2022四年级数学说课稿范本8.docx

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1、2022四年级数学说课稿精选四年级数学说课稿范文合集8篇 作为一名人民老师，有必要进行细致的说课稿打算工作，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那么应当如何写说课稿呢？下面是我收集整理的四年级数学说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 四年级数学说课稿 篇1敬重的各位领导，各位专家，上午好！我今日说课的内容是义务教化课程标准试验教材北师大版四年级数学下册第四单元其次课时天安门广场。说教材这部分内容是“空间与图形”的学问，是在一年级从两个方向视察物体和二，三年级从三个方向视察物体的基础上进行教学的，它们为学生学习从不同的位置视察物体做好了有力的学问支撑。发展学生的空间观念与发展他们视察物体的

2、干脆阅历是相辅相成的，学好这部分内容能为五年级进一步学习从一个方向视察由五个小正方体搭成的立体图形积累学问阅历。说学生学生已有的实力是从三个方向视察立体图形，学生已经具备了肯定的视察和想象实力，在此基础上教材给学生供应同一物体从不同位置视察到的画面，让学生想象、推断这些画面是从什么位置看到的，进一步发展学生的空间想象实力。说目标新课标指出数学学习是让学生获得适应将来社会和进一步发展所必需的数学学问，数学思想，数学方法和基本技能。结合教材的特点和四年级学生的认知水平特制定以下教学目标1.学问目标让学生能说出从不同位置视察同一物体的不同形态。2.实力目标让学生经验想象、揣测、推断推理的过程，通过亲

3、身体验，感受位置的改变导致的图形或物体的改变，培育空间想象实力，发展空间观念。3.情感目标培育学生良好的视察，想象的习惯，提高学习数学的爱好。本节课的重难点是让学生依据画面的改变想象位置的改变。由于这是让学生透视二维的画面解决三维的问题，对四年级的学生来说有肯定的难度。说教学法教学过程中，依据教材的特点我采纳老师创设情境法，学生通过亲身体验，感受，比较，探讨，实际操作等活动来完成对学问点的突破。为了提高学生的主动性，发展他们的空间实力，由学生被动接受学问变为主动探究学问，成为真正的学习的主子，我采纳探究式教学法，反馈是教学法，主要通过创设情境、小组探讨探究、班内沟通共享、评价质疑问难，总结概括

4、升华、拓展应用达标等六个环节绽开教学的。说过程一、创设情境我创设了这样的一个情景：老师出示一个汽车玩具，老师展示从教室的门口平移到对面窗前。师:你视察到了什么？让学生自由说。设计意图：一方面巩固以前学习的从三个方向视察物体，另一方面是借此提高学生的爱好。二、小组探究探讨、班内沟通共享、评价质疑问难老师多媒体出示课本58页的上半部分。1. 师：你发觉了什么？2. 你能提出那些与视察有关的问题？3. 让学闭上眼想象从正面、左面、右面看到的天安门广场的样子。老师出示58页下面的四副图片。4. 让学生探讨分别是从什么位置看到的。5. 汇报沟通你是怎样想的，让学生说出推断的依据和方法。6. 评价学生的回

5、答，生评或老师评。7. 验证猜想;和你前面的猜想有什么不同。8. 你还有什么问题吗？设计意图：通过这一系列的活动让学生去感受数学在实际生活的中应用，通过揣测、想象、推断推理建立空间想象的意识，培育想象实力，正真体现“做数学”的理念。三、总结概括升华1.举例说明生活中你见到过或感受到的因位置不同而画面不同的现象。2.谈谈你的收获。四、拓展应用达标1.课本59页的第一题。2.课本60页的其次题。让学生说出是如何推断的。3.嬉戏：老师出示一个长方体纸盒，让学生在自己的位置上动手画出草图，写上自己的名字，然后交到老师的手里，让学生推断也许是那位同学的作品。说板书1.板书上课题。2.板书“位置”二字。以

