2022四年级数学说课稿范文1.docx

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1、2022四年级数学说课稿四年级数学说课稿4篇 作为一位杰出的老师，经常要依据教学须要编写说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是我为大家整理的四年级数学说课稿4篇，希望对大家有所帮助。 四年级数学说课稿 篇1课程改革，让我们每一位数学老师剧烈意识到，数学与生活紧密相联。统计与概率既是生活内容，也是数学内容。今日我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年级下册的统计学问DD条形统计图。一、教材分析：本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的学问。这后还会相识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元

2、内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认知桥梁。单元内有4个例题，前两例在于帮助学生相识特征，后两例引导学生学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步相识。例2则重在会看条形统计图，会简洁的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计中，我将创建性地运用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学DD相识复式条形统计图。二、学情分析学生是学习的主体。四年级下学期的学生，已经具备了初步的视察、分析实力。但形象思维仍占主要地位。在第一学段中，已驾驭部分统计学问，具有肯定的收集、整理、描述、分析数据的实力。而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不

3、但基础扎实而且思维活跃。具备肯定的自主探究、合作学习的阅历与实力。三、教学目标依据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：通过实例，相识复式条形统计图及相应的统计表。能依据统计结果作出分析，推断、预料，解决简洁的实际问题。进一步培育学生的统计意识和实力。经验视察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：相识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复式的区分。四、教学策略我校进行了3年的小学数学学习策略和思维策略的课题探讨，引发老师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采纳了其中的“问题探究策略”。问

4、题探究策略，以问题为核心，以探讨问题为重点，以培育学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延长性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过：“倘如你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍旧各有一个苹果，但是，倘如你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此沟通这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”说明合作沟通是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采纳“自主探究、合作学习”为主。五、教学过程因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探究问题，解决问题，深化相识，运用提高六个环节。围绕“问题”绽开教学。1、创设情景。

5、为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”打算去郊游的情景。并提问：“这次郊游当中打算开展五个活动，每人可选一项，事先要知道我们班参与各项活动的人数，怎么办?”学生自然的想到要事先进行统计才行，从而产生统计须要。并马上让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经验收集、整理数据的过程，并在事先打算的表格纸上制出一张统计图。与此同时，我将另一个班参与各项活动人数的统计图展示给学生。看到两张反映不同班级学生人数状况的统计图，自然地会进行比较分析。于是提出活动中的一个关键问题。2、提出问题。利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班和四班参与的人数，谁

6、多谁少?”凭借肉眼视察，确定会有不同答案，进而发生争吵。此时此刻，引导学生想方法。可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法(课件展示)。赐予确定的同时，追问：“有没有简洁的方法，能一目了然地看清谁多谁少?”自然会产生把两张统计图合二为一的须要。顺水推舟抛出核心问题：怎样将两张统计图，合二为一?学生在认知须要和问题驱使下，就起先问题的探究。3、探究问题。我预设，学生可能会生成这些方法(课件展示)。面对众多的方法，“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。当两张统计图合并后，接着引导学生探究。问：把这张统计图给班

7、主任，能看明白吗?”“怎样才能使班主任知道哪种直条表示哪个班的人数呢?”从而在争辩、沟通中相识复式统计图图例的作用，体验统计图表示的严密性。4、解决问题。建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的学问结构，才完成了认知的建构，新知的内化。把复式条形统计图，纳入已有的统计学问中，并明确它的特点，完成学问建构。于是组织学生开展探讨。弄清：“这种新的条形统计图与以前学习的统计图有什么区分?”在相互沟通中充分明白复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形;二有图例。三还能反映两组数据状况。充分了解复式条形统计图的内涵后，自然地揭示它的概念名称DD复式条形统计图。5、深化认知。问题得以解决，相识如何深化

8、呢?接着利用好例1的素材，让学生发表看法，提出问题和活动建议。如：两个班参与什么项目人数最多?三班参与野炊的人数比四班多几人?等。在提出问题和解决问题中，培育学生对统计结果进行分析的习惯和实力。树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。为此，让学生自主填写统计表。在任务驱使下，主动学会看懂统计表，并思索填写的方法。学生可能会一行一行地填，也会一栏一栏地填等，从中体会到解决同一问题的不同方法。沟通统计图与统计表之间内在的联系，明确各自的优越性。从而深化学生对复式条形统计图的相识。6、运用提高。学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习DD课堂活动第1和第2题。统计学认为，收集、分析

