2022尊严教学反思优质.docx

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1、2022尊严教学反思尊严教学反思作为一位到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我为大家整理的尊严教学反思，希望对大家有所帮助。尊严教学反思1课文尊严讲解并描述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事，他在逃难中不愿轻易得到别人的食物，而要通过劳动换取食物，从而维护了自己的尊严。课文平实的语言表达，蕴涵的哲理却是比较深邃。在整体感知了课文主要内容后，找出年轻人和其他逃难者面对失物相同和不同的地方在那里，目的让学生通过自读课文得到一个答案：年轻人要通过劳动换取食物，再通过精讲2-4自然段，通过各种形式的读体会年轻人肯定要用劳动来

2、换取食物，最终通过第三环节理解杰克逊大叔赞许年轻人的话：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!反思一：是否真正落实新课标理念。课上完后，我不断地进行反思，感觉到能做到教学目标明确，课堂能抓重点，突破难点，发觉自己存在许多不尽人意的地方，存在最大的问题是教学过程没有真正落实新课标理念。语文课程标准提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发觉问题、提出问题、探究问题、解决问题。郭教授在教化走向生本提出“一切为了学生”。就是老师事前要对学生进行调查，课上关切学生在想些什么，使每个学生得到主动发展。我在引导学生体会年轻人的三句话时，老是牵着学生的鼻子走，根据自己预设的教案，非要学

3、生一句一句地讲体会，没能把主权交给学生，没有让学生主动地说，学生被动地接受了老师的看法，局限了学生的思维，没有充分发挥学生的主动性，特性没能得到张扬。反思二：没有深化钻研教材。在课差不多结束的时候，学生提出一个问题：他觉得逃难者不是坐享其成，原来这个问题的提出正是引导学生更深的理解，可是因为我在备课时没有联系二战前的背景，所以当时我想都没想就下了结论：逃难者是没有劳动，书上不是讲的很清晰吗？你自己在看一下上就行了。这么简洁的问题还用问吗？当时我说了也没去想什么，直到课后查资料，我才意识到自己竟犯了这样大的错误。原来这自己备课的时候，没有更深一层地考虑问题，其实，只要当时细致地想一想，在联系二战

4、前整个世界的经济和人们的生活状况，不难想象，当时人们已经是啼饥号寒了，哪还想到什么劳动不劳动。年轻人以后能成为石油大王，就是因为他有别人没有的品质，这是年轻人跟其他人别出心裁的地方。假如当时能这样想，这节课的会更有深度，也就不会犯这个毛病。一句话，就是自己对教材的把握不够。所以我想，备课是容不了半点儿马虎，身为一名老师就应当认仔细真备课，扎扎实实做事。反思三：所搜集的资料没有为文本服务。我在教学的最终一个环节，让学生把收集到尊严的名言展示出来，究竟有什么用？自己没有深化一层想想。其实，这样的设计只是为展示而展示，没有发挥资料的作用。新课标提出，学生要有收集资料整理资料的实力，搜集的资料要来干什

5、么？答案是：为课文服务。为什么不把搜集的资料用在你有什么话要对哈默说；你是怎样赞哈默的？这一环节中说呢？学生就不会在这个环节中无话可说、无话可讲的地步了。想想，这其实是没有吃透新课表的精神和理念。我想：我在处理学生收集的资料时，还可以和教学紧密结合起来。杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”我可以让学生在理解这句话时，结合自己收集的有关资料和自己的生活体验来谈，学生的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。尊严教学反思2尊严教学反思本文题目叫尊严，是篇教化性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥

6、寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教化，树立自尊、自强、独立的精神。这个故事，给不同年龄的人带来不同的思索。对于10岁的孩子，他们的感受就是不能吃别人施舍的食物，吃靠自己的劳动赚来的食物就是尊严。学生概括为一句话“不能坐享其成”。这句话说得很恰当，他们的感悟，也就仅仅停留在“坐享其成”这个词上。什么叫有“尊严”？或许，只能随着年龄的增长他们才会渐渐领悟。这节课，体会外貌描写和动作描写的句子作用是个重点。我采纳了联系上文对比体会的方式。先让学生划出外貌

