2022四年级数学说课稿范文6.docx

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1、2022四年级数学说课稿精选四年级数学说课稿模板汇编5篇作为一名人民老师，经常须要打算说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。写说课稿须要留意哪些格式呢？下面是我帮大家整理的四年级数学说课稿5篇，希望能够帮助到大家。四年级数学说课稿 篇1敬重的各位评委、各位老师：大家好！我说课的题目是小数点搬家。我主要从以下四个方面进行阐述：第一，说教材。小数点搬家是选自九年义务教化六年制小学数学北师大版四年级下册第三单元第43、44页的内容。本课是在学生已经相识了小数，并理解小数乘法的意义和会计算简洁的小数乘整数的基础上进行教学的。教材编排从设疑引趣动身，使学生发觉小数点的移动会引起小数大小的改变规律

2、，并通过新颖好玩、层层提高的练习形式让学生驾驭并敏捷运用学问，为以后学习小数的乘除法作好铺垫。依据大纲的要求和教材的特点，结合四年级学生的实际状况，本节课我确定如下的教学目标：学问目标：结合实际情景，发觉小数点的移动引起小数大小改变的规律。实力目标：通过各种实践活动，能运用所发觉规律计算相关的小数乘除法。情感目标：在玩嬉戏探究新知的活动中，激发学生学习数学的爱好，培育合作意识和应用意识。这样的目标设计，打破了传统概念的教学规律，从过于注意概念本身转化到更多的关注学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生驾驭学问目标，还要在学生的学习过程中发展各方面的实力，体会数学于生活，又应用于生活

3、的价值。依据小数点搬家这一学问的地位和作用，本课设计的“探究发觉小数点的移动引起小数大小的改变规律，并运用这一规律计算相关的乘除法”是本课的教学重点。依据教材特点和结合我班学生的实际状况，我将本课的教学难点确定为：探究概括出小数点的移动引起小数大小改变的规律。教学中要用到的多媒体、数字卡、纽扣、练习题等是我要打算的教具和学具。其次，说教法。新课程标准指出，老师是学习的组织者、引导者、合作者，依据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中我细心设计嬉戏，诱导学生思索、操作，激励学生概括、沟通，自己总结归纳出小数点移动的改变规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知

4、、巩固新知的目的。第三，说学法。学生作为主体，在学习活动中的参加状态和参加度是确定教学效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作，变要我学为我要学”的思想。第四，说教学过程。这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序:(一)创设情境，设疑引趣新课伊始，我就讲了一个故事：昨天我去买包子的时候发觉了一件惊奇的事，平常我们买的包子都是0.50元一个，但昨天的标价却是5.00元。我大吃一惊，赶忙问老板怎么回事？老板说：“是我儿子在玩小数点搬家的嬉戏。”小数点搬家？小数点会搬家吗？由此引出今日所讲课题小数点搬家。(板书)(二)

5、自主探究、合作沟通为了让学生驾驭重点，突破难点，我为他们细心设计了这样的嬉戏：首先是小数点左移的嬉戏。(时间限制在五分钟左右。)同桌之间拿出自制的数字卡片和纽扣来做小数点，一方先随意摆出一个小数，让同桌读出来。然后把这个数的小数点往左移动一位，让同桌读出来，并要他/她说出小数发生了怎样的改变。以此类推，把小数点往左移动两位、三位甚至是四位、五位后，让同桌读出这个数，并说说这个数发生了怎样的改变。在把小数点往左移动的过程中，学生可能会问小数点往左移动后前面位数不足怎么办？这时我会告知他们小数点往左移动时小数位数不足要用0来补。玩了小数点左移的嬉戏后，我会让他们每小组沟通一下他们的发觉和心得体会，

6、并派代表总结一下小数点往左移动一位、两位、三位这个数会发生怎样的改变。信任他们会很快说出所发觉的规律：小数点向左移动一位 这个数就缩小到原来的10倍两位 这个数就缩小到原来的100倍三位 这个数就缩小到原来的1000倍 之后我会补充说明：缩小10倍相当于原数除以10，即缩小到原来的非常之一；缩小100倍相当于原数除以100，即缩小到原来的一百分之一；缩小1000倍相当于原数除以1000，即缩小到原来的一千分之一。(板书)。然后我会要求他们读一读这个规律并背熟。接着让学生再来玩小数点右移的嬉戏。方法同左移的嬉戏是一样的。在把小数点往右移动的过程中，学生可能会问小数点往右移动后，后面位数不足怎么办

