2022四年级数学教学反思范文.docx

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1、2022四年级数学教学反思四年级数学教学反思作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的四年级数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。四年级数学教学反思1本节课的教学内容是经验处理试验数据的过程，了解单式折线统计图的特点。能依据一组相关的数据，绘制折线统计图。能从折线统计图上，获得数据改变状况的信息，并进行简洁预料。在教学时，我利用学生栽蒜苗的试验数据，向学生提出“假如想知道蒜苗生长的趋势该用什么方法”的问题，供学生探讨。在学生的探讨中，引出折线统计图。接着，师生共同探讨画折线统计图的方法，并

2、让学生亲自试一试。本活动的另一个要点是能依据折线统计图供应的有关信息，了解并预料蒜苗生长的趋势。所以，当学生相识了折线统计图后，接着应是分析与预料：如蒜苗第10天大约长到多少厘米，蒜苗第20天约长到多少厘米？四年级数学教学反思2新课标指出：老师不应只做教材忠实的实施者，而应当做对教材的开发者和建设者。新教材为学生供应了广袤的空间，也为老师的教学供应了丰富的资源。在教学中，要以学生的发展为本，充分挖掘教材中能实现教材价值的潜在因素，用活、活用教材。一、开发例题资源教材P65页例题采纳了小明、小华、小军3人买笔记本现实情境呈现信息，在此基础上提出第一个问题“小华用去多少元？”由于学生已有娴熟地解答

3、两步计算实际问题的学问阅历，对于这个问题很难使学生产生整理的需求，因此教学时，我对例题增加了一个条件：“小明带了50元”一起呈现，从而学生感受到条件较多，信息比较困难。这时，老师引导：“看来要解决问题我们先得对这些信息进行整理。找找看，哪些是解决问题有用的信息？”接着引导学生进行列表整理，并解答。使学生在冲突冲突中，使他们产生了探究解决问题的策略的剧烈欲望中，产生了找寻解题策略的须要，培育了策略意识。二、合理利用习题资源教材P66页“想想做做”1供应了三摞字典的情境信息和问题：第一摞字典6本高168毫米，其次摞由15本这样的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同时还供应一

4、张表格。由于第一摞有6本题中没有干脆告知，是要学生通过数一数从情景图上获知，而第三摞的本数也清楚可数。这就干扰了学生的解题思路违反了教材的意图。因此，教学中我将其次三摞字典藏起来，只露一个角，这样，使这一习题转化为适应学生学习，有利于学生发展的练习内容，使学生不但学会运用策略解决数学问题，更在解决问题过程中又一次增加策略意识，获得胜利学习体验。四年级数学教学反思3教学的改革主要体此刻课堂及课余时间上，在课堂上我注意加强潜力和良好学习习惯的培育。而课余时间则注意让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。年级组长对我的教学也起了很大的帮忙，常常和我探讨教学和相互听课，也使我很快的走上了数学

5、教学的正轨，一个学期即将过去，下面谈谈这学期在教学上的得与失。一、要严格要求学生，务必先严格要求自己老师要以身作则，要求学生做到的，自己必需要先做好表率。小学生很会看样，他很会关注老师怎样做，我常常听到有学生说“老师说话不算话，答应我们的事自己没有做到”。是啊，老师可能是因为工作忙或其他缘由，疏忽了学生，但这样的事情不能出现太多，要言而有信，说到做到。当然也不要放松对学生的要求，该完成的作业，必需要在规定的时间内完成，不能让学生有拖拉的不良学习习惯。1、要进一步学习教化教学理论，更新教化教学观念，指导自己的实践工作，透过自己不断地努力，尽早构成具有自己特色的教学模式。2、加强学生良好学习习惯的

6、养成教化，使学生能仔细刚好地完成作业。3、在课堂教学中尽量给学生创设简洁、和谐的学习情境，留给学生足够的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发觉问题，解决问题。4、面对全体学生，面对学生的全面发展，关注学习比较有困难的学生，对他们进行相应的辅导，激励他们，还能够让他们自己找互帮小组，进行竞赛学习，激励他们树立学好数学的信念，后阶段我才用了后，效果还是很好的。5、加强与学生的沟通与沟通，课堂教学中刚好了解学生的学习状况，以便刚好地调整自己的教学行为。二、感觉课堂上不能有效地激发学生的学习爱好数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我们存在的问题就是在课堂上不敢放手让学

