2022尊严教学设计例文.docx

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1、2022尊严教学设计尊严教学设计 作为一名静默奉献的教化工作者，经常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是我细心整理的尊严教学设计，希望对大家有所帮助。 尊严教学设计1尊严是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，必需在帮忙干完活以后，才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞许，他被杰克逊大叔留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自

2、己，才能获得别人的敬重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人在逆境中仍坚守自己的尊严；从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应当真诚地维护他人的尊严和敬重别人，相识到尊严的珍贵，是本课教学的重点和难点。“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。1、学生语文学习状况分析：对于“尊严”一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清晰地表达出来。应当说那是一种意会的精神。特殊是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有肯定难度的。但是，孩子们终归还是有他们阅读后的一些感受

3、和体验的，让他们相互沟通，彼此合作学习，信任在老师适当的点拨和引导下，也能有肯定的感悟。2、学生学习状况分析：有肯定的语文学习实力，有较强的阅读理解实力和语言表达实力，通过阅读有自己肯定的见解，而且有较强的发言主动性。教养：、相识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞许、斟酌、乏累不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品行。3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。教化：通过对哈默、杰克逊这两个人物的相识，从中懂得人不仅要有自

4、尊，还要懂得敬重别人。发展：培育学生的阅读、想象、表达实力。重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得什么是尊严。难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”解决方法：实行联系上下文的方法，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。诵读法 谈话法幻灯片两课时第一课时教学要点1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。2、初读课文，能读通、读顺。3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严其次课时

5、一、 复习引入请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（ 板书：年轻人、杰克逊）概括课文的主要内容是高年级的重点实力训练目标，学习内容的解读应当有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深化的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也熬炼学生用凝练的语言表达的实力。二、观赏人物品尝表现人物品质的语句。（一）、找准切入点，表层解读年轻人。1、师：这一节课吴老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上来了一群逃难者（出示：逃难者）问：看到这三个字，在你的脑海中会出现出一幅怎样的画面呢？2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？出示：默读课文，用 线画出描写逃难者的句子。3、

6、汇报：依据学生的回答，随机出示句子句子（一）他们面呈菜色，乏累不堪。这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（1）请学生齐读这两个句子。（2）理解词语：“面呈菜色”、“乏累不堪”（3）问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？（4）指导朗读这两句话。句子（二）“这些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。”（1）请学生自由朗读这两个句子，并思索：从描写逃难者的句子中感受到什么？（引导学生抓住“立即、狼吞虎咽、连也就”等词语体会逃难者的极度饥饿。）（2）通过指导朗读体会。教学过程的设计“要使老师执行的课程转化为学

7、生阅历的课程。”“学习过程还必需以生活世界作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为详细，一个简洁的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。4、让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？5、小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样啼饥号寒艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最须要的是-（指名说）食物来填饱肚子、来维持自己的生命。6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更须要的是

8、(指名说)过渡：然而一个如此迫切须要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，他并没有立刻接受这眼前的食物，而是表现出别出心裁，杰克逊是怎样评价这个年轻人的？通过想象、说，目的让学生明白一个如此迫切须要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的别出心裁，为深化了解人物形象作铺垫。（二）锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。出示：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”（1）全班齐读。（2）出示：贫困、尊严、富翁 三个词语。（3）然后引导学生口述这三个词语之间的关系。简洁的词序调换，不但是对学生

9、的语言训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价？引导学生深化理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。2、出示：自由朗读课文24自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。（1）学生自学，写体会。（2）汇报沟通：出示年轻人的话：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活须要我做吗？”这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去

10、体会年轻人心中的那份尊严：不应当接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必需得靠自己的双手去劳动。（3）出示：对话 指导学生朗读，个人-自由练读齐读分角色，读出年轻人乏累中带有坚决。（4）再次出示：两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。问：这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗？（指名说）（5）发散说话：此时此刻，假如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么？这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默别出心裁的做法有更深化地