6、上是我的说课内容，恳请各位领导赐予指责和指正，感谢！四年级数学说课稿 篇2一、 说指导思想小学数学义务教化新课程标准提出的：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中我切实贯彻新课程理念，通过学生的动手操作、自主探究、小组合作使学生获得基本的学问与技能，在教学中既重探究的过程又重学得的结果，湛透基本的数学思想及情感看法和价值观的熏陶。二、 说教材1、教学内容：面积和面积单位这一教学内容是义务教化新课程标准教材（人教版）第六册第六单元70-76页内容。2、教材分析：这部分内容从整体上看，其依次是：相识面积引入面积单位长度单位与相应面积单位的比较。分开来看：（1）面积概念，包括物

7、体表面大小和平面封闭图形的大小两方面；（2）面积单位，包括统一面积单位的必要性，以及为什么用边长是“1”的正方形作面积单位；（3）1厘米与1平方厘米、1分米与1平方分米、1米与1平方米的比较。尽管这一课时内容较抽象，为贯彻新课程理念，在教学中应变概念的机械学习为有意义学习。不仅能让学生记居处学概念的描述或符号，而且理解它们的内在涵义，了解与相关数学概念的实质性联系。即一是让学生初步感知为什么选用正方形作为面积单位的形态；二是知道每个面积单位是怎样规定的；三是了解面积单位与相应长度单位的内在联系。3、教学目标：(1) 通过看一看、比一比、摸一摸的方式，结合实例让学生初步感知面积的含义。(2)体会

8、引进统一面积单位的必要性，相识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，建立平方厘米、平方分米和平方米的表象，会应用常见的面积单位。(3) 通过引导学生有序的视察、操作，培育学生的动手实力和初步的逻辑思维实力，发展空间观念，培育团结协作精神。4、教学重点：相识面积和面积单位。5、教学难点：体会引进统一面积单位的必要性。6、教具：教学课件和1平方米的纸，长10厘米，宽6厘米的长方形，边长8厘米的正方形。学具：每人两张卡片（长方形长：10厘米，宽6厘米的长方形；正方形边长8厘米），每组一袋学具，内有大小不同的正方形、长方形、圆形学具若干；每个学生面积为1平方厘米、1平方分米的学具若干）三、 说教法依据本

9、堂课学问结构和学生的认知特点，我采纳了以下教学方法：1、直观教学法。在空间与图形的教学中，供应直观往往是相识的起点，学习的开端。用好直观手段，加强直观教学，对于驾驭空间与图形的学问具有重要意义。因此在本堂课的教学中我充分利用各种直观教具和学具，以多媒体课件，留意发挥各种直观手段的优势，让学生真实感受面积单位的实际大小，获得实实在在的干脆阅历，更有利于表象的形成。2、比较法。为防止概念混淆，促成概念精确分化，在教学中我一方面注意加强不同大小面积单位之间的比较，二，加强面积单位与相应长度单位之间的辨析。四、 说学法空间观念是一个人对四周环境和实物干脆感知的基础上形成的关于物体的形态、大小、位置关系

10、的表象。对小学生来说，受到学问水平和认知规律及生理特点等因素的影响，因此必需让学生经验感知再到表象最终到形成概念应用的过程。因此有以下几种学习方法：1、动手操作学习法。我在本课的教学中注意学生的动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的感性相识，有效地提高学问摄取的效果。2、小组合作学习法。通过小组的合作、同桌的合作，让学生共同解决问题，培育团结协作精神。五、说教学设计及分析（一） 干脆导入，初步感知（课件出示：中华人民共和国地图）师：我们的祖国有多大？（学生自由回答）师：千米是什么单位？平方千米表示什么单位？学生回答。师：这节课我们就来学习面积和面积单位。（板书课题）（二） 情境创设，

11、探究新知1、 面积的定义（1）课件出示动画片蓝猫和调皮在打扫卫生，蓝猫在抹一块大的图画，调皮在擦电脑，由学生表达情景后，老师指出，什么是物体的表面？学生通过自己找、摸，感受什么是物体的表面。（体现新课标下让学生自主学习的理念）比较谁先擦完呢？引出面积的概念。老师指出：物体表面的大小，就是它们的面积。（并作板书）（2）刚才大家摸的都是什么图形呢？（学生发言：有正方形、长方形等）我们以前还学过哪些图形呢？课件出示以前学过的平面图形，老师引导学生视察这些图形共有的特点：首尾相连，它们都是封闭图形，再让学生比较图中长方形和圆形的大小，质疑：这些明封闭图形也有大小，这就是封闭图形的面积。（3）先由学生自

