2022四年级数学说课稿汇总.docx

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1、2022四年级数学说课稿四年级数学说课稿作为一名教职工，往往须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我为大家收集的四年级数学说课稿8篇，希望对大家有所帮助。四年级数学说课稿 篇1义务教化课程标准试验教科书四年级数学上册第三单元口算乘法，课本第45、46页。一、主动探究等活动，培育学生的创新意识以及视察、思索合作的习惯。1、 教学内容：2、 教学目标：1）、使学生驾驭两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十数乘以一位数（积在100以内）和几百几十数乘以一位数的口算方法。2）结合熟识的生活情境，了解不同的交通工具的运动速度，理解用复合

2、名数表示速度的含义。3）通过小组学习教材3、教学重点：学习整数乘法的一般口算方法。4、教学难点：学习整数乘法的一般口算方法。5、教学关键：引导学生思索不同算法中的特点，选择学生能理解又优化的一种算法。6、编写意图：1）、从本单元主题图中选择出自行车和特殊快车的运动速度为素材学习口算，使学生在熟识的生活情境中激发探究欲望，同时通过不同交通工具的运动速度，理解用复合名数表示数学术语。“速度”的含义，为后面理解关系式“速度时间路程”作为铺垫。2）、以物体的运动为背景，选择两个来自生活实际又具有特别数值的两道算式163、1603作为引导学生学习口算的范例，使学生通过对比，自主得出一位数和两位数（或者几

3、百几十的数）相乘的简便算法。3）、激励学生在自主思索的基础上，与同伴沟通。二、教法学法1、创建情景，激发学生学习的爱好。“爱好是最好的老师”是学生学习的动力，是探求学问的火花，有了爱好，学生就能自觉主动学习，就不会感觉到学习是一种负担，而是一种享受。新课前，我结合主题图和生活实际，创设教学情境“同学们，秋天是一个郊游的好季节，你们喜爱秋游吗？出去郊游，我们选择什么交通工具呢？”老师的问话吸引了学生，学生心情相当高涨，以饱满的精神投入学习活动中去。3、 给学生供应自主探究，合作沟通的空间，新课程中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。

4、本课时，老师创设问题情景后，让学生依据老师供应的信息提出数学问题，老师适当给学生供应足够的时间和思索空间，放手让学生独立探讨，小组探讨，自己领悟出口算方法，然后组织学生记报，老师再进行针对性的总结归纳，整个数学教学过程通过学生自主探究以及老师有针对性的引导，使学生从感性到理性，逐步加深相识，让学生在活泼，友爱和谐充溢情趣的智力活动中自觉构建新学问。三、教学过程简述首先创设情境简洁介绍6种交通工具的速度，使学生初步理解“速度”的含义让学生说一说自己了解的其他交通工具的速度老师供应信息：人骑自行车1小时约走16千米，让学生依据这个信息提出数学问题，老师适当地引出例（1）后首先建立计算模式。其次，要

5、求学生用自己地学问阅历独立口算。再次，与同桌沟通算法回答计算结果，汇报不同算法引导学生对比不同算法的特点，确定最优化的算法，最终小姐口算方法。四年级数学说课稿 篇2一、说教材相交与垂直是选自北师大版小学四年级上册其次单元第三节的第一课时的内容，它是属于新课标中“空间与图形”的一部分。在学习本课前，学生已经学习和相识了线、直线、射线、角等相关内容的基础上，进一步学习相交与垂直的内容，这部分学问对学生今后接着学习正方形和长方形奠定基础。陈老师确定了以下的三维目标：1、学问与技能目标：初步感知平面图形中两条直线的相交与垂直。能利用三角尺画直线的垂线及过一点画已知直线的垂线。理解点与直线之间的全部连线

6、中垂线最短的原理，并能运用这一原理解决一些简洁的问题。2、过程与方法：借助实际情境和操作活动，体会两条直线相互垂直的特征。3、情感、看法与价值观：培育学生团结合作和勇于探究的精神，以及感知 生活中到处皆数学，酷爱数学的感情。教学重点：1、感知两条直线相互垂直的特征。2、能正确画出点与线之间的垂线。教学难点：能依据点与线之间垂直的线段最短的原理，解决生活中的一些简洁问题。二、说教法依据新课程理念和教学大纲，以及结合学生学问驾驭的状况，本课时陈老师主要采纳的教学方法是：1、引导学生通过“感知、视察、比较、分析、操作”等方式进行探究合作学习的方法。2、组织学生进行小组合作探究的学习方法。3、采纳的多

