2022小学五年级语文说课稿范文7.docx

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1、2022小学五年级语文说课稿小学五年级语文说课稿合集五篇作为一名教职工，总不行避开地须要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应当怎么写呢？以下是我细心整理的小学五年级语文说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学五年级语文说课稿 篇1荔枝图序是一篇说明文，是作者为画工所绘的荔枝图序写的一篇序。序文生动地介绍了荔枝的形、色、香、味等特色，为我们展示了荔枝独特的风采。开篇以“荔枝”二字领起点题，统领全文，然后紧扣“荔枝”二字，从其形、色、香、味等方面，由整体到部分，由外到内，层次分明，详略得当地介绍说明。因此，学好这篇文章，也是为学生在今后走进文言文和说明文开启了一把

2、金钥匙。20xx版语文课程标准中对本学段阅读教学提出的要求是：能用一般话正确、流利，有感情地朗读课文，在阅读中了解文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在沟通和探讨中，敢于提出看法，做出自己的推断，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本表达方法。叶圣陶说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这样才能通过文字的桥梁和作者的心灵相契合。可见语文教学必需重视对学生语感的培育，但是长期以来语文教学偏重学问，忽视语感的培育，造成语文教学的高耗低能，小学是培育学生语感实力的黄金时期，因此，我们确定了本次会诊的主题：如何培育学生对文

3、言文的语言感悟力。结合以上理念，我们确定本节课的教学目标：第一课时：1.正确、流畅地朗读课文。2.结合图片，课后注释等了解本文大意，培育独立阅读浅显文言文的实力。3.多种形式的朗读，激发学生学习古文的爱好，并尝试背诵。其次课时：1.把握课文主要内容，了解作者根据肯定依次，运用打比方来介绍荔枝特点的方法。2.学习本文写作方法，特点。进行小练笔。本节我进行了第一课时的教学。五年级学生已经具备了肯定的搜集和处理信息的实力，驾驭了肯定的学习方法，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色调，体会其表达效果，同时，在本学期初曾经学习了朝三暮四、相濡以沫以及买椟还珠这三篇文言文，

4、因此，学生已经初步驾驭了文言文的基本学习方法，为此，我在课前通过预习卡，引导学生对本课的生字，还有什么是序、作者、荔枝的养分和药用价值进行课前了解，又通过助学卡和课后注释帮助学生理解本文大意。在教学过程中，为了培育学生对文言文学习的感悟力，我做了以下几方面的设计：1、在多读的基础上培育语感。古语云：书读百遍，其义自见。这是总结出来的学习语文行之有效的方法之一，所以语文教学中最不能忽视的方法就是多读书，但是不能死读书，要运用多种方式的读来培育学生语感，以读为本，在读中学，学中悟，渐渐去读，细细去品。详细做法是：首先，是通过老师范读，学生仔细感悟文言文的音韵、节奏、停顿。再让学生自由读，对一些难读

5、的句子，要帮学生驾驭语句的停顿。通过指名读、师生合作读，相互提高，相互进步。通过齐读，让优生带动差生，读通课文，读出节奏。最终熟读成诵，让学生熟识文言文的语言习惯，从而培育学生敏锐的语感。2、多给学生自主学习的机会。教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”，在文言文教学中学生有了学习爱好，就要趁热打铁，本节课，我在学生充分朗读的基础上，让学生结合图片、注释、助学卡等，一句句去读通，去读懂，去理解每一句话，再同桌进行沟通，解决各自阅读过程中的问题，理解课文大意，给每一个学生自我尝试的机会，并指导学生借助工具来理解文章，帮助学生养成查阅工具书的好习惯，这样学生的自主学习性也提高了，也会对文言文产生

6、爱好。3、多种途径培育学生学习爱好。文言文的词语、句子对小学生来说非常拗口，难懂。这时假如上不好，不但簇新感会丢失，还会使学生产生厌烦心情，所以在上课起先和结尾，我通过两个小故事，激发学生学习的欲望，让他们感到学习文言文是一件欢乐的事。同时对朗读，背诵好的学生加以激励，增加其学下去的信念。再细心的设计，也会有它的不足之处，如：本节课我讲的还是有点多，不敢完全放手。对文言文的学习方法也没有进行总结等等。信任各位老师在如何教好文言文，如何培育学生语言感悟力方面肯定还有许多好的方法，还请大家不吝赐教，感谢大家！小学五年级语文说课稿 篇2一、说教材：珍宝鸟是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是依据作