7、？这时我就提示他们留意小数点往右移动后，后面位数不足要用0来补。做完嬉戏后，我同样会让他们小组沟通，并派代表总结他们的发觉。我估计他们也会很快得出如下结论：小数点向右移动一位 这个数扩大到原来的10倍两位 这个数扩大到原来的100倍三位 这个数扩大到原来的1000倍 然后，我再适当补充：扩大10倍，相当于原数乘以10；扩大100倍，相当于原数乘以100；扩大1000倍，相当于原数乘以1000；(板书)。 同样的，当他们得出结论后，我会叫他们读一读并背熟。对于叙述得好的同学我都会让大家对他们赐予掌声和语言的激励(棒！棒！你真棒！)以此增加学生的自信念，提高学生学习的主动性和主动性。接下来，我会让

8、学生观看“山羊快餐店”的价格改变图，并提出问题：小数点向哪边搬家的？快餐价格发生了怎样的改变？信任学生经过视察、比较后，很简单说出答案。然后我对快餐价格进行以下分析，以此加深学生对新知的理解。4.00元=4元=40角0.40元=4角0.04元=4分从4.00元到0.40元，小数点往左移动一位，原数缩小10倍，可列式为：410=0.4从4.00元到0.04元，小数点往左移动两位，原数缩小100倍，可列式为：4100=0.04反过来看：从0.04元到0.40元，小数点往右移动一位，原数扩大10倍，可列式为：0.0410=0.4从0.04元到4.00元，小数点往右移动两位，原数扩大100倍，可列式为

9、：0.04100=4接下来，我设计了一个抢答嬉戏的环节，我会打算以下题目给他们抢答：1、下面的数与0.285比较，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一？(1)2.85 (2)2850 (3)28.5 (4)0.0285 (5)0.002852、开火车。(1)0.0910= (2)0.09100= (3)0.091000=(4)53.810= (5)53.8100= (6)53.81000=3、小马过河。(1)1.41410= (2)18.110=(3)0.11000= (4)9.8710=(5)36.910= (6)43.211000=(7)3.14100= (8)1.4100=(9)0.6

10、18100= (10)0.01100=以此检测他们的理解和应用实力。(三)归纳小结，巩固新知我会提问：今日我们有什么新发觉？估计学生会很快说出今日的探究所得，然后我就说下面我们就用这些规律来解决新问题。我会给学生打算以下题目：1、填一填：(1)2.34扩大到原来的10倍是( )，扩大到原来的100倍是( )，扩大到原来的1000倍是( )。(2)把一个数扩大到原来的100倍后是254.8，这个数原来是( )。(3)把一个数先扩大到原来的1000倍，再缩小到原来的，所得的数是原来的数的( )。(4)4.6的100倍是( )；5个2.4的积是( )。(5) 把470缩小到原来的是( ) ，再缩小到

11、原来的是( ) 。2、小红在写自己的身高时，把小数点的位置点错了，写成13.5米。请你猜一猜，她的身高是多少米？3、有比3.5大并且比3.6小的数吗？假如有，请你写出两个这样的小数。以此达到巩固新知的目的。这节课我的板书设计是这样的，采纳树形结合的方式，力求用精简的文字表达出概念的意思，使学生简单理解和记忆。我的说课内容到此结束。感谢大家！四年级数学说课稿 篇2一、 说指导思想小学数学义务教化新课程标准提出的：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中我切实贯彻新课程理念，通过学生的动手操作、自主探究、小组合作使学生获得基本的学问与技能，在教学中既重探究的过程又重学得的结果，