11、理解。三、感悟文章中心，升华人物形象。1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”2、理解这句话的含义。（板书：赞许）3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，老师介绍哈默。4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（和善、有才智、懂得敬重别人）学生在自读、自问中和文本、老师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，特性得到张扬。既培育了学生口头表达实力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份名贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品行受到了陶冶。四、拓展延长，总结升华。

12、1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的敬重。2、请你围绕“尊严”说或写一条格言来激励自己或自己的好挚友。小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得敬重别人的人。拓展语文学习广袤天地，由课内延长到课外。五、作业：（1）举荐一本书英勇的人哈默（2）搜集有关“尊严”的故事。尊严教学设计2教学目标1、有感情的朗读课文，复述课文。2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重点1、体会什么是真正的尊严。2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子，表现人物的品质。教学难点1、理解“富翁”的真正含义，做有尊严的

13、人。2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。学情分析四年级的学生能读懂课文的大意，但通过文本事会中心思想的实力不强，本文尊严的内涵非常深刻，学生在理解是存有困难，因此在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情，从而训练他们从内容中体会思想的实力，另外，现在的学生生活条件都好，没有挨饿的经验，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不行耐，这使他们在理解哈默宁愿挨饿也不愿坐享其成时的那份尊严时会有难度。因此，运用对比的手法，将哈默和其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。教学过程一、导入1、古圣先贤孟子曾经说过：富贵不能淫，贫贱不能移，

14、威猛不能屈。告知我们做人要有尊严。今日，我们一起来学习一篇与尊严有关的文章。2、看老师写课题。(板书课题) ，相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画。3、你对课题是怎么理解的？谈谈你的看法。二、初步感知课文1、这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，留意读准字音，读通句子，课文围绕尊严写了一件什么事呢？2、沟通：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的事。 板书：哈默，杰克逊三、 细读“尊严”语 ，体会“尊严”味1、刚才同学说哈默是例外，课文中哪里提到？找出来。读第2段第一句 。2、课文说哈默跟谁比是例外？ 学习第1自然段，感知逃难群象

15、。 出示：面呈菜色 脸色苍白 乏累不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽 “面呈菜色”说明脸色怎么样？“乏累不堪”，理解 “堪”什么意思？ “狼吞虎咽地吃起来”什么意思？吃得很猛。吃得很快。 指导学生读句子。3、现在，请同学们自由朗读2-5自然段。画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。让学生读读画出的有关句子：描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光忽然灰暗了”； 描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物” ?4、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读）谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？ “

16、骨瘦如柴”是什么意思？投影：“一个脸色苍白，骨瘦如柴”的年轻人，他最须要的是什么？（指名说说）5、然而，他有没有选择这些？他选择了什么？从哪里可以看出？ 指导朗读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗？”当年轻人听到没有活儿做时，他表现怎样？（指名说）：“他的目光忽然灰暗了”。理解：a、“忽然灰暗”是什么意思？b、他的目光为什么忽然灰暗起来？6、找出年轻人与杰克逊大叔的对话，指导朗读。从这两人的对话中，你明白了什么？7、最终，年轻人有没有吃上这些食物？理解“狼吞虎咽”。这一动作说明白什么？8、师述：由于年轻人的这种高尚的品行得到了杰克逊的敬重和赞许。板书：敬重、赞许。、杰克逊是怎样赞

17、许这个年轻人？、齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”。（投影）谈谈你对这句话的理解。四、总结全文哈默用行动维护了自己的尊严，尊严就是恪守自己做人的原则，一个人可以没有物质财宝，但是不能没有精神上的财宝。一个人有了尊严就会得到别人的敬重，一个国家、一个民族有了尊严就会强大起来。五、板书设计尊严杰克逊 年轻人用劳动获得食物先劳动再吃食物敬重 赞许六、教学反思学生是最贫困的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，或许他们在“百无禁忌”的率真中一语道破了天机，或许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，或许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会

18、“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。但我信任，学生会随着不断的接触社会生活而一每天长大，一每天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。许多人都说，现代人现实了，现代人精明白。社会进步的大方向恒久是好的。可是，精神领域呢，许多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特殊是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人讪笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪慧的多，可是也现实的多。可是他们也终归是孩子，是须要我们正确引导的孩子，我总希望作为老师的我们在课堂，在我们的校内保持