7、家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在我的爱心呵护下，由胆怯人到亲近人的过程，揭示了信任就能创建出美妙警戒的道理。课文字里行间洋溢着我地珍宝鸟的宠爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对我的信任，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生驾驭10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐信任的境界，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。二、说教法。本人是刚毕业的新老师，一切都在不断的探究中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，驾驭课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特殊是前后鼻音，和平翘舌音，为本

8、节课的学习打下良好的基础。本节课我在起先的阶段，先在课件上出示珍宝鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍宝鸟的可爱。朗读的感觉也好了。接着我引导学生讲出，作者对珍宝鸟的感情。然后在课文中找我与珍宝鸟相处的语句，并用自己习惯的符号做记号，培育学生良好的学习习惯。效果良好。在了解我与珍宝鸟怎样一步步熟识的过程时，主要是让学生自学，从珍宝鸟的动作、表情以及我的反应等语句中找寻答案，并通过朗读来深化体会作者与珍宝鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最终引出：信任就能创建出美妙的境界。这

9、一主题。学生有了深刻的感受，学习也就变的简洁而欢乐了。在本节课的最终，我设计了征集爱惜鸟类，创建和谐环境的广告语活动，将课文的学习推向高潮。三、教学反思1、学生在学习的过程中享受了学习的欢乐，在自学的时候，驾驭了肯定的学习方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。2、教学过程的连接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细微环节的处理不够精致，在老师本身的师范性上表现的不到位。特殊是朗读，老师应当把学生不正确的朗读习惯刚好的订正。3、课件的运用不是很准确，在制作上就须要修改，另外，在运用上对学生学习的促进作用不够明显。希望各位老师多提珍贵看法，本人的进步离不开你们的指导。：师：快速阅读课文，作者在与

10、珍宝鸟相处中感受最深的是什么？生：信任往往能创建美妙的境界。师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）（评：在初读的基础上，引导学生快速阅读课文，提问：作者与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？这一问题干脆将学生的思维引向课文的中心，即理解信任，往往会创建美妙的境界这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，老师引导学生细细品读课文。知不足，方能主动学。）：师：请同学们默读课文，看看珍宝鸟是怎样逐步信任我的。（生读课文）师：珍宝鸟为什么会这样逐步的信任我?生：是因为我对珍宝鸟的宠爱与呵护。师：从哪里看出来的？生：它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点接近后来，它

11、完全放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。生：还有有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。生：老师，从前面13自然段也可以看出我对珍宝鸟的宠爱与呵护。师：说说你的依据。生：文章开头第一句话说：真好！挚友送我一对珍宝鸟。这充分表达了我对挚友送来的珍宝鸟的满足之感，宠爱之情。在这种宠爱之情的驱动之下，我为珍宝鸟细心营造舒适而暖和的巢，我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又暖和的巢;我又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍宝鸟幽静而

12、平安的绿色的家！假如不是我对珍宝鸟有着特别的宠爱之情，能这样悉心照料吗？生：还有我对小珍宝鸟的关爱我由听到小鸟又尖细又娇嫩的鸣叫起先，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟诞生了，我忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。如同蓬松的球儿的小鸟，我的宠爱之情不难想象了。师：可见爱是信任产生的基础，没有我对珍宝鸟的爱，就没有珍宝鸟对我的信任，爱与信任相生相伴。师：那么，信任创建了怎样的美妙境界？生：白天，它调皮地陪伴我；夜晚，它就在父母的一再呼喊声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。可见小珍宝鸟对我的亲近与依恋。生：有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中笔不觉停了

13、，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！这是人鸟和谐相处的境界。师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼喊。师生：（齐读）信任，往往会创建出美妙的境界。（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解珍宝鸟是怎样逐步信任我的;其次个层次是理解珍宝鸟为什么会这样逐步地信任我;第三个层次是理解信任创建了怎样的美妙境界。这三个层次是由浅入深，由现象到缘由，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，其次层次是产生这种现象的根本缘由。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。）小学五年级语文说课稿 篇3一、说教材这首诗是当

14、代的女诗人柯岩二十世纪七八十年头的作品。当时正值“*”后期，噩梦将过，光明即来。诗人用“种子的梦”为题，抒发了自己对美妙生活的憧憬和对祖国新生的寄予。作者在诗中运用浅显、形象、人性化的语言来向我们描述种子的梦。诗中把种子比作“缄默的鱼”，用拟人化的写法表现出种子的美妙幻想：在寒冷的冬季，种子静默地在大地母亲的怀抱里，汲取养分，积蓄力气，幻想自己发芽、长叶、开花、结果，抒发作者在艰苦的环境中不畏艰难、敢于拼搏的精神。二、说教学目标1阅读诗歌，了解内容，体会作者要表达的思想感情。2学习本诗的比方、拟人的表现手法。3有感情地朗读诗歌并能抓住重点词句理解课文内容，在读中感悟。三、说教学重点这首诗的教学

