中学英语教学设计分析.ppt

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1、中中 学学 英英 语语教学设计与案例分析教学设计与案例分析濮阳油田教育中心教研室濮阳油田教育中心教研室 杨爱姣杨爱姣 18790992766 OBJECTIVESWhy design? What is instructional design?How to design a good lesson? 因为教学是一个系统工程因为教学是一个系统工程, , 它需要分步有序它需要分步有序的达到教学目标。的达到教学目标。一、一、 为什么教学要设计？为什么教学要设计？ Instruction is successful, or effective, to the degree that it accomp

2、lishes what it sets out to accomplish.二、二、 什么是教学设计？什么是教学设计？ ID = ISD Instructional Design = Instructional System Design是以传播理论和学习理论为基础，应用系统是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种

3、系统研究方法。优化的一种系统研究方法。 (Kemp, J.E. 1998)教学设计中的原理教学设计中的原理 一个系统的过程（一种规范的计划）一个系统的过程（一种规范的计划） 以学习者和学习为中心以学习者和学习为中心 以解决问题为导向以解决问题为导向 秉持目标、教学和评价之间的一致性秉持目标、教学和评价之间的一致性 一种可以实际操作的程序一种可以实际操作的程序 一种能够应变的预案一种能够应变的预案我要去哪里？我要去哪里？我如何去那里？我如何去那里？怎样判断我已到达了那里？怎样判断我已到达了那里？ R. MagerR. MagerLearning objectives Where to go?As

4、sessment How to know if Ss have got there?Teaching Activities How to get there?Travel - where/how/ arrival For learners, to know where to go The teacher and learners travel together, to the same destination. Teaching and learning are GOAL-ORIENTED activities.Three Major Focuses Begins with lesson ob

5、jectives Activities lead to the achieving of objectives Ends with a check on the objectivesThree Components Objective design Activity design Assessment design如何进行教学设计？如何进行教学设计？ Decide on teaching objectives. Write them down according to the ABCD model. Inform learners of them. Design a quick way to

6、check if they are reached.ABCD MODELA udienceA udience 主体主体B ehaviorB ehavior 行为行为C onditionC ondition 条件条件D egreeD egree 程度程度In Other words Who (A) Will do what (B) Under what conditions (C) To what degree (D)Teaching objectives An objective is a statement not of what the instructor plans to put in

7、to the lesson but of what the learner ought to get out of the lesson. Heinich, R. et al. 1993Students will be able to.案例分析案例分析（Samples）Whats wrong with this? 知识目标：能听懂并会说知识目标：能听懂并会说: Whats for dinner? - What would you like for dinner? - Id like some , please. Revision The students will be able to ask

8、 what is for dinner to a parent. Whats for dinner? The students will be able to ask what others prefer for dinner? And answer this question correctly. (2) - What would you like for dinner? - Id like some , please.Whats wrong with this? 学生能掌握字母组合“th” 和字母v 的发音，特殊疑问句语调的变化。Revision The students will be

9、able to pronounce this, that, these, those correctly in sentences. The students will be able to identify pictures which show “vegetable”, “village”.Whats wrong with this? 培养学生的阅读能力，在阅读中收集信息资料。Revision The students will be able to LIST the information from the reading passage in a chronological order

10、.Whats wrong with this? 能用目标语在组内合作完成能用目标语在组内合作完成新对话。新对话。Revision The students will be able to create a new dialog after the model dialog.Practice七年级上七年级上Unit 21、知识目标 通过讲、练结合，帮助学生掌握以下单词：grandfather, grandmother, friend, these, 等等。记住复数形式。记住本节课的主要句型，陈述句及疑问句，并且在以后的生活中能够熟练运用。2、能力目标 通过本节课学习，学生就家庭成员相互之间应该能

11、用英语介绍、询问、交流。 并能用英语在脑子里对个家庭成员的关系进行思考。同时基本上能辨别什么时候用单数, 什么时候用复数。 通过分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。通过呈现问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。3、情感目标 通过对家庭成员的学习，培养学生认真、细致观察生活的态度从而加强学生对自己的家庭成员的印象，增强他们对家人的热爱。Point of ViewRemember: Objectives are what the students will be able to do, not what the teacher will do. Mental vs action