12、湛透基本的数学思想及情感看法和价值观的熏陶。二、 说教材1、教学内容：面积和面积单位这一教学内容是义务教化新课程标准教材（人教版）第六册第六单元70-76页内容。2、教材分析：这部分内容从整体上看，其依次是：相识面积引入面积单位长度单位与相应面积单位的比较。分开来看：（1）面积概念，包括物体表面大小和平面封闭图形的大小两方面；（2）面积单位，包括统一面积单位的必要性，以及为什么用边长是“1”的正方形作面积单位；（3）1厘米与1平方厘米、1分米与1平方分米、1米与1平方米的比较。尽管这一课时内容较抽象，为贯彻新课程理念，在教学中应变概念的机械学习为有意义学习。不仅能让学生记居处学概念的描述或符号

13、，而且理解它们的内在涵义，了解与相关数学概念的实质性联系。即一是让学生初步感知为什么选用正方形作为面积单位的形态；二是知道每个面积单位是怎样规定的；三是了解面积单位与相应长度单位的内在联系。3、教学目标：(1) 通过看一看、比一比、摸一摸的方式，结合实例让学生初步感知面积的含义。(2)体会引进统一面积单位的必要性，相识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，建立平方厘米、平方分米和平方米的表象，会应用常见的面积单位。(3) 通过引导学生有序的视察、操作，培育学生的动手实力和初步的逻辑思维实力，发展空间观念，培育团结协作精神。4、教学重点：相识面积和面积单位。5、教学难点：体会引进统一面积单位的必要

14、性。6、教具：教学课件和1平方米的纸，长10厘米，宽6厘米的长方形，边长8厘米的正方形。学具：每人两张卡片（长方形长：10厘米，宽6厘米的长方形；正方形边长8厘米），每组一袋学具，内有大小不同的正方形、长方形、圆形学具若干；每个学生面积为1平方厘米、1平方分米的学具若干）三、 说教法依据本堂课学问结构和学生的认知特点，我采纳了以下教学方法：1、直观教学法。在空间与图形的教学中，供应直观往往是相识的起点，学习的开端。用好直观手段，加强直观教学，对于驾驭空间与图形的学问具有重要意义。因此在本堂课的教学中我充分利用各种直观教具和学具，以多媒体课件，留意发挥各种直观手段的优势，让学生真实感受面积单位的

15、实际大小，获得实实在在的干脆阅历，更有利于表象的形成。2、比较法。为防止概念混淆，促成概念精确分化，在教学中我一方面注意加强不同大小面积单位之间的比较，二，加强面积单位与相应长度单位之间的辨析。四、 说学法空间观念是一个人对四周环境和实物干脆感知的基础上形成的关于物体的形态、大小、位置关系的表象。对小学生来说，受到学问水平和认知规律及生理特点等因素的影响，因此必需让学生经验感知再到表象最终到形成概念应用的过程。因此有以下几种学习方法：1、动手操作学习法。我在本课的教学中注意学生的动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的感性相识，有效地提高学问摄取的效果。2、小组合作学习法。通过小组的合

16、作、同桌的合作，让学生共同解决问题，培育团结协作精神。五、说教学设计及分析（一） 干脆导入，初步感知（课件出示：中华人民共和国地图）师：我们的祖国有多大？（学生自由回答）师：千米是什么单位？平方千米表示什么单位？学生回答。师：这节课我们就来学习面积和面积单位。（板书课题）（二） 情境创设，探究新知1、 面积的定义（1）课件出示动画片蓝猫和调皮在打扫卫生，蓝猫在抹一块大的图画，调皮在擦电脑，由学生表达情景后，老师指出，什么是物体的表面？学生通过自己找、摸，感受什么是物体的表面。（体现新课标下让学生自主学习的理念）比较谁先擦完呢？引出面积的概念。老师指出：物体表面的大小，就是它们的面积。（并作板书

17、）（2）刚才大家摸的都是什么图形呢？（学生发言：有正方形、长方形等）我们以前还学过哪些图形呢？课件出示以前学过的平面图形，老师引导学生视察这些图形共有的特点：首尾相连，它们都是封闭图形，再让学生比较图中长方形和圆形的大小，质疑：这些明封闭图形也有大小，这就是封闭图形的面积。（3）先由学生自己小结面积的定义，老师再作补充，师生共同得出面积的定义，指出物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。2、 面积单位（1）提问：如何比较黑板的表面和课桌的表面的大小？（用眼睛看，即视察法）（2）数学书封面的面积和练习本封面的面积谁大谁小？你是怎么知道的？（用重叠法）（3）比较一下长方形和正方形的面积大小。(拼