7、媒体教学手段，充分发挥现代教学手段的优势，让丰富学生的感知，让学生能够精确的理解和运用所学的学问。三、说学法新课标强调“动手操作、自主探究、合作沟通”是学生学习数学学问的重要手段，因此，在本课时的学法指导上，陈老师将让学生在感知体验、小组合作沟通、自己动手操作的过程中，经验学问的形成和发展以及运用的过程，让他们能够清晰地理解平面中两条直线相交与垂直的概念，如何过一点画已知直线的垂线，使学生的学习活动生动而活泼。四、说教学过程为了实现教学目标和教学的重、难点，以及完成教学任务，本课时的教学过程陈老师分为四个环节六个小步骤来完成：（一）学情调查（二）质疑探究（三） 达标检测（四）拓展延长 其中其次

8、个环节是本课的教学重点和难点，为了完成教学目标，将内容细化为四个小步骤，以便学生能够理解和运用学问。第一个环节：学情调查陈老师设计让学生找生活中的平行线,得出同一平面内不相交的两条直线交平行线.其次个环节：质疑探究第一步：自学课本,相互沟通。这一步主要是让学生视察图后有什么发觉?有什么特点?引出课题.其次步：自学课本这一步主要是让学生通过自学得出相互垂直的概念.第三步：动手操作，进一步感知让学生拿出正方形的纸，折一折，使两条折痕相互垂直。让学生自己验证折痕是否相互垂直，从而让学生真正理解垂直的概念第四步：实践活动找生活中相互垂直的线.第五步：画一画这一步是实现教学目标的关键所在，为此又细分为三

9、小步：（1）用三角尺画垂线。（2）过点A画已知直线垂线。第三个环节:达标检测，完成教材作业。将所学学问运用于实践，第四个环节:拓展延长。调皮要过河,怎样走最近. 让学生懂得用点到线段垂线距离最短的原理来解决现实中的问题。四年级数学说课稿 篇3教学流程：(一)、从生活实际抽象出数学模型(出示图片)两条笔直的铁轨，看成两条直线，把它们画在纸上，它们的位置关系犹如等号。假如你也来画两条直线，还会有什么不同的位置关系呢?学生画一画。(二)、分一分，初步感知平行与垂直的特点1、让我们用两根食指比划比划每组中直线的位置关系。假如让你给这几种状况分类，你准备怎么分?先自己独立思索，再与小组同学沟通沟通，小组

10、长做好记录和总结。2、沟通分类状况。可能出现以下几种分法：第一种：分两类相交、不相交其次种：分三类 相交、快要相交的，不相交第三种：分四类 相交、快要相交的，不相交，相交成直角的。(三)、归纳特点，探究规律平行：1、大家先来看第一类，这一类的两条直线的位置有什么特点，想象一下再画长点，会相交吗?2、像这样的两条直线我们就叫平行线，谁能用自己的语言说一说，什么是平行线?3、我们打开书56页，看看书中是怎么定义平行线的。(齐读)4、在这个概念中，你想提示同学们留意些什么?(“同一平面内”，“相互平行”)5、引导学生正确表述两条直线相互平行。6、介绍用符号表示平行线的方法。7、出示课件：推断是否成平

11、行关系。8、再一次出示铁轨，你还能举诞生活中平行的例子吗?垂直：1、下面我们再来看看其次类直线有哪些共同特点?(有交点，都成了四个角)能不能根据角的大小也把它们分分类?有的四个角都是直角，有的四个角不是直角)，你怎么知道他们相交后形成的角是直角呢?(三角板、量角器)，2、谁知道像这样两条直线相交成直角是什么关系?3、谁能用自己的语言说一说，什么是相互垂直?4、我们打开书57页，看看书中是怎么定义相互垂直的。(齐读)5、在这个概念中，你想提示同学们留意些什么?(“相交成直角”，“相互垂直”)6、引导学生正确表述两条直线相互垂直。6、介绍用符号表示相互垂直的方法。7、完成题卡：推断每组中两条直线的

