2022四年级数学说课稿汇编1.docx

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1、2022四年级数学说课稿关于四年级数学说课稿3篇作为一名静默奉献的教化工作者，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我为大家整理的四年级数学说课稿3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。四年级数学说课稿 篇1一、教学内容：北师大版教材第6册第23页上的内容二、教材分析：小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步相识”的基础上学习小数的意义。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点，干脆关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程须要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有

2、的“元、角、分”的阅历为背景，让学生经验认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现相识的提升。三、教学目标：结合详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。能认、读、写简洁的小数。培育学生视察，思索以及与同伴沟通的良好习惯。四、教学重点：能结合详细情境，理解小数的意义。详细相识小数的特征。学生能正确读、写、认小数。教学难点：结合详细的情境理解小数的意义。五、设计理念：因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的

3、状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，紧密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生主动主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。2、体现数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的相识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的相识及小数特征的探究，力求在学生自我视察，自主思索，合作沟通的过程中完成，老师应在其中起到引导者及合的作用。4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索实力，让学生在思索的基础

4、上进行沟通，使学生相互启发，共同提高。六、教学过程：（一）创设情境，引入小数。揭示课题：相识小数。（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习爱好。）（二）联系实际，探究发觉。、小数的相识。（1）视察情景（2）在班内汇报沟通，让学生读出小数：（在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，因为小数表示价格在生活中比较常见，很多学生已经有体验，并已了解部分相关学问，让学生沟通互学，效果会比较好。）（3）你能说说小数的特征吗？（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触相识。对于小数各部分的相识应以老师的介绍和强调作为重

5、点，不必让为学生盲目地去猜想和探讨，以免误导。）2、小数的读法（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。）3、小数可以表示什么让学生说出自己的想法。师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。4、小数的写法。重点让学生说出自己的思索过程。学生独立完成后在班内反馈。对做全对的学生进行激励。（三）巩固新知，拓展应用。1、完成书上练一练、实践活动。四年级数学说课稿 篇2一、说设计理念标准中明确指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平与已有的学问阅历基础上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的

6、机会。帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同时新课程提倡老师要创建性地理解和运用教材，并充分开发各种课程资源，实现新课程以人为本的教化理念，使教材更好地服务于学生。二、说教材节日礼物，它是在学生学习了从三个方向视察立体图形和在实际生活中有从不同方向视察同一物体经验的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，旨在让学生在视察、想象、分析和推理等视察物体的详细活动中，推断视察对象画面所发生的相应改变，发展学生的空间观念。本节内容包括由低到高视察同一物体和由远到近视察同一物体，学生驾驭这些内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提

7、高学生空间想象实力和空间推理实力。同时也提高了学生运用所学的数学学问和方法解决一些简洁实际问题的实力，使学生体验到数学与实际生活的亲密联系。教学目标：（1）学问与实力：能依据供应的情境图，想象、推断从不同位置视察到的物体的形态和物体的范围改变。（2）过程与方法：引导学生通过细致视察、合理猜想、小组探讨等活动，体会并推断从不同位置视察同一物体可能看到不同的形态，培育学生的空间想象实力与合作沟通实力；让学生经验从不同角度视察物体的过程，发展学生的运动智能、空间想象智能；促进学生视察、分析、归纳、概括、沟通等实力的提高。（3）情感、看法与价值观：营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解、呈现

8、自我，培育其主动的乐学看法；通过合作沟通，养成互助合作的习惯，培育团队协作的意识。教学重点：通过视察画面，推断视察者从高到低不同的视察位置所视察的对象在其视觉中对应的范围。教学难点：如何依据图片推断视察位置，以及推断所视察的对象在其视觉中对应的范围。重难点突破：细致视察、大胆猜想是推断所视察的对象在其视觉中对应的范围的突破口。三、说教法学法为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，做到以活动促发展，我采纳自主体验的教学模式，引导学生通过细致视察、合理猜想、小组探讨等活动，自主进行体验、探究。在教学过程中我 主要采纳：1、情境教学法为了增加学生的学习爱好，使其快速、主动、主动地投入学习，课始的

9、故事导入、课中新学问学习的情境创设等，把学生领入乐学的氛围之中。2、操作法利用学生自己，让学生动一动，说一说，动脑、动口，调动他们喜学、爱学、乐学的情趣，使每个学生都能参加到数学学习的活动中，自主进行体验、探究。3、视察探讨法通过让学生独立视察、猜想、小组探讨等，体验、推断从不同位置视察到的物体的形态和物体的范围改变，培育学生的空间观念。4、练习法叶圣陶先生说：凡实力总要在实践中得到熬炼。所以，在自主体验、探究、学习新学问后，就要通过一些有层次、生活化、形式多样的练习，使学生巩固所学学问，把所学的学问真正内化，形成技能技巧。四、说教学流程教学是通过两个活动完成的。活动一：由低到高视察物体数学来

