2022圆的认识说课稿例文.docx
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1、2022圆的认识说课稿圆的相识说课稿作为一名教职工,有必要进行细致的说课稿打算工作,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。如何把说课稿做到重点突出呢?以下是我收集整理的圆的相识说课稿,欢迎阅读与保藏。圆的相识说课稿1今日我说课的内容是苏教版小学数学五年级下册圆的相识。一、教材分析。这部分内容是在学生已经相识直线图形的基本特征,并对圆有了直观相识的基础上进行教学的。本节课主要有以下三个学问点:一是圆心、半径、直径的相识;二是用圆规画圆的方法;三是圆的基本特征的相识。从相识直线图形到相识圆这样的曲线图形,不仅能拓展学生的学问面,丰富学生“空间图形”的学习阅历,而且能够使学生的空间观念得到进一步
2、发展。同时,这部分学问也是后面学习圆的周长、圆的面积的基础。二、学情分析。小学生的抽象实力还比较弱,对圆的相识往往停留在详细的物体的面上,“物”和“图”辨别不清,导致他们对“圆上”和“圆内”辨别不清,这样就必定影响到他们对半径的正确相识。因此,引导学生相识圆的圆心、半径,既是本节课教学的重点,也是教学的难点。三、教学目标。基于对教材的上述理解,我准备确立如下教学目标:1、使学生在视察、操作、画图等活动中感受并发觉圆的有关特征,知道什么是圆心、半径和直径。正确驾驭运用圆规画圆的方法;2、在这一过程中积累相识图形的学习阅历,增加学生的空间观念,发展学生的数学思索。四、教学策略。为此,本节课我将重点
3、实行以下策略:一是,利用学生生活阅历和认知基础的策略。利用教材供应的图片引导从中找圆,在学生感知的基础上,借助多媒体帮助学生从实物图中抽象出圆,再引导学生回到生活中找圆丰富表象;二是,以画圆为主线相识特征的策略。第一用课前打算好的学具画圆,初步感受特征;其次用圆规画圆,相识圆心、半径和直径;第三随意画圆,通过折一折、比一比发觉圆的基本特征。三是,自主探究的策略。引导学生在明确问题的基础上独立思索、探讨沟通,自主地相识圆的基本特征。五、教学过程:(一)、揭题提问,引入新课课堂伊始,首先进行启发谈话:同学们,我们已经相识了圆这种图形,今日我们接着学习圆,关于圆你想知道什么?引导学生提出:什么是圆?
4、圆和以前学过的图形有什么不同?明确学习目标,激发探究的爱好。(二)、自主探究,相识圆的特征1,初步感知圆的特征。在明确学习目标的基础上,出示教材中的四幅圆形实物图,引导学生视察,并指出这些物体中的圆,在学生沟通的基础上,适时地利用多媒体把圆从实物图中抽象出来,同时告知学生,这些图形都是圆。然后引导学生到生活中找圆,问学生:你在哪些地方还看到过圆?通过视察沟通,丰富学生关于圆的表象,为进一步相识圆打下基础。在学生初步感知的基础上,引导学生利用事先打算的图钉、线、圆形硬片等学具自己动手画圆。然后让学生说说自己是怎样画圆的。在沟通的过程中,我将重点关注利用图钉和线画圆的方法,并着力引导学生把这种画法
5、说清晰。因为这种画法是对圆心、半径的形象感知的过程,为他们相识圆心与半径供应阅历。在学生感知的基础上,提问:圆和以前学过的平面图形有什么不同?引导学生通过比较发觉:以前学过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等都是线段围成的图形,而圆是由曲线围成的图形。2,相识圆心、半径和直径。首先借助四幅连续的图片,引导学生学习用圆规画圆的方法。在此基础上,放手让学生独立的用圆规画圆。然后,老师用圆规画圆并告知学生针尖固定的一点是圆心,通常用O表示;连接圆心和圆上随意一点的线段是半径,通常用r 表示;通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径,通常用d 表示。3,相识圆的基本特征。在画圆感知特征的基础上,出