12、位置关系，并用符号表示出平行和垂直,写出读法。8、生活中，许多时候平行和垂直都是同时存在的，把它们掺杂在下起，同学们能区分出来吗?(四)、小结，梳理学问结构刚才，同学们在画一画，分一分、说一说、找一找等探究活动中，知道了在同一个平面内的两条直线的位置关系可以分成两大类，相交和不相交。不相交的这一类叫做平行。相交的这一类根据是否成直角也可以分成两类，其中相交成直角的叫做垂直。生活中有了平行和垂直，我们的世界变得更加有序和漂亮。(五)、拓展练习，巩固学问辨析题：1、两条不相交的直线叫平行线。2、同一平面内的两条直线不平行就相交。3、垂线和直角犹如孪生兄弟，有垂线的地方就有直角。4、如图 + 直线b

13、叫垂线。(六)、拓展提升本节课，我们主要探讨了同一个平面内两条直线平行和垂直的关系，假如再加入一条直线，你还能弄清它们之间的关系吗?出示：假如两条直线都与第三条直线平行，那么，这两条直线之间是什么关系?假如两条直线都与第三条直线垂直，那么，这两条直线之间是什么关系?(七)联系生活实际，进一步提升平行与垂直的应用价值出示图片：(铅锤测平行，水平仪定平行垂直，测量跳远成果)引导学生了解平行和垂直在生活中的应用，引发学生的深度思索，为下节课做渗透。板书： 平行与垂直不相交平行 ( )( = )( )记作： a/b读作：a平行于b同一平面内相交成直角垂直( )(+)() 记作：ab读作：a垂直于b四年

14、级数学说课稿 篇4一、教材说明1、教学内容。“加法交换律”是人教版义务教化课程标准试验教课书数学四年级下册第27 28页的内容。主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今日上午骑了40千米，下午骑了56千米。问：今日一共骑了多少千米?可列出40+56=96(千米) 或56+40=96(千米)两个算式，引导学生视察两个算式得数相等，可以用“=”连接，然后再举出一些这样的例子，进而发觉加法交换律，再用字母表示加法交换律。2、加法交换律在数学学习中的作用。课程标准指出：数学中，探讨数地运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作就是探讨该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，就是“运算定律”，可见

15、，运算定律在数学中的地位和作用，是“数学大厦的基石”，而“加法交换律”可能更是基石中的基石。加法交换律的内容比较简洁，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性相识经过整理、明晰后上升为理性相识，因此，学生学起来比较简单。但是用符号或字母表示加法交换律，则是学生相识上的一个难点，因为这是学生第一次接触从探讨确定的数到用字母表示一般的数，比较抽象，理解起来也比较困难，所以在设计本节课时我更多的想的是，如何让学生自然地经验由用数到用字母表示的学问形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的其他运算定

16、律的教学，以及正式教学“用字母表示数”打下基础。3、教学目标。有了上面的想法，我把本课的教学目标定为：(1)使学生经验探究加法交换律的过程，理解并驾驭加法交换律，初步感知加法交换律的价值，发展应用意识。(2)经验加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使学生初步感受用字母表示运算定律的优越性，培育学生的符号感以及应用符号解决问题的意识。(3)使学生经验“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学探讨的一般方法。4、教学重点：使学生理解并驾驭加法交换律。5、教学难点：会用特性化的符号或字母表示加法交换律。二、设计意图设计本节课时，我始终在思索：我思索老师怎么引导学生去探究、发觉、总结规律?我思

17、索“加法交换律”是不是应当“浓墨重彩”去渲染? 交换两个加数的位置，和不变，学生在一年级的时候就会，只是比较零散，没有系统的表达，这样的活动是不是教者自娱自乐、自作多情?我思索既然本课的难点是学生会用特性化的符号或字母表示加法交换律。怎么引出字母表示式?是像旧教材上在总结出加法交换律后，干脆出示还可以用字母表示+b=b+，还是让学生经验“详细的数特性化的符号学会数学的表示”这一逐步符号化、形式化的过程?我思索我们的小学数学教学是否应当不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应当引导学生去猜想、去探究“为什么”和“为什么这样做”?这样是不是才能够凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色?是不是应当带领学