18、摆的方法)学生进行小组合作，展示是怎样进行拼摆的，指出要用统一的图形为标准来拼摆）（4）画边长是1厘米的正方形，指出它的面积就是1平方厘米。（5）再引导学生举例，生活中哪些有物体表面的面积是1平方厘米？（学生举例）其实我们身体的中指指头表面的大小就是1平方厘米。(6) 应用：先估计一张正方形的纸有多大，再用1平方厘米的正方形来测量究竟它的面积有多大？（7）请大家用1平方厘米的正方形来量桌子的大小，学生认为不合适，老师顺势指出我们要用比1平方厘米大的面积单位来量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。（8）假如用1平方分米来测量整个会场的大小，合适吗？引出平方米，用实物展示1平方米的大小，由学生

19、先估计黑板表面的面积，老师进行测量。三、巩固新知1、比较路面的大小，出示图形（因为图形是用小正方形拼成的，所以只要用数数的方法就能比较出来）2、单位应用题：乒乓球台4（ ）；电话按键的面积约1（ ） 课桌的表面约30 （ ）四、小结这节课你有什么收获吗？板书设计：面积和面积单位物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米四年级数学说课稿 篇3一、教材及学情分析本节课是青岛版教材小学数学四年级下册的内容，它是在学生已经驾驭了因数和倍数及2、5的倍数特征的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生娴熟

20、地驾驭3的倍数的特征，具有非常重要的意义。二、教学目标及教学重、难点依据以上对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的探讨活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标学问目标：使学生经验探究3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，并且能娴熟地推断一个数是否是3的倍数。实力目标：通过视察、揣测、验证等活动，让学生经验3的倍数的特征的归纳过程。以培育学生视察、分析、动手操作及概括问题的实力，进一步发展学生的数感。体会探究数的特征的一些方法。情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的爱好，并从中获得主动的情感体验。基于以上的相识，我确定了本课的教学重点：理解和

21、驾驭3的倍数的特征正确推断一个数是否是3的倍数。教学难点：探究并理解3的倍数的特征。三、教法设计及学法指导为达到本节课的教学目标，突出教学重点、突破难点，更好的促进每一位学生的发展，本节课主要采纳了以下教学法：1.猜想验证探讨沟通2、自主探究体验感悟四、教学打算：1、老师打算：课件，实物展示平台，试验表格2、学生打算：计数器计算器五、教学程序苏霍姆林斯基说：“在小学面临的很多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，简单上成机械刻板，味同嚼蜡的课，学生能死套规律推断，但学生的实力没能培育，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以

22、启发与发觉相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发觉规律，使全体学生主动参加，主动思索，激发学生学习的主动性。针对学生的特点，在教学中设计了以下四个与学生的学问基础，特性发展紧密联系的活动。活动一 复习旧知 引发猜想活动二自主探究合作验证活动三 应用规律 体验感悟活动四反思总结自我提高活动一 复习旧知 引发猜想“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，而2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础。我从学生的已有基础动身，先复习了2，5的特征，并通过老师的总结与引导把复习和导入有机结合起来，引导学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，或许有些学生

23、会毫不犹豫地说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的学生却有与之不同的想法。进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。从而引出课题。并板书：3的倍数的特征活动二自主探究合作验证本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究展示学生不同的学习水平和思维方式，让学生在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和驾驭3的倍数的特征。在这里设计了三个层次的教学：1、应用百数表，否定错误猜想。在学生得出猜想后，我便引导学生找出百数表中3的倍数去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法

