李高峰：新西兰学前教育中的“学习故事”.ppt

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1、新西兰新西兰学前教育学前教育中的中的 “学习故事学习故事”新西兰简介新西兰学前教育简介新西兰学前教育中的新西兰学前教育中的“学习故事学习故事”思考与启示思考与启示一、新西兰简介一、新西兰简介二、新西兰学前教育简介（一）幼儿园的机构种类（一）幼儿园的机构种类 1.教师教师主导导型、 家长长主导导型 2.公立、私立 幼儿园儿园的规规模（二）幼儿园的学习内容（二）幼儿园的学习内容 1.学习学习方式：游戏 2.活动场动场所：活动区与课室 3.学习内学习内容：建立和睦互助的人际关系、 赢得信任与信任他人、轮换 制的实行、商议与交涉、团 队合作、探索精神。三、新西兰学前教育中的“学习故事”（一）学前教育机

2、构的档案评价（一）学前教育机构的档案评价1.幼儿儿成长档长档案册概册概貌 第一页页：幼儿的照片及教师寄语 第二页页：幼儿活动室教育理念 第三页页：幼儿的活动记录 记录内记录内容：健康（Wellbeing） 归属感（Belonging） 贡献（Contribution） 交流（Communication） 探究（Exploration）。2.幼儿成长档案的结构及功能幼儿成长档案的结构及功能（1）结构结构：对故事的描述，对故事的解释 以及下一步的计划。 案例：爬上来来 记录者：记录者：GraceGrace 记录时间：记录时间：20102010年年6 6月月 第一部分：第一部分：这里发生了什么？（原

3、档案册这里发生了什么？（原档案册 配有图片）配有图片） D D自从会爬以来就很好动。这天早上，自从会爬以来就很好动。这天早上，DeepaDeepa（配班教师）在活动室里放置了（配班教师）在活动室里放置了一座供孩子们爬行的木桥，桥的中间一座供孩子们爬行的木桥，桥的中间放有一些棋子。放有一些棋子。D D和和O O几乎同时看到了几乎同时看到了棋子，棋子，O O爬上桥拿到了棋子并在那里玩爬上桥拿到了棋子并在那里玩了起来。了起来。D D开始时只是看看，后来也爬开始时只是看看，后来也爬了上去。了上去。 第二部分：这里发生的学习是什么？第二部分：这里发生的学习是什么？ D D对近距离地与同伴在一起玩感到很自

4、在。这对近距离地与同伴在一起玩感到很自在。这对应了对应了“贡献贡献”的第三层次目标的第三层次目标“幼儿能适幼儿能适应一种鼓励与同伴相处及向同伴学习的环境应一种鼓励与同伴相处及向同伴学习的环境”。D D从从“滚滚”到到“爬爬”发展得很顺利，他很发展得很顺利，他很愿意练习。这对应了愿意练习。这对应了“探究探究”的第一层次目的第一层次目标标“幼儿对努力去弄明白事情，好奇、探究幼儿对努力去弄明白事情，好奇、探究这类非常重要并值得珍视的学习途径有所感这类非常重要并值得珍视的学习途径有所感受受”，以及，以及“探究探究”的第二层次目标的第二层次目标“幼儿幼儿能体验到一种有助于他们控制自己的身体并能体验到一种

5、有助于他们控制自己的身体并获得自信的环境获得自信的环境”。 第三部分：机会和可能（接下来怎么第三部分：机会和可能（接下来怎么 办？）办？） 要关注安全检查，确保要关注安全检查，确保D D的探究过程顺利展的探究过程顺利展开，鼓励开，鼓励D D大胆尝试各种活动，以促进他的大胆尝试各种活动，以促进他的动作从笨拙向控制良好发展。在动作从笨拙向控制良好发展。在D D进行身体进行身体运动时可以考虑配上音乐，提供乐器，并运动时可以考虑配上音乐，提供乐器，并给予足够的空间。给予足够的空间。（2）功能 1）评价儿童的学习及促进儿童的学习 2）支持教师专业成长 3）引领家长转变观念3.启示启示（1）以结构性档案评

6、价作为幼儿园教 师提升专业素养的抓手（2）以结构性档案评价作为引领家长转 变观念的主要策略（二）走进（二）走进“学习故事学习故事”来自新西兰来自新西兰 幼教课程改革的启示幼教课程改革的启示 “学习学习故事”：一种用叙事的形式对儿童 学习和发展进行评价的方式 1996年，新西兰正式颁布国家幼教课程大纲Te Wh a riki，它为新西兰的0-5岁幼教机构和教师们指明了幼儿教育的方向和目标。1.儿童的形象儿童的形象 毛利人视儿童为毛利世界中有价值的成员，是连接过去、未来、家庭、社会的纽带 儿童并不是一张“白纸”，而是有能力、有自信的学习者和沟通者，教育儿童意味着要尽其所能和用各种可能的方法来赋予每

7、一个儿童以力量。 教育不是要改造儿童，而是要赋予儿童力量 Te Wh a riki使用了“Young Child”一词来表述2.5-5岁的儿童，而不是“Preschooler”2.幼儿教育为谁办？怎么办？幼儿教育为谁办？怎么办？ 新西兰的幼教机构为0-5岁儿童和家庭提供教育服务和支持 尽管各种幼教机构服务对象不同，教学法也存在差异，但它们都需要经过新西兰教育部的认证，并统一管理。 新西兰政府对不同类型幼教机构的经费支持和评估标准是一视同仁的。3.儿童需要什么样的课程儿童需要什么样的课程 Te Wh a riki是世界上首部双语（英语和毛利语）和双文化（毛利文化和非毛利文化）的国家幼教课程大纲