15、重点是正确、流利、有感情地朗读诗歌，感悟诗文大意，积累语言，积淀语感，唤起学生创建性地想象，走进种子华蜜奇妙的梦境。四、说教学难点这首诗运用比方、拟人的表现手法，语言含蓄、意味深长，有关作者及作品种子的梦的资料学生搜集较困难，另外学生对诗歌创作背景，深化领悟诗人身处逆境不畏艰难，坚决信念、向往将来的生活激情与乐观向上的人生看法的理解也会有肯定的难度。在教学上把阅读诗歌，了解内容，体会作者要表达的思想感情列为本堂课的教学难点。并引导学生大胆沟通，说说自己的幻想，并用诗歌的形式写出来。五、说教学方法高年级阅读提倡自读自悟，注意特性化理解文本大意。鉴于诗文语言细腻而深厚的特点，我选择“读悟结合法”，

16、读中悟，悟中读，充分感悟文本，以诗文为凭借，让学生积累与运用语言，放飞思维与想象。另外从班级实际动身运用“点拨”、“对话”充分发挥老师的主导者、组织者与参加者的作用，构建民主、和谐的智力活动学习互动空间。六、说教学过程预设一、谈话导入，出示目标。俗话说，日有所思，夜有所梦。日常生活中你做过什么美梦？（板书：梦）假如让你转换角色，成为一粒种子，那又会做什么美梦呢？（板书：种子）今日我们一起来学习女诗人柯岩的作品种子的梦，此诗写于三十多年前，真实反映了她当时的境况和真实的感情。学习目标：1、正确流利有感情的朗读课文，并背诵自己喜爱的小节。2、理解种子的梦是什么？表达了诗人什么心愿。3、学会本课生字

17、。二、预习检测，学习字词。谈话了解：课前预习了吗？几遍？做了什么？预习是一种好的学习习惯和方法，长期坚持，必有好处。（选四人情愿得到别人帮助的学生每人读两小节。另选四人上台担当小评判员，随即写出读错的字词，然后试着订正。最终由学生自己学习巩固。）同桌互读互帮，每人读四个小节。三、合作学习，理解大意。师：其次个目标是了解种子的梦是什么，我建议大家通过小组合作沟通的形式来完成。提示：1、探讨每小节的意思，能用四个字来概括。2、每个组员先主说两个小节的意思，最终由大家商定，组长主持并记录。3、哪个组最先形成答案，可干脆写在黑板上。其他组可以修正完善。展示沟通，在听别人发言时，留意汲取特长，完善自己的

18、观点。老师的看法：藏进土地、孕育美梦、积攒力气、雨水滋润、迎风长叶、鲜花盛开、传播花粉、果实丰收。小结：这是一颗有志向的种子，即使在冰冷冰冷的冬天，仍旧做着美妙的梦：（齐读）“我会长出两篇绿油油的叶子”、“我要开出艳丽的花朵”、“我情愿信任它的盟誓”、“并且信任：明天的春天会更漂亮。”四、合作探究，理解含义。过渡句：我们都听过这样的话，文如其人，言为心声，柯岩写种子的梦又要表达怎样的心声呢？老师给大家供应资料，读一读，看能不能从中悟到什么。1、资料：柯岩其人。河南郑州人，原名冯恺。在1966年到1976年我国国内极为动荡担心的“十年动乱”时期，和同为诗人的丈夫贺敬之一起被关入“牛棚”，受尽了非

19、人的和身心的熬煎。但她信念不灭，奋斗不止，最终迎来了幻想成真日子的到来。关于这个笔名，柯岩说明道：“中国古人把绿绿的小苗称之为柯；岩就是大大的坚硬的岩石。凡是能在岩石上成活的树，它的生命力必将加倍的坚韧2、提示：联系课文想想，你对哪些词句有了新的理解？你们还有哪些问题须要老师来帮助？参考：（1）冰冷冰冷的世纪暗喻十年动乱。（2）藏身、潜身、缄默、叹息境况艰难。（3）伸展腰肢、倾心交付、溶化不懈努力。（4）“我情愿”一小节中的“它”指的是谁？“爱情”又指的是什么？（供应资料：“*”后，她的种子梦最终成真，先后出书五十余部，主要有诗集“小模糊”阿姨、周总理，你在哪里，报告文学船长、最美的画册、奇异