6、示例3,引导学生依据题目的要求独立思索,然后小组沟通,解决问题。老师通过巡察了解状况,在学生充分探讨的基础上刚好提出问题:依据(1)你能发觉什么?组织班内沟通。本环节的设计力求以画为主线,引导学生经验相识圆的过程,有利于学生充分感知,提高操作、视察、分析、归纳、概括等数学实力,发展数学思维。(三)、应用练习,巩固拓展设计有层次、有针对性的练习,巩固拓展有关圆的学问。练一练第1题,让学生指出各圆的半径和直径,并量出它们的长度,意在巩固基本特征。第2题巩固画圆方法,进步相识圆心、半径和直径。练习十七第一题进步相识半径和直径的关系。其次题感受圆的大小与半径有关。第三题进一步体会圆心确定位置,半径确定
7、大小。这些练习都应当在学生独立解答的基础上,组织沟通,引导点拨,提高练习的效率。(四)、总结反思,梳理学问引导学生对本节课的学习内容及收获进行总结反思,帮助他们建立起科学的学问系统,并在这一过程中培育他们自觉建构学问的良好习惯。各位评委、各位专家:圆的相识一节的教学设计坚持以“促进学生主动发展”的理念为指导,以发展学生的概括抽象实力、培育学生良好的数学思维为核心,以独立思索、合作沟通为主线,着力引导学生自主探究圆的特征,努力促进学生学问与实力、过程与方法、情感与看法的和谐发展,预期应当收到良好的教学效果。说课中有不当之处,请各位评委专家指责指正。圆的相识说课稿2一、说教材1、教学内容:本节课的
8、教学内容是人教版数学六年级上册圆的第一节内容相识圆,主要内容有:用圆规画圆、了解圆各部分名称、驾驭圆的特征等。2、教材简析:圆是一种常见的平面图形,也是最简洁的曲线图形。学生已经对圆有了初步的感性相识,教学时,可以让学生回答日常生活中圆形的物体,并通过视察使学生相识圆的形态。再指导学生独立完成画圆的操作过程,驾驭圆的画法。经过探讨使学生相识圆的各部分名称,驾驭圆的特征。3、教学目标:(1)使学生相识圆,知道圆的各部分名称。(2)使学生驾驭圆的特征,理解和驾驭在同一个圆里半径和直径的关系。(3)使学生通过视察、试验、猜想等数学活动过程相识圆,进一步发展空间观念和初步的探究实力。4、教学重点:会运
9、用圆规画圆,知道半径和直径的关系。5、教学难点:用圆规画圆。二、学生分析在小学阶段,学生的空间观念比较薄弱,动手操作实力比较低;本校处在城乡结合处,家庭辅导实力较低,学生接受实力较差;学生的学习水平差距较大,小组合作意识不强,鉴于以前学习长、正方形等是直线平面图形,而圆是曲线平面图形,估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。三、说教法学法1、学生的学习过程是一个主动建构的过程,老师要激活学生的从前阅历,激发学习热忱,让学生在经验、体验和运用中真正感悟学问。本节课我以学生亲自动手制作车轮为主线,在动手中引导学生相识圆的各部分名称,理解圆的特征,以及教学圆的画法时,有目的、有意识地支配了让
10、学生折一折、画一画、比一比、量一量等动手实践活动,启发学生用眼视察,动脑思索,动口参与沟通、探讨,用耳去辨析同学们的答案。2、教学中理应发挥学生的主体作用,淡化老师的主观影响,让学生自己在实践中产生问题意识,自己探究、尝试,修正错误,总结规律,从而主动获得学问。3、本节课我采纳了操作、探究、探讨、发觉等教学方法。学生的学法与教法相对应,让学生主动探究、主动沟通、主动提问。通过教具的直观演示将演示、视察、操作、思维与语言表达结合在一起,使学生对圆有一个形象的感知。同时作用于学生的感官,调动学生的学习主动性,给学生充分的时间和机会让他们主动参加获得学问的过程,培育学生自主学习的意识与创新意识。四、
11、 说教学过程(一)、情景导入:由课前打算的纸做的车轮(车轮有正方形的、圆形的),让两名学生滚车轮竞赛来创设情境,通过学生探讨、沟通,导入新课,让学生在充分视察的基础上,知道圆形的车轮既快速又平稳,使数学的内容充溢人文色调。在体现了社会性和时代感的同时,一下子就激发了学生的新奇心及剧烈的探究欲望生动活泼,大大提高了教学效率。(二)、动手实践,发觉新知通过折一折,量一量,画一画等一系列开放性活动,把学生变被动学数学为主动做数学。在动手操作、自主探究、合作沟通 等方式中老师一步步引导学生探究圆的各部分名称,同一圆里,半径和直径的关系等等,让学生驾驭了数学的一些思想方法,理解了圆的基础学问,还训练了一
