2022小学三年级数学教学反思例文.docx

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1、2022小学三年级数学教学反思小学三年级数学教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我整理的小学三年级数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学三年级数学教学反思1仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求学生估算大象的质量。出现如下几种状况：1、精算（许多），2、先精算出精确值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400

2、=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比较多）。无一人用乘法估算，老师的一再启发：有没有比较简洁的估法，老师想看到一种简洁的估算方法！过了很长时间，才有一个学生想到了400乘6等于2400。我如获至宝，立刻请他抄在了黑板上，然而全班学生都认为这样估算是错的！缘由是没有一个重量是400千克，都比400小，差距太大。怎么会出现这样的状况呢？吴正宪老师的课堂不是有这么多用乘法估算的吗？4006（大估），3006（小估），3506（中估）。我们一般老师的课堂上怎么一个也没有？好不简单启发出一个大估，全班同学都认为是错的！我们的课堂咋了？我们的学生咋了？是老师的引导出了问题？

3、静心思索，应当是学生没有真正体会到估算的价值，学生把估算的精确性放在第一位的。而估算的价值在于便利、快捷，我告知学生我们为什么要学习估算，我们是为了简便而估！学生明白这个道理后，才接受了4006这种估法。看来要想培育学生的估算意识，必需要让学生明白估算的目的和价值。小学三年级数学教学反思2学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是老师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的年月日一课，谈谈我的些许思索。一、敬重学生已有的生活阅历,激发学生学习的爱好。学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问

4、积累。但须要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先支配时间让学生自己视察年历片，激起学生学习的爱好，接着让同学们沟通自己了解的有关年、月、日的学问，激活学生已有的学问和阅历，为进一步学习年、月、日的有关学问奠定基础。二、敬重学生的独立思维，让学生体验探讨的乐趣。在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法干脆教给学生而是先让学生在小组内沟通，通过沟通会的同学就教给不会的同学。这样做，既敬重了学生的认知基础，又使学问丰富的学生感受到胜利的体验。让学

5、生有相互沟通中获得了学问。我既让学生自己找寻熟记大小月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生供应了思维发散的空间，又为学生供应了统一相识的依据；既培育了学生的创新意识，又培育了学生敬重科学的精神。老师要尽可能的为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经验感悟、体验的过程，使教学充溢无穷的可能性，洋溢生命的活力。三、给学生更大的探究空间。我在本课的教学设计中变更了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本动身点，设计了具有较大探究空间的问题”你发觉了什么？“来组织学习活动。学生视察年历卡，依据自己所发觉的学问畅所欲言，发觉什么就说什么。怎样视察？发觉什么？按怎样的依

6、次反馈？还有什么问题？这些老师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力四、重视参透德育教化：而对于主题图所意图要渗透的思想教化我支配在了后面的环节，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和详细事务联系起来，体现对学生看法情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性相识。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教化，力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不体现了爱国思想教化和孝敬父母等一些思想教化，这种思想方面的教化能够在一节数学课中达到了很好的结合，还是挺有成就感的。当然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细微环节甚至在

7、对学生“自主探究”时，有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法时，老师不应过多的指导，只要在学生说错时给于订正就可以了。在以后教学中，还应信任学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教学效果。小学三年级数学教学反思3讲有“余数除法”时，我让学生先复习了“4（）9，5（）43，（）里最大能填几”和“84、405”等能整除的竖式计算，为讲新课做好打算。讲新课时，我没有干脆讲什么叫有余数的除法，而是先让每个学生把事先打算好的10根小棍拿出来，我带领他们做分小棍的练习：“有10根小棍，每2根1份，可以分几份？每5根1份，可以分几份？”当然，学生做这道题不困难。接着我不做任何提示，让学生接着分：“

