2022四年级数学说课稿精品9.docx

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1、2022四年级数学说课稿有关四年级数学说课稿范文集合7篇作为一名无私奉献的老师，时常须要用到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我为大家收集的四年级数学说课稿7篇，希望能够帮助到大家。四年级数学说课稿 篇1各位老师：下午好！我说课的题目是四年级下册第八单元对称平移和旋转的其次部分学习内容平移我是从以下几个方面说课的:一、说教材1、教材地位及内容件、简析学生在三年级的（下册）已经初步感知了生活中的平移现象。驾驭了能在方格纸上把简洁的图形沿水平或竖直方向平移一次的方法，这是学生学习本节内容的基础，本节教学内容是进一步相识图形的平移，能在方格纸上把简洁的图形分

2、别沿着水平方向和竖直方向各平移一次，即连续平移两次。通过本节内容的学习，可以进一步丰富学生对图形与改变内容的相识，发展空间观念，并为第三学段深化探究图形与改变的内容打下基础。教材第64页例题是把图形连续平移两次，这里我是这样理解的：1、让学生体会变换图形的闻之，有时须要把它平移两次，让学生能够说明白平移的方法，重点在说；2、让学生在方格纸上把例题图沿着水平方向和竖直方向各平移一次，画出平移后的图形，重点在画。为学生利用有关平移的已有阅历解决供应了机会，激发学生探究的热忱，至于先向右还是先向下平移都是可以的，为学生探究多样的平移方法供应了空间。2、教学目标的制定。依据以上对教材的理解和学情的分析

3、，制定如下教学目标：学问与技能方面：使学生初步了解图形的平移变换，能正确推断平移变换，驾驭把简洁图形沿着水平和竖直方向梁旭平移两次；过程与方法方面：使学生初步学会运用平移的方法在方格纸上设计图案，进一步增加空间观念，发展形象思维；情感、看法与价值观方面：使学生在相识平移的过程中增加对图形与变换的爱好，进一步感受平移在生活中的应用，感受图形的美。3、教学重难点。在方格纸上画出连续平移后的图形，并能说出平移的方法。4、教具、学具打算。多媒体课件，方格作业纸。二、说教法与学法。常言道：学有良方离不开教有善法，教有善法离不开学有良方。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要学习方式。在教法上我

4、要做到设镜引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创建主动主动参加、主动探究的氛围，让学生会学、善学。在学法上要主动动手操作、动眼视察、动脑思索、主动同桌互学、小需研讨、集体沟通。整个教学过程让学生充分地说，在说中理解平移的方法；让学生尽量的画，在画中驾驭平移的方法。三、说教学程序。（一）、创设情境，以旧引新。1、课件出示游乐场场景图：摩天轮、飞椅、旋转木马、滑梯、小火车等。2、引导学生对它们进行分类，从而揭示课题：在游乐场中，像滑梯、小火车等沿直线运动的现象，叫做平移。今日我们将接着学习“平移”。设计意图：从学会感爱好的情境入手，吸引学生的留意力，激发学生的学习热忱，体会生活中的数学，培

5、育学生下哦那个生活中发觉数学现象的实力，同时通过分类，加深对平移和旋转的感知。（二）、操作感知，探究新知。1、画。（复习）（1）引导学生在方格纸上画出小火车头平移后的位置。（2）反馈沟通。（指导说清晰平移的方向和平移的距离。）2、设疑。（1）出示小火车头的两次平移图。（2）找出与自己所画的图的区分。（3）思索：这幅图是如何画出来的？（重点引导学生说，尤其留意学生是否说清晰参照点或参照线段。）设计意图：波利亚曾说过：学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉。因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的规律、性质和联系。在这里我合计了利用学生自画图和老师供应图之间的冲突，让学生去发觉它们的区分，找出其中的

6、改变，并重点引导学生去表达出其中的不同。关键说明其平移的过程，从而为下面的接着操作供应依据。（三）、自主探究，合作沟通。1、再画。（1）出示教材64页例题其次幅图。（即：先向下平移再向右平移）（2）独立画图，同桌沟通。2、同桌互检。（1）利用一张空白方格纸，为你的同桌设计一道题。（2）全班沟通。设计意图：联系课本例题，让学生把说的方法用画体现出来，完成从会说到会画的提升；然后设计让同桌互出问题的环节，完成从会画到会评的提升。层层升级，让学生体会数学学习方式的多样性。（四）、巩固新知。1、完成65页“想想做做”第一题。2、小组合作完成“想想做做”第三题。设计意图：第一题是让学生说出平移的方法，检