7、生去想，有些问题须要合作学习，然后探讨得出结论的，我们缺少给学生足够的时间和空间。因为我们担忧放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实正确的做法就是就应给他们时间和空间，让学生在“做中学”“学中做”，这样也有利于提高学生的学习专心性。因为我明白孩子的天性都是好动的，他们喜爱“玩”，有时候不防让学生也“玩一玩”数学。三、加强学生的计算潜力训练1、加强口算的学习。透过课前的3分钟的口算练习，采纳多种形式，让学生透过他们自己宠爱的方式来练习，还不定期的实行“速算手”竞赛，激发他们的专心性。提高学生的口算技能，对于笔算也是提高和帮忙。2、加强乘、除数的三位数

8、的乘、除法笔算。学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有学问及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因马虎大意而计算出错。但在实施过程中，发觉学生的计算潜力不好，特性是除法，甚至个别学生的乘法口诀还不会。因此，在教学之外，我让学生每天练几道计算题。计算题中还包括简便计算，学生的渐变计算潜力更是差，特性是乘法安排律。四、单元检测方面依据平常检测成果状况，本学期在相识更大的数、乘法两单元检测考的比较好一些。在图形变换、除法这单元学生学习的比较困难，考得较差，相当部分学生对空间图形相识较次，空间想象潜力不强。除法运算方法以及除法的相关运算规律驾驭的不够好。五、解决

9、问题方面应用题一向以来都是学生学习的一大难点，但对于四年级的状况，更是特性，绝大部分学生的应用题的理解潜力都差。针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的潜力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。增加实践活动，培育学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生透过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。六、在培优辅差方面做了这些工作：对个别优生进行培育，发挥优生的所长，使优生更优，并对差生进行教化，提高差生的学习专心性，使差生变优，依据学校的要求，有目的，有组织有资料地开展工作

10、，巩固他们的学习基础，分层教学，针对学生的不同特点因材施教。1、进行分层教学，优生以提高为主，如：曾雨倩、官昭泰、温宝华等学生，布置必需数量的有难度的题让他们完成，差生以巩固基础学问为主，如：官绕、华琳、张珑等学生，布置略微简洁一点的题让他们分层练习。2、向学生传授学习方法，发掘他们的潜力，激发他们的学习爱好。3、常常出一些思维性较强的练习和潜力型的训练让学生思索，培育学生的创新精神。4、利用课堂、课间时间进行辅导，确保学习时间和质量。在课堂上设计一些有深度的问题让学生思索。5、常常向优生进行思想教化，找差生谈话，提高他们学习的爱好。6、开展一帮一活动，让优生帮忙差生，以照看个别差生的发展。一

11、学期的教学工作已结束了，学生在成果上取得了必需的进度，也存在必需的问题。但在以后的教学工作中，我们会和学生一齐，不断努力，争取获得更大的成果。四年级数学教学反思4本课平移与平行的教学内容是在学生学习了平移又相识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。教材设计了六个环节，首先通过“看一看”让学生发觉平行线的特征；再通过实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征；通过后面的：“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的亲密联系；在此基础上让学生“画一画”，学会画平行线，达到学问与技能的结合；最终在实践活动中，进一步让学生运用前面所学学问学会在立体

12、图形中如何找平行线，达到对学问的巩固相识的提升。 本节课的教学中，我注意渗透新课程理念，大胆开放自主探究空间，实现数学学习的“再创建”。主要是结合生活情境，使学生感知两条直线的平行关系，相识平行线。通过学生的自主探究和合作沟通，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角板等工具画平行线。培育学生思维的敏捷性，发展学生的空间观念。本课的教学重点是相识平行线、画平行线。而画平行线，更是本课的教学难点。初步探讨教材后，我设计了课堂教学的基本流程： （ 1、创设情境，相识平行。 2、视察思索，找寻平行。 3、动手操作，创建平行。 4、视察感悟，画出平行。让学生自学课本上画平行线的方法，再通过随意