12、己小结面积的定义，老师再作补充，师生共同得出面积的定义，指出物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。2、 面积单位（1）提问：如何比较黑板的表面和课桌的表面的大小？（用眼睛看，即视察法）（2）数学书封面的面积和练习本封面的面积谁大谁小？你是怎么知道的？（用重叠法）（3）比较一下长方形和正方形的面积大小。(拼摆的方法)学生进行小组合作，展示是怎样进行拼摆的，指出要用统一的图形为标准来拼摆）（4）画边长是1厘米的正方形，指出它的面积就是1平方厘米。（5）再引导学生举例，生活中哪些有物体表面的面积是1平方厘米？（学生举例）其实我们身体的中指指头表面的大小就是1平方厘米。(6) 应用：先估计一张正方

13、形的纸有多大，再用1平方厘米的正方形来测量究竟它的面积有多大？（7）请大家用1平方厘米的正方形来量桌子的大小，学生认为不合适，老师顺势指出我们要用比1平方厘米大的面积单位来量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。（8）假如用1平方分米来测量整个会场的大小，合适吗？引出平方米，用实物展示1平方米的大小，由学生先估计黑板表面的面积，老师进行测量。三、巩固新知1、比较路面的大小，出示图形（因为图形是用小正方形拼成的，所以只要用数数的方法就能比较出来）2、单位应用题：乒乓球台4（ ）；电话按键的面积约1（ ） 课桌的表面约30 （ ）四、小结这节课你有什么收获吗？板书设计：面积和面积单位物体的表面或

14、封闭图形的大小，就是它们的面积。常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米四年级数学说课稿 篇3目标：1、学问目标：进一步熟识面积单位的大小，驾驭相邻面积间的进率是100，会进行简洁的换算。小学数学四年级面积单位间的进率说课稿2、实力目标：培育学生视察、比较、抽象、概括、推断、推理实力及空间观念。3、情感目标：培育学生生生合作的学习精神，乐于助人的集体精神。重点：驾驭相邻面积间的进率是100。难点：驾驭相邻面积间的进率是100。教具：有关的动画课件。过程：一、 激情引趣，猜想导入出示动画片，一个胖嘟嘟的小熊，可是它满脸愁容。师问：同学们你们知道小熊为什么不兴奋了吗?因为它遇到困难了。昨天，它做

15、了几道数学题，累得满头大汗，纷繁芜杂的，你们能不能帮助它解决难题呢?出示练习： 1米=( )分米 1分米=( )厘米我们学过的常用的长度单位有米、分米、厘米，它们每相邻的两个单位之间的进率是( )这几个问厘都是学生已经娴熟驾驭了的，练习这几道题，即复习了旧学问，也激起了他们的爱好学生们都摩拳擦掌，打算新的挑战。二、自主探讨、发觉规律同学们，胖熊嘟嘟的问题，你们解决得真好。那么你能不能也帮助一下它的挚友小蟋蟀呢?这个环节的设计充分调动了学生的学习热忱，以便接着激发爱好导入新课。电脑出示小蟋蟀的家及屋里的地板即边长是1分米(10厘米)的正方形1分米（10厘米）师问：小蟋蟀想装修它家的地板，你能告知

16、它地板的面积有多大吗?出示边长是1厘米(地砖)的正方形1厘米师问：小蟋蟀现在想用1平方厘米的地砖铺地，你们能不能帮它估计一下得用多少块地砖呢?设计这个问题，既让学生感知和比较了1平方分米与1平方厘米在面积上的大小，同时又让学生通过视察想象，估计一下1平方分米里究竟含有多少个1平方厘米。提问后，可以组织学生分组相互沟通，体会并进行反馈。进行电脑演示，1平方分米里含有1 00个1平方厘米。设计这个环节，主要是通过小蟋蟀家究竟铺多少块地转这个故事来验证1平方分米就是100平方厘米。100平方厘米就是1平方分米。明确了1平方分米=100平方厘米。这样在一个好玩的小故事及同学们相互探讨中很自然地突破难点

