2022四年级数学说课稿精选0.docx

《2022四年级数学说课稿精选0.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022四年级数学说课稿精选0.docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022四年级数学说课稿精选四年级数学说课稿3篇作为一位兢兢业业的人民老师，时常须要用到说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是我细心整理的四年级数学说课稿3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。四年级数学说课稿 篇1一、说教材1、教学内容：九年义务教化小学数学四年级上册第一单元“亿以上数的相识例2、例3。2、教材分析：例2教学写亿以上的数，教材呈现了3个数，其中一个整亿数比照数位表干脆示范写出，其余两个数由学生比照完成，同时说一说亿以上数该怎样写：例3教学将整亿数改写为以亿为单位的数，非整亿的数改写成以亿做单位的近似数。3、教学重点、难点：教学亿以上数的

2、读法与写法。亿以上中间和末尾有0的数的读法及写法。4、教学目标：(1)、理解多位数的读、写法，在详细情境中能够依据数级正确地读写出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。(2)、结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培育学生的数感。(3)、让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培育学生用数学的眼光视察生活和应用数学的意识，培育学生自主探究，自我评价和擅长合作的实力。二、说教法、学法：创设详细的教学情境，培育学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，老师应充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受，留意放手让学生探究，理解大数的读法后，通过独立练习，小组

3、合作沟通训练，达到娴熟程度。注意基础学问，基本概念的教学，给学生留有自主探究的空间，对于数位、数级，十进关系等学问，应当让学生坚固驾驭，通过创设情境，让学生去发觉，去体会，通过自己的独立思索达到对这些学问的理解。亲密联系现实生活，培育学生的数学意识，教学中老师应留意培育学生收集大数的习惯和实力，数的产生与发展都是生活实践的须要，相识数是为了用它来沟通，解决生活中的实际问题，从而培育学生数学意识。三、教学理念：坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必需获得有价值的数学，必需的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学

4、习的主子，老师是学习的组织者，引导者和合作者。在老师细心组织下充分让学生自己去发觉探究亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习胜利的体验。四、说教学过程：1、基本练习：学生说一说万以内的数是怎样写的？并写出下列各数：四千零七十七百八十九千一百零三二万五千零四七十八万三千2、板书课题，学习新课。（1）、尝试写出下列的数，学生写数后沟通。五亿七千八百四十万二十六亿零五千（2）、自学例2。三亿三十亿九千万七千零三亿零二十万学生写数后沟通，这些数怎样写？这些数的最高位在哪位上？万位上是几？其它数位分别是几？怎样写？三亿写作300000000三十亿九千万写作3090000000七千零三亿零二

5、十万写作700300200000（3）、探讨怎样写亿以上的数？3、尝试写数：完成P25页做一做的第一题。4、尝试把下面的数改写成用万作单位的数。280000=（）万1400000（）5、自学例3。6、学生尝试完成做一做的其次题，完成后沟通，不是整亿的数用什么方法该成用亿做单位的数。7、完成31页第十六题。五、课堂小结。四年级数学说课稿 篇2一、教材说明1、教学内容。“加法交换律”是人教版义务教化课程标准试验教课书数学四年级下册第27 28页的内容。主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今日上午骑了40千米，下午骑了56千米。问：今日一共骑了多少千米?可列出40+56=96(千米) 或56+40=96

6、(千米)两个算式，引导学生视察两个算式得数相等，可以用“=”连接，然后再举出一些这样的例子，进而发觉加法交换律，再用字母表示加法交换律。2、加法交换律在数学学习中的作用。课程标准指出：数学中，探讨数地运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作就是探讨该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，就是“运算定律”，可见，运算定律在数学中的地位和作用，是“数学大厦的基石”，而“加法交换律”可能更是基石中的基石。加法交换律的内容比较简洁，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性相识经过整理、明晰后上升为理性相识，因此，学