13、画一组平行线，画一条已知直线的平行线，过一点画出已知直线的平行线这三个层次，让学生驾驭画平行线的方法。 5、归纳收获，总结平行。） 课堂教学中，总体感觉时间特别惊慌，在学习画平行线时显得太仓促了。教学怎样画平行线比较费时，学生不能很快接受并驾驭。看似简洁的问题，学生为何不能较快地驾驭呢？照着书上一模一样地画，怎么也这么难呢？看着一些同学在画平行线时，不知道尺究竟该怎么放，真为他们焦急。问题究竟出在哪里呢？课后我仔细地反思了这节课的成败。不是学生的问题，是我教学方法的问题。学生虽然会仿照书上的画法，但是并不真正理解为什么要用这样的方法来画，所以只要线条换了个方向，学生就无从下手了。看来问题出在平

14、移，怎样才能让尺平移。只要让物体沿着某条直线移动，就能实现平移。有了以上的铺垫，此时，再让学生独立思索怎样让三角板平移，学生就不难想到再用一把直尺就能解决问题，只要让它紧靠三角板的另一条边，固定直尺，就能让三角板沿着直尺的一条边平移了。而且方法也不止书上的一种。对于没有想到方法的同学，也可以让他们在书上找寻答案，自学课本上的内容。 学生有了平移的体验，在画平行线时，感觉轻松了很多，也节约了不少时间，更让人惊喜的是，有同学用了不同的方法画出平行线。有同学想到了用另一块三角板或量角器代替直尺，起到沿这一条直线平移的作用，只要是直的都可以利用。还有的同学发觉用直尺靠在三角板的第三条边，同样也能让它平

15、移。更有同学把直尺与三角板交换位置，让直尺沿着三角板的随意一条边平移。 在这一部分教学中，学生不仅学会了画平行线的方法，还能敏捷地运用它。同时，在活动过程中，他们发觉了更多有关平行线的学问。比如：能画出多数条相互平行的直线，但是过直线外一点却只能画出一条已知直线的平行线，以及如何检验所画直线是否平行的方法。详细体现在以下三个方面的课堂教学过程中：一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。 标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度

16、去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。”依据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探究欲望。二、强化动手实践，拓宽探究空间。 标准指出：“学生的学习过程应是一个主动建构学问的过程，必需在学生认知发展水平和已有学问阅历的基础上，为学生供应从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学学问。”依据这一理念，我在教学中注意为学生自主探究供应充分的时间和空间

17、。例如上课一起先，我让学生依据原有平移学问来平移铅笔，从中发觉平移与平行关系。再让学生通过“移一移”“折一折” “画一画”“找一找”的实践活动，经验从详细形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创建性，而且体验到自已是数学学习的主子。三、让学生经验数学学习的“再创建”过程。 学生的数学学习应当是一种“再创建”的过程。在教学中，我让学生通过自已的视察和探究，自主发觉、合理建构数学学问，例如在教学平行线的画法过程中，我并没有干脆地讲授画法，而是让学四年级数学教学反思5“角的度量”是义务教化课程标准试验教科书小学数学四年级上册其次单元的内容。在这个单元中，主

18、要有四部分内容：（1）直线、射线和角（2）角的度量（3）角的分类（4）画角。它是在学生相识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下的学生，驾驭的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是

19、哪一圈的“0刻度”线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对

20、于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？我变更了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的相识停留在

21、中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。四年级数学教学反思6教学目标：1、让学生结合生活情景，感知平面上两条直线的垂直关系，相识垂线、垂足。2、让学生通过自主探究和合作沟通，学会用合适的方法作出一组垂线，能够借助直尺、三角尺、量角器等工具画出已知直线的垂线。3、让学生经验从现实空间中抽象出垂线的过程，发展空间观念，培育学习爱好。教学重点：驾驭垂直、垂线、垂足的概念及画垂线的方法。教学难点：理解垂直和画垂线。教学过程：1复习引新：2推断下面每组中两条直线，那几组是平行线在学生推断的