17、。三，激发欲望，巩固练习在这里我先向同学们挑战； 问他们能不能帮助老师解决一个难题，就是书上的想想填填。同学们自然特别兴奋。边长是1米的正方形，面积是( )平方分米这样设计既激发了学生参加活动的热忱，让他们亲自探究学问的形成并尝试胜利的喜悦，从而明确1平方米=100平方分米.四年级数学说课稿 篇4课程改革，让我们每一位数学老师剧烈意识到，数学与生活紧密相联。统计与概率既是生活内容，也是数学内容。今日我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计学问DD条形统计图。一、教材分析：本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的学问。这后还会相识更多形式和种类的统计图，

18、如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认知桥梁。单元内有4个例题，前两例在于帮助学生相识特征，后两例引导学生学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步相识。例2则重在会看条形统计图，会简洁的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计中，我将创建性地运用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学DD相识复式条形统计图。二、学情分析学生是学习的主体。四年级下学期的学生，已经具备了初步的视察、分析实力。但形象思维仍占主要地位。在第一学段中，已驾驭部分统计学问，具有肯定的收集、整理、描述、分析数据的实力。

19、而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。具备肯定的自主探究、合作学习的阅历与实力。三、教学目标依据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：通过实例，相识复式条形统计图及相应的统计表。能依据统计结果作出分析，推断、预料，解决简洁的实际问题。进一步培育学生的统计意识和实力。经验视察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：相识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复式的区分。四、教学策略我校进行了3年的小学数学学习策略和思维策略的课题探讨，引发老师教学方式和学生学习方式的

20、变革。本课就主要采纳了其中的“问题探究策略”。问题探究策略，以问题为核心，以探讨问题为重点，以培育学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延长性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过：“倘如你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍旧各有一个苹果，但是，倘如你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此沟通这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”说明合作沟通是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采纳“自主探究、合作学习”为主。五、教学过程因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探究问题，解决问题，深化相识，运用提

21、高六个环节。围绕“问题”绽开教学。1、创设情景。为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”打算去郊游的情景。并提问：“这次郊游当中打算开展五个活动，每人可选一项，事先要知道我们班参与各项活动的人数，怎么办?”学生自然的想到要事先进行统计才行，从而产生统计须要。并马上让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经验收集、整理数据的过程，并在事先打算的表格纸上制出一张统计图。与此同时，我将另一个班参与各项活动人数的统计图展示给学生。看到两张反映不同班级学生人数状况的统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活动中的一个关键问题。2、提出问题。利用两张统计图中人数

22、接近的一项活动。设问：“三班和四班参与的人数，谁多谁少?”凭借肉眼视察，确定会有不同答案，进而发生争吵。此时此刻，引导学生想方法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法(课件展示)。赐予确定的同时，追问：“有没有简洁的方法，能一目了然地看清谁多谁少?”自然会产生把两张统计图合二为一的须要。顺水推舟抛出核心问题：怎样将两张统计图，合二为一?学生在认知须要和问题驱使下，就起先问题的探究。3、探究问题。我预设，学生可能会生成这些方法(课件展示)。面对众多的方法，“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。当两张统计

23、图合并后，接着引导学生探究。问：把这张统计图给班主任，能看明白吗?”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示哪个班的人数呢?”从而在争辩、沟通中相识复式统计图图例的作用，体验统计图表示的严密性。4、解决问题。建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的学问结构，才完成了认知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计学问中，并明确它的特点，完成学问建构。于是组织学生开展探讨。弄清：“这种新的条形统计图与以前学习的统计图有什么区分?”在相互沟通中充分明白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形;二有图例。三还能反映两组数据状况。充分了解复式条形统计图的内涵后，自然地揭示它的概念名称DD复式条形

24、统计图。5、深化认知。问题得以解决，相识如何深化呢?接着利用好例1的素材，让学生发表看法，提出问题和活动建议。如：两个班参与什么项目人数最多?三班参与野炊的人数比四班多几人?等。在提出问题和解决问题中，培育学生对统计结果进行分析的习惯和实力。树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主填写统计表。在任务驱使下，主动学会看懂统计表，并思索填写的方法。学生可能会一行一行地填，也会一栏一栏地填等，从中体会到解决同一问题的不同方法。沟通统计图与统计表之间内在的联系，明确各自的优越性。从而深化学生对复式条形统计图的相识。6、运用提高。学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习