7、验学生对于平移方法的表达，提高学生用语言表达数学学问的实力；其次题练习的设计可以教给学生检验两条直线是否平行，为学生检验两条直线是否平行供应新的方法。（五）、总结归纳，引导学生谈收获。设计意图：陶行知说：或的人才教化，不是灌输学问，而是将开启文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。所以在课的结束环节引导学生说说这节课的看法和感受，并从中提炼出学习的方法，从而为以后的学习供应更多更有效的学习手段。四、说板书设计。平 移移动一次 移动两次（贴小火车 （同桌互测的头方格纸） 举荐图一两份）向右平移5格 （生说师写或生写）设计意图：好的板书就像一份微型教案，此板书是老师和学生共同完成的，其中包含一节课中的

8、点点滴滴，全面而简明的将所授内容传递给学生，清楚直观。五、说课后反思。（略）四年级数学说课稿 篇2一、教学任务分析：这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活情境供应条件，从而引出口算除法的算式。其次，依据除法算式，学生依据不同的算法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理：1、由于主题图与学生的生活相差较远，所以采纳学校最近开展的一系列活动作为信息让学生解决问题。2、此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对“除数是一位数，商是整十、整百、整千数“的除法口算应当不是

9、很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进行快速的口算。二、设计理念：如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生由间接接受转化为干脆参加，从而在思维实力、情感看法与价值等方面得到发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引用学校开展的活动与学生进行闲聊，取学生熟识的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数除法的口算算理，最终设计了几道练习，主要是训练学生的口算实力，培育学生的发散思维。三、教学目标：1、让学生在详细情境中体会口算除法的含义，理解用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算算理，选择自己喜爱的方式进行正确口算。2、使学生感受数学与生活

10、的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。3、培育学生自主探究实力、抽象概括实力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。教学重点：理解“除数昌一位数，商是整十、整百、整千数”的除法口算算理。教学难点：商末尾比被除数末尾少一个0的除法口算。四、教学过程：这节课，我想放手让学生自己探究、学会新学问，不仅仅满意于让学生驾驭计算法则，学会计算，而更注意让学生主动探究、自主参加算理、算法的探究过程，留意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透，使学生的学习情感看法、价值观和学习实力得以培育和发展。（1）注意让学生在现实情境中探究计算方法、理解算理计算学问是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是非常生动

11、的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生主动主动参加到学习活动中。（2）注意让学生主动探究、合作沟通在本节课中，我尽量让学生参加“探究、沟通”的学习过程。学生利用已有学问独立思索得出8020的不同口算方法，重点理解8020这种口算方法的算理。在学生独立探究的基础上，再让同桌沟通口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的相识，通过“说”培育学生的数学表达实力。使学生在合作沟通中拓宽思路，彼此受益。（3）突出重点、突破难点由于学生的个别差异，部分学生的领悟实力较强，但也有个别

12、同学的理解实力不强，所以明算理时，老师借用直观的小棒图来帮助有些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然知其所以然”的和谐过渡。商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。许多学生往往利用前面学习的阅历，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还支配了推断练习，让学生在比较中加深对算理的理解。（4）注意练习多样化口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而干脆通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而须要学生集中留意力，主动思维。假如学生对口算产生深厚爱好，他们就会自觉主动地参加。于是，我在教学中留意练习的多样化

13、，既有学生平常最熟识的口算竞赛，还让学生运用所学学问解决实际问题，又支配了拓展题，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富好玩味性，做到寓学于乐。刘瑞涛些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然知其所以然”的和谐过渡。商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。许多学生往往利用前面学习的阅历，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还支配了推断练习，让学生在比较中加深对算理的理解。（4）注意练习多样化口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而干脆通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而须要学生集中留意力，主动思维。假