7、描写及动作描写的句子。“他们面呈菜色，乏累不堪”，“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”细致读这句，然后提问：你从中读出了什么。学生们说，他们很累很饿，哈默好久没有吃到东西了，快要饿死从哪些语句，你看出来他们急需食物？孩子们马上找到了接下来一连串的动作描写。这里，自然引出了课后第三道思索题，“找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会”。我顺势引导，你体会到了什么？在学生的回答中，把人物的感情自然体会出来了，这样写作的好处也领悟到了。尊严教学反思3尊严是一篇说理性文章。课文主要讲解并描述了哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明白他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得

8、了别人对他的敬重，最终取得了巨大的胜利。通过课后反思这一课的教学过程，暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机灵、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“备教案”的痕迹过重，课堂见机行事实力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他老师的看法，我认为应当在课文教学伊

9、始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的说明，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞许他的特性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。以上就是我上尊严一课的体会和总结，在教学中，

10、我还有许多不足，须要不断反思，总结阅历，以提高自己的教学阅历。尊严教学反思4人格尊严权是作为人最至少的社会地位和受到他人与社会最至少敬重的权利，由于学生对这一权利相识不足，加上法律意识淡薄，所以本课针对特点，多列举生活中的材料，多让学生看案例，让学生在体验中深刻领悟人格尊严及名誉权的内涵，使学生主动敬重别人的人格，并学会运用法律爱护自己的合法权益。法制教化要取之于生活，用之于生活。要紧密联系实际，向学生阐述浅显易懂的法律学问，留意运用典型案例开展各种情境模拟与学生探讨相结合，提高学生爱好，从而达到教学目标。尊严教学反思5尊严一课主要讲解并描述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，

11、赢得了别人的敬重，从而变更了自己的命运的故事。在上这篇课文之前，我仔细地钻研了教材，把握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，在借鉴他人备课的基础上，我把寻求详细研读课文的切入点放在让学生品读分析狼吞虎咽的不同上！然后引导学生充分与文本接触。一是落实了词语的教学。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”乏累不堪”等词语，让学生联系上下文理解新词。二是培育了学生朗读实力。文中的对话内容较多，我让学生画出杰克逊大叔与哈默的对话，实行自由读、分角色读、师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。三是理解重点句子，突破教学重难点。如紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百

12、是个富翁，因为他有尊严！”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。但从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但学生对于课文的理解离学生应当达到的认知水平还有肯定的差距。最干脆的表现有两个：尊严课后教学反思一是学生参加回答问题的主动性不高。整堂课气氛有点沉闷二是大多数学生对于“吃完后再干”和“干完后再吃”究竟有什么不同体会不深，还没能体会到“白给的食物就是施舍，而施舍的食物吃起来就没有尊严”。三是学生的回答既没有激情四射，更没有铿锵有力，让我觉得学生内心的感情世界不丰富。尊严教学反思6尊严这篇课文语言简洁生动，叙事条理清晰，不论是学问实力方这篇课文讲的是美国石油大王哈默

13、年轻时，以自己的言行维护了个人面，还是情感看法方面，都是学习语文的好材料。 尊严，赢得了别人的敬重，从而变更自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 我在教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品尝描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。详细说，本节课有以下几个特点：1、线索清楚，重点突出。在这节课中课堂教学活动紧紧围绕“尊严”绽开，通过一系列的教学活动让学生明白年轻

14、人是在什么状况下讲尊严的，人物的言行是怎样体现尊严的，杰克逊大叔又是怎样敬重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生在书中画一画相关的语句，并读出自己的感悟。这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。在教学中做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体主动

15、参加，加强体验的过程。教学中，我更多的是让学生主动感受，留意把静态的文字通过朗读、沟通、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例如：假如这个年轻人就站在你的面前，你想对他说什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最终再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感改变，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学

16、生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。当然，这节课也有缺憾不足之处：1、课堂上，老师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。2、这节课老师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，老师应当充分利用教材留给我们的空间，引导学生想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。尊严教学反思7“让学生真正成为学习主子”这是我们在课程改革中最洪亮的口号与孜孜以求的目标，主动提倡自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。在本节课的教学中，我遵循“先教