25、DD课堂活动第1和第2题。统计学认为，收集、分析数据，是为预料、干预将来数据和解决问题服务的。为培育学生的预料意识和实力，设计一个拓展问题：“依据你们的分析，预料一下假如再投一次，小刚和小强分别会投进几个呢?”，从而培育学生思维实力。六、板书设计为让学生充分地体验复式条形统计图产生的过程，将变更以往在黑板上板书的做法，充分利用多媒体随机生成的功能，将生成的复式条形统计图保留在大屏幕上。直观详细、简洁明白。符合视觉习惯和认知规律。从而提高课堂教学效率。本课的教学力求体现以生为本的思想，充分联系学生的生活实际和已有阅历，紧扣教学重点，有机整合教材，创建性运用教材。问题探究策略的运用，使学生在核心问

26、题的启发下，主动主动的探究学习，促进学生思维的进一步发展。四年级数学说课稿 篇5三角形的特性是人教版四年级下册第五单元的第一课时。在此之前，学生已经对三角形有了直观地相识，能从平面图形中辨别出三角形。本节课主要是帮助学生在原有的感性相识基础上，理解三角形的意义，驾驭它的特征，为今后进一步学习其他几何图形的有关学问打下基础。四年级的学生已经有了一些生活阅历，以详细形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。但本班学生分析、综合、归纳、概括实力较弱。依据数学课程标准的要求和教材的特点，结合四年级的认知实力，本节课我确定如下的教学目标：1、理解三角形的意义，相识三角形各部分的名称，驾驭三角形高的画法，了解三角

27、形的稳定性。2、经验视察、分析、猜想、实践的学习过程，培育空间想象力和动手操作实力。3、体验数学学习的过程，发展应用数学的意识和实力，培育学习数学的爱好。依据教材的特点，结合学生的实际状况，我确定本节课的教学重点是：理解三角形的意义。本节课的教学难点是驾驭三角形画高的方法。教学中，为了形象直观的展示学习内容，我运用了多媒体、塑料小棒、三角形硬纸板和彩色平面图形等教具和学具。这节课，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序：第一环节、旧知导入，激发爱好。在第一环节我分为两个层面：首先我出示一组生活中图片，让学生找学过的平面图形，我依据学生的认知过程将这些平面图形贴在黑板一侧，然后重点问对平行四

28、边形都有哪些了解？ 我对高和特性作重点板书。接下来让学生回顾生活中的三角形，再通过我供应的其次组生活中的三角形图片，引出课题。这一环节由学生熟识的生活导入，在情境中自然唤起学生已有的生活阅历和学问储备，达到旧知迁移的目的。突出平行四边形的复习，尤其是高和特性的复习，为新知过渡做了较好的铺垫。同时让学生感受到生活中到处有数学，激发起学生的学习爱好。其次环节、主动参加，探究新知。这一环节我支配三个层面：第一层面是三角形意义的教学，支配了以下活动：1、摸三角形，视察三角形特征。2、小组沟通，派代表阐述小组看法。3、师生共同总结三角形的意义及特征多媒体演示三角形的特征，老师介绍三角形的字母表示法。三角

29、形意义教学既是本节课重点也是难点，我支配学生看一看，摸一摸，说一说的活动，在充分感知的基础上，小组合作沟通，学生自主探究三角形意义和特征，通过多媒体的直观演示，调动学生的多种感官参加学习，既发挥学生学习的主动性，又体现老师的组织者和引导者作用。其次层面：画三角形的高我首先支配学生尝试画高，一名学生板眼，试说方法，选择画高工具，然后我引导画高的方法。此环节可能会出现两种状况：（1）是学生画的高和说的方法都正确，老师就可以借用他的话来说，重新演示。（2）是学生画得不正确，这时可支配其他学生表述看法，老师再引导。接下来多媒体演示用三角板画一条高，然后学生独立画出一条高。通过展示学生画的不同底的高，师