18、生经验从现象到本质的探究过程，促使学生养成探讨问题的良好意识?“问题是数学的心脏”，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”，让学生感悟一些数学探讨的一般方法?我始终在思索三、教学程序本节课分四部分教学。(一) 口算练习，引发猜想。考虑到，我上课时已经是第三节课，学生的精力不是很充足，而教材上的主题图也不是很吸引学生，所以我干脆撇开主题图，采纳干脆进入法，上课铃一响，我就直奔主题：“听说咱们班同学的口算实力特殊强，敢不敢挑战一把?比一比谁的口算实力强!”随即出现一组口算题：8+9= 18+7= 30+17=9+8= 7+18= 17+30=学生一边做，我一边问：“猜一猜，

19、下一题会是什么?”这样做，不仅调动了学生的学习主动性，还在不知不觉中让学生初步感知到交换两个加数的位置，和不变的规律。此时，我适时问：“你想说点什么?”学生可能还不会用完整的语言概述，只要有所感悟就可以了。(二) 探究新知。在新课教学中，共分4个环节进行。1、 举例说明。在第一个环节之后，我以：“这样的题目，你会考考大家吗?”为题接着让学生出题，依据学生的题目，我有选择地板书，这样的设计，一是想唤起学生对已有学问的回忆，而且还培育了学生的视察、仿照实力，同时也为下一环节概括“加法交还律”打下坚实的基础。2、 概括规律。“视察这些算式，你发觉了什么?把你的发觉和四周的同学沟通沟通。”学生在做了大

20、量的口算题后，急于想表达、想沟通，这时的同桌沟通就满意了他们的愿望，然后再在全班沟通，进而组织学生用比较精确的语言概括出加法交换律，并板书出课题加法交换律， “同学们总结出的，就是加法的一个运算定律加法交换律，在加法交换律中变的是两个加数的位置，不变的是和”。不仅使学生感受到规律的普遍性，完善了学生的认知结构，还渗透了“变”与“不变” 辩证关系。3、 特性展示。课程标准把发展学生的符号感作为义务教化阶段的一个重要的数学学习内容。于是在上一个环节中，我接着让学生举例，通过大量的实例，使学生发觉这样的例子有许多，总也举不完，再用特定的数已经满意不了这种须要，造成了学生的认知冲突。“怎样表示出全部的

21、例子呢?”启发学生探究新的表达方式，激起学生剧烈的探究欲望。紧接着组织学生先在小组里说说自己是怎么想到这样的表达方式的，然后把用不同的符号或字母表示的式子写到黑板上，并追问“为什么可以这样表示?每一个符号或字母表示什么数?”待全部汇报完后，再把这些特性化的符号、字母表示的加法交换律和用详细的数以及语言文字表示的进行比较，让学生谈谈有什么感受?这样，就使学生从详细的情境中抽象出改变规律，发展了学生的符号感，同时使学生感受到用字母表示的优越性，还使学生获得了胜利的体验。4、 统一字母。在学生板书出大量的用不同的符号或字母表示的加法交换律后，我向学生说明，为了沟通和沟通的便利，数学上通常把加法交换律

22、用+b=b+表示，再一次比较，再一次让学生谈感受，使学生体会到用字母表示运算定律简洁、明白。四、巩固应用用一组基础练习，强化学生对新学问的驾驭，其中25+69+75=25+( )+( )一题，既能检验新知，又能使学生初步感知应用运算定律可以使计算简便。在推断是否应用了加法交换律的练习中，254+100=100+254 的出现，会再一次使学生产生认知冲突，“同样是等式，为什么不是应用的加法交换律?”强化对新知的理解。357=735题的设计目的在于再一次激发学生的思维，是应用的加法交换律吗?假如不是，又是什么呢?五、类比拓展在上一环节的基础上，接着引发学生思索，不是用到加法交换律，是什么呢?由此引

23、出减法、除法、乘法中是否也有交换律?启发学生想到用刚才举例验证的方法，来验证自己的猜想是否成立。使学生明白从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获得结论的方法;但有时，也可以从已有的结论中通过适当变换、联想，形成新的猜想，进而形成新的结论。使学生经验“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学探讨的一般方法。四年级数学说课稿 篇5一、说教材。“字母表示数”是小学生学习代数初步学问的启蒙课，是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数学问的前提和基础，在数学学问整体结构和学生学习过程中有着至关重要的作用。用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由详细的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母