12、 verbs Mental verbs cannot be checked easily; the mental action cannot be directly observed. Change mental verbs to behavioral verbs.Mental vs action verbsMental verbsMental verbs master, understand, know ，etc(掌握，理解，了解，懂得，知道等等）Action verbsAction verbs pronounce, spell, tell, ask, answer, name, write

13、, list，fill in, etc.Whats wrong with this?“了解西方国家餐后甜点的相关知识了解西方国家餐后甜点的相关知识”。Rewrite as： The students will be able to tell the names of dessert. (fruit, pudding, ice-cream, apple-pie, cake, etc.)Whats wrong with this? 能够理解六个形容词的意义。RevisionSome possibilitiesThe students will be able to SAY the words co

14、rrectly when the pictures are shown.The students will be able to ADD a noun after each of the adjective.The students will be able to FILL in the blanks with proper adjectives.The students will be able to MAKE sentences containing the adjectives.Process vs product 能运用能运用 - What would you like for din

15、ner ? - Id like some ，please. 进行调查。进行调查。 调查是过程，目标是结果。调查是过程，目标是结果。 Rewrite as The students will be able to find out what their classmates would like for dinner.A summary Point of view: change from the teacher to the students. Mental vs action verbs: change mental verbs to action verbs. Process vs pro

16、duct: change the process to product.In other words What we teach TO what students can do Mental verbs TO behavioral verbs Process TO product课程目课程目标标(初步的综合语言运用能初步的综合语言运用能力力)Varieties of objectives _目标 _目标 _目标 _目标 _目标课程目标与一节课目标课程目标与一节课目标判断：哪些是长期的课程目标判断：哪些是长期的课程目标 (long-term goal) ，哪，哪些是一节课具体目标些是一节课具体目

17、标 (short-term objective)？ long/short 培养语言综合运用能力 long /short 能听懂对方询问，同时做出正确的回答，并能在真实情境中运用。 long/short 增强文化意识 long/short 能听、说、认读句子 There is a near 并能在情景中运用。 long/short 掌握基本语言知识 long/short 初步形成用英语与人交际的能力 long/short 能用英语正确询问他人需求和表达自己需求。 long/short 进一步促进思维的发展 long/short 能运用 “- What would you like for din

18、ner ? -Id like some ，please.” 进行调查 long/short 增强爱国主义精神 long/short 能询问别人和表达自己是否喜欢某种水果。 long/short 培养学生的观察、思维、合作能力及对家的热爱之情。 long/short 能听说、认读 head, eye, face , ear, nose, mouth, 这些关于身体部位单词，并能用英语介绍自己身体部分。 long/short 初步了解表示接触的指示用语，能听懂，并按指令做出相应的动作。目标描述目标描述知识目标知识目标、技能、技能目标目标知识与技能不可分割，宜一起陈述。知识与技能不可分割，宜一起陈述

19、。如：如：The students will be able to pronounce this, that, these, those correctly in sentences.文化内容通过知识和技能承载，一起陈述比较方便。文化内容通过知识和技能承载，一起陈述比较方便。如：如：The students will be able to tell the names of dessert. (fruit, pudding, ice-cream, apple-pie, cake, etc.)情感目标、策略目标 这两种目标也和知识与技能目标不可分割，也需要融入知识与技能目标的描述。如：情感目标通

20、过各种活动和各种电教媒体，学生在学习过程中积极参与，学会与他人合作，共同完成学习任务。教学活动设计教学活动设计Activity Design A common problem Theres no corresponding activities to the objective. Objective x activities We cannot assume the students can reach the objectives automatically without any activity.PresentationP Practice ractice P Productionrod