9、数据，是为预料、干预将来数据和解决问题服务的。为培育学生的预料意识和实力，设计一个拓展问题：“依据你们的分析，预料一下假如再投一次，小刚和小强分别会投进几个呢?”，从而培育学生思维实力。六、板书设计为让学生充分地体验复式条形统计图产生的过程，将变更以往在黑板上板书的做法，充分利用多媒体随机生成的功能，将生成的复式条形统计图保留在大屏幕上。直观详细、简洁明白。符合视觉习惯和认知规律。从而提高课堂教学效率。本课的教学力求体现以生为本的思想，充分联系学生的生活实际和已有阅历，紧扣教学重点，有机整合教材，创建性运用教材。问题探究策略的运用，使学生在核心问题的启发下，主动主动的探究学习，促进学生思维的进

10、一步发展。四年级数学说课稿 篇2一、教学理念老师的教学方案必需建立在学生的基础之上，新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有特性的过程，更让学生经验数学学问的形成过程。”二、说教材人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的起先。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数

11、四则运算打好基础。三、说教学目标遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经验数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、驾驭方法，学会思索、获得主动的情感体验，促进自身全面和谐发展，因此制定以下目标：1、通过教具演示和联系实际使学生在初步相识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，相识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的相识。3、在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信

12、念。四、说教学重、难点本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的相识。教学难点是小数的意义的探究过程。突破重难点的方法：使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可以用分母10、100、1000的分数来表示，这些分数的计数单位分别是非常之一、百分之一、千分之一写作小说分别是0.1、0.01、0.001通过让学生在小组内探讨、合作沟通的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，

13、选择的依据是学生已有的学问的状况和学生的接受实力。五、说教学流程：为了达到上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容：第一个环节是创设情境，引入新课。老师通过让学生先估测再测量2米长的红丝带和60厘米长的绿丝带、量数学课本的长的估一估、量一量的嬉戏活动激发学生的学习热忱。当老师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了冲突，因为有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时老师引出不够1米的部分假如用米作单位，须要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜爱上小数，对什么是小数产生了神奇感，激发了学生的学习爱好和探究的欲望。其次个环节探究小数的意义。

14、小数的意义是个非常抽象的概念，小学生理解起来比较难。新课程理念下的概念教学应变更死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，主动组织有效的数学活动，提倡学生主动参加、乐与探讨实现师生互动、共同探讨探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思索，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、视察等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。第三个环节是巩固练习、拓展提升。当学生胜利解决一个问

15、题后趁热打铁，将它拓展改变来解决生活中的问题。比如：给生活中的小数分类。老师没有干脆告知学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的嬉戏方式让学生从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使学生进行多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培育学生应用所学学问解决问题的实力，发散了学生的思维，培育学生的合作沟通意识和创新意识。第四个环节是师生进行全课小结。老师问：“这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的学问加以梳理总结，最终老师出示大独创家爱迪生的一句格言：天才=

16、1/100的灵感+99/100的勤奋，让学生用小数把等式中的分数表示出来，达到巩固新知的目的。老师：“这是大独创家爱迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理吗？”从而让学生明白：人必需勤奋才能有所成就！祝同学们都能成为天才！人才！成为一个对国家有用的人。四年级数学说课稿 篇3一、教材简析和教学目标(播放视频)刚才，大家看到学生们正在轻松地玩，你能猜到这是哪部分学问点吗？是的相识方程，我将静态学问进行了动态化处理。评委老师，下午好!相识方程是北师大版小学数学第八册的内容，属于“数与代数”领域，学生已经学习“用字母表示数”，同时又是即将学习“解方程”的基础。教学目标如下：学问与技能：通过详细情境

17、理解方程的含义，会用方程表示简洁生活情境中的等量关系；过程与方法：通过视察、比较、分析,经验从生活情境中找寻等量关系到用含有未知数的等式表示等量关系的过程；情感与看法：让学生体会到发觉、创建的乐趣，经验数学的情感体验。二、教学思路我的教学思路是让学生在不同的生活情境中经验“数学化”的过程-建立方程模型-然后运用方程表示简洁情境中的等量关系。本课的教学不拘泥于方程定义的文字描述，而是让学生在生活情境中经验找寻等量关系的过程。基于以上思索，我设计了以下三个教学环节：（创设情境.导入课题；自主学习.感知方程；实践运用，拓展延长。）三、教学过程首先，创设情境导入课题（1）扑克嬉戏、激疑引趣我设计了一个