22、基础上，追问：什么是平行线？平行线表示的是一种什么关系？今日我们进一步探讨两条直线的关系。3在现实情景中感知并相识垂直。a出示教材中的两幅照片，b让学生视察两幅照片中的两条相交的直线，c你有什么发觉？学生回答：两条直线相交成4个角；4个角都是直角。4让学生用三角尺上的直角去验证。5揭示概念。老师结合图指出：两条直线相交成直角时，这两条直线相互垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。6推断下面的两条直线是相互垂直吗？7找寻生活中的垂线。问：你能说诞生活中一些相互垂直的例子吗？学生回答的时候，留意刚好修正学生回答中一些不正确的表达。(反思：遵循学生的认知规律，根据“详细场景-

23、抽象出标准图形-回来生活举例。”的依次。从生活中去，帮助学生建立对垂直的科学相识，增加学生用数学的眼光视察四周世界的意识。)8探讨垂线作法。a折一折指导学生把一张长方形纸根据课本上的方法对折两次，再打开，视察两条折痕有什么关系？b完成“想想做做”第2题。问：下面图形中哪些线段是相互垂直的？让同桌相互说一说，再指名说一说。追问：推断是否相互垂直，关键要看什么？c画一画。（1）让学生自己想方法画两条相互垂直的线段，（2）在小组里沟通。学生尝试。集体沟通方法。有的学生利用方格纸画，有的学生用量角器画，让学生上来边演示边介绍方法，同时让其他学生对介绍的方法作出评价。（3）过直线上的一点画垂线。让学生尝

24、试操作。沟通方法，老师小结驾驭正确的步骤。（4）过直线外一点画垂线。学生自主探讨操作，再集体评价。(反思：学生抓住作垂线要有直尺这一关键，利用身边的材料，尝试、体验、寻求作垂线的方法。用方格纸、用三角尺、量角器等多种方法展示了学生的聪慧才智，也更多地激发了学生的创新火花，对于三角尺和直尺过一点画已知直线的垂线，作了较细致的教学处理，以帮助学生驾驭作图方法。)5全课总结。同学们，通过本节课的学习，你们有什么收获？6布置作业：完成想想做做3评析：1、联系生活，建构概念。结合详细的生活实例引入学习内容，在学生感知生活中的垂直现象后，刚好地抽象概括，揭示概念的本质属性。并引导学生用获得的初步相识找出更

25、多的实例来丰富相识。2、动态操作，理解概念。让学生在丰富的操作活动中反复体验，逐步获得对垂直的清楚相识，要求学生想方法作出一组垂线，启发他们用纸折，在方格纸上画等，还让学生用直尺、三角尺、量角器画已知直线的垂线，大大激发了学生的参加热忱，激活了他们的思维。四年级数学教学反思7“小数点位置移动引起小数大小改变的规律”是人教版第八册数学第四单元的内容，它是在学习了小数的意义、性质及大小比较后学习的。这个学问点的学习为以后学习单位改写、小数乘除法计算打下坚实基础，是学习小数相关学问必不行少的学问点。详细反思如下：一、优点：1、采纳新的教学方法：本节课能紧紧围绕目标，实行有效策略和方法，充分调动学生学

26、习的主动性，通过学生的合作学习、沟通汇报，实现“理解并驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变规律；较娴熟地推断随着小数点位置的改变，小数的大小有什么改变，利用这个规律进行简洁计算”的目标。2、导课新奇依据新课程标准提出的“自主学习、合作探究已成为学生学习的主要方式”，结合我班学生归纳概括实力较低的现状，在学习新知时，我采纳激发学生学习的爱好，我设计了“变变变”嬉戏来引入课题，再设计了西游记中的故事来供应学习新知的情境，学生乐于学习探究。二、不足1、教学目标的设计较空洞，操作性不强如“通过总结规律的过程，培育视察比较、概括的实力；通过小组合作的方式，体验到团结合作、相互帮助的乐趣”，这个目标大而空