19、一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而傲慢！学生有了自己的看法，有了自己的看法，我对此感到骄傲和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我信任，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和醒悟的相识?尊严教学设计3教学目标：1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。教学难点：体会尊严的含义。教学过程：一、课前谈话1、出示每日积累。志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)三军可夺帅也，匹夫不行

20、夺志也。(师讲解意思)富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈。爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。请你多读几遍，把它读通顺。谁来展示一下。你能也许猜出哪句话的意思?随机讲嗟来之食的故事2、听后谈感想。二、导入课题今日我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。(板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字留意点，学生书写“尊”字)三、初步感知，理解词语(一)出示学习提示1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌相互说一说。(二)检查字词1、出示文中的词语(开火车读词)逃难 款待 例外 赞许 狼吞虎咽沃尔逊 杰克逊2、了解课文主要内容你能用上上面的词语把课文的主

21、要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿，说清晰就好了。假如把故事的结尾部分将=讲得再具体些就更好了)四、研读课文(一)质疑，聚焦“什么都没有”师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却赐予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。(出示)“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”仔细读这句话，有什么疑问?(生回答)师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒!老师这儿也有个问题。师出示：没有( )，没有( )，没有( )(能不能依据书上的内容说)年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的熬煎啊!课文哪些地方写出了年轻人很饿?2、预设：这是一

22、个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写?(板书：外貌、动作)3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无全部的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书：富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那珍贵的尊严。(二)聚焦“富翁”，感悟尊严。1、学习提示：默读课文24自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子，然后和同桌相互读一读年轻人和杰克逊大

23、叔的话。2、学生学习，老师巡察。3、沟通汇报，老师依据学生回答依次出示相关句子。预设A：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗?预设B：这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物!”预设C：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。4、朗读感悟同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚决地拒绝了。情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节那是一个寒冷的冬天当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的恳

24、求说(生读第一次语言)我心中一愣，告知他没有活儿须要做时，年轻人毫不客气地拒绝说(生读其次次语言)我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说(生读第三次语言)同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)出示：这一路上，当遇到好人施舍时，年轻人总要( )，假如( )。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的( )呀?引读：因为年轻人有( )，全部杰克逊大叔会赞许有加地评价他：(生读)虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信念满满地说：(生读)出示“别看他现在什么都有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”现在你对杰克逊大叔的话理

25、解了吗?随机完成课堂作业本的最终一题，沟通反馈。五、设疑激趣文中的年轻人诚然珍贵，但文中的大叔又有哪些珍贵的品质呢?咱们下节课再来学习。六、布置作业1、课后搜集哈默的资料，下节课沟通。2、背诵课前积累的格言。附：板书设计语言 动作 神态 7 尊严一无全部 (百分之百)富翁尊严教学设计4以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培育学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象相识的一种产物。1、感情的朗读课文，将课文形象化。2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分

26、之百是个富翁，因为他有尊严!”的理解。1、干脆导入，开宗明义：同学们，上节课我们对尊严这篇课文有了初步的了解，这节课我们接着来学习。(板书课题：尊严)师：请同学们齐读课题。生：尊严。2、入情入景，朗读课文：师：同学们，今日老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀?生：想。师：其实要想学会这种方法特别的简洁，只需同学们记住这个字(板书：像)要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必需要出现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。范讲第一自然段：“在一个寒冷的冬天来了一群逃难的人。”能告知老师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的情景呢?(指名答)依据你的

27、想像，来读一读这句话(指名读，生评价，再读)师：他们的脸色?生：面呈菜色。师：神情?生：乏累不堪。师：想想，假如你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗?生读(指名读，生评价，再读)，老师提示：肯定要读像。师：这时，有一些好心人送来了很多好吃的食物，假如你就是这群逃难者之一，你会怎样?(生答)同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。3、图文并貌，深切体会：“在这里面有一个别出心裁的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢?”给同学们一分钟的时间，视察这幅图，用你们自己的语言描述一下。生答。请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的?(24自然段)(生答，指名朗读