20、的书简、相亲记、春的消息、柯岩作品选、柯岩儿童诗选、癌症死亡，长篇小说及同名电视连续剧找寻回来的世界，电视连续剧仅次于上帝的人（又名红蜻蜓）等。）3、小结：由此可见，柯岩就是借助种子的梦，来表达自己不畏艰难、充溢信息、乐观向上的志向，这种写法叫托物言志。接下来，就让我们带着自己的理解来有感情朗读这首诗歌。五、朗读指导，自主背诵。前四小节：因冰冷、憩睡、叹息、思念等而缓慢、低沉，突出力气的积蓄。后四个小节，因挤碎、漂亮、爱情、信任而欢快、激扬，幻想成真。试着朗诵。齐读。自己选喜爱的小节背诵，至少两个小节。（举手检查）六、学习检测，自我达标。填空：1、让水分着我的，让梦儿在我的心底。2、我成活的树

21、，它的生命力必将加倍的坚韧3、提示：联系课文想想，你对哪些词句有了新的理解？你们还有哪些问题须要老师来帮助？参考：（1）冰冷冰冷的世纪暗喻十年动乱。（2）藏身、潜身、缄默、叹息境况艰难。（3）伸展腰肢、倾心交付、溶化不懈努力。（4）“我情愿”一小节中的“它”指的是谁？“爱情”又指的是什么？（供应资料：“*”后，她的种子梦最终成真，先后出书五十余部，主要有诗集“小模糊”阿姨、周总理，你在哪里，报告文学船长、最美的画册、奇异的书简、相亲记、春的消息、柯岩作品选、柯岩儿童诗选、癌症死亡，长篇小说及同名电视连续剧找寻回来的世界，电视连续剧仅次于上帝的人（又名红蜻蜓）等。）4、小结：由此可见，柯岩就是借

22、助种子的梦，来表达自己不畏艰难、充溢信息、乐观向上的志向，这种写法叫托物言志。接下来，就让我们带着自己的理解来有感情朗读这首诗歌。五、朗读指导，自主背诵。（8分钟）前四小节：因冰冷、憩睡、叹息、思念等而缓慢、低沉，突出力气的积蓄。后四个小节，因挤碎、漂亮、爱情、信任而欢快、激扬，幻想成真。试着朗诵。齐读。自己选喜爱的小节背诵，至少两个小节。（举手检查）七、总结全文。让同学们说说一粒小小的种子，身处逆境，但怀揣着一片幻想的蓝天，这是一粒怎样的种子呢？引导学生深化内容体会种子不畏艰难，坚韧追求美妙生活，回报春天的情怀就是诗人柯岩的情怀。种子的幻想就是柯岩的幻想。再让学生带着对种子的敬佩，对诗人敬佩

23、再回到漂亮的诗歌中去，选择你最喜爱的小节读一读。八、谈幻想写幻想因为有了幻想，人生才变得坚实，许多人都像柯岩一样用手中的笔激情地记录着自己的幻想，让学生说说这首诗传递什么样的的幻想呢？最终让学生说说自己的幻想，怎么样才能实现自己心中的幻想？这个环节是要让学生懂得幻想的实现是要靠自己的坚持不懈的努力。（文字功底比较厚的同学可以写诗的形式来表达）九、板书种子的梦播种、发芽、长叶、开花、结果不畏艰难乐观向上追求不变小学五年级语文说课稿 篇4一、说教材：高尔基和他的儿子是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了

24、高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清爽的文笔，表达深刻的主题。课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美妙的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有剧烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的欢乐在于付出，而不在于获得，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“全部的人都须要”的人。课文先写了父子间的亲情，接着由赞扬儿子留下的鲜花，生发到训诲儿子要给人们留下美妙的东西，最终揭示出：“给”，恒久比“拿”开心这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。依据教材特点和学

25、生实际，我确定本课的教学目标：1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、实力目标：积累文中的美丽语句，联系课文绽开丰富的想象。3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生欢乐在于付出的道理。高尔基和他的儿子一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“给，恒久比拿开心”。二、说教学法：依据本课的教学目的，在教学中我主要采纳以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地绽开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点

26、部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，恒久的“拿”开心的理解。三、说教学流程：1、复习导入：通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢？(大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子)2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。(生自渎课文)2、教学“栽花赏花”1、指名读2、3小节，沟通：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。重点抓住“顾不上”、“始终”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机引出填空：儿子从苏联赶到，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有，来到爸爸身边后，他顾不上，始终忙着。然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样劳碌

