2022天窗说课稿例文.docx

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1、2022天窗说课稿天窗说课稿在教学工作者开展教学活动前，编写说课稿是必不行少的，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么应当如何写说课稿呢？下面是我为大家收集的天窗说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。天窗说课稿1我说课的题目是天窗，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材天窗是小学语文五年级上册第六单元“名著之旅”的第一篇。是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奇妙的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和创建力。内容通

2、俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，感悟“这小小一方的空白是奇妙的”。2、引导学生相识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“安慰、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。3、会用“或许或许或许”写一句话。教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。教学难点：体会“这小小一方的空白是奇妙的！”二、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与

3、学的和谐完备统一。基于此，我打算采纳的教法是品词品读法和想象描述法。1、依据本课的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培育语感。2、依据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生品词品读，并进行写作训练。三、说学法我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是运用“读读、想想”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的实力，积累规范语言，体会作品的语言美。此外我打算用多媒体手

4、段协助教学。四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下五个环节绽开。1、导入新课，导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的惊慌感，激发学生的学习爱好，让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在学习时能目标清楚。在此基础上作者简介。2、自主阅读，整体感知。在文中找到什么是天窗，进一步释题。首先，我请学生自由读课文，理清文章脉络。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在读中理清思路，熬炼学生的朗读和概括实力。3、研读赏析，学习课文其次部分。新

5、课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节，我将按以下几个步骤来教学。（1）、小组合作学习，从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们安慰。（2）、抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。（3）、小练笔。从那小小的玻璃，你会望见（），你想象到（）。完成“或许”的造句练习。第一、其次步的设置一脉相承，学生主动主动的思维和探讨中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。4、升华情境，突破难点。有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经渐渐深化，在此基础上，引入课文最终两个自然段的学习。引导学生联系实际理解“从无中看出有，

6、从虚中看出实”这句话的意思。5、放飞想象，情感共鸣在一首小诗中结束本节课的学习，放飞想象，达到情感的碰撞与共鸣。透过天窗雨脚如花那风那雨那雷那电在我的脑海里迸发那黑小的屋子怎么能关住我幻想的翅膀它早已随着那小小的的天窗在天地间翱翔闪烁的星星七彩的云霞漂亮多资的大自然奇妙的宇宙奇幻的世界在这小小的天窗外绽放光线6、作业练习1、选择自己喜爱的段落，有感情地多读一读。2、在你无奈的时候，什么又是你的安慰呢？在下雨或下雪的时候，透过玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？写下来。这个环节既是对本节课学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。有了以上几个环节的仿写练习后，学生对从无中看出有，从虚中看出实”这

7、句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再写写透过窗户的所见所想，学生就能有一些特性化的表述了。五、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。唯一的安慰（雨天晚上）天窗看到雨脚、闪电、星、云想到无穷无尽以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，感谢！天窗说课稿2本文的课题为天窗，文章也紧紧围绕天窗来写。课文起先介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的安慰(孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延长、扩大并

8、丰富)，最终赞美天窗是奇妙的。假如说，大人们开天窗是为了采光;孩子们看天窗是为了得到安慰;那么，我教天窗则是为了激发学生想象的爱好，打开学生想象的“天窗”。所以，本文的重点自然就落在课文的第5和第7小节。在这两节的教学环节设计中，我紧扣“想象”二字，让学生通过读、划、听、说各个方面绽开想象，体会天窗的奇妙。例如，在体会风、雨、雷、电之猛烈时，先让学生学生将有关内容找出来进行朗读，有了初步的体验后，再通过媒体播放下雨时的声音，不仅是给学生以听觉冲击，更是给学生创设了来到天窗下的真实情境。学生就能更直观的感受风、雨、雷、电的猛烈，进而与作者的情感产生共鸣，这样边体会边读，边读边想象，能拉近文本与学