8、每3根1份，可以分几份呢？”学生以为可以分完，可是分到最终，每人手里都剩了一根，这时，他们都发觉了“分不完”的状况，于是我才起先讲：在日常生活和生产中，平均分一些东西，不肯定都能分完，而且分不完的状况是大量存在的，此时引出了课题，和学生一起进行探讨。在探讨到计算方法时，我抓住几个关键的问题让学生自己去思索，得出结论。如例1：“有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？还剩几个？”不少学生知道要用除法计算，可是又觉得9个苹果没有分完，还剩1个，似乎用已学过的除法计算说明不通。然而，这正是学生将要理解有余数除法的关键之处，我仍没有干脆告知学生算理，而是启发他们去想：“为什么这道题要用除法计算呢？”学生都

9、情愿自己把这个问题回答出来，于是就都主动地思索起来。想了一会儿，一个学生最终正确地答出：这题是要求9里面有几个4，所以用除法计算，这样通过探讨，既复习了旧概念，又学了新学问，还培育了学生仔细思索问题的好习惯。在探讨“92”的试商方法时，学生都知道要商4，但对为什么商4的问题，不少人是这样想的：因为放两盘，所以商4。我问：假如书上没有图或者题目中数目很大，怎么办呢？这时，我努力激发他们想解决问题的主动性，说：你们想想过去学的本事，看哪个同学能够把学过的本事用上。一个学生很快举起手来，说：4乘以2等于8，最接近9。我说：有道理，谁能说得更明确些？黑板上复习的内容就有你们要用的学问。这时一个同学很精

10、确地答出：因为4乘以2等于8，89，所以商2。在讲其次个例题“435”时，我就先放手让每个学生在练习本上做，然后针对他们出现的错题，组织大家进行分析。例如，一个学生的计算结果是，43除以5商6余13，我问大家：他错在哪儿呢？一个学生说：他的商太小。我问：你怎么一眼就看出他商小了？答：因为他没有取最大的商，13里面还有2个5呢。这样，学生对为什么余数要比除数小的道理进一步加深了理解。在这个基础上，我才和学生一起总结出“做题时肯定取最大的商，做完题后要把余数和除数比一比，余数肯定要比除数小”的方法。这样学生对新学问不仅理解得深，而且记得特别牢。小学三年级数学教学反思4半个学期很快过去了，回顾一下自

11、己的课堂教学，有很多值得深思的地方，现就自己面对几种现实反思如下：1.对学生厌学现象的反思任小学低年级数学，最挠头的是提高学生数学学习爱好。这里的缘由是多样的，也是困难的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，老师授课方式、水平、内容支配等也是一个很重要的缘由。在教学一些课时，用不同的方法就取得了不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例课，为学生创设了一些现实的情境，学生们忽然爱好盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个学问点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟识和感爱好往往能达到特别好的效果。这些让我反

12、思，在平日的教学中，创建性运用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，经常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生主动性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。2.对学生的两极化现象的反思新课改的理念中提倡突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生的实际是随着年级的增高，两极分化现象日益严峻，以所在任教的三年级一班为例，数学的各项成果在历次抽测和考核中均在两班前列，但从口算到应用题，每一项都有几个待及的学生。我就想，为什么待及的学生越教越多呢？于

13、此同时，我也发觉部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算公式，而对于这部分学生，常规的处理方法是忽视不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的爱好也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视老师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。总之，我觉得，教学活动是一个最具创建性和敏捷性的活动，只有从实际动身，才会收到实效，避开误区。小学三年级数学教学反思5一、 以嬉戏教学激起学生学习数学的爱好 玩是小学生

14、的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过 “ 教人未见趣，必不乐学。 ” 美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的爱好”。新的数学课程改革标准中更加强调培育学生的学习爱好，学习爱好已成为学生学习自觉性和主动性的核心因素。而嬉戏是学生生活离不开的一部分 , 依据学生的年龄特点把一些教学学问用嬉戏的方式传授给学生有助于学生在嬉戏过程中学习巩固新学问。本人在两步计算的应用题教学中，一起先就运用猜谜嬉戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在嬉戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。二、以 “生活情境”的导入，引出数学问题。 心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识

15、的生活情境越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。所以，老师要擅长捕获数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的须要，从而使学生能主动主动地投入到学习、探究之中。三、 以“生活阅历”的借助，思索数学问题 一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。小学数学学问与学生生活有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，老师要注意联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活阅历，让学生去学会思索数学问题，从而强化学生的数学意识，培育学生的数学实力。上下车问题也是一个普遍存在的问题