28、，扮角色读，生评价，再读)划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白，骨瘦如柴)师：这样的一个年轻人面对食物，做出的是什么样的确定?(靠自己的劳动来换取食物，)从他们的对话中你体会到了什么?生答： 我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。 体会到了杰克逊大叔的和善。师小结：对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的敬重。而杰克逊大叔的和善也感动着我们。让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?生答：“别看他现在什么都没有他有尊严”师：这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?生答：(不，这里的“富翁”应当是指一个人只要有尊严，那么“富翁”的称号就非他莫数了。同学们，现在你们总知道了杰克

29、逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下，用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西：那就是尊贵的人格，和坚韧的毅力)4、总结：同学们，请记住随时随地都要维护自己的尊严，这样，才能赢得别人的敬重。那么，胜利就在向你招手了。5、扩展练习：在你们的身边有没有相像的故事呢?把他们的故事编进你的作文里，谈谈你受到的启发。尊严教学设计51、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。2、让学生习得运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。一、板书课题，理解“尊严”1、板书课题，学生齐读课题。什么叫尊严？我们先来完成这道练习题。 课件出示：给带点的字选择正确的说

30、明。字典中对“尊”的说明：地位或辈分高；敬重；敬辞，称与对方有关的人或事物；量词；一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊严（ ） 那么“尊严”一词是什么意思？尊严：指的是可敬的地位和身份。本文主要讲谁有尊严？哈默。这节课就让我们走近哈默，感受他如何赢得了可敬的地位和身份。二、品读感悟， 思索“尊严”（一）1、依据意思，在练习本上写出相应的四字词语（1）指某人因某事或养分不良而脸色变得很难看。（ ）（2）形容特别疲乏。（ ）（3）脸上没有一丝血色，（ ）（4）身体消瘦到了极点。（ ）（5）形容吃东西又猛又急的样子。（ ）2、比照答案自我订正：面呈菜色 乏累不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽齐

31、读，你发觉这些词语写什么？（这是对逃难人外貌的描写。）师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。请在课文里找出含有这些词语的句子读一读，大家能体会到什么？课件出示：外貌： 他们面呈菜色，乏累不堪。只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。师：从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中，你体会到了什么？小结：逃难者劳顿奔波，啼饥号寒，让全部的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。（二）、学习25自然段，感知哈默维护尊严的言行，体会人物的形象。1抓住“例外”引入自读。师：当和善的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前

32、时，有一个人与大家表现不一样。课文其次自然段那个词说明“不一样”？“例外”哈默的例外表现在哪里？课文主要通过人物的什么描写，让我们感受到哈默的例外？（年轻人并没有干脆接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。）课件出示要求：默读课文25自然段，年轻人与杰克逊大叔一共有多少次对话？并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态，语言，体会他是一个怎样的人。2学生分组学习。（老师相机指导）3沟通、探讨。师：一共有几次？谁情愿来读读第一次对话。指导学生分析第一次对话他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活须要我做吗？“不，我没有什么活儿须要您做。”师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻

33、人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。师：谁情愿发表自己的见解？重点指导：（1）.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔同等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己（2）.感受年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，吃饭必需做活儿。（3）.我认为他是一个不情愿占别人便宜，不是坐享其成的人。板书：真诚师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读。指导朗读，表现出哈默看法真诚学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）小结：刚才我们是抓住人物的动作、语言来体会人物的形象。现在，你们能不能用这样的方法理解其次、三

34、次对话？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？其次次对话：这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家的确有些活儿须要您帮忙，不过等您吃过饭，我再给您派活儿”第三次对话：“我现在就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 斟酌片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您情愿为捶背吗？”师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。你又体会到了什么？指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚决的语气，是特别