14、如学生对口算产生深厚爱好，他们就会自觉主动地参加。于是，我在教学中留意练习的多样化，既有学生平常最熟识的口算竞赛，还让学生运用所学学问解决实际问题，又支配了拓展题，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富好玩味性，做到寓学于乐。四年级数学说课稿 篇3一、教材分析解简易方程这部分教材有两种类型方程的解法.教材先出示例5：一个工地用汽车运土，每辆车运X吨。一天上午运了4车，下午运了3车。这一天共运土多少吨？要求3+4=?这在初中代数中,叫做合并同类项,考虑到小学生的学问水平和接受实力,教材没有出现同类项等属语.而是通过实例并借助插图,帮助学生依据运算意义,从直观上理解计算方法.在此基础上,教学例6 、7X

15、+9X=80的解法.这也是本节教材的一个重点内容.在后面学习列方程解应用题时,有些含有两个未知数的题目,须要列出这样的方程.而且这种题型思路统一,解法一样,既可减轻学生的负担，又可提高学生解答应用题的实力.为今后学习分数应用题及代数方程解应用题打下了坚固的基础。所以我们必需重视这部分内容的教学.结合教学内容，我将教学目标设计为：智育目标 （1）.理解驾驭形如=的方程的算理.（2）.会解形如=的方程.为列方程解应用题作打算.德育目标 培育学生学习中的团结互助精神。实力目标 培育学生分析、推理实力和思维的敏捷性.重、难点 形如=的解法其次，来说说我设计这课时的二、教学理念学生的数学学习过程是他们带

16、着原有的学问背景、活动阅历和理解走进学习活动，并通过自己的主体活动，包括独立思索、与他人沟通和反思等，本课是在学生已有的视察法、比较法的基础上进一步运用尝试教学法、迁移法，去建构对数学的理解。这就很好地突出了学习者的主体作用，使学生主动参加到整个学习过程中去，把发觉学问内在联系的机会与权利还给学生。从而培育和提高学生分析问题的实力及推理实力。结合教学目标和学生实际，然后说说我的三、教学流程我将教学流程设依次设计为：细心设计 运用迁移、创设情景 激活课堂、重视指导 拓展延长三步曲。先说第一步细心设计 运用迁移教学伊始，为学生营造一个故事情景：班上打算开一次文艺晚会，派你去买些水果，你会怎样给营业

17、员付钱？片刻缄默后，有的说：我会认认刻度，确定有几斤再付钱。因为方程原来就是等式，这样，让学生在数学中也学会生活。再出示本课打算阶段两种类型的练习题，1、用字母表示乘法安排律，2、一个工地用汽车运土，每辆车运5吨，一天上午运了4车，下午运了3车，这一天共运土多少吨？对例5、例6的学习具有迁移的作用，通过看看、比比、算算，让学生运用已有学问和解题方法可进行自主学习。因为数学本身也是充溢视察与猜想的活动。如何围绕重点绽开教学，如何突破难点呢？因此教学流程设计的其次步创设情景 激活课堂“喜爱和新奇比什么都重要.”只有贴近孩子的生活,让他们感到亲切。这样才能产生乐学、好学的动力.本课教学设计时,我对教

18、材的例题加以调整.怎么样才能使学生熟识而喜爱呢？我不由想起了学生去中村桔园参观一事，我灵机一动，对呀！多好的题材，这样由原来的“工地运土”变为学生熟知的“中村运桔子”。（图片）让学生知道数学来源于生活，身边到处皆数学。先让学生尝试解答，在复习题（3）中，学生依据题意列出了54+53和5(4+3)，视察两个算式的特点，学生明白了这里的两种方法就是运用了乘法安排律，学生已经具备肯定的解题实力，在此基础上，由复习题演化引出新课,在学生明确其异同点后,迁移运用已有学问充分进行尝试练习解决问题. 但仍有少数基础差、实力弱的孩子难以明白。为照看全体学生，因材施教。我提出要求，激励孩子们干什么都要比着干，抢

19、着干，争着干！看看哪组最团结，情愿帮助本组学习有困难的同伴度过难关！因为每个孩子都是主动向上的，只要给他一个舞台，每个人都情愿把自己展示给大家。这样，在本组同学的带动下，就是学习有困难的孩子也很快得出了4+3=7。我又将例5的问题变成：上午比下午多运多少吨？有几个学生的答案是：4-3=1。在此，强调随机教学，学生答案出现偏差，有不适当之处，老师要适时点拔，刚好订正。老师提示：1可以写成，1可省略不写。并通过不同类型的巩固题让学生更进一步明确算理。尤其留意b-0.6b -0.36的算法。这样为例6的学习解决了关键一步，驾驭例6 7X+9X=80的解题方法自然水到渠成。解答含有两个未知数的方程，是