17、后学、以学定教、多学少教、以学论教”的教学原则，细心的设计了导学案，以导学案引领学生学习。教学中体现了让学生自主学习，主动发展的教学理念。主要体现在以下几个方面：1、利用经典诗句导入，是为了激发学生学习的爱好与欲望，为学习本课奠定情感基调，使学生主动的投入到课堂学习中。2、通过学生自主学习，组内、组际间沟通、品读体会尊严的含义。课前我引导学生依据导学案进行自主学预习、课内进行沟通探究，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互沟通中加深对内容的理解。同时，我能敬重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的珍贵和不行估量的价值。在老师创设的宽松、和谐、民主的氛

18、围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展供应了更为自由、更为广袤的空间。培育了学生自主、合作、探究的学习实力。老师的点拨指导，重在发挥好老师服务者、参加者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯（抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物，学会做批注并养成习惯）等方面能有收获。3、适时的进行语言训练。语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。在“学生自主学习”的基础上，就如何把书本语言转化为自己的收获给学生“要言不烦、富于启发性的指引一下”；“使学生开窍”。因此，为了突出语文

19、味，我努力创建机会让学生说话、写话，提高学生的表达实力，提高语文水平。如学习逃难人的外貌与表现时，我引导学生进行语言训练：这些逃难的人_，_，明显_，所以_，_。学习三处语言描写时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深化了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生供应句式，如学习其次处对话时，选择关联词“尽管还是”、“宁愿也不”、“只有才”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应当（）”说话，这样既提高了说话实力，也对挖掘人物有所帮助。我想，假如我们经常实实在在地这样去做，那么我们的阅读教学就真正变成了一种以课文为对象、以教会学生阅读为目标

20、的“多重对话”（师生对话、生生对话、师生与文本对话）。当我们的学生从这种多重对话中真正学会了阅读，达到了“不须要教”的境界，那么，“语文素养”的提高就是一件水到渠成的事。4、通过“谈读编写”，使学生进一步相识尊严的珍贵和不行估量的潜在价值。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广袤的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。5、课堂教学之后，反思课堂，更让我感觉比较欣慰的是学生课前的自主预习能静下心做批注。我想，只要学生能持之以恒地练下去，肯定能在阅读实力上有所收获。同时，课堂教学中学问的驾驭应当与实力的培育同步，这样才能实现“教是为了

21、不教”的志向：让学生在学习中不断驾驭学习的各种方法（听说读写议等方法），不断的去实践，并形成实力（听说读写议等实力），之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度，去进行我们的教化教学活动！当然，在整堂课中，免不了有缺憾之处。如：让孩子们谈生活中经验过或了解到的有关尊严的小事情，他们没有谈出来，虽然他们懂得了什么是尊严却不擅长联系生活实际，因而，在今后的教学中，还应注意引导学生在学习的同时还应做到学而会用，并与实际生活相联系，不但要学教材，还应会用教材。这一点希望在以后的教学过程中，慢慢地突破尊严教学反思8尊严是四年级语文下册其次单元的一篇说理性文章。它讲解并描述了石油大王哈默在还

22、没有成为富翁前的一个小故事，说明白他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的敬重。在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机灵、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂见机行事实力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便

23、可以干脆说出答案。但此时，由于我还不能敏捷自如地驾驭课堂，还是支配学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种状况时，可让学生干脆回答，然后再自读课文思索其次个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他老师的实录以及自我反思后，我认为应当在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的说明，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。

24、再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞许他的特性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，老师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是老师在“牵着学生走，老师问一句，学生答一句。”整节课给

25、人感觉是老师一个人在唱独角戏，学生只是老师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分别，并且没有更好地体现老师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当时，哈默反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生依据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，老师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，