18、“扑克牌猜数”嬉戏。拿出13张扑克牌，分别代表数字113，让学生从中任抽一张，不让老师望见这张牌。然后跟学生说只要你们用这张牌上的数字按要求计算后把结果告知我，我就能快速猜到所抽的数字。学生应当会兴趣盎然地上来抽一张牌，按要求计算后报出结果，比如得数是75，我猜到数字6，学生可能会觉得不行思议！再次玩嬉戏，比如这次学生的计算结果是45，我猜到数字3.（2）导入课题、提出问题在激发学生的疑问和爱好后，我抓紧介绍帮我忙的就是数学王国中的“方程”，导入课题。（板书：相识方程）然后让学生围绕课题提出自己想探讨的问题，我顺势确定两个作为本节课将要探讨的大问题。“什么是方程？”“为什么要学习方程？”（板书

19、：“什么是方程？”“为什么要学习方程？”）,关注学生问题探究意识的培育。2自主学习感知方程我设计了四个活动帮助学生在生活情境中经验找寻等量关系的过程。（1)想象嬉戏在学生明确“天平平衡，表示天平两边的质量是相等的”之后，我和学生们一起进入想象嬉戏状态：“伸出你的双手，闭上你的眼睛，现在我们都变成了一架天平。请留意，您的左盘放进了10克砝码，紧接着您的右盘放进了30克物体。此时此刻，左盘来了救兵20克砝码。敬爱的天平们，oPENYoUREYEs，您现在怎样了？”（课件演示上面天平的过程.快速的）“你能用一个式子表示天平两边相等的状况吗？”学生很简单说出“10+20=30”。想象嬉戏中多感官的参加

20、，帮助学生建立“等式”概念。（2）不同方式表达“同学们,我们接着玩天平！”（课件动态演示：左盘先放一个樱桃，右盘放20g砝码）“要使天平平衡，该怎么办？”学生应当会说“在左盘放上物体吧”。（课件演示）在创设了樱桃生活情境后，我敬重学生的已有学习阅历，开放地处理为：请你用自己喜爱的方式表达天平两边相等的状况。学生可能会出现以下几种情形：a.生活语言樱桃的重量加5克等于20克b.生活+数学语言樱桃+5克=20克c.图片+数学语言相识方程说课稿+5g=20gd.数学语言X+5=20“请思索：你觉得他们写的都对吗？这几种表达之间有没有什么联系？你比较喜爱哪一种？为什么？”学生们在视察、思索、对比、评价

21、和选择的思维撞击过程中，渐渐清楚这几种表达方式之间有着本质的联系：那就是等量关系完全相同。顺当从物化天平中抽象出数学语言X+5=20，充分感受数学表达方式的优势：简洁明白。（板书：X+5=20）（3）自我挑战紧接着，我抛出这样一个问题“没有天平了，你怎么找平衡？”我将教材中后面两个例题处理为挑战题。放手让学生经验独立思索、小组学习汇报的探究学习过程。学生可能会学问正迁移地说“我在脑子里想象有一架天平，左盘放4个月饼，等于右盘的340克”。也可能会说“我去找等量关系：两个热水瓶的盛水量+180毫升=20xx毫升”。紧扣本课的重点“在生活情境中经验找寻等量关系的过程”，让学生经验由浅入深、由直观到

22、抽象的探究过程。（板书：4y=3402n+180=20xx）（4）阐述“方程”（老师将黑板上的方程用红粉笔圈起来）“同学们，这些都是方程！请细致视察它们有什么共同特点？说说你理解的方程是怎样的？”此时，学生们已经比较充分积累了活动阅历，用自己的语言来描述方程也就水到渠成了。（板书：含有未知数的等式）3实践运用拓展延长这个环节我分层次设计了两个练习。（1）看图列方程学生运用方程表示简洁情境中的等量关系。（2）前后呼应、揭示谜底“同学们，现在我们来看看“方程”究竟是怎样帮了我的忙呢？”我把扑克牌上的数看作X，依据之前学生的两次计算得数现场编辑两道题目。要求学生依据文字中的等量关系尝试列出方程，然后