24、的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是相识过程上的一次飞跃。教材通过三个情境，学习用字母和含有字母的式子表示数及数量关系，并体会其方法和作用，学会用字母表示学过的有关图形计算公式和运算定律，体现了由详细到抽象、由浅入深、层层推动的意图与特点。四年级学生已经有了用字母表示肯定一种事物或含义的生活阅历以及用字母表示运算定律的学问阅历，但是用字母表示数是由个别到一般的抽象化过程，是学生相识上的一次飞跃，所以对学生来讲有很大难度。因此，我将教材进行了一些处理：1. 将算调皮妈妈的年龄改为贴近学生实际的“猜老师”年龄，以此激发学生爱好，深化学习内容，更好解决问题。2. 将“青蛙儿歌”整体呈现分段进行，

25、作为拓展练习，减缓学生认知上的坡度，培育学生敏捷解决问题实力。教学目标：学问与技能：结合详细情境，体会字母表示数的意义，学会用字母表示数，能用字母表示运算律和有关图形的计算公式。过程与方法：经验视察、发觉、沟通、归纳的过程，发展抽象概括实力。情感、看法与价值观：使学生在轻松的氛围中体会数学与生活的亲密联系，感受用字母表示数的简洁美，感受悠久绚丽的数学文化。教学重点：探究用字母表示数的过程，理解字母表示数的意义，学会用字母表示数。教学难点：在解决实际问题中正确地用含有字母的式子表示数量间的关系。二、说教法和学法数学新课标解读中要求：“要尽可能的从实际问题引入，使学生感受到字母表示数的意义。”以及

26、“让学生经验数学学问形成与应用的过程。”为此，我在教法运用和学法指导上努力做到三个注意：注意创设贴近生活实际的问题情境；注意引导学生自主探究、合作沟通；注意现代多媒体教学手段和传统方式的结合。结合上述分析，我将教学流程设计如下：三、教学流程（一）结合生活实际导入本环节，我结合生活中几种学生常见的字母标记，让学生说说这些字母或字母组合表示的含义，提出问题：字母还可以表示什么含义呢？从而引出课题字母表示数。这样的设计使学生初步感知字母表示事物的简洁性和必要性，激发学生接着探究字母还可以表示什么的学习主动性。（二）创设情境探究新知这部分，我结合教材，创设三个教学情境来完成。情境一：数青蛙这个环节中我

27、从学生喜爱的儿歌入手，激发学生的学习爱好和探究意识，明晰课堂教学。首先我提出问题：老师做事喜爱有始有终，可是我遇到了一个难题，一首儿歌，我怎么也说不完，你们来帮帮我，好吗？出示课件数青蛙，学生共同说儿歌，我又问:谁能想个方法一句话把这个儿歌说完？能不能用字母表示青蛙的只数呢？试着说一说。结合学生的回答我板书 n只青蛙n张嘴，此时我追问：还可以用哪个字母？那么这里的n可以代表哪些数呢？这一情境的创设让学生进一步感受到用字母表示数的简洁与便利，生动的儿歌把学生带进了欢乐学习的氛围中。在实际教学中学生在回答n可以表示哪些数时虽然没有提到分数和小数，但是我认为假如接着追加一问会使学生明确字母表示数的范

28、围。情境二：猜年龄在这个环节中，我将教材中的调皮与妈妈年龄关系换成猜老师年龄，引导学生发觉师生间年龄差是不变的这一规律，进而探究用一个式子来代替全部的算式，表示随意一年老师的年龄以及师生间年龄关系，再通过换位思索：老师b岁时，乐乐的年龄怎样表示？促进学生有效思索的同时学会字母表示数，懂得字母的取值要符合实际生活，体会用含有字母的式子表示一个结果及两个数量间的关系。此环节设计更贴近生活实际有利于激发学生爱好。实际教学中顾及课堂时间和课堂容量的问题，没有让学生充分发表自己的视察发觉，只让几名各层次代表学生说了说。但是紧接着出示一组“试一试”让学生刚好练习，加深理解与巩固。情境三：摆小棒在这一环节中