24、（也就是从数的个位上的状况）来推断一个数是否是3的倍数，而应当换个角度去思索。消退思维定势，否定旧迁移，以此来激发学生的探究欲望2探究试验，发觉特征。学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，从视察数的末尾数字到视察这个数的数字和，具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征，这时，老师采纳的教学策略就显得尤为重要。本节课，老师采纳让学生进行拨珠试验的教学策略较好地解决了这个问题。老师引导学生经验拨珠试验，填表视察，思索发觉的过程。从而使学生对3的倍数的特征相识随着试验的不断深化而越来越清楚，他们在试验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。本节课虽然没有生动的教

25、学情境，但这样做奇妙地把学生推上了学习的主体地位，使学生始终沉醉在一种深厚的探究氛围之中，他们被数学学问本身的魅力所深深吸引。这样的数学学习活动，才是真正的、生动活泼的、富有特性的认知过程。学生通过表象的累积，思维产生了飞跃，脑海中形成了清楚的数学模型。3、举例验证，总结规律。让学生在初步发觉规律之后，举例验证，体现了从特别到一般的思维过程。为了验证这一结论，学生用最快的速度算出各位上的数的和是不是3的倍数，并且运用计算器看这个数是不是3的倍数，并让学生汇报验证的过程，尽可能多地供应机会让学生在实践操作中学习，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。活动三 应用规律

26、体验感悟在这一部分，为使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同的练习。力争突出重点，突破难点，在遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、敏捷性、生活性、趣味性。第（1）题是基本题，使全体学生都能对新学问有进一步的理解，达到巩固新知的目的。有可能的话可以让学生在快速推断中感悟把3的倍数先去掉的推断技巧；第（2）题以图的的形式出示，引导学生利用所学解决生活中的实际问题；第（3）题是在每个数的里填上一个数字，使这个数是 3的倍数。以检验学生综合运用学问的实力，达到举一反三的效果，提高思维的敏捷性。第（4）题旨在通过敏捷的形式发散学生的思维。活动四反思总结自我提高这一环节通过师生

27、沟通的形式，使学生主动回忆，谈谈这节课的收获。把学问、方法再现的同时，亦体现学生的情感价值观，进一步反思总结，自我提高。整节课让学生经验“猜想验证操作再次猜想再次验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。整个教学是把学问的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习实力的培育、数学思想方法的渗透有机结合起来，取得教学效益和生命质量的整体提升。四年级数学说课稿 篇4教材分析：线段、直线和射线是空间与图形相识中特别重要的内容，从学问上讲，它是最简洁、最基本的，是探讨困难图形如三角形、四边形的必要基础，可以说是一项特别重要的数学基础学问，为以后的学习起着奠基的作用。从思想方法上

28、讲，线段、直线和射线的相识体现了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。学情分析：线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是简单混淆的学问。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步相识。这次是学生第一次同时接触，要把感性的相识上升到理性的高度，在感知方面会有肯定的困难，这就须要借助直观和实际的例子加以说明，采纳视察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区分联系。教学目标：1、初步相识线段、直线和射线的特征。知道线段、直线和射线的联系与区分。2、知道两点间全部连线中线段是最短的,驾驭用直尺画线段,及数线段的方法。3、尝试用数学的意识视察生活，发展学生的空间观念、有条理的

29、思索和表达实力，体会学习数学的价值。教学重点：相识线段、直线和射线的特征。教学难点：驾驭线段、直线和射线的区分和联系。教学方法：实行视察探究思索发觉验证的方法运用多媒体协助教学教学环节：一、 创设情境，导入新知1、出示奥运场馆图片：找出隐藏在图片中的线段？指着灯光发出的线问你知道这可以看成什么线吗？会有学生说出是射线。2、那么，生活中除了线段、射线，还有各种各样的线，你还知道哪些线？学生可能会说出折线，曲线、直线?这节课就让我们一起走入线的世界，重点来探讨线段、直线和射线。（板书课题）意图：这个环节的设计是结合今年北京胜利地举办了奥运会，水立方是学生特别熟识的一个标记性建筑物，从学生所熟识的生