27、的劳动场面啊，逐一出示：他忙得，但他，因为他心里始终想着这样的句式训练来发展学生的语言表达实力，同时也帮助学生来体现“给”为自己所带来的欢乐不亚于“拿”。过渡：转瞬间，春天来了，儿子种的花全都开了。(出示图片)你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？生沟通，师小结：这原本是一块普一般通的地，一个普一般通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶想不想亲自去看一看。(出示第四小节)指导朗读。3、(出示花朵的图片)师：这些漂亮的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，使这些漂亮的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔

28、基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，观赏着儿子种的花，心里想到，因为。”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充溢了感谢和欢乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。指导朗读3、教学“写信教子”自读高尔基写给儿子的信，理解“美妙的东西”。师：高尔基看到这些漂亮的花除了心里有说不出的兴奋，还有很多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。(生自读信)高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？(

29、生再读信，同桌探讨)生沟通，重点体会两个“美妙的东西”(第一个指鲜花，其次个美妙的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等)联系生活实际，理解“给”恒久比“拿”开心。生举例沟通自己的理解。“读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。朗读记忆。师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教育印在自己的脑海里。4、拓展延长你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有很多话想对父亲说，他会说写什么呢？假如你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？2、生沟通，师

30、引导，让学生的思维更为广袤些。设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？5、总结从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”恒久比“拿”开心这个道理。(相机板书)赠送名言，再次点出文章的中心人生的欢乐在于付出，不在于索取。6、说作业设计：1、背诵课文。2、接着完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。小学五年级语文说课稿 篇5嫦娥奔月一文是一篇神话故事，主要讲漂亮和善的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生不老药升天成仙的故事。刻画了三特性格显明的人物：力大神勇、为民造福的后羿，心地和善、机灵英勇、舍

31、己为民的嫦娥，以及奸诈贪欲的逢蒙。李老师执教的这堂课，以文本为载体，通过读、品、划、演等多种教学手段，引导学生领会课文的意境美，感受嫦娥心地和善、舍己为人的高尚品质。讲究神话故事的美，突出人物（嫦娥）心灵美。一、设计奇妙，由景到人感悟美教学中如何以点为载体，贯穿整个文本的学习，达到学问技能与情感的和谐共生，这是每个语文老师思索而难得其解的。在教学中， 老师一起先出示了漂亮的“嫦娥奔月”图，并让学生描述画面，使学生在脑海中初步感悟美的意向，再出示描写“嫦娥奔月”的第六自然段，通过多种形式的朗读让学生充分感悟画面之美。再以一个中心问题“文中哪些地方写出嫦娥的和善机灵，找出有关语句，用线画下来”来辐

32、射全文，让学生通过品悟体现嫦娥心地和善的典型事例，即嫦娥接济乡亲和为救百姓吞仙药，引导学生抓住文本中的有效信息，进行沟通，进一步感受嫦娥人性的美。二、创设情境，揣摩人心体会美课堂上，我们可以明显地感受到 老师运用自己的聪慧才智，努力在文本的“空白”处为学生构建广袤的空间，引导学生绽开想象的翅膀，自由翱翔。老师在人物行为的空白处构建想象的空间。比如， 老师在讲解“周旋”这个词语时，让学生来想象逢蒙会有哪些表现。学生联系生活实际，想象出逢蒙的动作、行为，既理解了生字词的意思，又体会了人物的性格，可谓一箭双雕。同时，她还引导学生想象逢蒙会说些什么，会怎么说，让学生揣摩人物的语言，这是在人物语言的空白

33、处构建想象的空间。再提几点建议：一、感悟文本莫忘品词在理解词语时可以采纳表演悟词，移情悟词等方法。其实在教学中， 老师已经采纳了这些方法，两个情境的创设就是分别体现了“接济”和“周旋”的意思，假如再适时点一点，学生的印象就更为深刻。再如教学“嫦娥奔月”这一段、时，让学生说说从哪些词语感受到画面的美，由此引出“飘飘悠悠”、“洒满银辉”、“碧蓝碧蓝”等关键词语，让学生充分感受到嫦娥奔月的姿态美和月夜的景色美，这样学生对语言文字所体现的意境美体会更为深刻，朗读也就自然到位了。二、为让学生的学习活动更有效，可以将写话训练引入课堂让学生用一个词概括嫦娥心中的想法当然很好，可以写一写她飞升过程中对丈夫、亲人、乡亲的话，这是对人物品质理解的再一次升华。本文的体裁是神话，而且故事内容比较浅显，可以让学生来复述。在读懂课文的基础上，结合老师的板书那几组词语进行。复述要求是尽可能地用上课文中的语言，可以加上自己的想像。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页