29、，我仍旧将学习的主动权还给学生，在看、摆小棒的过程中，让学生体会三角形个数与所需小棒的根数之间的关系，进一步体会字母表示数的意义、方法和作用，并通过看书自学，汇报沟通等方式学会乘法代数式的简写方法，培育学生的自学实力。针对今后学生须要解决的实际问题中会有更多简写方法，我利用提问方式引导学生探讨其他形式的乘法代数式的简写方法，以此来提高学生解决问题的实力。在本环节我设计了三道有针对性的练习，以达到刚好反馈、巩固的目的，有效化解难点，也为下一环节铺平道路。在第一稿研讨中有网友提出学生动手摆三角形不如干脆计算避开奢侈课堂时间的问题，我思索一再，确定还用原设计。因为班级学生有学优生也有学困生，他们思索

30、问题的方式也不同，计算速度不同。动手方式能够激发学生的参加意识，降低学困生对问题的理解难度，也有利于全体学生对其中数量关系的体验。（三）实际应用，综合提高。结合课标的要求，因此我把练习题的目的定位于对本节学问点的强化，共设计了三种形式的与生活亲密相关的练习题。1. 再数青蛙在师生开火车数青蛙后让学生通过视察、探讨找出青蛙的只数、嘴数、眼睛数和腿的条数之间的倍数关系，从而比较简单的说出正确答案，巩固用含有字母的式子表示数量关系这一教学难点。2. 实力呈现在这里出现两个与生活亲密相关的问题：手指的只数、呼吸的次数，我让学生自己完成，再次巩固所学。3. 图形的计算公式此题由学生独立完成，小组沟通加以

31、订正，老师利用多媒体从旁帮助，并通过对比让学生进一步体会到用字母表示数简洁明白。因为网友的沟通，我对这一环节的教学预设打算很充分。实际教学中，在数青蛙时果真有学生全部用同一个字母或用了不同的四个字母。此时，我组织学生探讨了这些状况能不能看出青蛙腿数和青蛙只数的倍数关系，从而顺当解决这一教学生成。（四）梳理新知，归纳总结此环节让学生说一说本节课的收获，是为了让学生经验一次再学习、再巩固的过程，达到充分汲取巩固的目的。（五）感受历史，酷爱数学这一环节以“走进名人屋”线索，目的是使学生了解相关数学史学问的同时受到思想教化和情感熏陶，更好的促进学生发展。四年级数学说课稿 篇6“三角形的特性”一课属于图

32、形概念课，人教版支配在四年级下册第五单元第一课时。本节课要让学生理解三角形的概念、相识三角形各部分的名称、知道三角形的稳定性、会做三角形的高。概念教学是小学数学教学中的重要组成部分，由于概念的抽象性和小学生思维的形象性的冲突，使得图形概念教学在教学中成为一大难点。尤其是在实践“模式”的初级阶段，如何引导学生在自学中感悟？如何体现“模式”的精髓只要学生能自己明白的肯定不教，要导在所需之处，导在关键之处？如何敏捷地而不是刻板地运用“模式”？如何让“模式”自然地流露于新知的教学中？（一）设计中，我力求在以下环节突破“模式”的局限：1、引入环节，适当的加入情境。在以往的“模式”运用中，我们习惯于开宗明

33、义，直奔课题。但对于学生来说，对学问的渴求或是挑战性的开课，更能引起学生对学问的爱好。因此，在课始让学生猜一猜我所比划的平面图形（三角形），并尝试自己画出三角形，在揣测中、在挑战中、在简捷的情境中，学生进入了本课的学习。2、自学指导，尽量多一些活动。“自学指导”是桥梁，它拉近了学生与新知的距离；“自学指导”是拐杖，它引导着学生不断地发觉与探究；“自学指导”更是教学的灵魂，它呈现着本课的重点与难点。因此，结合本学段学生年龄的特点和所学学问，我采纳“活动”与“结论”同在的方式设计了两次自学，力求让学生在“动”中学，边操作边学习，边尝试边感悟，逐步形成对概念的初浅理解。并利用之后的“填一填”，将形象

34、的活动上升为理性的相识，这样既是对本课重难点的凸现，同时也教给学生一种学习的策略，提升了自学的效果，逐步提高自学的实力。3、目标的出示，随内容依次呈现。在“模式”的应用中，我们可以感受到：干脆出示目标虽然可以让学生做到心中有数，有针对性的进行学习，但我们可以想象一下，当学生把小黑板上那一长串的甚至是分好几段的文字读完之后，真正存在于学生心中的目标究竟有多少？即使是老师一再精减文字，但对于一些目标较多的课来说，这样做仍旧起不到真正的作用。那我们是不是可以试着变更一下目标的呈现方式，随着学习内容的深化逐步呈现出来，这时，学生对目标更为清楚，对是否达成了目标也更心中有数。因此，我的目标出示是放在课中