30、活中的线抽象成数学中的线，不仅拉近了数学和生活的距离，而且引发学生对线段的留意，引入自然而顺当。二、视察体验，探究新知1、线段的相识（1）首先出示学生小队活动时的照片：让学生推断哪个小队正在拔河，说出理由。学生会很快发觉左面小队的绳子是弯的，还没起先拔，右图中小队的绳子是直的，是正在拔河，因为只有双方用力拉，绳子才会是直的。）（2）揭示最前面的两位同学之间这段直直的绳子就可以看成线段，两位同学用手捏住的地方就是这条线段的两头，叫做这条线段的端点。并追问：这两个点叫线段的什么？线段有几个端点？（2个端点）接着估计一下老师所画线段的长度，得出线段的长度能度量，是有限的。（3）然后让学生用语言描述线

31、段的特点：有两个端点 长度有限 可以度量 意图：这样设计是通过学生宠爱的活动使学生形成线段的表象，再由形象的感性相识逐步上升到抽象的理性相识，将活动中“两手握住的地方”和“端点” 形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。再让学生用自己的语言描述线段的特点，体现学生自主学习意识，使学生在按部就班的学习活动中体验新知。（4）最终视察自己四周，哪些物体上也可以找到线段的形象，学生可能会说到书本的边，门的边，黑板的边?再让我们走出教室，看看生活中还有哪些物体上也有线。如标记牌上的人行横道，这段桥梁?意图：这个环节的设计是在学生相识了线段特点的基础上，引导他们视察生活中的线段。既沟通了数学与生活

32、的联系，相识到现实生活中许多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清楚地了解。下面接着引导学生相识射线2、射线的相识（1）首先课件出示一条线段，将它的一端无限延长，延长到了屏幕的边，还接着延长，延长，这时得到的线就是射线。意图：这一环节利用动态 演示由线段得到射线的改变，让学生直观感受它们的联系，在头脑中形成对射线一端无限延长的深刻表象。（2）再去让学生描述射线的特点：射线有一个端点 长度无限 不行度量 意图：这样做是为培育学生归纳、及语言表达结论的实力。（3）在相识射线特点后找诞生活中哪些线可以近似地看成射线，学生可能会说出手电筒发出的光，探照灯发出的光?这时老师刚好出示图片：你知道这

33、里是哪吗？左图是黑龙江的电视塔，右图是上海的东方明珠电视塔，这些彩色的灯光都可以近似地看成射线，沿着端点向一端无限延长）意图：联系生活举例后再通过实物图片强化射线一端无限延长的特点，从而培育学生仔细视察的习惯。3、接着回忆刚刚相识过的线段和射线的特点，出示杭州一所工程公司的夜景图，让学生找出藏在这幅图中的线段和射线。楼顶发出的光可以看成射线，这幢大楼的一些边可以看成线段。意图：这样依托实物强化学生对线段、射线的相识，驾驭线段与射线的特点，发展学生的空间意识。4、直线的相识（1）出示一条线段，沿两个端点向两边无限延长，到屏幕边了，接着无限延长，延长，同学们闭眼想象一下吧，这条线还在向两端延长、延

34、长、再延长、再延长，你头脑中出现这条线的形象了吗？这条线就叫做直线。（老师板书“直线”） 意图：到此，射线、直线都是依托于线段引出，加强了三线之间的联系。其中直线在生活中不能找到“原型”，概念抽象，所以选择通过想象感知直线，培育了学生的想象力，把抽象事物更加形象化。（2）紧接着让学生总结直线的特点：没有端点 长度无限 不行度量5、 在对三线进行归纳整理时支配了两个小环节，一是你能在一条线上分别表示出直线、射线和线段吗？试着画一画。本题具有挑战性，老师可以参加者的身份与学生进行同等和谐的沟通，得出可以在直线上点两个点，这两点之间是线段，第一个点向左，其次个点向右都形成的是射线。三、然后出示表格，

35、通过表格形式归纳整理三线的特征，进一步理解三线之间的区分与联系，明确线段、射线都是直线上的一部分。1、填空（1）把5米长的线段向两端各延长70米，得到的是一条（ 线段 ）。（2）线段一端无限延长，得到的是一条（ 射线 ）。（3）线段两端无限延长，得到的是一条（ 直线 ）。其中第一题当中的第一小题学生可能会出现分歧，有的填成直线，有的填成线段，老师不要急于评价，要让学生再审题，在沟通当中统一相识，这条线段是向两端各延长70米，并不是无限延长，所以得到的应当是线段。2、推断（1）一条直线长12厘米。 （ ）（2）直线比射线长。 （ ）（3）线段是直线的一部分。 （ ）（4）直线的长度是无限的。 （