20、本节课的重点，也是难点。我们不仅要让学生会算，还要让学生会说。说清算理: 一个式子中假如含有两个未知数的加减法,可以依据乘法安排律和式子所表示的意义,将未知数前面的因数相加或相减，再乘,算出结果.因为学生总爱把自己当成探究者、探讨者、发觉者。也培育了孩子们的综合实力和语言表达实力。当然只要求少数同学能归纳算理就行,学生之间存在着不行避开的差异,对此不作全面要求.在此老师强调检验，没要求检验的也要口算检验，这是对学生学习习惯的培育，从小养成严谨、仔细的学习看法。从而人人都能获得必需的数学，但是不同层次的学生应得到不同程度的发展，因此教学流程的第三步设计为：重视指导 拓展延长数学课程标准中指出:“

21、学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。只是在学生须要时赐予恰当的帮助。”通过不同形式的习题帮助学生驾驭新知。进一步突出本节课的重难点。尤其是创新题,1、编两个不同的方程，使方程的解都是=6，2、在中填入合适的数，使等式成立。具有肯定的挑战性.只有当自己的观点与集体不一样时,才会产生要证明自己思想的欲望,从而激活学生思维的火花.但是提出挑战并不意味着要难倒学生,而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得胜利的体验.学生是学习的主体,只有通过学生自身的”再创建”活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为有效的学问. 在教与学的活动中，有老师的组织、参加和指导，有同伴的合作、沟通与

22、探究。 “授之以鱼，不如授之以渔。”虽只有一字只差，却是两种迥然不同的教化理念。我选择后者。这样既培育了孩子们分析、推理实力和思维的敏捷性，又为学生的新知建构拓展出更大的空间！最终，说说本节课的四、教学反思本课从复习题导入例5，由例5过渡到例6，一环一环，环环相扣，由表及里，由浅入深，逐步深化，借助多媒体教学手段，找学生熟识的教学题材，使枯燥的数学课堂变得妙趣横生，充溢活力；运用迁移法、尝试法、小组合作等不同形式的学习，既可帮助学生突出重点，分散难点，使学生很快驾驭了形如ab=c的方程的算理，又可培育学生学习中团结互助的精神。使每位学生都体验着参加探究的乐趣和胜利的喜悦！四年级数学说课稿 篇4

23、一，说教材(一)教材的地位和作用三角形内角和一课是人教版义务教化课程标准试验教材四年级下册第五单元的内容，是在学生学习了三角形的特性以及三角形三边关系，三角形的分类之后进行的，在此之后则是图形的拼组，它是三角形的一个重要特征，也是驾驭多边形内角和及解决其他实际问题的基础，因此，学习，驾驭三角形的内角和是180这一规律具有重要意义.(二)教学目标基于以上对教材的分析以及对教学现状的思索，我从学问与技能，教学过程与方法，情感看法价值观三方面拟定了本节课的教学目标:1.通过量一量，算一算，拼一拼，折一折的小组活动的方法，探究发觉验证三角形内角和等于180，并能应用这一学问解决一些简洁问题.2.通过把

24、三角形的内角和转化为平角进行探究试验，渗透转化的数学思想.3.通过数学活动使学生获得胜利的体验，增加自信念.培育学生的创新意识，探究精神和实践实力.(三)教学重，难点因为学生已经驾驭了三角形的概念，分类，熟识了钝角，锐角，平角这些角的学问.对于三角形的内角和是多少度，学生并不生疏，也有提前预习的习惯，学生几乎都能回答出三角形的内角和是180.在整个过程中学生要了解的是内角的概念，如何验证得出三角形的内角和是180.因此本节课我提出的教学的重点是:验证三角形的内角和是180.二，说教法，学法本节课主要是通过老师的细心引导和点拨，学生在小组中合作探究，通过量一量，折一折，撕一撕，画一画，选择不同的