7、生学起来比较简单。但是用符号或字母表示加法交换律，则是学生相识上的一个难点，因为这是学生第一次接触从探讨确定的数到用字母表示一般的数，比较抽象，理解起来也比较困难，所以在设计本节课时我更多的想的是，如何让学生自然地经验由用数到用字母表示的学问形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的其他运算定律的教学，以及正式教学“用字母表示数”打下基础。3、教学目标。有了上面的想法，我把本课的教学目标定为：(1)使学生经验探究加法交换律的过程，理解并驾驭加法交换律，初步感知加法交换律的价值，发展应用意识。(2)经验加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使学生初步感受用字母表示运算

8、定律的优越性，培育学生的符号感以及应用符号解决问题的意识。(3)使学生经验“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学探讨的一般方法。4、教学重点：使学生理解并驾驭加法交换律。5、教学难点：会用特性化的符号或字母表示加法交换律。二、设计意图设计本节课时，我始终在思索：我思索老师怎么引导学生去探究、发觉、总结规律?我思索“加法交换律”是不是应当“浓墨重彩”去渲染? 交换两个加数的位置，和不变，学生在一年级的时候就会，只是比较零散，没有系统的表达，这样的活动是不是教者自娱自乐、自作多情?我思索既然本课的难点是学生会用特性化的符号或字母表示加法交换律。怎么引出字母表示式?是像旧教材上在总结出加

9、法交换律后，干脆出示还可以用字母表示+b=b+，还是让学生经验“详细的数特性化的符号学会数学的表示”这一逐步符号化、形式化的过程?我思索我们的小学数学教学是否应当不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应当引导学生去猜想、去探究“为什么”和“为什么这样做”?这样是不是才能够凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色?是不是应当带领学生经验从现象到本质的探究过程，促使学生养成探讨问题的良好意识?“问题是数学的心脏”，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”，让学生感悟一些数学探讨的一般方法?我始终在思索三、教学程序本节课分四部分教学。(一) 口算练习，引发猜想。考虑到，我上课时已经是

10、第三节课，学生的精力不是很充足，而教材上的主题图也不是很吸引学生，所以我干脆撇开主题图，采纳干脆进入法，上课铃一响，我就直奔主题：“听说咱们班同学的口算实力特殊强，敢不敢挑战一把?比一比谁的口算实力强!”随即出现一组口算题：8+9= 18+7= 30+17=9+8= 7+18= 17+30=学生一边做，我一边问：“猜一猜，下一题会是什么?”这样做，不仅调动了学生的学习主动性，还在不知不觉中让学生初步感知到交换两个加数的位置，和不变的规律。此时，我适时问：“你想说点什么?”学生可能还不会用完整的语言概述，只要有所感悟就可以了。(二) 探究新知。在新课教学中，共分4个环节进行。1、 举例说明。在第

11、一个环节之后，我以：“这样的题目，你会考考大家吗?”为题接着让学生出题，依据学生的题目，我有选择地板书，这样的设计，一是想唤起学生对已有学问的回忆，而且还培育了学生的视察、仿照实力，同时也为下一环节概括“加法交还律”打下坚实的基础。2、 概括规律。“视察这些算式，你发觉了什么?把你的发觉和四周的同学沟通沟通。”学生在做了大量的口算题后，急于想表达、想沟通，这时的同桌沟通就满意了他们的愿望，然后再在全班沟通，进而组织学生用比较精确的语言概括出加法交换律，并板书出课题加法交换律， “同学们总结出的，就是加法的一个运算定律加法交换律，在加法交换律中变的是两个加数的位置，不变的是和”。不仅使学生感受到

12、规律的普遍性，完善了学生的认知结构，还渗透了“变”与“不变” 辩证关系。3、 特性展示。课程标准把发展学生的符号感作为义务教化阶段的一个重要的数学学习内容。于是在上一个环节中，我接着让学生举例，通过大量的实例，使学生发觉这样的例子有许多，总也举不完，再用特定的数已经满意不了这种须要，造成了学生的认知冲突。“怎样表示出全部的例子呢?”启发学生探究新的表达方式，激起学生剧烈的探究欲望。紧接着组织学生先在小组里说说自己是怎么想到这样的表达方式的，然后把用不同的符号或字母表示的式子写到黑板上，并追问“为什么可以这样表示?每一个符号或字母表示什么数?”待全部汇报完后，再把这些特性化的符号、字母表示的加法