16、，小孩子同样也有上下车的阅历，当生活阅历被挖掘时，学生会发觉“数学就在我身边”。 在小学数学教化教学中走生活化道路是一个长期而艰难的任务，所以在小学数学课堂教学中老师必需想方设法地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学学问运用到各种详细的.生活情境中，把培育学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。小学三年级数学教学反思6年、月、日的学问包含着很多规律，它虽然是天文学问，但与数学密不行分，并且其中奥妙无穷，学生特别感爱好，我引导学生从中发觉很多规律。一起先学生相识年、月、日，自主找寻年、月、日之间的关系，都须要利用年历，而年历的形成、各月之间的联

17、系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些学问对于学生接着学习有很大帮助，于是老师设计本节课的其次个环节：制作年历。既调动了学生学习的爱好，使学生充分感受数学与生活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。在教学时，学生给 12个月排序时速度很慢，使得“猜生日”的活动并不充分。我发觉学生能够理解“一个月的最终一天和下一个月的第一天”之间的联系，但是并不熟识，导致排序的速度慢了。假如提前布置预习作业，在课前体验“一个月的最终一天与下个月的第一天”之间的联系，课上排序的速度快多了，学生也很兴奋，因为他们自学的学问可以帮助他们解决问题。本课在设计时，我在敬重教材的基础上，又依据学生的现实

18、状况、学习须要及认知规律对教材进行了适当调整，以制作“本班的特色年历”为主线，营造了丰富的、生动的数学学习情境，充分的体现了数学学习是“现实的、有意义的、富好玩味的”这一基本理念。这节课在教学时，我还特殊关注了学生的学习过程，关注学生实力的发展。每一个教学环节都是为了给学生供应更多的探究探讨机会，“制作年历”、“看年历”、“找节日”、“猜生日”等活动都是学生自主完成的，使学生亲身经验探究探讨的过程。小学三年级数学教学反思7这次考试之所以没有考好，总结缘由如下：1平常没有养成细致仔细的习惯，考试的时候答题马虎大意、马马虎虎，导致许多题目会做却被扣分甚至没有做对。2上课没有仔细听讲，许多重要的学问

19、点都忽视过去了，有时错的题也没有改，导致一错再错，不明白正确的3完成作业不仔细，有时甚至应付，一些背的作业完成不到位，不熟，只能将就背下来，过几天就会忘，不扎实4请完家长后虽然有一点效果，但在许多地方还是不能有效的管住自我，还是有走神不仔细的时候从这天起先，我不能再这样了，因为其他同学都在进步，我这样的学习终会被淘汰。再说，我这种学习状态既对不起老师对我的重视，又对不起家长对我的操劳。我决心：平常熬炼自我，强迫自我养成细致仔细的习惯;把课堂学习放在学习的中心地位，将闲是闲非抛到脑后。在上课时仔细听老师讲课，争取做到课上不走神，课下好好复习，作业仔细完成，概念张口就来，将老师课堂上讲的学问全部汲

20、取，有课余时间多做课外题，遇到不会的地方虚心向老师同学请教，不把有疑问的题一拖再拖，恶性循环。从而提高数学成果。我坚信：在我的努力下，我必需会在期末考试时取得一个志向的成果。小学三年级数学教学反思8每次一上完公开课，我都会有许多感受，在上完24时计时法一课后，看到同学们的表现，再看一看检测的结果，觉得效果不是很志向，回想这一节课打算的全过程，有胜利也有不足。一、从教学重点来看，效果还是不错的。教学的重点抓的还是挺准的。本课的重点使学生理解和发觉一般计时法与24时计时法之间的联系与区分，并能正确地把用24时计时法表示的时间与用一般计时法表示的时间进行互换。在这点上我抓住重点，来进行教学，由学生得