35、的，在学生理解了三角形的概念、各部分名称及特性之后，做为一个阶段的小结才出示的，与此同时，提出了下一阶段的学习目标三角形的底和高。（俨然一个“承上启下”，不知这样做是否符合“模式”，还请提出珍贵看法。）（二）设计中，力求体现的教学理念：1、整合重组教材，使教学更加趋于自然流畅。本课的教材编排依次是：三角形的“概念各部分名称底和高特性”，在设计时，我先让学生在“画中感悟，形成概念”，同时引出各部分的名称；再让学生透过生活，在试验中理解三角形稳定的特性；最终在自学指导中“自主探究，尝试画高”，体验“垂直”和“对应”。2、以活动贯穿教学的始终，让学生在“做”中学。本课中设计最多的就是学生的活动，如自

36、学指导中的“画一画”、“标一标”、“试一试”、“填一填”，理解特性时的“拉一拉”，充分调动学生的多种感观，让学生尽可能地参加到学习中来，在动中思索、发觉，在动中感悟、体验，在动中理解、概括。经验学习的过程，促进学生有效的学习。3、层层深化、步步逼进，提炼概括新知。在“三角形的定义”的教学中，先让学生在画中感悟，然后对通过一组（四个）反例的辨析，对三角形有了更进一步相识，并在此基础上概括“什么样的图形叫做三角形”，重点理解关键词“围成”、“三条线段”，这样教学，让学生从图形语言逐步地过渡到数学语言，在纠错中提炼，在实例中解析，使学生的相识不断地升华。再如，“三角形底和高”的教学中，先让学生自学尝

37、试画高，由于书中只给出了最基本的锐角三角形的高的画法，而且是最简洁的一条高，对于优生来说，他们知道的远不止这些，因此，我在自学指导中有意的加入了直角三角形和钝角三角形，让学生尝试画出不同的高。这样，就满意了不同层次学生的需求。在汇报沟通高的画法中，我让学生充分展示不同三角形中所画的不同的高，在不同中找寻相同点，在不同中感受“对应”，在错误中辨析明理，逐步感受三角形底和高的含义。这样教学，使得学生对概念有了更深刻地相识。总之，我们不能刻板地去套用“模式”，更多时候，“模式”是一种理念的影子，我们所须要的是找到、研读到里面所蕴涵的理念，用它指导我们的教学，让我们的教学更为有效！四年级数学说课稿 篇

38、7一、说教材本节内容主要相识嬉戏规则的公允性，在学习本课内容以前，学生已经在四年级相识可能性有大小的基础上有了肯定阅历，教材创设了学生生活中常常遇到的下棋时怎么确定谁先走的情境，探讨解决问题的方法，在这里层层深化地设计了三个问题，第一个问题是提出确定谁先走的方法，其次个问题是探讨是否对双方公允，第三个问题是再设计一个对双方都公允的嬉戏规则。教学目标：1、学问目标：让学生在猜想、验证的过程中，体验等可能性和嬉戏规则的公允性。2、技能目标：在活动中，能正确辨别嬉戏规则是否公允，初步学会设计简洁嬉戏的公允规则。3、情感看法与价值观：在嬉戏沟通中，培育学生合作学习的意识及实力，使学生能够运用所学的学问

39、和生活阅历解决生活实际问题。教学重点：体验事务发生的等可能性，并会分析、推断规则的公允性。教学难点：能够设计公允的嬉戏规则。教学打算:为了上好这节课，依据课堂的须要我在课前为学生打算了硬币、骰子、纸牌、小纸签、乒乓球、奖品等。为上好这节课打下了坚实的基础。二、说教法依据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动好玩的问题情境，在教学充分发挥学生的主体作用，将学生的发展作为教学的动身点，通过学生演示、自主探究、小组合作等方式，促使学生学会独立思索问题，合作探究问题，培育学生发散思维、表达实力，在玩中学，在学中悟，体验胜利解决问题的喜悦。三、说学法五年级学生已经驾驭了一些基本的学习方法，具备了肯定的学