13、交换律和用详细的数以及语言文字表示的进行比较，让学生谈谈有什么感受?这样，就使学生从详细的情境中抽象出改变规律，发展了学生的符号感，同时使学生感受到用字母表示的优越性，还使学生获得了胜利的体验。4、 统一字母。在学生板书出大量的用不同的符号或字母表示的加法交换律后，我向学生说明，为了沟通和沟通的便利，数学上通常把加法交换律用+b=b+表示，再一次比较，再一次让学生谈感受，使学生体会到用字母表示运算定律简洁、明白。四、巩固应用用一组基础练习，强化学生对新学问的驾驭，其中25+69+75=25+( )+( )一题，既能检验新知，又能使学生初步感知应用运算定律可以使计算简便。在推断是否应用了加法交换

14、律的练习中，254+100=100+254 的出现，会再一次使学生产生认知冲突，“同样是等式，为什么不是应用的加法交换律?”强化对新知的理解。357=735题的设计目的在于再一次激发学生的思维，是应用的加法交换律吗?假如不是，又是什么呢?五、类比拓展在上一环节的基础上，接着引发学生思索，不是用到加法交换律，是什么呢?由此引出减法、除法、乘法中是否也有交换律?启发学生想到用刚才举例验证的方法，来验证自己的猜想是否成立。使学生明白从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获得结论的方法;但有时，也可以从已有的结论中通过适当变换、联想，形成新的猜想，进而形成新的结论。使学生经验“形成猜想、举例验证”的

15、完整、真实的过程，感悟数学探讨的一般方法。四年级数学说课稿 篇3一、说设计理念标准中明确指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平与已有的学问阅历基础上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同时新课程提倡老师要创建性地理解和运用教材，并充分开发各种课程资源，实现新课程以人为本的教化理念，使教材更好地服务于学生。二、说教材节日礼物，它是在学生学习了从三个方向视察立体图形和在实际生活中有从不同方向视察同一物体经验的基础上进行教学的.。通过这部分内容的学习，旨

16、在让学生在视察、想象、分析和推理等视察物体的详细活动中，推断视察对象画面所发生的相应改变，发展学生的空间观念。本节内容包括由低到高视察同一物体和由远到近视察同一物体，学生驾驭这些内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高学生空间想象实力和空间推理实力。同时也提高了学生运用所学的数学学问和方法解决一些简洁实际问题的实力，使学生体验到数学与实际生活的亲密联系。教学目标：（1）学问与实力：能依据供应的情境图，想象、推断从不同位置视察到的物体的形态和物体的范围改变。（2）过程与方法：引导学生通过细致视察、合理猜想、小组探讨等活动，体会并推断从不同位置视察同一物体可能看到不同的形态，培育学生的空间想象实力

17、与合作沟通实力；让学生经验从不同角度视察物体的过程，发展学生的运动智能、空间想象智能；促进学生视察、分析、归纳、概括、沟通等实力的提高。（3）情感、看法与价值观：营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解、呈现自我，培育其主动的乐学看法；通过合作沟通，养成互助合作的习惯，培育团队协作的意识。教学重点：通过视察画面，推断视察者从高到低不同的视察位置所视察的对象在其视觉中对应的范围。教学难点：如何依据图片推断视察位置，以及推断所视察的对象在其视觉中对应的范围。重难点突破：细致视察、大胆猜想是推断所视察的对象在其视觉中对应的范围的突破口。三、说教法学法为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点