26、又充分体现了老师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主子。以上就是我上尊严一课的体会和总结，希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。尊严教学反思9本学期来，我不断地探究“导学案”的编写，找寻“适合学生”的教学模式或教学设计。通过这个段时间自己的探究、国培学习以及听公开课、与同仁沟通等，不断反思，要秉承思想品德课的理念，达成其课程目标，我深感还有很多值得思索和探究的地方。现以九年级教学设计（见国培作业）为例，谈谈我的思索，谨向各位老师请教。学习“与法同行”主要是让学生树立基本的“法律意识和法律素养”。拟达到的“情感看法价值观目标”是，“敬重法律，追求公允、公正；自觉遵守国家制定的各项法律，以法

27、律为准绳规范自己的行为；能够用法律爱护自己。”事实上，看法是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。看法来源于人们基本的欲望、需求与信念，从认知过程来说也就是道德观与价值观，就行为过程来讲其由从低到高产生可分为个体利益心理、群体归属心理和荣誉心理三个层次。当前，我国普法工作已经深化人心，人们法律意识已经觉醒，维权意识逐步增加，初中学生“情感”上对追求“公允、公正”较为敏锐，实际生活中也能利用法律爱护的合法权益行为。也正是受“情感”因素影响，初中学生的“看法”也只能是源于基本的须要的“个体利益心理”，从而确定这一阶段的价值取向较为多地表现为“自我中心”、“坚持己见”类，“成人”意识

28、较为深厚，这样导致初中学生较多表现出索取“权利”远大于敬重“权利”，尤其是对“规范”的约束表现出极为不适应。因此，本节课的学习，我们应当多从“以法律为准绳规范自己的行为”方面引导学生，学会“敬重法律”，学会“正确行使权利，自觉履行义务”，学会“行使自己享有的监督权”。基于上述分析，我通过学生日常生活中的行为“将别人创作的一些内容发布到自己的微博上”、“在微博上将身边的人的一些信息也无意中公开了，比如他人的身高体重、手机号、家庭住址、个人感情史等”引起学生的探讨，从而导入本节课的学习，能起到应有的作用。但是在学习中，我留意到探讨教材“一分钱”案例以后，进入“体会正义和公允的重要性”的设计，有点思

29、维不连续。事实上，曾有对“一元钱官司要不要打”引起争辩，这里不妨让学生通过“辩论”该内容，更简单深化学生“对法律的敬重”意识，同时还有利于培育学生的辩证思维实力。在处理“正确行使权利，正确履行义务”时，我通过案例，让学生体会“权利与义务的关系”。该案例被称为“不能拒绝的义务”，选取该案例的动身点在于现实社会中，子女对父母要求得过多，而对父母作为子女付出的太少，不仅是一次法律意识的教化，“赡养父母”是子女不能“拒绝的义务”；也是一次道德责任的教化，子女应当真正孝顺父母，尤其是父母须要子女付出的时候，子女不能躲避自己应尽的责任。通过案例，还应当进一步讲清晰的是，“权利”不仅指“自己所拥有的各项权利

30、”，还有“他人所具有的合法权益”；“行使权利”既指“维护自己的权利”，也是指“敬重他人的权利”。这就法律所强调的“公正”。因为“公正”特殊反对只看重自己的权利，而忽视甚至蔑视他人权利的思想和行为。这一点恰好是初中学生“自我权利中心”的体现，须要加强引导。“行使自己享有的监督权”部分，学生通过看书能够把握主要学问点。可以通过有关“新闻媒体监督”视频，让学生更深化理解“监督”的必要性，从而理解“监督”既是我们的“权利”，也是我们的“义务”。在行使监督权时，强调“不得捏造或歪曲事实进行诬告陷害”，否则违法。 在这次教学设计中，存在较多欠缺，如“板书设计”、“课堂练习设计”等还是缺项。通过教学实践与教

31、学反思，在以后教学中加以改进。尤其通过本次国培，渐渐去消化老师们所讲解的学问，在教学实践中努力探究适合学生发展的教化思想。尊严教学反思10新课程标准要求我们语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以我在教学中通过朗读加深学生对课文的理解。我觉得上完本课有以下几个体会：1、教学设计、教学环节看似简洁，事实上是想让学生通过一个个的小问题去理解独臂乞丐为什么会发生如此大的改变，授课伊始，我通过引导学生找出描写乞丐搬砖前后不一样的句子，揣摩出他发生这么大改变的缘由，并通过朗读“揣摩乞丐搬砖时的几次心理改变”。让学生读出自己的体会，读出感情。2