36、 ）意图：在这里，通过推断、填空的练习，巩固学生对三线特征的记忆，并敏捷运用所学概念敏捷做题。3、创设情境，这只小狗找不到吃的，都饿了一天了，突然它发觉远处有两根骨头，真想快点吃到它呀！同学们，有几条路能通道骨头那里？你能帮助小狗选择一条最近的路吗？在书上描出来，学生会立即想到是中间这条路，刚好追问学生为什么不选另外两条路呢？学生会说出另外两条路绕远，假如将它们拉直，长度超过了中间这条路。意图：这一环节设计的意图是通过实际操作感悟两点间全部的连线中线段最短，并知道连接两点间的线段的长度，就是这两点的距离。4、画一条6厘米长的线段。让学生自主尝试选择不同的方法画线段，可能会出现先画线，再画端点，

37、或者先画端点再画线，也可能先画一个端点，然后画线，再画另一个断电，在沟通中相互启发、补充，进一步强化了对线段特征的理解和把握，同时可以培育学生的创新意识与实践实力。5、数一数有几条线段。1=3可以线段的端点为依次，第1个点形成2条，其次个点形成1条。可以基本线段的条数为依次，基本线段有2条，线段上有一个分点的线段有1条。 得出：第1个点形成2条，总条数就是（21=3）条，第1个点形成3条总条数就是（321=6）或者看基本线段，有2条基本线段的就是（21=3）条，有3条基本线段的就是（321=6）条。追问：假如一条线段上有5个点，6个点，可以形成多少条线段？意图：通过此类练习促使学生对线段的相识

38、更丰富，更深刻，同时也较好地培育了学生思维的敏捷性和有序性。6、为防止学生的学习疲惫，我支配了这样一个环节-比比看，在规定时间内看谁过一点画出的射线多，通过动手操作使学生发觉过一点可画多数条射线，再去猜想过一点可以画多少条直线呢？有了动手操作的基础，学生会很快想到同样能画出多数条。四、观赏图片，感受数学美生活中有许多物体给我们以线段、直线、射线的形象。像奥运会开幕式上的道具（火炬和拨浪鼓），厨房的天花板上特别明显的线段形象，世界公园中各国的建筑上也可以找到线的形象，物美超市，高架桥，激光放射器。从这些常见的事物入手，使学生感悟到数学学问就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。接着引出利用线

39、段还能创建出精致的图案，一起观赏一下，这一环节的设计体现了学科的整合，使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学习的乐趣和应用价值。五、自主总结，爱好延长1、总结时学生可能说到通过这节课学习到了哪些学问，还可能会说通过这节课感受到生活中到处都有线的形象，还会感叹于线带给我们的数学之美。通过学生的自主总结，既使所学学问刚好得到内化，又使学生体验到学习胜利的喜悦，培育了学生的语言表达实力，使老师刚好了解教学效果。最终支配这样一个环节，2、挑战一：你能用今日所学的学问创建出漂亮的图案吗？发挥自己的想象，完成自己的创作。挑战二：先推断下面各组中两条线的名称，再推断它们是否相交。此环节力求将数

40、学课堂变成一个生动活泼、富有特性的活动场所，也体现了将课堂所学的学问延长到课外，培育了学生思维的敏捷性，激发学生学数学、用数学的热忱，感谢各位老师的倾听！四年级数学说课稿 篇5我的说课流程是：说说教材分析，说学情分析，说教学模式、教学设计，说板书、课堂评价与课程资源的开发。教材分析：本单元包含两个信息窗，主要内容有：乘法结合律、乘法交换律和乘法安排律这节课是学生学习了乘法结合律和乘法交换律的基础上进行的，是乘法运算规律持续。这节课以济青高速马路为背景素材，通过对行驶在高速马路上的两辆汽车的相遇信息，由解决相遇问题的两种方法，发觉和引出了对乘法安排律的探究，体验生活和数学的紧密联系，将数学问题有