35、讲原则的人。 师：我们该用什么样的语气来读呢？学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）师： 从哈默的话中你们听懂什么了吗？生：哈默肯定要先干活再吃饭。生：哈默很坚决，立刻就要做活。师：是啊，这种让他坚决果断的选择先干活后进食的就是精神尊严。师：跟老师一起读，尊严。尊严。 哈默维护了自己的尊严，赢得了可敬的地位和身份！（三）、 咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品师:同学们，捶背是个多么简洁的动作呀！但是这个年轻人是怎么做的？生读相关句子，体会：尽管这是镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其仔细的对待。师：年轻的哈默干完活最终吃上饭了。他是怎么吃的

36、？生：狼吞虎咽师：这个词语在文章中的哪个地方也出现过？ 生：描写逃难人师：你们读懂那这两个词有什么区分吗？生：前面干脆吃，后面先干活然后再吃。师：那作者这样对比的目的是什么呢？生：强调年轻人的别出心裁，因为他拥有珍贵的尊严。师：从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人？幻灯片这是一个面对啼饥号寒不失（ ）的人这是一个面对施舍不失（ ）的人这是一个面对施舍牢记（ ）的人师：（过渡）难怪杰克逊大叔会对女儿说：生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。师：其实，从这篇文章中我们也能看出杰克逊大叔是个什么样的人呢？ 你是从哪些地方知道的。生：和善朴实 慧眼识英雄 敬重他人生：杰克

37、逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。生：因为哈默此时体力不足，镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作。 师：你们留意到杰克逊对年轻人的称呼什么？生：您师：说明什么？生：敬重人师:下面请思索一下,假如年轻人站在你面前,你有什么话对他说?生: 汇报三、拓展延长：1师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财宝，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就肯定能胜利？结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚毅的毅力，而这些正是保证克服困难所必需的。2你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？四、总结课文

38、：是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最终受到人们的赏识与敬重，成为一位赫赫出名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简洁地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人独立于人世的奋斗精神。板书设计：7.尊严哈默 尊严（真诚+讲原则+自强+自尊）+努力=胜利杰克逊大叔 敬重他人 看重人品尊严教学设计6、相识个生字，会写个生字，正确书写“乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。、能依据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。

39、、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。一、激趣引疑二、初读课文，感知内容、学生自由读故事，要求：读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。、读后沟通。三、研读课文，感受人格魅力板块一：、学生自由读课文，思索：从哪些语句感受到年轻人多么须要食物。找出有关句子，反复读一读。、读后沟通。板块二：、学生再读课文，思索：一个如此迫切须要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的？、沟通：指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，留意体会年轻人乏累但坚决的语气。、引读。

40、、说说读完这部分内容后的感受。板块三：、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：随机引导：年轻人没有（ ），但他有（ ）。、想象说话：我想对（ ）说：（自由选择对年轻人或杰克逊大叔说）。尊严教学设计7在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以老师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。从教学目标的三个维度（学问与实力、过程与方法、情感看法价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动

41、作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采纳比较法，让学生拿一般难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人别出心裁的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。、相识本课个生字，学写个生字。、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品行。、能正确、流畅地有感情朗读课文，体悟哈默的品行，明白“自尊者独立”的道理，受到情感的熏陶。通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体会人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。通过朗读，体会人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。一、初读，了解大意

42、、干脆揭题：今日我们一起来探讨关于“尊严”的问题。板书，请生读题。、初读课文：想想课文写了一件什么事。沟通。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）学习内容的解读应当有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深化的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也熬炼学生用凝练的语言表达的实力。二、深读，感悟人物、图文比照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与乏累： 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？ 图文比照：请大家默读课文，看哪里写出了难民的啼饥号寒。 理解“面呈菜色”：菜色是一种怎样

43、的颜色？（毫无血色）理解“乏累不堪”。“堪”是什么意思？指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。 “这些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连也就”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。教学过程的设计“要使老师执行的课程转化为学生阅历的课程。”“学习过程还必需以生活世界作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文比照，让学生以图促悟，使文本语言变得显明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人： 请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预料学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求） 了解年轻人的“不例外”。（预料学生能了解到他也一样饿，一样乏累。）沟通理由，说说从哪里发觉的。 这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动。引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读 年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！小结：可见，他和其他难民一样须要