25、一种或者几种方法来验证三角形的内角和是180.因为课程标准明确指出:要结合有关内容的教学，引导学生进行视察，操作，猜想，培育学生初步的思维实力.四年级学生经过第一学段以及本单元的学习，已经驾驭了三角形的分类，比较熟识平角等有关学问;具备了初步的动手操作，主动探究的实力，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段.因此，本节课，我将重点引导学生从揣测验证绽开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式.三，说教学过程我以引入，揣测，证明，深化和应用五个活动环节为主线，让学生通过自主探究学习进行数学的思索过程，积累数学活动阅历.引入呈现情境:出示多个已学的平面图形，让学生相识什么是内角.( 把图形中相

26、邻两边的夹角称为内角) 长方形有几个内角 (四个)它的内角有什么特点 (都是直角)这四个内角的和是多少 (360)三角形有几个内角呢 从而引入课题.让学生整体感知三角形内角和的学问，这样的教学， 将三角形内角和置于平面图形内角和的大背景中， 拓展了三角形内角和的数学学问背景， 渗透数学学问之间的联系， 有效地避开了新学问的横空出现.揣测提出问题:长方形内角和是360，那么三角形内角和是多少呢引导学生提出合理揣测:三角形的内角和是180.(三)验证(1)量:请学生每人画一个自己喜爱的三角形，接着用量角器量一量，然后把这三个内角的度数加起来算一算，看看得出的三角形的内角和是多少度(2)撕拼:利用平

27、角是180这一特点，启发学生能否也把三角形的三个内角撕下来拼在一起，成为一个平角 请学生同桌合作，从学具中选出一个三角形，撕下来拼一拼.(3)折-拼:把三角形的三个内角都向内折，把这三个内角拼组成一个平角，一个平角是180，所以得出三角形的内角和是180.(4)画:依据长方形的内角和来验证三角形内角和是180.一个长方形有4个直角，每个直角90，那么长方形的内角和就是360，每个长方形都可以平均分成两个直角三角形，每个直角三角形的内角和就是180.从长方形的内角和联想到直角三角形的内角和是180.利用已经学过的学问构建新的数学学问， 这不仅有助于学生理解新的学问， 而且是一种特别重要的学习方法

28、.在探究三角形内角和规律的教学中，留意引导学生将三角形内角和与平角，长方形四个内角的和等学问联系起来， 并使学生在新旧学问的连接点和新学问的生长点上把握好他们之间的内在联系.在整个探究过程中， 学生主动思索并大胆发言， 他们的创建性思维得到了充分发挥.深化质疑: 大小不同的三角形， 它们的内角和会是一样吗视察指着黑板上两个大小不同但三个角对应相等的三角形并说明缘由，三角形变大了， 但角的大小没有变.)结论: 角的两条边长了， 但角的大小不变.因为角的大小与边的长短无关.试验: 老师先在黑板上固定小棒， 然后用活动角与小棒组成一个三角形， 老师手拿活动角的顶点处， 往下压， 形成一个新的三角形，

29、 活动角在变大， 而另外两个角在变小.这样多次改变， 活动角越来越大， 而另外两个角越来越小.最终， 当活动角的两条边与小棒重合时.结论:活动角就是一个平角180， 另外两个角都是0.小学生由于年龄小， 简单受图形或物体的外在形式的影响.老师主要是引导学生与角的有关学问联系起来，通过让学生视察利用角的大小与边的长短无关的旧学问来理解说明.对于利用精致的小教具的演示， 让学生通过视察，沟通，想象， 充分感受三角形三个角之间的联系和改变， 感悟三角形内角和不变的缘由.(五)应用1.基础练习:书本练习十四的习题9，求出三角形各个角的度数.2.变式练习:一个三角形可能有两个直角吗 一个三角形可能有两个

30、钝角吗 你能用今日所学的学问说明吗3.(1)将两个完全一样的直角三角形拼成一个大三角形， 这个大三角形的内角和是多少(2) 将一个大三角形分成两个小三角形， 这两个小三角形的内角和分别是多少4.智力大挑战: 你能求出下面图形的内角和吗 书本练习十四的习题习题是沟通学问联系的有效手段.在本节课的四个层次的练习中， 能充分留意沟通学问之间的内在联系， 使学生从整体上把握学问的来龙去脉和纵横联系，逐步形成对学问的整体认知， 构建自己的认知结构， 从而发展思维， 提高综合运用学问解决问题的实力.第一题将三角形内角和学问与三角形特征结合起来，引导学生综合运用内角和学问和直角三角形，等边三角形等图形特征求