10、源于生活,我首先向学生供应充分从事数学活动的机会，让学生模拟数学情境，通过数学活动的手段，从中帮助学生真正去发觉、感悟、理解、解决教材中抽象、枯燥的数学问题，对于书本中的主题图，许多学生难以理解，这时我就让学生亲身体验。同学们，老师想考考你们的视力，请你们从三个不同的位置视察自己的课桌，好吗？请看（课件）要求：蹲着视察；眼睛与桌面在一条直线上视察；站着视察。观看后让学生在小组内沟通。同学们，你所看到的物体画面有什么不同呢？说得对，由低到高来视察物体,由于位置不同所看到的物体画面的范围也不一样。这时我把书中的主题图节日礼物改成练习，出示课题节日礼物，同时这时出示课件，同时让学生思索：小狗贝贝从蹲

11、在地上到最终爬上桌子，它视察礼物的位置有什么改变？视察的对象又有什么改变呢？这时学生就能在刚刚亲身活动的基础上看到东西的改变很快的推断出他们观看时所处的位置，视察位置由低到高，视察对象的范围渐渐扩大。（板书低到高范围扩大） 那么大家在生活中你有遇到过这样的事吗？能举一个例子吗？谁来说一说，前后左右可以沟通一下。你们说的都很好。通过说一说使学生感受到数学与生活的亲密联系。活动二：由远到近视察物体的不同对于设计由远到近观看物体教学时，因为学生在课前的打算过程中通过视察学校内的景物，使学生对于从远到近视察物体和从近到远视察物体有了感性的相识。因此在教学中我先让学生进行说说生活中遇到这样的状况时，从近

12、到远视察物体你发觉有什么改变呢？对，站得远，看到的范围大；站得近，看到的范围小，但是清晰。（板书远到近范围缩小）。接着我不作较多的讲解，干脆进行了练习，课件出示：小明沿小路向树林看管人的小屋走去的动态画面。途中标出A、B两点，再出示两幅图和问题：细致视察下面两幅图中，哪幅是在A点处看到的，哪幅是在B点处看到的？大家先独立完成，再将你的想法小组内说一说，进一步巩固了远近观看的规律。然后再次请同学们分组从教室的最终面、中间及讲台上这三个地点来视察黑板，再次体验远、近视察物体的不同。从而验证了刚才沟通中发觉的规律。贴近了生活实际，培育了学生的空间观念。让学生充分感受到数学和生活的联系，数学的确就在我

13、们的身边！实际应用、拓展延长：1、基本练习。2、拓展练习。3、生活延长， 动手操作。动手操作这一环节是57页的画面（课件显示），同学们请先视察然后在书上分别画出小明站在A、B位置时所看到的树的范围。能完成吗？好起先。（这时学生分组活动，学生有困难时，我呢作适当的巡察指导。）通过有层次、生活化、形式多样的练习，不仅培育了学生解决实际问题的实力，而且让学生感受到数学与日常生活的亲密联系，同时还受到了为人处世的思想教化。五、说板书设计节日礼物视察位置 视察对象低 高 范围扩大远 近 范围缩小简练的文字起到了提纲挈领、突出重点的作用，使学生看到板书就可以一目了然地回顾本节所学内容，收到了良好的教学效果

14、。四年级数学说课稿 篇3一、教材分析梯形的相识是小学数学苏教版试验试验教材第八册“平行四边形和梯形”的其次课时内容。是在学生驾驭了平行四边形特征的.基础之上学习梯形的相识的。在整个小学阶段属于最终一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有非常亲密的联系（可以相互转化）。所以新课标指出：这一学段的教学，应注意使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁几何形体和平面图形的形态、大小、位置关系及变换；注意通过视察物体、相识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生空间观念，使学生从感性相识逐步上升到理性相识的高度。二、学情分析：本课之前，学生已经驾驭了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形

15、的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了肯定的学问、技能打算。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了肯定的表象。只是很难精确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在肯定的难度。三、教学目标：1、学问技能目标：了解梯形各部分名称；理解驾驭梯形的本质特征，相识几种特别的梯形及其属性；培育学生视察比较、类比归纳、操作想象等实力，发展学生空间观念，形成肯定的创新意识。2、过程方法目标：联系生活实际，通过视察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。3、情智目标：通过自主探究，合作沟通，让学生体验胜利，建立自信，激发学习爱好，培育审美

16、情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教化。教学重点：驾驭梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。教学难点：理解驾驭梯形的本质属性。四、教学方法本课设计理念为：课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是学问成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，老师要激活学生的原有阅历，激发学生学习热忱，让学生在经验、体验和运用中真正感悟新知。数学学习理应成为学生享受老师服务的过程。基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段渐进原则及直观性原则。主要采纳了如下教学方法：1、引导学生实行“分类、比较、操作”等方式