27、洞，不是这一节课的教学能实现的，而且在每一节课都渗透这个目标，可以不用详细设计。目标的设计不要空，要具有可行性、可操作性。2、学问运用太突然，没有充分作好铺垫学习完规律以后，干脆过渡到运用规律进行计算，学生有点无所适从。应当引导学生逆向思索规律，从而理解“假如一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍-只要把这个数的小数点向右移动一位、两位、三位-，假如一个数缩小到它的1/10、1/100、1/1000-只要把这个数的小数点向左移动一位、两位、三位-”。然后再运用规律进行运算，学生运用规律就比较顺当。四年级数学教学反思8时间飞逝， 本学期是惊慌劳碌而又收获多多。在不断的探究、学习中，我仔细执

28、行学校教化教学工作安排，转变思想，主动探究，改革教学，把高效课堂的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果。一、教学创新，实现高效。老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，使学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，登记学生学习中的闪光点或困惑。同时积累教学阅历，找出不足，有利于改进课堂教学和提高老师的教学水平。在

29、教学中努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育学生应用数学的意识和实力。重视培育学生的探究意识和创新实力。在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有主动的合作。因此努力变更自己的教学方法，努力使学生走进自己的课堂，使之乐思、善学，真正成为课堂的主子。 为此，作为数学老师要以创新求发展, 进一步转变教化观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培育学生创新实力”，努力实现教学高质量，课堂高效率。二、评价创新，全面发展。把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，也作为老师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，

30、既关注学生学问与技能的理解和驾驭，更关注他们情感与看法的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和发展。抓基础学问的驾驭，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经驾驭了什么，获得了那些进步，具备了什么实力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的爱好，促进学生的发展。作为一名数学老师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，充分利用共享资源，细心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发爱好，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争的意识，同时培育学生具备正确的学习看法，良好的学习习惯及方法，

31、使学生学得好玩，学得实在，学有所得。一分耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，做好本职工作。四年级数学教学反思9这节课的教学重难点是能在方格纸上把简洁的图形按顺时针或逆时针旋转90度。数学教学应是活动教学，在课堂上我尽可能地创设机会让学生“做”数学。我带领孩子们细致视察钟表和风车旋转的过程，分别相识这些实物是怎样根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我引导学生探讨，视察旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来视察简洁些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了改变吗？请同学们用打算好的三角形纸板自

32、己旋转一下，并将旋转前的图形和旋转后的图形都描下来，然后进行比较。并且要求学生明白在表述图形的旋转时，肯定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点。引导学生小结旋转时要驾驭了中心点不动，图中的其他点围绕中心点动的原则，作图时就不那么简单出错了。学生在画90度角时找寻起始边就清晰多了。课起先我引导学生学习旋转地方法，有顺时针旋转、逆时针旋转，四年级数学教学反思10新课程强调：数学学习应当是一个思维活动，而不是程序操练的过程。学生总是带着自己的数学现实参加课堂教学，不地利用原有的阅历背景对新的问题作出说明，进行加工，从而实现对新数学学问、数学思想的意义建构。在“温度的读

33、写”这一环节中，首先考虑让学生感知负数产生的必要性，以温度为切入点，通过学生感知零上温度、零下温度的冷暖，使学生初步相识到正负数是表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。 在教学中留意引导学生在温度计上拨出零上和零下温度，操作性强，大大激发了学生学习的主动性、主动性。在此基础上再通过一系列的操作、视察、探讨，让学生在思维的碰撞中明确感悟到：在温度中，0是区分零上温度和零下温度的分界点，比0高的温度用正数表示，比0低的温度则用负数表示。最终老师结合学生的操作结果，引导学生进行正负数大小的比较。在引导学生理解和驾驭正负数大小的比较这一学问点上温度计教具发挥了很大作用。四年级数学教学反思11

34、作者实行“提出设想验证设想得出结论”的这种从起先导入解决问题的一种思维方法来明确指导学生学习探讨的方法，本课很好的体现了这一观点并提出几个改进建议。从起先的导入解决问题的一种思维方法：“提出设想验证设想得出结论”来明确指导学生学习探讨的方法。在教学中让学生能有条理的进行探讨。数学广角的教学本身就是让学生学习数学的思维，这点在我的课上应当是体现了。1、从学生的生活阅历和学问基础动身，创设问题情境，让学生通过视察，操作，试验，推理，沟通等活动找寻解决问题的方法，从不同的角度选择最优化方安。让学生在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想。2、烙饼的教学过程体现了从实践操作到探究结果，