21、uctionWarming upWarming upWarming up激活大脑和行为激活大脑和行为 激激活已学知识（复习）活已学知识（复习）Duty talkQuestions & answersBrainstormingPublic speaking.活动形式活动形式Free talkRole playSongsGames互动形式互动形式师生师生生生生生 设计原则：设计原则：Presentation聚焦重点语言聚焦重点语言设置真实语境设置真实语境优选呈现形式优选呈现形式体现短时高效体现短时高效实物实物图片图片简笔画简笔画挂图挂图猜谜游戏猜谜游戏角色表演角色表演VCD (DVD)投影投影头脑

22、头脑风暴风暴呈现形式呈现形式电影电影PPT互动形式互动形式教师教师师生师生Practice设计原则设计原则：活动形式多样活动形式多样互动形式多样互动形式多样突出小组活动突出小组活动强调语言实践强调语言实践替换练习替换练习语句拓展语句拓展游戏竞赛游戏竞赛微型戏剧表演微型戏剧表演填写表格填写表格PracticePractice操练活动操练活动会话表演会话表演句型操练句型操练问答练习问答练习互动形式互动形式 师师生生 生生生生 全全班班 分分部部 分分行（列）行（列） 男男女生女生 小小组组 同伴同伴 个个人人Production设计原则设计原则设置真实情境设置真实情境构建真实内容构建真实内容巩固语

23、言知识巩固语言知识强调语言应用强调语言应用发展语言技能发展语言技能ProductionProduction（语言应用活动）（语言应用活动）解解决生活问题决生活问题报报道生活事件道生活事件完完成具体任务成具体任务访访谈与调查谈与调查主主题讨论题讨论题辩论题辩论模模拟角色会话拟角色会话模模拟场景交流拟场景交流模模拟电视对话拟电视对话完完成表格成表格故故事表演事表演编编制海报或广告制海报或广告微微型演讲型演讲A successful case 目标：目标：学习询问别人和表达自己是否喜欢学习询问别人和表达自己是否喜欢某种水果某种水果, , 如如 “Do you likeDo you like？” “W

24、hat ” “What aboutabout？”, “Lets have some”, “Lets have some” ” 等等等。等。 导入：导入：4 activities 4 activities ( (教师指一种水果，如教师指一种水果，如 pears, pears, 说：说：I like pears. Do you like pears? I like pears. Do you like pears? 让学生初步感知让学生初步感知 “Do you like “Do you like.” .” 这一问这一问句句) ) 。1. 1.师生问答，用师生问答，用PPTPPT展示，领读，学生分两

25、组或男展示，领读，学生分两组或男女生组，分角色朗读对话。女生组，分角色朗读对话。2.2.适当讲解适当讲解 Do you like Do you like? ? 后名词应为复数，纠后名词应为复数，纠正学生句子，不要过多讲解语法，学生反复练正学生句子，不要过多讲解语法，学生反复练习，形成习惯。习，形成习惯。 3.3.学生各自拿着自己准备好的水果（也可用图片学生各自拿着自己准备好的水果（也可用图片代替）同桌两人一组练习句型，先说自己喜爱代替）同桌两人一组练习句型，先说自己喜爱的水果的水果 I like I like ，再询问对方喜欢的水果，再询问对方喜欢的水果 Do Do you like you

26、like ? ? 回答语为：回答语为： Yes, I do. / No, I Yes, I do. / No, I dont.dont.4.4.继续下一句型：继续下一句型：What aboutWhat about.? I like.? I like.very .very much. much. 教师手拿苹果，走到一位学生面前，说教师手拿苹果，走到一位学生面前，说: : “What about apple? I like apple very much.”“What about apple? I like apple very much.”（可用汉语稍作解释），学生用学过的句子（可用汉语稍作解释

27、），学生用学过的句子 Yes, Yes, I do. / No, I dont I do. / No, I dont 来表达。来表达。5.5.用用PPTPPT出示对话，领读至学生较好掌握，之后将出示对话，领读至学生较好掌握，之后将学生分组，进行分角色朗读学生分组，进行分角色朗读。6.6.呈现：呈现：1 activity1 activity7.7.操练：操练：2 activities2 activities8.8.扩展：扩展：2 group activities2 group activities活动与目标活动与目标 活动为目标服务；活动为目标服务； 一个目标至少有一个活动，有的需要多个；一个目