31、三角形内角的度数.其次题将三角形内角和学问与三角形的分类学问结合起来，引导学生运用三角形内角和的学问去说明直角三角形，钝角三角形中角的特征， 较好地沟通了学问之间的联系.第三题通过两个三角形的分与合的过程，使学生感受此过程中三角内角的 改变状况， 进一步理解三角形内角和的学问.第四题是对三角形内角和学问的进一步拓展， 引导学生进一步探讨多边形的内角和.教学中， 学生能把这些多边形分成几个三角形， 将多边形内角和与三角形内角和联系起来，并逐步发觉多边形内角和的规律， 以此促进学生对多边形内角和学问的整体构建.说课板书设计:三角形内角和引入:揣测:验证:量算撕拼折拼四年级数学说课稿 篇5一、说教学

32、内容课标版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和练习十第1至3题。二、说教材1、教材分析“小数的性质”是九年义务教化六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。本课为这一小节第1课时，教学P5859页例1例3，完成“做一做”及练习十的第13题。小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的起先。驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。小数的性质实质上是探讨在什么状况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟识的十进复名

33、数来进行教学。这部分内容支配了3个例题。例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。例2是依据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不变更小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。2、教学目标（1）借助实物和直观图，使学生理解和驾驭小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。（2）通过小数性质的概括，培育学生的抽象、概括实力。通过应用小数性质，培育学生应用所学学问，解决实际问题的实力。（3）通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。3、教学重点小数性质的推导和理解，真正驾驭并正确运用这一性质解决相关问题。4、教学难点驾驭在小数部分什么位置添“0

34、”去“0”，小数大小不变。5、教具打算：教学课件三、说教法学法为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采纳创设故事法导入，在抽象、概括小数的性质（即教学例1及下面的“做一做”）的过程中，主要运用了直观教学法，运用多媒体出示实物图和直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最终概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。在应用小数的性质（即教学例2、例3）的教学中，主要采纳了讲练结合的方法，充分发挥老师教的主导作用和学生学的主体作用，激励学生主动发言，敢于质疑，培育学生的抽象、概括实力和解决实际问题的实力。通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、驾驭新知的方法，学会有依次地

35、视察问题，对比分析问题，概括学问的方法。培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。四、说教学程序：1、情景导入，激趣揭题。同学们，你们喜爱听故事吗？今日老师给大家讲一个西游记唐僧师徒一起去西天取经的故事。有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0。l米、0。10米、0。100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了标有“0。100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。同学们，你们

36、知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空驾驭了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奇妙了”。（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。2、教学例1（1）课件演示0。1米、0。10米、0。100米。0。1米、0。10米、0。100米分别可以写成哪个比米小的单位表示？用分数又怎样表示你发觉了什么？（2）小组汇报得出：（师板书）0。1米是1/10米1分米0。10米是10/100米10厘米0。100米是100/1000米100毫米0。1米、0

37、。10米、0。100米都是指米尺上同一段的长度。（课件出示）又因为1分米10厘米100毫米所以0。1米0。10米0。100米（多请几个学生说一说）这样，学生依据小数的意义，主动从“0。l米、0。10米、0。100米”动身探讨问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的实力，培育了运用数学学问的意识。数学课程标准）强调：数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简洁的重复，因而是有意义学习。（3）视察得小数的性质这三个数从左往右有什么改变？（小数的末尾添上0，小数的大小不变）这三个

38、数从右往左有什么改变？（小数的末尾去掉0，小数的大小不变）你发觉了什么规律？小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。（点题）呼应课始，揭示奇妙：由于悟空驾驭了小数的性质，所以他面对两位师弟的争吵说：“无论哪一袋都一样”。这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主子，对所学的内容理解深刻，记忆坚固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培育了学生归纳概括事物本质属性的实力。（4）练习：（课件出示）辨别下面各数中的“0”，哪些“0”是属于小数末尾的“0”（按数位说）0。0800。60300500。0000058页做一做（出示课件）（学生先在书上练，再出示

39、课件）这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书沟通，培育了学生的自学实力和合作意识。五、小数性质的应用：在实际生活中我们可以依据须要，有时要把某些小数化简，有时则要把某些小数改写成含有指定小数位数的小数。怎样才能满意这些须要呢？请大家带着这两个问题自做下面两道题：1、教学例2：化简下面的小数0。70105。090010。000练一练：下面各数中，哪些“0”可以去掉59页做一做12、教学例3：不变更数的大小，把下面各数写成三位小数0。24。083（留意：整数的右下角点上小数点，再添0。）练一练、59页做一做2六、探究练习1、0。70去掉末尾的0大小有改变吗