30、生共同总结高和底的概念，然后学生尝试画另外两条高。最终通过多媒体的动画演示，使学生驾驭在一个随意三角形内画出三条高的方法，从而突破本节课的难点。接下来通过一组推断练习，既巩固随意三角形的高，又拓展了直角三角形和钝角三角形的高。这个层面中，主要是学生在自主探究中，经验学问形成的过程，学生不仅能学会高的画法，还能领悟用旧学问解决新问题的思想，培育学生“举一反三”的学习方法及初步的空间想象力。第三层面：感受三角形稳定性首先通过回放生活中三角形图片，使学生产生疑问：这些物体中三角形起什么作用？然后学生猜想。最终学生动手实践，用老师供应的塑料小棒拼三角形和平行四边形，感受三角形的稳定性。整个层面通过视察

31、分析推理验证为主线，让学生在亲身经验中感受三角形的稳定性，获得感性的相识，同时有利于培育学生思维的缜密性。第三环节、综合实践，学以致用。为了体现数学于生活又应用于生活的理念，我设计了两个层次的练习：首先出示一组基础推断题，达到巩固基本概念的目的。其次层面是实践应用题：首先出示一个三角形态的台历，使学生明白是利用了三角形的稳定性，接着多媒体出示一把歪斜的椅子，让学生思索如何修理。这个细心设计的练习，不仅帮助学生建立了正确的概念，还能有效培育学生的数学思维，发展应用数学的实力，体会到把数学学问用于解决实际问题所带来的欢乐。第四个环节：师生共同总结本节课的收获。四年级数学说课稿 篇6一、说教材本课时

32、教学内容是：苏教版四年级下册第八单元第62、63页。对称是数学课程标准空间与图形领域中图形与变换的重要内容。学生在三年级下册已经初步相识了轴对称图形和对称轴,也接触过依据对称轴所在的位置,画出轴对称图形的另一半的过程。那么本课要在这基础之上,着重在对对称轴这部分学问的进一步探究、学习,能画出一些简洁轴对称图形的对称轴,正确推断对称轴的条数。学生经过三年级的学习应当已经有这方面的朦胧相识,但要通过今日的学习使这种相识浮出水面,在头脑中形成清楚的,有条理的学问结构,进而加深对轴对称图形特征的相识,发展学生的空间观念。二、说教学目标依据数学课程标准和教材特点,结合学生的实际状况,我确定本课的教学目标

33、为：1.学问目标:(1)让学生经验长方形,正方形等轴对称图形各有几条对称轴的探究过程,会画简洁的几何图形的对称轴。(2)依据对称轴所在的位置,画出轴对称图形的另一半,并借此加深对轴对称图形特征的相识,发展空间观念。2.实力目标：在学习过程中培育学生大胆猜想、分析推断、动手操作、实践验证的实力。3.情感目标：进一步感受对称美,感受数学学问在生活中的运用,增加学习数学的爱好。三、说教学重难点：教学重点：经验发觉长方形、正方形对称轴条数的过程。教学难点：正确画出平面图形的对称轴。依据对称轴所在的位置,画出轴对称图形的另一半。四、说教法和学法数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单独的依靠仿照与记

34、忆,动手操作,自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”依据这一教学理念，教学中,通过小组合作,借助操作活动,让学生经验学问的形成过程,从而发展学生的数学技能。五、说教学打算长方形、正方形纸、平面图形、多媒体课件六、说教学过程结合本课的特点,我设计了四个教学环节:(一)复习旧知,导入新课(二)动手操作,探究新知(三)巩固深化,拓展应用(四)总结观赏,反思延长详细教学过程如下:(一)复习旧知,导入新课本课的开头,通过让学生对图片的视察,从而自然的回忆对轴对称图形的相识,如何推断一个图形是否是轴对称图形,如何表示轴对称图形的对称轴,调动其已有的学问储备,也为本课进一步相识轴对称图形,探究对称轴

35、的条数,正确画出对称轴打下一个学问基础。接着让学生明确今日的学习内容并板书课题:图形的对称(二)动手操作,探究新知这部分我分为三个层次来教学：1、探究长方形对称轴。2、指导学生画对称轴。3、探究正方形的对称轴和长方形的对称轴。首先第一部分探究长方形的对称轴,我充分考虑到学生的学情,他们是有实力依据以往的学问阅历进行操作并得出结论:长方形有2条对称轴,可以上下对折,也可以左右对折.这对于学生来说,并不难,所以我没有在这里放过多的时间。其次，指导学生画对称轴，我把教学的重点放在了其次层次指导学生画对称轴上.引导学生思索:刚才同学们是通过对折的方法找到对称轴的位置的,可是许多轴对称图形是不能对折的,