28、标至少有一个活动，有的需要多个； 活动设置的多少，是重点和难点的标志；活动设置的多少，是重点和难点的标志； 没有活动支撑的目标是无法实现的目标；没有活动支撑的目标是无法实现的目标； 有的活动练习语言形式（机械活动），有的活动练有的活动练习语言形式（机械活动），有的活动练习语言应用（有意义的活动、交际活动）。习语言应用（有意义的活动、交际活动）。教学评价设计Assessment DesignAssessment DesignWhat to assess?Lesson objectivesHow to assess? Use simple, effective means In a couple

29、of minutes An activity Sampling or the whole class 实际实际教学评价设计教学评价设计1. 本课的教学知识目标的各项任务活动。本课的教学知识目标的各项任务活动。2. 学生在进行语言输出时的语音，语调，语学生在进行语言输出时的语音，语调，语句的连贯性。句的连贯性。3. 学生参与活动的积极性。学生参与活动的积极性。4. 学生在小组活动中的参与性和相互配合度。学生在小组活动中的参与性和相互配合度。5. 学生在课堂中的临场机智。学生在课堂中的临场机智。评价方法评价方法 形成性形成性评价评价: (: (1) 1)教师的手势，眼神，语言，鼓励性教师的手势，眼

30、神，语言，鼓励性的抚摸的抚摸等，总之，关注学生在学习过程中的表现和等，总之，关注学生在学习过程中的表现和进步，进步，关注学生情感关注学生情感，采用，采用教师评价教师评价、同伴评价等同伴评价等集体与个别相结合的评价方式来评价学生，力求找集体与个别相结合的评价方式来评价学生，力求找到每个学生的闪光点，帮助学生体验成功，树立自到每个学生的闪光点，帮助学生体验成功，树立自信心，促进学生在已有基础上得到发展。信心，促进学生在已有基础上得到发展。 （2 2） 小组比赛小组比赛 （3 3）合作调查结果展示）合作调查结果展示 etc.etc. Problems with this Too many objec

31、tives to assess quickly Some of them are not easy to assess Some of them take longer time to assess Some are not assessable Some objectives are not assessed目标、活动、评价目标、活动、评价 目标是一节课的方向目标是一节课的方向 活动是达成目标的工具活动是达成目标的工具 评价检验目标是否达成评价检验目标是否达成同步设计理念同步设计理念 设计目标的同时设计出活动形式设计目标的同时设计出活动形式 设计目标的同时设计出评价形式设计目标的同时设计出评

32、价形式 见参考模板见参考模板评价与其他活动评价与其他活动 评价活动与其他活动有何区别？评价活动与其他活动有何区别？ 评价活动更评价活动更综合综合一些，描述人物外貌，而不一些，描述人物外貌，而不是描述人物的词语、句型）；是描述人物的词语、句型）； 评价活动更评价活动更交际交际一些，如一些，如: : 学习任务、模拟学习任务、模拟交际、角色扮演。交际、角色扮演。 评价的活动评价的活动短小短小，以帮助教师了解学习情况，以帮助教师了解学习情况 为最终目标。为最终目标。设计规律设计规律 设计目标要考虑如何评价（能不能评价）设计目标要考虑如何评价（能不能评价） 设计活动要考虑目标的实现（不仅占满时间）设计活

33、动要考虑目标的实现（不仅占满时间） 评价的设计要针对目标评价的设计要针对目标 （不是随意评价）（不是随意评价）注注 意意 依学生实际需要，教学设计依学生实际需要，教学设计实施可随时调整实施可随时调整 教学的生成性教学的生成性教学设计参考模板目目标标活动活动评价评价1Activity 1: Activity 2: Activity 3:x2Activity 1: Activity 2: Activity 3:x3Activity 1: Activity 2: Activity 3:4Activity 1: Activity 2: Activity 3:什么是教学？ 教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。 “有目的地安排学习条件以促进某些既定目标的达成。”（徳利斯科尔（Driscoll），2000）