17、方法进行探究性学习活动。2、组织学生开展有意识的小组合作沟通学习。3、适时运用CAI课件和多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。五、说教学流程：比照新课程理念、教学目标及学情实际，我尝试构建一种探究性数学课堂教学的纵向结构模式，主要分为：“初步相识梯形操作体验，了解特征操作探究，深化新知嬉戏活动，拓展新知沟通评价，总结升华”五大教学环节。教学环节 教 学 过 程 设计意图一、分类比较，初步相识梯形 1、组织教学，复习引入：上节课我们相识了平行四边形，知道它们的本质特征是（揭示：两组对边平行）2、引出画面（找出不是平行四边形的四边形）：请找出你看到的平面图形，并分为两类，说明分类依据。（同中

18、求异：只有一组对边平行）3、揭示课题：梯形4、生活感悟：联系实际，说说生活中有哪些有一个面类似于梯形的物体？（ PHOTOSTORY演示）引导视察比较，激发探究动机，培育发觉意识良好的开端是胜利的一半，从学生已有阅历动身，结合生活画面引入新课，并通过两次递进式分类比较（异中求同和同中求异），直逼梯形的本质属性：四边形，只有一组对边平行。形成梯形特征认知的基础后，结合学生生活实际阅历，让学生体验数学源于生活，进一步激发学生学习爱好。联系生活实际，引发思维共振，培育发觉实力二、操作体验，了解特征 1、做梯形：你能做出一个梯形来吗？（学生用纸折、画、钉子板围等，给学生时间，然后汇报，展示结果。）2、

19、说特征：刚才你们在做梯形的时候发觉梯形有什么本质特征吗？（指名34人回答，小结板书：只有一组对边平行的四边形是梯形。）3、比较异同：梯形与平行四边形比较，有什么不同呢？（学生先小组说，再指名23名学生回答）。4、说出梯形各部分梯形的名称。（引导自学课本第47页，教学梯形各部分名称指明：上底、下底、腰、高。）5、画一画，量一量：画出一个梯形，指出各部分名称并作高。 本环节通过让学生动手操作、比较、沟通和探讨，从中相识梯形，发觉梯形的基本特征，相识梯形的高，相识等腰梯形。高的意义指的是两底间的距离；并明白两底间的垂线段（高）有多数条。更清楚的展示出梯形的主要特征，使抽象的学问形象化，既符合直观性原

20、则，又突出了重点、突破了难点。三、操作探究，深化新知 活动一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。（说明：破坏一组平行线）板书：直角梯形活动二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。（说明：创建一组平行线）活动三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。（探讨沟通、归纳小结：等腰梯形）说明：直角梯形和等腰梯形是梯形的两种特别形式。 引导主体参加，预设活动进程，强化发觉实力本环节，以小组合作、操作探究为主，引导学生通过比较，转换，进一步加深了对梯形本质属性的理解，同时又相识了“直角梯形”及“等腰梯形”的独特属性。主要优点有：1、通过视察思索，合作

21、沟通，动手实践，启迪学生思维，培育创新意识，符合新课程要求。2、由共性到异性，由表象感知到创建新知，体现阶段渐进性原则，培育了学生创新意识。3、创设师生互动、生生互动的开放性动态学习进程，没有刻意区分梯形与各种图形的特征差异，而是引导学生自主探究，充分体现比较、归纳的数学思想。四、嬉戏活动，拓展新知 1、找一找出示七巧板图，设疑：图中你能找出几个梯形？这个梯子最多能达到多高的高度？（见课件）2、拼一拼：利用两个完全一样的梯形，拼出一种你熟识的图形。利用多种梯形图片，摆出一种最喜爱的图案。创设问题情境，深化思维层次，构建学问体系1、通过活动，培育学生创新意识和审美情趣，充分体现“玩中学，学中玩”

22、的新课程理念。2、教会学生在活动中运用新知、拓展思维、加深相识，增加了学生的参加意识和主体意识。3、在拼摆中渗透转化思想，为梯形的面积推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。五、沟通评价，总结升华 1、小结全课：谈谈你的收获及感想。2、集体评价：自评、互评自己在本课中的表现。 完善学问结构，训练思维品质，升华发觉实力通过人性化语言，体现以人为本思想。引入互动评价方法，沟通活动感受，形成自我反馈机制。六、课堂评价本节课以老师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近实际、贴近原有阅历，使学生主动学数学，探究学数学，欢乐学数学，充分体现了课堂教学中互动生成的动态结构模式，达到了预设的教学目标，取得了课堂教学的高效率。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页