9、生的距离，也可以增加学生的朗读表现力。第七节中，学生朗读的基础上，我又趁热打铁，出示两道说话练习题：A、 会从那小玻璃上面的一粒星，想象到多数闪闪耀烁可爱的星，它们_。B、 我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到多数奇幻的云彩，像_似的，_似的_让学生运用平常积累的语言，绽开想象，来丰富课文内容，既引导学生敏捷运用平常积累的语言，又给学生创建了想象实力和语言表达实力的训练机会。假如说，前两次的想象是围绕文本中两个重点小节绽开的话，那么最终的写段练习在参考了文本的句式后，就完全跳开课文内容了。有了之前的基础，要求以“透过小小的天窗，我还会望见想象到“的句式写一段话，对于此时的学生来说，难度已经大大降

10、低了。以上的说话、写话训练，是围绕本学期我校的样本研修主题“在阅读教学中，如何找寻读说训练的结合点”所作的尝试，希望能把读写结合落到实处，提高学生的写作实力。天窗说课稿3我说课的题目是天窗，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材天窗是文学大师茅盾以自己30年头的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奇妙的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和创建力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。结合教学要求和本课特点，依据新课标

11、中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。2、有感情的朗读课文，把握文章主要内容。3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特别感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。依据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。依据学生的实际状况，我将本课的教学难点确定为：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的！”二、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我打算采纳的教法是品词品读法和想象描述法。1、依据本课的教

12、学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培育语感。2、依据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。三、说学法学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的实力，积累规范语言，体会作品的语言美。此外我打算用多媒体手段协助教学四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教

13、学难点，课堂教学我打算按以下五个环节绽开。环节1导入新课1、先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的惊慌感，激发学生的学习爱好。）2、学生发言完毕后，我将茅盾的资料简洁归纳整理，然后引出课题，读题后提问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在学习时能目标清楚）环节2自主阅读首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初遇的天窗的印象。理清文章脉络后，我再依据学生发言，板书课文主要内容。（老师板书）新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学

14、生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在读中理清思路，熬炼学生的朗读和概括实力。环节3研读赏析新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节，我将按以下几个步骤来教学。1、仔细默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们安慰。2、抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。3、仿写练习。(出示课件）（）的时候，从那小小的玻璃，你会望见（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。第一、其次步的设置一脉相承，学生主动主动的思维和探讨中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点

15、。环节4创设情境，激发情感有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经渐渐深化，在此基础上，引入课文最终两个自然段的学习。1、自由读第8、9自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。2、引导学生联系实际理解“从无中看出有，从虚中看出实”这句话的意思。3、描绘自己心目中的“天窗”这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。有了上一个环节的仿写练习后，学生对从无中看出有，从虚中看出实”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目中的天窗，学生就能有一些特性化的发言了。五、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生

16、，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。天窗你是下雨时看风景的地方你是给人丰富想像的小小空间你是漂亮而奇妙的夜的世界你是孩子们唯一的安慰啊！天窗你是以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，感谢！天窗说课稿4教材简介：天窗是文学大师茅盾以自己30年头的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奇妙的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和创建力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过

17、、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：教学目标：1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，感悟“这小小一方的空白是奇妙的”。2、引导学生相识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“安慰、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。3、会用“或许或许或许”写一句话。教学重难点：重点：通过读、思、议、探讨等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，唤起学生与课文的共鸣。难点：理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是奇妙的”。说教法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐

18、完备统一。基于此，我打算采纳的教法是品词品读法和想象描述法。1、依据本课的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培育语感。2、依据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。说学法：学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的实力，积累规范语言，体会作品的语言美。此外我

19、打算用多媒体手段协助教学。教学打算：生字词卡；教学挂图；写有难懂句子的小黑板。教学过程：一、揭示课题，设疑激趣1、今日，我们学习其次26课天窗。（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题读课文。4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充溢想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检查预习状况1、同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错

20、正音，把课文读正确、流利。2、指名学生分自然段读课文，检查初读和预习状况。3、出示生字词，指名学生认读。4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。”5、齐读全文。三、细读课文，深化体会1、默读课文，边读边思索：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的安慰？学生默读课文，边读边想边记录。2、引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。“安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了惟一的心灵寄

21、予，惟一的自我劝慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经验体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的吩咐、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。3、感情朗读自己感受最深的段落。四、拓展积累1、老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是摆布什么小玩具？2、把自己的经验像作者这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页