8、特点： （1）新西兰国家幼教课程框架是开放的（2）新西兰国家幼教课程大纲颠覆了过去 的儿童观、幼教观（3）新西兰国家幼教课程倡导蛛网式课程 模式 Te Wh a riki提出了四大教育原理： 赋予力量（Empowerment）： 整体发展（Holistic Development）。家庭和社区（Family and Community）关系（Relationships） 在Te Wh a riki中，儿童发展的五大线索主要描述的是儿童的学习、发展的状态和感受，它包括以下五个方面： 健康（Wellingbeing） 归属感（Belonging） 贡献（Contribution） 沟通（Commu

9、nication） 探索 （Exploration）4.学习故事：发现学习故事：发现“魔法时刻魔法时刻” “学习学习故事” 的典型特征：（1）学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的 评价。（2）学习故事是在日常教育教学情境中所做的观察 用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔 法时刻”，关注的是儿童“能做的”(Can do)、感兴 趣的事情。（3）教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策 略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有 关的信息的基础上的。 一个学习个学习故事主要由三大部分组组成：（1）注意：对儿童学习的观察（故事和照片）（2）识别识别：教师对学习的分析、评价和反思（3）回应应

10、：教师为支持儿童进一步学习制定的 计划。5.学习故事和学习故事和Te Wh a riki 学习故事的撰写与包容、合作、研究和学习有关 撰写学习故事是一个倾听儿童和所有人声音的过程，是一个儿童、教师、家长合作的过程，是一个研究儿童、研究教学的过程，更为重要的是，它是一个关注、支持、分享儿童学习的过程。 学习故事属于儿童，属于老师，属于家长属于每一个参与儿童学习过程的人。6.“学习故事学习故事”的特色的特色（1）拓展语语言文学学的理解：兴兴趣最重要 重视培育孩子对文学的兴趣，通过故事和书这两个途径，同时认可他们带到幼儿园来的已有知识和认知。（2）爱爱上冒险险游戏戏：学习学习机会会 孩子需要有机会管

11、理自己生活环境中的风险 风险、挑战与学习故事的关系（三）分享：（三）分享：“学习故事学习故事”的本土化历程的本土化历程 第一，设立“学习故事”实验班级 第二，教师遵循“支持儿童学习始于观察” 的原则跟踪观察并记录幼儿的活动情况 第三，观察活动结束后，教师可以针对观 察对象进行分析思考 总总之，作为教师、作为观察者，我们看到 什么、想到什么，很大程度上取决 于我们追求什么。2.“学习故事学习故事”蕴藏的教育精彩蕴藏的教育精彩 “学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法， “学习故事”是一种叙事性的观察记录方式，一个学习故事通常由三个部分组成，包括“注意”、“识别”和“回应”。 下面是幼儿

12、教师所做的观察记录图形接龙游戏，观察对象是小（2）班的木木、昊昊、恒恒、康康（以上均为化名）。 （1）注意：描述发生了什么 智慧屋里热闹非凡，孩子们在玩接龙游戏。恒恒用老师以前演示过的方法熟练地玩了起来。他用接龙卡片一张一张地对接，就像一条长龙。 玩着玩着，他抬头看了一眼木木。木木的接龙卡片排列得像有层次的台阶。恒恒觉得木木摆的和老师演示的不一样，可又觉得木木的排列很有趣，就问他：“你是不是摆错了？老师摆出来的是长长的，像火车一样。”“你看我的圆形接圆形，三角形接三角形，很对呀！”木木想了想说。 恒恒还是不太认同，依旧按照老师的摆法玩。谁知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即模仿起来。图图一：

13、一：昊昊模仿昊昊模仿学习学习木木木木的作品的作品 同样在玩接龙游戏的康康在认真观察木木的佳作之后，觉得非常有趣，也想摆一个特别的图案。但他不想和木木的一样，于是想了想，摆了一个大大的问号。 这时候，恒恒发现了大家的变化，转而向木木“求教”，请木木教他怎么用接龙的规则摆出阶梯形 木木非常热心地和恒恒一起玩了起来 （2）识别：分析什么样的学习有可能发生 恒恒，恒恒，你是一个遵守规则的孩子。你原则性强，遇到不同意见会判断和思考，不人云亦云，遇到问题或疑惑时也会主动寻求答案，当通过观察和论证确定某件事正确的时候，也愿意接受。 木木，木木，你是个善于思考的孩子。思维灵活性较强，能够通过事物的表象找准实质

14、性规律，在把握核心原则的基础上敢于创新，能够紧紧抓住接龙游戏的规律并改变原有模式，创造性地摆出了阶梯接龙的图案。你还善于分享，乐于把自己的好方法教给同伴。今天的你真的很棒！ 昊昊，昊昊，你乐于接受新事物，模仿能力强。虽然你和木木都用了阶梯形状玩接龙游戏，但是老师发现，你们的排列顺序并不相同，你也是开动了脑筋，掌握了好方法的。 康康，康康，你的思维独创性令老师赞赏。你在木木的启发下独立思考，完成了另一种不同的接龙游戏，你善于探索，勇于尝试，在活动中收获了成就感。（3）回应：如何支持幼儿此方面的学习 请四位小朋友向全班幼儿分享和推广他们的经验，帮助幼儿深入理解图形接龙游戏的特征。 为满足孩子们现阶段对接龙游戏的浓厚兴趣，跟家长沟通后，鼓励家长和孩子在家玩各种不同形式的接龙游戏。如词语接龙、卡片接龙、动作接龙等。 在智慧屋里增加接龙游戏的数量和种类。