35、从直观的试验到抽象的思维，再到深化探究发觉规律并运用规律来解决问题的过程。3、立足于教材，但又发展了教材。须要改进的方面：1、要赐予学生充分的独立思索的时间。沟通时，要让学生更清晰的知道发言同学的观点产生的缘由。2、发觉规律的过程还可以花更长的时间，让学生再多烙饼，更清晰的明白单数的饼和双数的饼的不同烙法。3、老师的语言还可以简练些。四年级数学教学反思12苏教版数学教材从四年级(上册)起,每册都编写一个“解决问题的策略”的单元。“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践实力和创新精神”是数学课程标准(试验稿)确定的课程目标之一,教材编写“解决问题的策略”这样的单元,就是为

36、了实行课程目标。解决问题的策略是在长期数学教学中不断地培育的,是通过各个领域内容的教学渐渐形成的,单独编写“解决问题的策略”这个单元,能加强策略的形成和对策略的体验。我尝试着上了一堂解决问题的策略课替换,本课教学用替换的方法解决实际问题。“替”即替代,“换”则更换,替换能使困难的问题变得简洁。本单元的教学要求是,让学生在解决问题的过程中初步体会替换,充溢思想方法,发展解题策略。细致斟酌不难发觉对于五年级的学生来说等量替换的思想学生应当有所接触,对于五年级的学生来说当他看到“小杯的容量相当于大杯的1/3”这句话时他会想到一个大杯的容量就等于三个小杯,大杯的容量是小杯的3倍。替换的思想不堪一击,把

37、1个大杯换成3个小杯就可解。可以让学生独立解决,老师只需关注差生即可,本课的设计我关注的是以下几点:1、差数关系的替换何时出现?替换作为一种思想方法,对学生的发展很有好处。编者编排本单元,不是为了增多题型、增加学习难度,而是为学生创建替换的机会,供应进行替换的载体,例题只是指引思路和方向。学完例1之后,是对倍数关系的替换进行巩固还是干脆出现差数关系让学生再次冲浪?我选择了更换例题的条件,大杯的容量是小杯的4倍,大杯的容量比小杯多20毫升,前者巩固了对倍数关系的替换,后者因为替换作为一种策略应当让学生经验“探究探讨创建性地运用已有阅历重组新的相识”的过程,有了前面替换的阅历学生就能创建性地运用已

38、有阅历,相同之处是也知道了两种杯子的关系,但现在的条件是“一个大杯比一个小杯多20毫升。”一个大杯换几个小杯?只能换一个,但换了以后会怎样呢?总量发生改变。经过一番思索替换的详细方法找到了。2、通过对比把学生的思维引向深化。本节课我进行了两次比较。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”学生采纳了两种替换策略,一种是把大杯替换成小杯,另一种是把小杯替换成大杯。我让学生思索:他们的共同点是什么?都是把两种量替换成一种量,从而揭示了替换的目的在于把困难问题简洁化。其次次对比是在倍数关系和差数关系的替换的对比,通过对比使学生明晰:倍数关系替换后总量不变,而差数关系替换后总量发生了改变,从而能在更高的

39、层面上把握替换策略的要领。3、如何处理好学生思维差异的问题替换的策略尤其是相差问题的替换,学生尽管知道替换的方法,但对于替换后总量发生了怎样的改变不少学生模糊不清,学生之间的差异较大。如何协调这种差异,一是借助现代信息技术手段通过动态的演示让学生明白替换前后的改变,一是给学生时间和激励。在教学中我发觉把6个小杯替换成6个大杯总量增加6个20毫升,有的学生不甚理解,动画的演示能帮助学生理解,但对一小部分孩子还是存在困难,让学生分别从图中指出原来的橙汁和还需增加的橙汁,能促进更多学生的理解。我们只有本着承认差异,敬重学生的看法才能促进每个学生的发展,才是真正的以生为本。4、课中利用媒体协助教学,大