36、比如黑板上的这个长方形,你怎样来画出这个长方形的对称轴呢？由此激发学生探究的欲望,尝试自己画长方形的对称轴,然后沟通自己的方法。而老师要做的是在学生自主探究的过程中,引导学生规范方法,在长方形中,只要找到两条长(宽)的中点这两个关键的点,就能很快地确定对称轴的位置,连接两个中点,就是一条对称轴,正确规范地画出长方形全部的对称轴。3、正方形的对称轴在第三层次探究正方形的对称轴过程中,我先让学生猜猜它有几条对称轴,然后自己动手折一折,操作验证,再在书上画出结果,有了长方形对称轴的探究基础,学生能轻松找到并画出正方形的全部对称轴。最终,我追问:你在画对称轴时是怎么确定关键的两个点的再次强调图形对称轴

37、的正确,规范画法,加深对轴对称图形对称轴的相识。(三)巩固深化,拓展应用练习部分,我比较注意对习题的开发和利用,进行适当地依次调整、拓展和延长,使练习部分成为本课的亮点。主要分为5个层次来练习。1.想想做做第1题是对基础学问的巩固。2.正多边形的对称轴。(想想做做第4题)在学生完成画出正多边形的对称轴后,我适当追问,引起学生思索:根据这样推断,那正七边形会有几条对称轴？正十边形呢？正一百边形呢？那么这个规律可以怎么说？让学生归纳总结出这道题中隐含的规律:正几边形,就有几条对称轴。3.比较困难图案的对称轴.(想想做做第2题)学生在完成题目要求后,我又追问:你在找,画它们的对称轴的时候可以把它们和

38、我们学过的图形联系起来吗？分别是哪些图形？4.依据对称轴所在的位置,画出轴对称图形的另一半。示想想做做第3题:依据对称轴所在的位置,画出它的另一半使它成为一个轴对称图形.这里,我也特别留意体现学生的自主性和对学生方法的指导,让学生想一想怎样找最精确。5.设计轴对称图形请学生来做一回小小设计师,发挥想象力，自由设计对称的图案并画出它的对称轴。四年级数学说课稿 篇7教材分析：“探究与发觉（四）商不变的规律”是义务教化课程北师大版四年级上册第P7576页的内容。这部分教材是在学生娴熟驾驭了三位数除以两位数的基础上支配的，让学生驾驭这部分学问，既为学习简便运算作好打算，也有利于以后学习小数除法、分数和

39、比的有关学问，是小学数学中非常重要的基础学问，同时商不变的规律在实际应用中较为广泛，有利于学生运用所学学问技能来解决一些实际问题，让学生在参加、视察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中体验胜利。教学目标：1、理解驾驭商不变的规律2、培育学生视察、比较、抽象、概括等实力3、培育学生勇于探究的精神，严谨的学习看法4、能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算，并能解决生活中的实际问题教学重点：理解、驾驭和运用商不变的规律教学难点：引导学生归纳商的不变性质，教法学法：依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了引导发觉法为主，辅以谈话法、直观演示法、小组合作等方法的优化组合。充分发挥老师

40、的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉规律、分析规律、解决实际问题、获得学问，从而达到训练思维、培育实力的目的。教法和学法是和谐统一的。相互联系不行分割的，教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动的探究规律，使他们不仅学会，而且会学。如教学商不变规律时，引导学生视察、分析、发觉规律，学生先从上往下视察，找到被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变；接着让学生从下往上视察，迁移类推出被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变。把学生的求知欲由潜藏状态诱发为活动状态，培育学生的主动探究精神和概括归纳实力。教学过程：一、激趣设疑，提出问题数学课程标准指出：