21、出结论，发挥了学生小组合作的精神和探究实力。二、从练习的设计上看，奇妙、开放。一个练习，多变，步步为营，由浅入深，解决方法也多样，给学生创建的、发散的空间。而且从学生感爱好的节目预报单进行两种计时法的互换，更是巩固了所学的学问，同时也培育了学生的合作意识。另外，在评价上，这点我做得也很好，能刚好给与适当评价，学生的学习主动性和爱好也激发了。这节课也有不足之处，我一上完就觉得效果不佳，自己似乎始终没有进入状态，学生纪律很好，但却很肃穆，使整节课学习气氛显得很惊慌，这样学生就学得不轻松，效果也受到肯定的影响。再从从备课的角度看，备学生备得不够充分。学生在理解24时计时法上还有肯定的难度，不能很快辩

22、出24时计时法和一般计时法。在这一环节我应多加练习，发挥教学机灵，从而让学生很好的驾驭，但我没能做到。对于这方面，我要多加努力，不断反思自己的不足。总之，这节课的收获还是不少的，结合自己的反思，我对教案进行了修改，在课后给学生在难点重点上又补了一下。在今后的教学过程中，我要多加了解学生，关注学生。使学生在课堂上能很好的接受学问，从而提高教学质量。小学三年级数学教学反思9这部分内容的重点是让学生驾驭被除数个位上除以除数，应在个位上写0。难点是让学生初步感知和理解为什么商的个位上要写0的道理。教学目标l、娴熟驾驭一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、娴熟计算“商末尾有0的除法”并用乘法来验算。2、

23、培育学生解决实际问题的实力。3、培育学生仔细、细致的良好学习习惯。片段一：情景导入小挚友，中国羽毛球队同心协力，坚韧拼搏，在奥运会上多次夺得冠军，领奖台上一次又一次升起五星红旗，为祖国争光。我们小挚友喜爱打羽毛球吗？看，老师给你们带来的礼物。(课件出示例题情境图)一、探究计算方法l、一个学生读题：老师带来了62 个羽毛球，要分给三个班级，平均每个班能分到多少个羽毛球呢？还剩几个？学生依据题目列式，老师板书出算式。同桌合作用学具分一分，求出结果。个别同学沟通答案及方法。老师指出：我们可以用学具帮忙，还可以用竖式来计算。通过学生回答怎样列竖式板书。（1）学生自己列竖式计算（2）说说遇到什么怀疑，同

24、桌探讨个位上2除以3不够商1，怎么办？（老师指出：个位上2除以3不够商1，要在商的个位上写0。）（3）小组内说说为什么个位上要写0；个别沟通、同桌互说。（4）接着完成题目，完成板书。2、巩固计算方法。（1）“想想做做”第1题。学生自己做一做。沟通答案。说说个位上为什么写0。（2）展示图中同学做的，为他批改。3、学习验算。（1）展示另一个同学做的（“想想做做”第3题：改错题）（2）学生检查，说说找到错误之处，逐一改正。（3）怎样才能知道是对还是错呢？（4）学生写出验算过程，一人板演。4、“想想做做”第4题。学生分组练习、6人板演。集体沟通后让学生视察这些题目的答案进行分类（商末尾有0的；没有余数

25、的；有余数的）（课件依据学生回答分组）让学生说说913个位上为什么有0。5、“想想做做”第2题。学生分组练习，说说发觉了什么？三、联系实际，解决问题。想想做做第6题：天慢慢暗了，同学们打算搭帐篷了。（展示搭帐篷情景）一学生说：“每顶帐篷最多只能住6人，至少须要多少顶帐篷？”学生同桌探讨；个别沟通想法；同桌再说说为什么要多搭一顶帐篷。四、总结评价点拨学法。五、课堂作业。反思：1、通过复习题的练习，不仅复习了两位数除以一位数的除法，而且也巩固了等分除法的解题方法，为学习新知作铺垫。同时新授中先让学生列出算式，再利用学具进行实际操作，为竖式计算的思维过程供应了形象支撑，学生便于理解。2、新授前先让学