32、、本课着重发展学生的发散思维和想象实力，让学生在充分阅读的基础上，领悟内容，体验情感，对文中的人与事谈看法、谈感受。运用商讨式、揣测式的各种提问引导学生与文本、与作者对话：如评价独臂乞丐；分析完独臂乞丐和双臂乞丐的形象，让学生说说他们想赞美谁，让学生多说，多发表看法，这对他们理解“尊严”有帮助，为学生体会文章表达的思想感情作有效的铺垫。3、本课教学，我让学生“找出乞丐搬砖前后不一样的语句”，绽开教学。学生找出乞丐在外貌、表情和神态的语句加以对比，在对比中逐步领悟尊严：如“可怜的独臂乞丐”变成“风光的独臂董事长”是因为找到了自己的尊严；“原来以为搬砖是戏弄他，望见女主子也用一只手示范时，却怔往了

33、”；“原来生气的乞丐却变得感谢”等等，这都是因为女主子唤醒他的尊严：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力气养活自己，才能变更命运；“不搬砖的恒久只能是乞丐。”（学生语）于是，理解女主子的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”以这个为一条线索，加之女主子的话也为一条线索，两条相互衬托，帮助学生理解课文，但是在课上实施的不够好，导致后面非常钟思路有点乱掉，可能学生就没有前30分钟体会的那么深刻。4、主要存在一下几个不足：A、课件中出错的字，可以在学生提出时当场改过来，省的始终强调说那个字打错了，奢侈了点时间B、过渡不是很自然，有时感觉有点突兀C、指导朗读是不错，但是学

34、生读的是否够味，给的评价比较模糊性，“有点味道了”，那究竟该怎么读呢？老师最好示范读一读，让学生有个明确的概念说再略微改进下就可以了，而不宜放到学生课后多读再解决。尊严教学反思11尊严讲解并描述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物，以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人的敬重，最终也获得了胜利。对学生来说，“尊严”是一个较为抽象的概念，如何引导学生了解“尊严”的含义，成为本课教学中的重难点。基于以上对教材的解读，在其次课时起先，我就借复习词语而引入了“尊严”这个词，让学生先从字典中了解它的也许意思，之所以坚持让学生先查字典，主要有两个缘由：一、学生可以对“尊严”有一个整体的、概念化的相识。二、

35、让学生了解到理解一个词语有不同的方法，而结合文章来理解会更加详细，更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确，我设计了一个主问题，即：“文章从有哪些词句最能够体现尊严，请用横线划出，并谈谈你的感受。”依据这个主问题，学生先自主学习，再进行小组合作沟通。窃以为，这个问题既能将整个教学过程串联起来，也能体现学生学习的主体性。在学生汇报时，老师依据学生汇报的内容敏捷教学，而不拘泥于讲解段落的依次。在学生理解“尊严”含义的过程中，渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导学生从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊严，特殊是对“仰”字的理解，几乎全部同学都没有留意这个动作的意义。于是，我出示

36、了两张行乞人的图片，让他们进行比较，使他们发觉哈默的不卑不亢。为了拉进课文与学生的距离，让学生能联系现实生活来理解课文，在教学的最终，我打算了一个小故事，并让学生沟通了关于“尊严”的名言。总的来看，这节课还是比较有条理，比较完整的。但是，在老师们的提示下，我起先反思：是不是学生说到哪老师就讲到哪，这个才能体现学生的主体性。对于不同的文章，或许应当有不同的解读。对学生来说，理解“尊严”是有难度的，所以当他们依据个别段落来谈感想时，老师总是要做过多的引导。在整个教学中，我始终没有把哈默的言行进行整合和比较，从而使学生对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是体现在他一次次的坚持，假

37、如能将三次对话呈现出现，学生的理解可能会更到位，也会更节约教学的时间。尊严教学反思12上了尊严这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事，尊严教学反思。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开探讨学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发觉学生仅仅停留在