41、老师应变更以例题、示范、讲解为主的教学方式，要结合教例创设与学生生活环境亲密相关的问题学习情境。认知心理学探讨也表明，“疑”产生于肯定的问题情境，问题情境是学生绽开自主学习的重要载体。所以我创设这样的情境。出示狐狸图，这是什么动物？想不想听听狐狸四兄弟的故事？狐狸四兄弟为了卖香蕉谁卖得便宜都吵了起来了。老大说： 2千克 卖了8元钱；老二说： 20千克 卖了80元钱；老三说： 200千克 卖了800元钱；老四说： 20xx千克 卖了8000元钱师：你认为谁卖得便宜？师：你是怎么知道的呢？生：82=4 8020=4 800200=4 800020xx=4师：哦，原来是这样，你真聪慧！为什么卖的斤和

42、钱数都在改变，可是每斤的价钱都一样呢？用“算式设疑”引发学生认知上的冲突，使学生欲罢不能，在学习行为中遇到障碍时，让学生视察之前面的算式，引导提出“被除数和除数是怎样改变的？”“商在什么状况下会不变？”等数学问题，明确学习目标，起到目标定向的作用。二、分析问题、总结规律在这一环节中，我支配了三个步骤，先让学生自主发觉规律，然后验证规律，最终是深化理解规律。学生分小组探讨、自主探究，老师要参加、指导探讨。由于学生探讨简单偏离重点，所以要留意把学生的探讨引导到重点上来。如：你们组的视察依次是？什么变了？什么没变？又是怎样变的？学生围绕探讨的问题、向全班沟通探讨的状况，激励学生大胆发言、诱导学生说出

43、重点内容。老师最终小结：被除数和除数同时乘以或除以相同的数，商不变。依据学生刚才的总结，老师提出这样一个问题：被除数乘以或除以0，除数也乘以或除以0，商变不变？接着让小组进行探讨？这时学生很简单就发觉商不再等于4。老师补充到被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变。同学们发觉的这个规律是否具有普遍性呢？请你们接下来再举几个例子。在学生验证这后，然学生给本节课发觉的规律起名字“谁能给我们发觉的规律取个名字？这个规律人们通常叫“商不变的规律”。（板书：商不变的规律）充分发挥学生的主体作用、让学生主动主动地投入到数学学习的过程中去，充分利用合作探究的学习方式，让学生自主探究。数学家波利亚

44、说“学习任何学问的最佳途径，都是自己去发觉。因为这种发觉，理解最深刻、也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。” “自主探究、亲身实践、合作沟通。”是现代教化理念提出的学生最重要的学习方式。学生通过对老师供应的信息进行分析、探究和探讨，从中感悟到纳税的重要意义。同时使学生的主体精神也得到良好的培育。三、运用规律，解决问题在这一环节主要是运用“商不变性质”来解决“3600600=”等被除数、除数末尾同时有0的除法，让学生全部学用，在口算是找寻最佳方法，提高口算速度。四、巩固练习，扩展应用共三道练习，第一道是口算，让学生用今日学过的学问进行简算，其中象“750050=”等学生易错的题目，通过学生提

45、示学生的方式，提示学生在简算时，被除数和除数末尾要去掉相同个数的0。其次道练习属于开放性练习：20050（200）（50）拓展学生思维空间，从不同角度、不同类型、不同形式分析问题，解决问题，发展学生创新思维。第三道是实际生活问题，一捆铁丝有多长？（提高性练习）让学生视察图片，说出图中两个小挚友是怎样解决生活中的问题的？学生探讨，要求运用定律解决的过程要说出来。第四道是视察与思索（拓展性练习）出示题目。40025=（4004）（254）=1600100先让学生思索：视察算式特点，怎样使除法变得简便？为使除法简便，在被除数400和除数25中，首先要对哪个数扩大倍数？依据什么可以同时扩大相同倍数？让学生利用这种方法独立完成。完成后找个别学生说说自己的运算过程。如何利用定律解决实际问题是本课难点，利用这个练习把学问的利用详细化了，更详细显示了定律给我们带来的便利。第五道练习是从课前情景中提出的问题：这时狐狸妹妹也来这里卖香蕉了，她的售价牌上这样写着（89）（29），她买的香蕉便宜吗？五、沟通感受，提升相识“学生想坚固地驾驭数学、就必需用创建与体验的方式来