26、生计算商末尾没有0且整除的除法，而后让学生试算商末尾有0且有余数的除法，新旧学问产生了冲突，这时老师引导学生同桌合作用学具分一分，求出结果；当得出商的个位上写0时，老师组织学生探讨为什么商的个位上写0。整个新授过程充分体现了自主探究、合作沟通的课堂教学模式。3、留意了数学学问与生活实际联系，让学生切身体会到生活离不开数学4、改错题老师引导学生分析错误缘由，有利学生在实际计算时避开出现同样的错误，达到了防患未然的作用。由图中一个同学向同学求助怎样才能自我检查自己的题目做得是对是错来让学生为他想方法，增加学生的学习爱好，也让学生进一步养成进行验算的好习惯。通过练习计算并验算进一步驾驭两位数除以一位

27、数的计算方法，并让学生依据得数分分类让学生进一步感知理解为什么商的末尾会有0。小学三年级数学教学反思10购物这一课的主要内容是在解决实际问题过程中，进一步理解乘法的意义，探究两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，并能正确进行计算。在详细的情景中，能运用不同的方法解决生活中的简洁问题。计算对孩子来说是干巴巴的，既单调又枯燥。我想怎样创设“购物”这一情境，把学生熟识并非常感爱好的“购物”这一生活情境引入课堂。首先，我以谈话的形式导入：同学们，新学期起先了，图书馆须要添置一些物品，调皮作为图书助理员想邀请我们三（6）班的同学一起去，但是有一个小小要求，须要做对他出的口算题，在这儿很自然的对旧知进行

28、了复习，同时也为新课奠定了基础。教学时，我通过和调皮一起购置柜子，桌子和椅子引入，让学生进入情境，让学生体会生活中遇到的问题，并由学生自己理解所给信息，并提出数学问题，在解决学生提出的4把椅子多少钱的时候，我放手让学生自己去探究，去沟通，去合作，去展示，学生出现了多种算法：（1）12+12+12+12=48，（2）画图（3）口算（4）通过列竖式进行计算12X4=48。依据学生的4种解答，我先激励学生的做法，让学生体会哪种算法既简洁又不会出现错误，由学生沟通后最终得出列竖式，并结合教具来理解竖式计算的算法，让学生了解算理，从而学会了本节的新知。看了孩子们能自己提出问题又能自己解决问题，我心里不知

29、有多兴奋，真的孩子的实力是无法估计的。我真是笑在脸上，喜在心里呀！因为，这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化，达到了本节课预定目标。更重要的是让学生知道了如何进行小组沟通；如何倾听、借鉴、反思，达到算法的优化；如何进行相互评价；如何学习数学等等。同时，也让我明白了：课堂中让学生在小组合作沟通中能进行更有效的学习。小学三年级数学教学反思11简洁的小数加减法这部分内容是在学生近期初步相识一位小数含义和以前娴熟驾驭万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。在课前对5位不同层次的学生进行了

30、解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较简单理解驾驭。依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：1拓展例题功能，渗透搭配规律。例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简洁也供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思索“随意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让学生同桌合作，列出算式

31、计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育学生有序的思维方法。2细心设计，提升计算练习的功能。计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培育学生的估计意识和实力，总体来说都比较简洁。经过思索，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”须要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了

32、两个练习：设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培育学生细致审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。3创建一个有规律的数列。让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习爱好。在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对学生有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹老师

33、做过有关数学老师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确的相识和把握，再奇妙的设计也会弄巧成拙。小学三年级数学教学反思12可能性大小是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性里的其次个学习内容。这一单元主要是教学事务发生的不确定性和可能性，使学生体会现实世界中存在着不确定现象，并知道事务发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的情境，使学生在大量的视察、揣测、试验与沟通的数学活动中，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了好玩的摸棋子

34、嬉戏为素材，课中我改为摸球，为学生供应探究与沟通的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点：一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的基础上，从听故事引入，让学生揣测黄狗会不会答应狐狸？从而激发学生的学习爱好，很好地抓住了学问的切入点。其次，在学生已经会用正字进行统计数据，并会制作简洁的统计图的基础上，大胆放手让学生亲历试验的全过程，用所学过的学问，总结出新的试验结果。二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习主动性。依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习爱好，所以我设计了幸运52的情景，让