41、机结合，合理整合学问，让学生利用自己已学的学问体验推动新学问的学习，培育了学生的学问的迁移实力，提高了教学效率。教学方法：1、通过复习解答相遇问题，在解答实际问题的过程中体会多种解题方法。2、引导学生借助已有阅历和详细运算，用猜想、验证、比较、归纳等数学方法学习学问。3、让学生通过探究体会学问间的联系，理解一些规律都是从一般规律概括出来的。教学目标：1、通过创设情境让学生在探究、验证、理解乘法安排率，让学生在解决实际问题中理解乘法运算定律在实际生活中的运用。2、培育学生探究问题的实力。3、使学生学会运用乘法安排率进行简便计算。4、让学生了解简算在实际生活的运用，提高学生的简算意识。学情分析：这

42、一部分内容是在学生学习了乘法结合律和交换律的基础上进行教学的，学生第一次接触，但对这方面的阅历学生已有了积累。教学时，老师要充分利用学生已有的学问阅历，沟通新旧学问间的内在联系。教学模式：七步式对话的教学模式要求学生课前进行有效地预习，搜集资料，极大的扩充了课上有限的40分钟的时间。本节课的预习要求是：熟识课本学问，并从生活中找寻安排率实例进行验证。有效地预习不仅节约了课堂时间，也使得学生在课堂上的主体地位得以体现，在教学过程中老师起到良好的主导作用的关键是创设有效地活动体验，让学生把已有的学问有效地利用，内化为学生的数学素养，这样就会极大的提升学生学习数学的自信念及新奇心。教学过程：一、模拟

43、激趣，引入学习同学们，两个运动中的物体会出现怎样的位置关系，你知道 吗？（学生思索回答。）下面我请两个同学到前面演示一下，看哪个 同学视察的最细致。请学生沟通汇报。二、进行新课，迁移新知1、观看图片，学习铺垫这些图片是我们看到济青高速马路的场景，同学们都看 的很仔细，你们了解济青高速马路的状况吗？2、提出问题，解决问题（1）自主提问请同学们视察这幅图（信息窗图片），从图中你得到了哪些 信息，依据这些信息你能提出什么数学问题？学生可能会提 出：济青高速马路全长约多少千米？相遇时大客车比小客车多 行市驶了多少千米？济南到青岛的路程是多少千米（2）合作探究我们来解决“济青高速马路全长约多少千米？”要

44、解决这个问题应当先求什么，再求什么？请同学们分组交 流、解答。（3）汇报沟通小组代表发言，汇报解答思路和方法。（依据学生的回答用 线段图帮助学生理解解题思路。）（4）学生独立列式，并指名汇报，老师板书。3、精讲点拨刚才我们求济青高速马路全长约多少千米，同学们用了两种方 法，细致视察这两个算式，你有什么发觉？依据刚才的发觉，你 有什么想法？激励学生说一说，大胆猜想。请你在小组内举出这样的例子，验证一下我们的猜想。学生汇报沟通，老师帮助完善发觉的规律。同学们真棒！发觉并验证“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把积相加的规律，叫做乘法的安排律。”老师板书课题名称：乘法的安排

45、律我们能像前面学习的乘法交换律和乘法结合律哪样，用字母表示我们刚才发觉的规律吗？学生回答，老师板书：（a+b）？c=a?c+b?c三、练习应用，巩固提高1、想一想，连一连（15+85）7 325（99+1）32599+325 3445+345534（45+55） 157+8572324+2376 23（24+76）2、在里填上合适的数（80+70）5=80+70m153+m47=（+）（a+b）9=a+mn+m16=（+）3、火眼金睛辨对错（1）13（16+24）=1316+1324 （ ）（2）124413=4（12+13） （ ）（3）（a+b）c=a+（bc） （ ）（4）78101=78100+78 （ ）四、感悟收获 通过学习，这节课你有什么收获？请学生谈一谈。板书设计：乘法的安排律（a+b）？c=a?c+b?c1102+902 （110+90）2=220+180 =2002 =400（千米） =400（千米）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