38、体会这几句话上，这时我适时和学生绽开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反对我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种奇妙的引导让学生能联系全文来读书，思索，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理改变过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚决了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么昂扬，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不须要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听

39、了之后，都很受感动。最终我让学生相互沟通自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广袤的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。尊严教学反思13新课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此作为一名语文老师在传播学问之时要着重培育学生自主参加学习的实力，逐步达到能独立阅读的目的。在实

40、际的语文教学中，老师们往往过于重视学问的传授，课文内容的分析与理解，机械而又重复的操练，于是老师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，使学生缺乏阅读实践。在阅读教学中，老师应引导学生参加阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的实力。尊严这篇文章是人教版新课标四年级下册其次单元的的第三篇文章。四年级其次学期是向高年级的过渡期，此时在阅读教学中肯定要注意学生阅读方法的指导和阅读实力的培养。我在教学尊严这课时引导学生抓重点句段理解课文内容，例如：复习结束导入新课时我用问题“课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严？”干脆引入重点段落的学习。在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理

41、解上给学生自读自悟挤出了时间。之后大胆放手让学生充分去读书，并要求学生在读中圈点批注。写出自己的独特感受。逐步提高独立阅读的实力。本节课我始终站在引导者的角度引导学生自主阅读，把阅读的主动权真正还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探究，从而发挥其才智潜能，实现其自我发展。尊严教学反思14课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲解并描述了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获得食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来

42、，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品行；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，相识到这种自尊的珍贵，是本课教学的重点和难点。这篇课文宣扬的是哈默以坚毅的毅力所坚守的“用劳动换取酬劳”的信念。哈默的行为孩子们不难理解。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立场上考虑别人须要的是什么。前不久在豆瓣上看到这样一个故事，一个年轻人，从乡下进城读书，在公交车上，听到旁边座位一孩子吵着要喝可乐，妈妈不同意，想着法子哄孩子。年轻人家在农村，从来没喝过可乐，这次来的途中爸

43、爸硬是给他买了易拉罐装的可乐。他拿出可乐罐，想要打开来喝，添，拧，摇。他用完一切方法，就是没法打开，羞红了脸，偷偷地又把饮料收起来。”宝宝，我们喝可乐吧。“”我们先把这上面的环提起来，用手指勾住，用力一拉，就打开了。你试试。“耳旁传来年轻妈妈和孩子的对话。年轻人用同样的方法，轻松地打开了易拉罐。没有干脆的沟通，没有手把手教，却用一种最暖和的方式帮助了他人，给别人留下了尊严。这个年轻人一辈子都会记得这一场景。关于尊严的事例，生活中还有许多，那些身患残疾，却靠着自己的努力，练就一身本事，在街头卖唱卖艺的人，也跟哈默一样，不食嗟来之食，同样值得我们敬重。而我们，要做的是按他们希望的方式给他们留下尊严

44、，而不是大张旗鼓地施舍与怜悯！尊严教学反思15举荐合作探究性学习是新课改的基本要求。在本节课的教学中，在导入新课之后，我出示了自主学习的几个问题，即就是：依法治国的含义，要求，及缘由。在这一环节，要求学生用10分钟的时间完成。学生完成以后，老师引导学生展示自主学习的内容。老师在学生展示后适时加以小结。通过自主学习及老师的小结，学生基本上驾驭了本节课的重点学问。在这以后再出示探究性问题，学生就顺当多了。所以，我认为，在思品教学中，老师要把握以下几个方面：1、合作探究必需以自主学习为基础。通过自主学习，学生有了雄厚基础学问，在以学问为载体的状况下，学生在去探究，效果会好了很多。2、探究性问题的设置

45、要起点更高，并且要源于课本。设置的问题要依据学生的基础而定，而不能一味的去拔高学问的难度，假如那样的话就会适的其反，结果往往不佳。3、作为初三的学生，应当把探究与中考的相关考点结合起来。这就须要老师刚好把握中考趋势，为中考做充分地打算。总之，只要深化挖掘教材，留意学生学习方法，刚好把握中考趋势，我们的课堂教学或许会有效的。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页