35、学生在自己喜爱的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。学习情境还应当是现实的，有意义的，有价值的。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的主动性很高。三、关注学生的学习过程，体现小组合作的实效性新课改以来，我们常常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今日我们在探讨课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一个很好的教学模式。在今日的教学中，我为学生供应了充分的

36、动手试验，探究，合作沟通的空间。使学生在大量的视察、揣测、试验与沟通的数学活动中，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。并在小组合作中让他们人人有事做，通过分组摸球试验让学生经验数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生供应了一个开放的，活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获得学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。四、不回避小概率的发生在可能性大小的学问中，学生简单产生偏差，例如

37、：在摸球试验中，个别小组摸的是白球数量多，黄球数量少，在教学中我不回避冲突，让学生明确这种状况的发生是有可能的，只是和全班同学的摸球状况比较，摸到白球的次数还是少一些，黄球的次数还是多一些，这样可以帮助学生全面地建立正确的概率概念。五、加强学科之间的联系练习中我插如了运用可能性的大小来把成语分类，使学生能依据数学学问理解成语。增加了学科之间的联系。也让学生感受到学科之间是相通的。小学三年级数学教学反思13本单元主要学习的两位数乘获除一位数的口算计算，以及在生活中解决实际问题。结合本单元的测验，我现在反思如下：1、在课堂中应用多种学习方法调动学生的学习主动性，使学生的学习主动性有所提高将单调的计

38、算课堂进行的绘声绘色。2、利用点滴时间将学生的学生的口算实力尽力提高。3、 在解决实际问题的过程中，设置各种生活情境。让学生喜爱学习。在测验成果中反映如下：1、学生的计算实力比较好，但是在细心方面要下一些功夫。2、 在对题目的理解上，有些学生明显比较吃力。以后要加强在理解实力的培育。3、个别学生的学习习惯和答题习惯有待提高。小学三年级数学教学反思14这节课设计的数学学习活动，通过视察、猜想、估测、操作等活动，在多次的比较中，使学生逐步清楚对面积的相识。一、让学生经验体验的过程 。动手操作有利于学生感知并形成表象。动手操作也是发挥学生学习自主性的有力保证。这节课每个人都铺了树叶和硬币，给他们留下

39、的印象是特别深刻的，记忆特别久远。二、让学生在学习和探究的过程中有任务感随着学生年龄的增长，只是用几个简洁的故事，动画来吸引学生已经不奏效了，更多的学生须要的是一个有价值的问题，一种解决问题的责任。这一节课的问题就是：怎样比较物体表面或平面图形的大小。学生带着这个问题去经验干脆看比大小，重叠后比大小，铺纸条比大小，铺正方形比大小等，正是在比大小的过程中理解了面积的意义。三、为学生供应探究和探讨的空间在比较一块长方形和一块正方形面积的大小时，给了学生充分探究和探讨的空间和时间，最初学生想出许多方法但比较麻烦，这对学生来说也是一个挑战，接下来他们就思索和实践更好的方法，这个过程正是他们探究和探讨的

40、过程，由于每一次铺完都有新的发觉他们探究的爱好也就更高了。四、让学生感悟和体会由不严谨到严谨，由近似到精确的过程。在学生感知面积大小时，让学生动手操作，起先用不规则图形树叶铺，到后来用规则图形正方形来铺。在这个过程中，学生经验了一个由近似到精确的比出面积大小的过程，感受到数学学习也是一个由不严谨到严谨，由近似到精确的过程，由模糊到清晰的过程。小学三年级数学教学反思15排列与组合这一数学学问学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高。排列组合学问在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新奇性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培育学生思维实力的不行多得的好素材。排列与组合不仅是组合数

41、学的最初步学问和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学学问。为了达成这样的教学目标，我在整个教学设计中，首先，通过“搭配食物”创设情境，引出搭配问题，并以此理解搭配的数学思想。接着，让学生经验“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一算”整个数学化的过程，来解决“俩件上衣件与三条裤子的搭配问题”，渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培育学生有序思索问题的意识，学生通过独立完成、小组合作沟通，引发数学思索，比较有序排列与无序排列,使学生体会有序思索的好处不重复、不遗漏。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深化小组中恰当地赐予指导。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页