18、，做到以活动促发展，我采纳自主体验的教学模式，引导学生通过细致视察、合理猜想、小组探讨等活动，自主进行体验、探究。在教学过程中我 主要采纳：1、情境教学法为了增加学生的学习爱好，使其快速、主动、主动地投入学习，课始的故事导入、课中新学问学习的情境创设等，把学生领入乐学的氛围之中。2、操作法利用学生自己，让学生动一动，说一说，动脑、动口，调动他们喜学、爱学、乐学的情趣，使每个学生都能参加到数学学习的活动中，自主进行体验、探究。3、视察探讨法通过让学生独立视察、猜想、小组探讨等，体验、推断从不同位置视察到的物体的形态和物体的范围改变，培育学生的空间观念。4、练习法叶圣陶先生说：凡实力总要在实践中得

19、到熬炼。所以，在自主体验、探究、学习新学问后，就要通过一些有层次、生活化、形式多样的练习，使学生巩固所学学问，把所学的学问真正内化，形成技能技巧。四、说教学流程教学是通过两个活动完成的。活动一：由低到高视察物体数学来源于生活,我首先向学生供应充分从事数学活动的机会，让学生模拟数学情境，通过数学活动的手段，从中帮助学生真正去发觉、感悟、理解、解决教材中抽象、枯燥的数学问题，对于书本中的主题图，许多学生难以理解，这时我就让学生亲身体验。同学们，老师想考考你们的视力，请你们从三个不同的位置视察自己的课桌，好吗？请看（课件）要求：蹲着视察；眼睛与桌面在一条直线上视察；站着视察。观看后让学生在小组内沟通

20、。同学们，你所看到的物体画面有什么不同呢？说得对，由低到高来视察物体,由于位置不同所看到的物体画面的范围也不一样。这时我把书中的主题图节日礼物改成练习，出示课题节日礼物，同时这时出示课件，同时让学生思索：小狗贝贝从蹲在地上到最终爬上桌子，它视察礼物的位置有什么改变？视察的对象又有什么改变呢？这时学生就能在刚刚亲身活动的基础上看到东西的改变很快的推断出他们观看时所处的位置，视察位置由低到高，视察对象的范围渐渐扩大。（板书低到高范围扩大） 那么大家在生活中你有遇到过这样的事吗？能举一个例子吗？谁来说一说，前后左右可以沟通一下。你们说的都很好。通过说一说使学生感受到数学与生活的亲密联系。活动二：由远

21、到近视察物体的不同对于设计由远到近观看物体教学时，因为学生在课前的打算过程中通过视察学校内的景物，使学生对于从远到近视察物体和从近到远视察物体有了感性的相识。因此在教学中我先让学生进行说说生活中遇到这样的状况时，从近到远视察物体你发觉有什么改变呢？对，站得远，看到的范围大；站得近，看到的范围小，但是清晰。（板书远到近范围缩小）。接着我不作较多的讲解，干脆进行了练习，课件出示：小明沿小路向树林看管人的小屋走去的动态画面。途中标出A、B两点，再出示两幅图和问题：细致视察下面两幅图中，哪幅是在A点处看到的，哪幅是在B点处看到的？大家先独立完成，再将你的想法小组内说一说，进一步巩固了远近观看的规律。然

22、后再次请同学们分组从教室的最终面、中间及讲台上这三个地点来视察黑板，再次体验远、近视察物体的不同。从而验证了刚才沟通中发觉的规律。贴近了生活实际，培育了学生的空间观念。让学生充分感受到数学和生活的联系，数学的确就在我们的身边！实际应用、拓展延长：1、基本练习。2、拓展练习。3、生活延长， 动手操作。动手操作这一环节是57页的画面（课件显示），同学们请先视察然后在书上分别画出小明站在A、B位置时所看到的树的范围。能完成吗？好起先。（这时学生分组活动，学生有困难时，我呢作适当的巡察指导。）通过有层次、生活化、形式多样的练习，不仅培育了学生解决实际问题的实力，而且让学生感受到数学与日常生活的亲密联系，同时还受到了为人处世的思想教化。五、说板书设计节日礼物视察位置 视察对象低 高 范围扩大远 近 范围缩小简练的文字起到了提纲挈领、突出重点的作用，使学生看到板书就可以一目了然地回顾本节所学内容，收到了良好的教学效果。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页