的相识，加之猜想和合作探讨，可能在表中填写如下数据（见课件）。此时，我着重请在试验1中用3根小棒没有摆成三角形的同学来谈一谈，这一次是依据怎样的想法来摆三角形的。学生可能会这样汇报：（配动画演示）老师，上次我没有摆成三角形，是因为较短两根小棒合起来比第三根短，所以中间连不起来。这次我把较短的一根换成稍长一些的一根，使得较短的两根合起来比第三根小棒长的时候，就可以摆成三角形了。也可能这样汇报：（配动画演示）老师，我刚才之所以没有摆成三角形，是因为较短两根小棒合起来刚好和第三根小棒一样长，这样中间都顶不起来了，这时只

36、要把最长的这根换成较短一些的，就能摆成三角形。通过上述试验，学生可能会初步得到一个结论：两根小棒的长度和大于第三根就能摆成三角形。为了引导学生验证这个结论的正确性，我支配下面第三个试验。试验3：摆一摆，算一算本次试验，我用两个问题引导学生再次动手操作和周密思索，促使学生获得正确相识和结论。问题1：是不是只要两根小棒的长度和大于第三根，就肯定能摆成三角形？问题出来后，学生可能陷入了认知冲突冲突，不置可否。此时，我刚好从表中选出一组不能摆成三角形的数据（1、7、10）反问学生：10厘米的小棒和1厘米的小棒相加长度大于第三根7厘米的小棒，怎么还是摆不成三角形？这里面还隐藏着什么我们没有发觉的隐私？然

37、我们接着动手合作去发觉吧！问题2：将你表中每组的3个数据，分别两两相加，再与第三个比较，看看两个数的和与第三个数比较，有怎样的大小关系？这个问题提出后，学生的新奇心可能再次被激发。我用课件举例一组数据的算法，如3+810， 3+108， 8+103。让学生照着做。最终学生在比较分析计算的数据和电脑课件的直观演示下，可能完整地得到结论：随意两根小棒的长度和大于第三根小棒，这三根小棒就能摆成三角形。教学至此，难点得以突破，获得完整的相识。通过以上三次试验，学生在操作、揣测、计算和思索中，对于用三根小棒摆三角形的问题有了比较深刻的体会，该到教学总结提升的时候了。这时我对学生说：在用小棒摆成的三角形里

38、，小棒被看成了三角形的边，假如干脆画出三角形，你知道三角形的边有怎样的关系吗？能从上面的探究中得到启发吗？让学生说一说，然后总结并板书：三角形随意两边的和大于第三边。接着谈话：这就是本节课我们共同学习探究的学问三角形边的关系（板书课题）。（三）反思明理，解决问题我再次出示上课起先的情景图，重新亮出问题，启发思索：现在你能用数学学问说明小明上学应走中间一条路的道理吗？让学生相互沟通，相识到：图中每连接三个地点的路途共有三条，刚好是一个三角形，依据三角形随意两边的和大于第三边的关系，走中间的路相当于走三角形的一条边，而走其它路都相当于走了三角形的两条边，相比之下，走中间的路确定最近。通过这个环节的

39、反思明理，既让学生学会了用数学学问解决问题，又深深感到，数学就在我们的生活中，更爱学数学。（四）自主运用，巩固深化为了帮助学生刚好巩固学问，我设计了有层次的训练，让学生在自主运用中达到娴熟。1.辨一辨：哪组小棒能摆成三角形（教材练习十四第4题）。2.写一写：自己写3组数，每组数有3个，构成三角形三边的长。3.想一想：李叔叔买回一根12米长的木料，打算截成三段，做成三角架，假如三角架的每条边正好是整米数，那么他做成的三角架可以有几种不同的形式？附：板书设计三角形边的关系三角形随意两边的和大于第三边a+bca b a+cbb+cac这是我本节课的板书设计：此板书把图形、文字和算式有机的结合在一起，

40、直观性和逻辑性强，能够显示学生探究学问的过程，有助于突出本节课的教学重点和难点。四年级数学说课稿 篇5各位老师，大家好：我是苗圃小学的王芳，今日我说课的题目是小学数学四年级上册第五单元第1课时平行与垂直。我制定了如下学习目标：1、通过自主探究活动，结合生活情境，能用自己的话正确说出平行线与垂线。2、通过视察、操作、探讨、归纳等活动，积累活动阅历，发展学生的空间观念，初步渗透分类的数学思想。评价任务：1、能向同学们正确说出相互垂直与相互平行的概念。2、能正确作出推断，按要求动手操作，发觉规律。上课：同学们，喜爱玩嬉戏吗？请同桌两个同学面对面坐好。相互给对方说声“同桌，你好！合作开心！”，并相互握