40、量的习题利用课件出示,大大的缩短老师抄题时间,扩大课堂容量;教学大小杯替换时,利用电脑演示替换过程,生动直观的演示让学生清晰的知晓方法,极好的突破了难点。四年级数学教学反思131、创设情境，让学生主动看、想、问、做低年级的统计教学，应依据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在干脆的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感爱好的情境：我利用班会课实行联谊会，问要买什么水果？学生比较感爱好，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学学问来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，如此以来不仅能调动学生学习的爱好，而且通过学生自主地参加学

41、习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计学问的进一步理解，并懂得如何把所学的学问运用到实际中去。让学生在生动详细的情境中理解了数学问题。2、抓住时机，激励学生自主选择，张扬特性。在教学过程中，关注学生的特性，激励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会确定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生同等的在一起探讨问题的氛围。老师不但要敬重和确定学生特性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与特长，促进他们特性素养的不断优化。整节课学生不是静静的听老师教，而是喧闹的动起来。这是我

42、呼喊学生 主动参加与合作沟通的胜利之处。同学们在我创设的民主、同等的气氛下思维起先了，头脑敏捷了，参加意识增加了，合作沟通的效果渐佳了。3、评价形式多样化，增加学生学好数学的信念本节课我留意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微乎其微的动作对学生的学习主动性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对学问技能的驾驭，也关注了学生情感看法的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的冲突斗争中增加了一份志气，更增加了一份自信。不足之处：学生对统计学问驾驭的不够到位，虽然本节课同学们一反课改以前的静而是英勇的

43、动起来。然而因为动使得本节未能完成本节课的教学任务，只完成复习统计表这一块。另外，由于老师说的其他水果有许多种，老师例举的几个学生比较感爱好，以至最终学生统计结果中选择其他的学生最多，最终还是没有确定好买什么水果合适。这是我在设计时没有想到的。从而可以看出，学生的合作意识的培育还须要有意识的，有安排的逐步培育。从而可以看出，学生的合作意识的培育还须要有意识的，有安排的逐步培育。四年级数学教学反思14教学反思：有付出定会有收获，仔细反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥：1、目的性与情境性相融合：在教学中很多内容较抽象，老师教得费劲，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记

44、忆。直角在本册内容中就比较抽象，教学时我变更了老师讲学生听的教学方式，奇妙的以拟人的方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故事的形式展示给学生，如： “你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”等富有挑战性的语言,激起了学生深厚的爱好,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的学问。2、兼顾各层次学生学习需求，体现分层教学学生是学习的主子，假如学生对数学不感爱好，老师再努力也无济于事，我们在平常的教学中发觉，学生对数学不感爱好的主要缘由在于教学内容与学生实际水平不相适应，特殊是学困生，在旧学问尚未驾驭的状况下，又要学习新学问，长时间失误积累只能更加厌倦。而本课实施分层教学，体现在内容分层、练习

45、分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有学问阅历，运用各自的思维方式解决不同问题，使每个学生能在适合自己的层面上进行学习，得到不同程度的发展，都有成就感，提高了学习数学爱好，使学生的主动性、能动性、独立性得到了发展。3、改进教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的学问接受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中是以教为基础，先教后学，学无条件的听从与教，使教学由共同体变成了单一体。在本节课教学中，我力求变更原有的单纯接受式的学习方式，通过创设情景，为学生供应要探究的对象，让学生自主探究，主动参加到学习活动中，从而发觉、

46、驾驭学问。在合作沟通的过程中，不仅展示出自己的想法，还可以相互启发、相互汲取、相互补充，使相识渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有特性化的学习方式。四年级数学教学反思15本课的教学重点是会正确的读数、写数。在教学时我结合本班的实际状况，把该内容分成2课时教学。由于学生对万以上的数位依次表还没有完全娴熟，所以在课堂中我花了10分钟的时间帮助孩子巩固万以上的数位依次表。只有学生娴熟地记住数位依次表，才能顺当地学习读数、写数。在教学读数时，我还特殊强调学生分级。引导学生相识四位一级，从最高位读起，每一级的读法都和个级一样，读完亿级在后面加个亿字，读完万级在后面加个万字。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页