12、些基本技能。尤为重要的是培育了学生的创新精神与合作精神,体验了数学学习的欢乐,让学生的特性得到了张扬。(三)、 巩固练习通过填空、推断、操作等练习让学生更深化了解圆,充分理解在同一个圆里半径与直径的关系,做到首尾呼应,使学生初步感受数学学问来源于现实生活,又服务于现实生活,进一步体会数学与生活的联系,增加学习和应用数学的信念。(四)、小结体验这节课我们学习了什么?说一说你有哪些收获?最终,让学生用右手食指画一个圆满的句号,结束课堂。圆的相识说课稿3:圆的相识是九年义务教化六年制试验版第十一册第四单元的教学内容,主要内容是相识圆的特征和学会画圆。这部分学问是小学最终一个平面图形的教学,是在前五种
13、平面图形的基础上进行支配的,是为进一步学习圆的周长和面积,以及为下学期学习圆柱和圆锥的学问做好打算,起到桥梁的作用。:本班有57名学生,大多数学生对图形教学特别感爱好。,敢于动脑、动手。但是有部分学生,特殊是留守生,在家未能得到父母的关爱,形成不爱动脑筋的习惯,针对这些状况我实行小组合作式教学。:依据教学内容的支配和学生原有学问阅历及认知规律,结合“以学生的发展为本”的教学理念,我初步拟定以下三个教学目标:1、 相识圆的特征,了解圆的各部分名称。2、 学会用字母表示圆心、半径与直径。理解驾驭同圆或等圆中半径和直径的关系。3、 使学生能正确地、比较娴熟地驾驭用圆规画圆的操作步骤。目标定位后,我结
14、合学情分析确定了教学重难点:教学重点:1、 相识圆的特征。2、驾驭同圆或等圆中半径和直径的关系。教学难点:驾驭圆的正确画法。:多媒体课件,圆纸片,直尺、圆规。:依据教材的特点,从学生的实际生活阅历和学问水平动身,本着一切为了学生的发展为宗旨。本节课以小组合作为主要形式,通过自主探究,独立思索,合作沟通,让学生在原有的基础上主动主动去建构新知,尽量突出学生的主体地位,通过操作、视察、沟通、质疑、概括等数学活动,让学生学会与人合作,学会与人沟通,学会与人共享,学会反思,实现不同的人都有不同的发展。:基于上述设想,为了有效的突出重点,突破难点,实现学问的“再创建”,我遵循学生的认知规律,设计了以下的
15、教学过程:一、复习引入为了增加课堂的凝合力,复习引入的时候我就动用了课件,出示了一组图形,让学生直观感受,从中找出别出心裁的图形,找出“圆”。再让学生说出区分于其他图形的理由:圆不是由线段围成的图形(是由曲线围成的),而其他图形是由线段围成的。接下来我又用圆形钟面、硬币等实物让学生进一步感知“圆”,激发学生说诞生活中还有哪些物体的表面是圆形,从而揭示课题,引入新课。二、动手操作,学习圆的特征在这一部分的教学中我主要分为三个环节:(1) 相识圆心。请学生们拿出课前已备好的圆形纸片,引导他们按不同的方向对折手中纸片,看看能发觉什么。在独立思索的基础上以小组为单位合作学习,再在全班沟通汇报。老师在大
16、家的众多发觉中,突出确定“很多折痕都相交于圆中心的一点”,并不失时机的告知学生这个点叫做“圆心”,用字母“O”表示,让学生在自己的圆形纸片上点上“点”,用“O”表示出来。之后在“圆周上、圆外、圆中心、圆中随意地方”点一“点”,让学生辨误,强化对“圆心”的相识,了解“圆上”的概念,为学习半径和直径做好打算。(2) 相识半径。请学生在自己的圆周上随意定几个点,再用有刻度的直尺量一量圆心到圆上这随意一点的距离,请同学报出测量结果,说说发觉了什么。学生很简单的就能发觉“同一个圆圆心到圆上随意一点的距离都相等”,老师再用课件演示,连接圆心和圆上随意一点的线段,叫做这个圆的半径,半径一般用字母“r”表示,
17、从而揭示半径的概念。让学生在自己的圆形纸片上用字母“r”表示出半径来。引导学生探究:在同一个圆里可以画多少条半径。从而驾驭“在同一圆里可以画多数条半径,全部的半径长度都相等”这一基本学问。(3) 相识直径。引导学生视察手中圆形纸片,动手描一描这些折痕,通过实践活动,感知直径的特点,并让学生练习画直径。让胜利者告知其他学生“通过圆心并且两端都在圆上的线段”叫直径,用字母d表示,让他们体验胜利的喜悦并感染其他学生。随之老师用课件揭示直径的概念,让学生也在圆上表示出来,并通过比一比在单位时间内画直径,看谁画的多?量一量你又能发觉什么?通过画、量、想等心智活动,让学生自主发觉直径有多数条且长度都相等。