41、握手。你怎样理解“相互”这个词的？你们的理解实力真强！今日这节课老师请来了一个老挚友，还相识它吗？它有什么特点？（你说）老师这儿有一张纸，假如把这张纸看作一个平面，这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。它是什么样子的？把你想出的两条直线的样子画在纸上，看谁画的又快又好。同学们的想象力可真丰富，画出了这么多种状况。细致看看，能把它们分分类吗？先独立思索，同桌两个同学再商议一下，可以怎么分呢？（你说）为什么你觉得第7组的两条直线会相交呢？你们同意他的看法吗？那第3组的两条直线呢，想象一下，无限延长，会相交吗？像这样的两条直线就叫做平行线。谁能用

42、自己的话说说什么是平行线？（你说，你说，你说，）不相交的两条直线肯定是平行线吗？大家看这两条直线，它们不相交，能说他们相互平行吗？所以，我们还要给相互平行加上前提条件：“在同一平面内”。现在，谁能完整地说说，什么是平行线呢？（你说，你说，你说，同桌相互说，大家一起说）要推断一组直线是不是平行线，要具备什么条件？（你说）同意吗？同时具备这3个条件我们才可以说，这两条直线相互平行。例如：这是直线a，这是直线b，我们可以怎么说他们的关系？（你说）能不能说a是平行线，b是平行线？你说的真棒。看这个长方形，你能从中找出平行的状况吗？（你说，你说，你说，）大家的眼睛真亮。同学们，其实，我们的身边有很多平行

43、的现象，你能举几个例子吗？来看看老师的发觉。想一想，铁轨为什么要设计成这样，假如不平行，后果会怎样？”你能在运动场上找出平行的现象吗？刚刚我们观赏了一些有关平行线的图片，平行线的存在使得我们生活中的事物看起来更有序。接下来还请同学们看一张图片这是我们生活中常见的立交桥，它使我们的道路变的更通畅，从桥上经过的汽车与桥下行驶的车就不会撞到一起，也就是这两条道路不会相交，但是，能不能说这两条道路相互平行呢？为什么？（你说）所以推断两条不相交的直线是不是平行线，肯定要看它们在不在同一平面内。刚才我们一起探讨了：在同一平面内，两条直线会出现相交和不相交两种状况。其中，不相交的两条直线叫做平行线。咱们再来

44、看看两条直线相交的状况。你能不能再把它们分分类？按什么标准分的？（你说）成直角，和不成直角，怎么证明这几个是直角呢？（真是好方法）像这样的两条直线，我们就说这两条直线相互垂直，我们来看看书本上是怎样定义相互垂直的。打开书57页，找找答案，一起读：这是直线a，这是直线b，我们可以怎么说它们的关系？（你说）特别好。在这个长方形中有相互垂直的状况吗？（你说，你说，你说）那在我们生活中有哪些物体中有相互垂直的图形？（你说，你说，说）其实在生活中，相互平行和相互垂直不是单独存在，例如下面的图形中既有相互平行也有相互垂直。有了平行和垂直的存在我们的世界变得有序、整齐，接下来老师就考考你对这两位挚友的了解。

45、请独立推断对错，并说明理由。细致视察，下面哪组是平行，哪组是垂直，同意吗？你的视察实力真强，同桌两个同学合作，依据要求摆一摆，你发觉了什么？你说，你真是个仔细视察的孩子，今日你有哪些收获？我们今日相识了两位新挚友，（平行与垂直），在今后学习中我们对他们会进一步了解，今日这节课就上到这里，下课！四年级数学说课稿 篇6目标：1、学问目标：进一步熟识面积单位的大小，驾驭相邻面积间的进率是100，会进行简洁的换算。小学数学四年级面积单位间的进率说课稿2、实力目标：培育学生视察、比较、抽象、概括、推断、推理实力及空间观念。3、情感目标：培育学生生生合作的学习精神，乐于助人的集体精神。重点：驾驭相邻面积间

46、的进率是100。难点：驾驭相邻面积间的进率是100。教具：有关的动画课件。过程：一、 激情引趣，猜想导入出示动画片，一个胖嘟嘟的小熊，可是它满脸愁容。师问：同学们你们知道小熊为什么不兴奋了吗?因为它遇到困难了。昨天，它做了几道数学题，累得满头大汗，纷繁芜杂的，你们能不能帮助它解决难题呢?出示练习： 1米=( )分米 1分米=( )厘米我们学过的常用的长度单位有米、分米、厘米，它们每相邻的两个单位之间的进率是( )这几个问厘都是学生已经娴熟驾驭了的，练习这几道题，即复习了旧学问，也激起了他们的爱好学生们都摩拳擦掌，打算新的挑战。二、自主探讨、发觉规律同学们，胖熊嘟嘟的问题，你们解决得真好。那么你能不能也帮助一下它的挚友小蟋蟀呢?这个环节的设计充分调动了学生的学习热忱，以便接着激发爱好导入新课。电脑出示小蟋蟀的家及屋里的地板即边长是1分米(10厘米)的正方形1分米（10厘米）师问：小蟋蟀想装修它家的地板，你能告知它地板的面积有多大吗?出示边长是1厘米(地砖)的正方形