23、我告知学生，我就是通过解方程求出6和3，它们就是你们抽的扑克牌数字。“那究竟怎样解方程呢？后面我们将接着学习。”利用“扑克猜数嬉戏”资源，前后呼应进行解密的同时，让学生参加共建课堂,将学问点指向“解方程”，也为后面的学习埋下了伏笔，可谓一举多得。四、总结陈述各位评委，刚才我描述的这个教学过程，我认为是一个“生活问题数学化，数学问题生活化”的过程。主要是让学生经验将现实生活中的等量关系数学化、符号化的活动过程，然后运用方程去解决生活中的实际问题。“我并不是否定语言的沟通功能，但是事实上，好多事情都是无法靠语言传达的。”这是日本畅销书作家养老孟司在傻瓜的围墙一书中强调的一句话。我想，我们的说课也是

24、这样。感谢！四年级数学说课稿 篇4一、说教材分析乘法估算是人教版试验教材四年级（上）第三单元的内容。新课程把估算作为独立的课时内容来教学，体现了新课程的改革改变之一。本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础。本节课教材的最大特点是：将估计算方法的探讨与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的阅历支撑,又使解决问题实力与估算实力的培育相互促进,同步提高.因此，我们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是依据情境须要敏捷地估算。依据教材特点与新课标精神，我确定了以下

25、教学目标：教学目标：学问目标：使学生驾驭乘法估算的方法，会进行乘法估算。在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。实力目标：培育学生依据实际状况，敏捷运用估算方法解决实际问题的实力，形成主动、主动的估算意识。情感目标：培育学生仔细审题的良好学习习惯。教学重点：驾驭乘法估算的方法，会进行乘法估算。教学难点：依据要解决的详细问题，选择适当的估算方法。二、说设计理念依据新课标的精神，数学教学是活动的教学，特殊是应用题教学更应关注学生身边四周熟识的情境组织教学。基于此相识，本节课设计力求体现以下几点：1学法体现自主性。我创设了去游乐场玩的主题式情境，以情境教学法和引探教学为主，

26、综合运用体验教学法等多种教学方法，并为学生供应解决策略开放，评价标准开放的机会，让学生自主构建模型，自主优化策略，自主迁移方法，自主应用，真正做到不同的学生可以用不同的方式学习数学，学到不同的数学，在数学上得到不同的提高。2数学学问从实践中来，到生活中去。课的绽开以生活情境为依托，使学生调动了生活阅历，（出门多带点钱把数估大）自然建构了数学模型，体验数学就在我们身边，生活中到处有数学，体现了做数学的思想。在实际应用中，呈现不同层次的现实问题，既可以内化学问，发展思维的深刻性与敏捷性，又可以体验数学和生活的亲密联系，体现了数学学问的应用性。总之,整个过程使教法和学法和谐地统一于“最大地促进学生实

27、力发展”这个教化目标上。三、说教学过程.为了体现我的设计理念,实施备课精神,我设计了以下教学过程:（一）复习旧知、铺垫新知1、估算：94794552想一想：你是用什么方法进行估算的？2、试一试：4810342743647113、揭示课题：这节课我们就来接着探讨有关乘法估算的问题。板书课题：乘法估算（二）创设情景，引出新知同学们知道现在是什么季节吗？（秋天）对，现在是秋高气爽、瓜果飘香风景怡人的秋天，也正是出去秋游的好时间。老师这里有一个关于秋游的问题，你能帮我解决吗？（课件出示：教材第60页例5的主题图）“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共须要104套票。应当打算多少钱买票？”仔细读

28、题，弄清题意。你们能解决这个问题吗？要解决这个问题，我们可以用什么方法来解决？（用笔算也可以用估算）怎样列式？师板书：49104（三）探究方法，学习新知1、探究把因数估计得大些的状况。（1）学生独立解决这个问题。老师请解决好的同学上黑板写出过程，并介绍一下自己所用的方法，适当地加以说明。生1：（介绍：用笔算算出的，这样的结果很精确。）生2：应当打算5000元。（介绍：先利用四舍五入的方法，求到各个因数的近似数，再计算出结果）生3：应当打算5500元。（介绍：把两个因数都估计成是大一点的整十数，在将它们相乘，得到估算结果）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页