18、最终请学生观看课件,并让学生探究出在同一个圆里,直径的长度是半径的2倍,这样通过半扶半放的教学,实现学问的“再创建”。在学完半径、直径、圆心的概念后我支配了两个小练习,目的是强化学生对概念的理解,提高运用半径与直径的关系进行计算的实力。三、学习圆的画法(1)、了解画圆的工具和运用方法画圆的工具许多,这里着重介绍圆规。圆规有两个脚,它的一脚有针尖,另一脚装有铅笔或粉笔,针尖一脚固定在一点上,右手握圆规,左手按住纸,不要用力过大,另一脚旋转画圆,老师边讲边示范。(2)、驾驭用圆规画圆的步骤第一步:把圆规的两脚分开,定好两脚间的距离(即半径)。其次步:把有针尖的一只脚固定在选好的一点(即圆心)上。第
19、三步:把装有铅笔尖的一只脚旋转一周,圆就画好了。(3)、练习画圆1、学生自己随意画圆。2、学生动手按指定的半径与直径自己画圆。四、拓展延长,强化理解。学习了半径、直径、圆心,通过辨析比较,深化对概念的理解。结合半径、直径的特点及它们之间的关系设计两个层次的练习:(1) 推断题与填空练习,强化对概念的理解。(2) 拓展延长题。设计这组练习的目的是以生活中的实际问题进一步激发学生的思维,并把所学学问延长到课外,使学生初步感受到数学学问来源于生活,又服务于生活,进一步体会数学与生活的联系,从而培育学生的运用意识和用数学学问解决生活中的一些实际问题的实力,激发学生学习数学的爱好,增加学生解决数学问题的
20、信念。:本节课我教学的基本思路是:老师既是这堂课的设计者、引导着、也是这堂课的参加者,而让学生成为这堂课的主子,让他们在操作中发觉问题并解决问题。在这堂课中,我没有刻意去追求教学过程的完备,而是顺着学生的思维走,敏捷把握,适时点燃学生求新知的欲望,让学生在反思中成长,在享受胜利中成熟。在这堂课中,我遵循数学源于实践,服务于实践的原则,给学生很大的思维空间,让他们走进生活,办他们树立解决问题的信念,培育他们解决问题的实力。我认为,让学生带着问题、带着思索走出课堂,这才是我们课堂教学所要追求的目标。我的说课完毕,请各位指责指正。感谢大家!圆的相识说课稿4本节课我着力构建主体性课堂,加强教学的互动,
21、在教学中努力做到以下几点:1、依据学情,让学生自学探讨,寻求合适的课堂结构。学生在一年级的时候已经直观地相识了圆,课堂中通过老师的嬉戏导入以及让学生找实例,使学生在收集信息的过程中刺激对圆的表象相识,这样学生不仅主动地、主动地投入学习活动,而且这样的导入能使学生较快地进入学习内容。2、尽量让学生多沟通,让自己少开口。在教学中要加强教学的互动,严格限制老师讲的时间,把时间还给学生,让学生自主学习。比如说,对教学圆的半径和直径之间关系时,我只给学生提出探讨提示,让学生在同组里多沟通、多思索,充分调动学生自主学习的主动性和主动性,把空洞、抽象的数学学问变成学生自己的发觉,以学生的讲说来代替老师的讲解
22、,我想这样得来的学问学生很简单被记住,完全在理解的基础上加强记忆,而不是纯粹的死记硬背。3、多给学生操作、练习的机会。教学中我支配了学生三次用圆规画圆,第一认让学生尝试画圆,其次次重点指导学生用圆规画圆的方法,形成画圆的技能,第三次让学生画一个指定大小的圆,在作业纸上完成,协作教学过程引导学生相识圆心、半径、直径、并让学生在自己的图中画出半径,直径和圆心,进一步感圆的操作,如此支配,合乎情理,顺其自然。4、当堂练习,刚好反馈。在教学完本课内容后,我设计了一张作业纸,给学生足够的练习时间,力争做到当堂完成,当堂检测,当堂反馈。练习题富有层次性,设计了一星题和二星题,这们不但可以使学生巩固基本学问
23、的基本技能,而且开阔了学生的眼界,丰富学问,促进学生全面、和谐的发展。圆的相识说课稿5一、说教材1、教学内容:本节课的教学内容是人教版数学第十一册第四单元圆的第一节内容圆的相识,主要内容有:用圆规画圆、了解圆各部分名称、驾驭圆的特征等。2、教学内容及其所处的位置与作用“圆的相识”是“人教版”六年级上册第四单元的内容,它是几何初步学问内容,既是一节起始课,也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、“圆锥”的基础。3、教材简析:圆是一种常见的平面图形,也是最简洁的曲线图形。圆的相识是在学生学习了直线图形的相识和面积计算,以及对圆有了初步的感性相识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的学问
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