40、？4。08去掉0会怎样？0。31可以填0吗？2、小结：添“0”或去“0”只能在小数的末尾。七、巩固练习1、64页1题。（出示课件）2、推断理解：（“末尾”能否说成“小数点的后面”）把0。500。0600的小数点后面的“0”去掉，小数的大小不变。（）在5。3的末尾添上三个“0”，它的大小不变。（）一个数末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不变。（）3、64页第3题。（课本练习）八、拓展练习。1、你能在下面三个数中各点一个小数点使它们相等吗？试试看，信任你肯定行。6020602602002、试试看你能写几个与30。200相等的数。这是教学中不行缺少的环节，这一阶段是学生巩固学问，形成技能，技巧，发展

41、智力的重要过程。在这一阶段，特殊是抓住学生的求胜心理进行了练习、进一步激发学生的学习爱好，让学生有了思索的方向，为探究和提炼改写规定小数部分位数的方法供应了很好的方法指导，同时也为各个实力阶段的孩子供应了自主探究的空间和机会。确保学习任务的圆满完成。九、全课小结1这节课你有哪些收获？2你对自己或同学有什么评价十、作业布置1、化简下列小数0。5025。3000。0090108。0002、不变更数的大小，按要求改写下列小数。1。5改写成两位小数是_29。5改写成三位小数是_8。0改写成三位小数是_0。400改写成一位小数是_12改写成四位小数是_以上是我对小数的性质的简洁的设想，有不到之处请各位领

42、导和老师指责、指正。四年级数学说课稿 篇6学生分析：本课从三年级学生的生活阅历动身，创设好玩的情境，组织各种活动，在活动中引导学生思索，从而培育学生有应用意识和解决问题实力。教材分析：本单元是在我们相识了万以内的数，会计算三位数加、减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计量单位的学问作为学习小数的形象支撑，让我们在熟识的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，在探究中学习小数的加、减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统的学习小数打下初步的基础。教学目标：1、结

43、合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。2、能认读写简洁的小数。教学重点：认读写简洁的小数。教具打算：第2页的情境图；第2页试一试。学生打算：剪下课本附页中的人民币图样。教学过程：一、创设情境，导入新课。师：同学们，你们以前买过东西吗？生：买过。师：都买过些什么？生1：买过盐。生2：买过铅笔。生3：买过瓜子。师：那么你能说出它们的价格吗？生1：铅笔1角钱一支。生2：一包瓜子5角钱。生3：本子3角钱一个。师：可见，同学们知道的可真不少，那么今日老师就带你们去文具商店买文具好吗？生：好！（师板书课题，出示情境图：文具商店里：铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3.50元，水彩笔16.85元

44、）二、学习新知1、师：请同学们细致看图，你能从图中了解到些什么呢？（生视察后回答）师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗？同学们先自己想一想，然后在小组内把你的想法相互说一说。（生独立思索后小组内沟通）师：哪个小组来汇报一下？生：铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分2、师：同学们真聪慧，你们想一下 ，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢？（1）小组探讨，师巡察指导。（2）小组汇报。（3）老师小结。3、师：现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗？为什么？生：不同，因为有个点。师：特别好，所以我们把这样的数叫小数，中

45、间的点叫小数点。4、师：小数该怎样读、怎样写呢？（1）自学课本。（2）指明回答，师适当补充。5、师：有位售货员叔叔不当心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了，3.50元写成了0.35元，这样会造成什么样的后果呢？（1）小组探讨。（2）指名说一说，老师小结，特殊强调小数点的重要性。三、巩固练习1、填一填，信任你能行。2、出示投影（1）学生独立解答。（2）指名说，师总结。3、说一说统计年本学期教科书的年价格，并与同伴说一说。例如：数学7.40元，也就是7元4角。4、嬉戏用附页1中的人民币嬉戏，同桌一组，一个说元角分，一个用小数表示。四、课堂小结师：通过这节课的学习，你有哪些收获？生1：我知道了什么是小数。生2：我学习会了小数的读法、写法。生3：板书设计：买文具像3.5