40、习实力，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行初步的分析和推断，所以本节课中，我以学生为主体，让孩子们在合作沟通、主动参加的过程中体验探究的乐趣。 四、说教学流程在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我把教学过程分为以下几个环节：第一环节：创设情景，激趣导入这一环节我通过创设学校体育课中老师组织学生进行乒乓球竞赛前抛硬币确定发球和场地的情景，从而引出课题.设计意图：创设情境，让学生从熟识的活动中知道公允对一个嬉戏的重要性，并感受数学来源于生活，激发学生的学习爱好。其次环节：自主合作、探究方法。在这里我是通过三个活动来实际的。活动一：探究公允的嬉戏方法通过引用课中图例，

41、引导学生解决三个问题：1、提出确定谁先走的方法。2、探讨方法对双方是否公允。3、修改笑笑的方案。这样层层深化，环环相扣，渐渐把学生引向嬉戏公允必需具备肯定的条件是：可能性相等，嬉戏公允；可能性不相等，嬉戏不公允。设计意图：在这里通过自主思索、小组合作，相互沟通解题思路，培育学生的发散思维、合作沟通实力和口头表达能活动二：放球嬉戏在这里我要求学生用我供应的黄白两种球，放入罐子里，并说出自己的规则 。设计意图：放手让学生操作，并把学生的操作与语言、思维联系起来，这样的操作就不仅仅是操作，而是为培育学生的思维实力供应了源泉，让学生凸现真实的特性，他们在操作中求新、求异，有利于创新实力的培育和特性的发

42、展。 紧接着我出示了相关的练习，在这我利用了课后练一练，让学生先从设计好的转盘描述公允规则，再独立设计转盘和规则的过程，设计意图：在这些多层次的练习中，运用学到的学问来解决他们学习生活中的实际问题，既是对学问的巩固，又是对思维的又一次拓展，使他们在解决问题的同时，体验数学学习的.欢乐，体验学习数学的价值。活动三：砸金蛋在这里由于只有8个金蛋，在这样的状况下很自然让学生用刚学的学问从每一组中选出一名学生来参与，当然我还从中选两名同学说了出是用了什么方法从组里被选出来的？以此检查每一组的公允性。上来的的同学我还要求他们选一种简洁的方法来确定“谁先砸”的依次，这样我就等于用了两不同的方法来完成这个活

43、动。设计意图：在这里我放手让学生操作，运用不同的学具，制定公允规则，学生从玩中学到了学问，真正体验到欢乐数学的真正含义。 五、我设计了以下问题让学生总结这节课：通过这节课的学习，你认为要制定公允的嬉戏规则，最重要的是什么？ 设计意图：俗话说：编筐编篓，全在收口，通过总结，促进学生对一堂课的教学进行梳理，并把学习的触角向外拓展延长，培育学生探究的实力。四、说板书设计谁先走嬉戏公允可能性相等 嬉戏公允不相等 嬉戏不公允设计意图：这样的板书设计，既简洁又清楚，能够将本节课的重点学问呈现于学生面前，用结构记忆的方法，让学生加深对本节课内容的相识。四年级数学说课稿 篇8一、说教材（一）教材分析“解决问题

44、的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第五单元中的内容。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维素养，驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统探讨用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课学问，将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠定学问、思维和思想方法的基础。教材支配的例题，主要是呈现生活情景，供应数学信息，让学生经验列表整

45、理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的实力。（二）学情分析对本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历，但一般处于无序状态，通过今日的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。（三）目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，预定如下几个教学目标：1、通过创设生活情景，借助生动的、好玩的、富有挑战性的探讨内容，使学生在解决简洁的实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略；学会用列表的方法整理简洁实际问题所供应的信息；还会通过列表的过程分析数量关系，寻求解决问题的有效方法。 （cn-）2、通过自主探究、动手实践、合作沟通等学习活动，使学生经验提取信息，发觉问题，列表整理条件，解决问题的学问获得过程，从中培育学生搜集信息，整理信息，发觉问题、分析问题、解决问题的实力，并发展他们的推理实力。3、通过对类似归一、归总的实际问题的探究，使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验。教学重点：使学生经验列表整理、分析数量信息，决策问题解决策略，并列式解决问题，体